Planeaciones Del 11 Al 15 de Febrero

ESCUELA: “INSTITUTO TIERRA NUEVA” C.C.T.
12PPR0421P TURNO:
MATUTINO ZONA ESCOLAR: 134 GRADO: 5° GRUPO: “A”.
NIVEL: PRIMARIA CICLO ESCOLAR: 2018 – 2019 TIEMPO
ESTIMADO: 1 MODULO POR ASIGNATURA FECHA: DEL 11 AL 15 DE FEBRERO.
NOMBRE DEL DOCENTE: MAYRA MARTINEZ ANTUNEZ.
ASIGNATURA Español
FECHA 11 al 15 de Febrero. Semana 2
ÁMBITO Participación Social
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PRACTICA
SOCIAL DE Expresar su opinión fundamentada en un debate.
LENGUAJE
• Identifica el punto de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se
emplean.
APRENDIZAJES
• Conoce la función y organización del debate.
ESPERADOS
• Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.
• Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos
argumentativos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o
punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.
Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche
mejor?, etc.
Fichero del saber.
Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y punto final.
Compararlas con las siguientes definiciones.
Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo párrafo
se lo conoce como punto seguido.
Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar dos
párrafos distintos.
Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una división
relevante de este, como un capítulo o parte.
Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
Clase 2 Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser humano?,
¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde malos?
Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener opiniones
diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
Opiniones diferentes.
Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los
aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106.
El docente distribuirá a la mitad del grupo un texto y a la otra mitad el otro.
Cada niño subrayará las palabras que no conozca y anotará en su cuaderno las ideas
importantes.
Con las palabras que subrayaron harán un cuadro de tres:
Completarán la tabla y la compartirán con sus compañeros que les tocó la misma lectura.
Clase 3 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o dicho de otra
forma, ¿lexema o familia léxica?
Escuchar sus aportaciones y escribirlas en el pizarrón.
Comparar con la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a la palabra
una idea comprensible para todos los hablantes. Ejemplos de lexema. panadero: pan-
tortillería: tortill- cristales: crista-
Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o a una
base para formar palabras derivadas; puede aparecer al principio o al final de la palabra
y a eso se le llama afijo.
El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:
Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos o
separados por un espacio o un guión.
Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin
Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra.
Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja-dor libr-ero
Realizar ejercicios que implique construir palabras derivas con el uso de prefijos. Se
pueden plantear los siguientes ejemplos en dos columnas para que sean unidos
respectivamente.
bi militar
re eficiente
sobre color
in pedido
ex componer
Plantear ejercicios donde deriven palabras mediante los sufijos (ura, ería, ía,ón, ero, oso)
completando en las líneas las palabras correctas:
carro____ tama___ alegr___ dulz___ cache___ tramp___
Comparar las respuestas y realizar más ejercicios si es necesario.
Solicitar que en el cuaderno escriban la relación que encuentran entre lexema y los
prefijos y sufijos.
Propiciar la reflexión a la siguiente pregunta ¿para qué me es importante conocer y
utilizar los sufijos y prefijos?
La idea es que los alumnos respondan acerca de la importancia que tienen en la
creación de palabras para redactar mejor sus ideas en un texto.
Clase 4 Escribir en el pizarrón la siguiente oración:
El señor de la tienda es un muy amable. Se enoja cuando hacen travesuras.
Analizar la oración y preguntar cómo le podríamos hacer para unir las dos ideas que
están separadas por un punto, en una sola oración.
Escuchar las aportaciones y ver las posibilidades. La oración puede resultar:
El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen travesuras.
Explicar que lo que se está utilizando para unir las dos ideas se le llama nexo
subordinante o también llamadas oraciones complejas, en este caso el nexo es la
palabra, pero.
Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o mejor dicho;
palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin de que, para que, porque, ni, y, ya
que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.
Explicar que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea principal y una
idea secundaria o subordinada.
Realizar ejercicios donde los alumnos pongan en práctica el uso de nexos para crear
oraciones complejas. Ejemplo:
Se descompuso el refrigerador de la casa. La comida se va a echar a perder.
______________________________________________________________
La casa de mi tía Lola es grande. Caben muchos muebles.
______________________________________________________________
Los señores repararán la calle. No pueden pasar los autos.
______________________________________________________________
Compartir las respuestas de los alumnos y realizar más ejercicios, se puede variar
solicitando que los alumnos inventen cuatro oraciones complejas y posteriormente las
compartan con sus compañeros.
Escribir un breve texto sobre lo que han hecho durante el día, pero que esté escrito por
oraciones complejas. Donde unan dos o más ideas mediante nexos.
Compartir los textos breves.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas. 105 y 106.
Tarjeta del saber.
Ejercicios.
Cuaderno. Frisos con frases.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Oraciones en el cuaderno.
Apuntes.
Organización de la información.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas
EJE Forma, espacio y medida
CONTENIDOS • Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio.
Que los alumnos:
 Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la descomposición
de un rectángulo.
INTENCIÓN
 Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos
DIDÁCTICA
diversos, manteniendo dichas medidas constantes.
Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y
descomposición de figuras.
Clase 1 Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En seguida
pedirles que obtengan el área de cada una de esas figuras aplicando sus propias
estrategias.
Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío 50, con ayuda del
material recortable de la página 207.
Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula
para calcular el área del triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo. L.T.
Págs. 95-96.
Solicitar a los alumnos que mencionen una fórmula para calcular el triángulo y compartirla
con el resto del grupo.
Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades y comparen
sus respuestas.
Clase 2 En parejas, resolver el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán la
relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo
dichas medidas constantes. L.T. Págs. 97-98.
Una vez resueltas las actividades, se comprobarán de manera general los resultados con
la fórmula del área del triángulo
Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
Clase 3 Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas formen
otras figuras nuevas y obtengan su área.
Con sus equipos, resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable
de la página 207. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para calcular el área de
un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras. L.T. Págs. 99-101.
El docente orientará a que definan el área del trapecio
Mediante una lluvia de ideas, recordar procedimientos y fórmulas para obtener el área de
diversas figuras.
Anotarlas en el cuaderno creando un formulario.
Clase 4 Preguntar a los alumnos cuál es la fórmula para calcular el área de un triángulo y un
trapecio. Anotarlas en el cuaderno.
Escribir en el pintarrón varias figuras de triángulos y trapecios para que calculen el área
utilizando la fórmula.
Revisar los resultados y plantear más ejercicios como los anteriores.
Comparar los resultados y compartir sus procedimientos, corregir los probables errores.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 97-101
Material recortable páginas. 207- 209.
Figuras: triángulos y rectángulos.
Ejercicios en el cuaderno.
Estrategias utilizadas para saber el área de las figuras.
Comprensión de las formulas.
Notas en el cuaderno.
Ejercicios impresos.
ASIGNATURA Ciencias Naturales

¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA 3 en
La conducción del calor y su aprovechamiento.
bloque 4
(Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto, pero el
programa de estudio lo maneja para verse en el bloque 3)
APRENDIZAJES  Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - en
ESPERADOS algunos materiales y su importancia en la Naturaleza.
 Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su
relación con la prevención de accidentes
¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?

• Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en
algunos materiales.
CONTENIDOS • Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.
• Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en
actividades cotidianas.
• Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
Clase 1 Preguntar a los alumnos, ¿qué efectos tiene el calor en nosotros?, ¿qué pasa si le
aplicas calor al agua?, ¿a la mantequilla? (mencionar otros objetos o cuerpos).
Platicar acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor.
Hacer una lista de ellos y posteriormente un dibujo, por ejemplo, el metal y la madera,
¿cuál se calienta primero?, ¿cuál es conductor y cuál no?
Exponer sus dibujos y conclusiones.
Revisar la página 123 donde se muestran imágenes sobre la radiación térmica.
Leer el dato interesante acerca del mismo tema.
Hacer una conclusión grupal sobre lo que es la radiación.
Encargar los materiales para la actividad "el alambre se derrite".
Clase 2 Reunir en equipos y revisar que tengan su material listo.
El alambre que derrite. Página 122.
Por equipo juntar el material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras
de metal, tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres
trozos de mantequilla.
Leer y tomar en consideración las medidas de seguridad que vienen al final de la
actividad.
Poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara encima por espacio de 3 minutos.
Poner mantequilla y observar qué sucede.
Hacer lo mismo con las otras aguas y cucharas.
Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué le pasó a la mantequilla?,
¿qué cambios provocó la temperatura del agua en la mantequilla?, ¿se alteraron la
forma y el color de la mantequilla?, ¿la cuchara sufrió alguna transformación?, ¿por
qué?
En equipos comentar las respuestas y escribir sus conclusiones en el cuaderno.
Elaborar el concepto de conducción de calor.
Libro de texto. Páginas 119-123
Actividades impresas.
Materiales diversos para el experimento.
Apuntes en el cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el
cuaderno.
Investigación sobre la conducción del calor y su aprovechamiento.
ASIGNATURA Historia
Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
APRENDIZAJES • Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de
ESPERADOS la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios:
CONTENIDOS
Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Escribir la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y preguntar si alguien la había escuchado, comentar
después la importancia de esa frase para la vida democrática de nuestro país.
Presentar las biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
https://www.youtube.com/watch?v=0Jrv5bDvCXU Francisco Villa (2:33 min)
https://www.youtube.com/watch?v=NhkoWpB4UWg Emiliano Zapata (2:05 min)
https://www.youtube.com/watch?v=D1iX7rU7IPc Venustiano Carranza (1:52 min)
https://www.youtube.com/watch?v=bE7LQqv3qeQ Álvaro Obregón (2:02 min)
Comentar lo visto y compartirlo.
Leer la pág. 97 y 98 para conocer sus propuestas y su participación en la Revolución.
Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana:
http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU (6:38 min)
Elaborar un texto breve donde se plasmen las propuestas por Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Comprendo y aplico. Pág. 98 y 99. Leer los fragmentos del Plan de Ayala y la Ley Agraria y contestar en el
cuaderno: ¿qué propone cada una?, ¿qué se quería resolver? y ¿quiénes se beneficiarían?
Compartir sus respuestas.
Libro de texto. Páginas 97 – 99
Videos de los temas.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de
reflexión. Notas en el cuaderno.
Actividades impresas. Cuestionario.
ASIGNATURA Geografía
La población de los continentes
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
LECCIÓN 3 La gente que viene y va.
APRENDIZAJES Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.
ESPERADOS
CONTENIDOS • Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los
continentes.
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los
continentes.
Preguntar ¿por qué creen que se llaman países expulsores y países receptores?
Escribir las aportaciones en pintarrón.
Leer el texto de los países expulsores y receptores de migrantes, pág. 91. Realizar comentarios al respecto.
Comparar lo que dice la lectura con lo escrito previamente en el pintarrón.
Organizar equipos de 2 o 3 alumnos para contestar pág. 92 y 93, donde analizarán el mapa de la pág. 196.
Organizarán la información en una tabla colocando los países entre 5 y 19 % de inmigrantes y países con 20
% o más de inmigrantes.
Elaborar un mapa de flujos de migración apoyándose en un planisferio.
Observar la gráfica de los principales países expulsores de migrantes de la pág. 93, encerrar el principal país
expulsor de migrantes y comentar ¿cuál es la situación de México, receptor o expulsor?
Localizar en el planisferio de la página 196 los países que aparecen en la gráfica.
En grupo, identificar con un color el principal país expulsor de migrantes y el continente donde existe un mayor
número de países expulsores.
Comentar ¿cómo influye la migración en la distribución de la población mundial?, ¿aumenta o disminuye?,
¿dónde va la gente que emigra de México?, ¿por qué se van allá? Concluir con el tema reflexionando sus
respuestas.
Libro de texto. Páginas. 91 - 93
Atlas de geografía del mundo.
Planisferio con nombres.
Cuaderno de apuntes.
Notas en el cuaderno.
Planisferio con los países expulsadores de migrantes durante 2010.
Cuestionario. Actividades impresas.
ASIGNATURA Formación C y E
Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 11 Acciones a favor de un ambiente equilibrado.
ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES • Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno
ESPERADOS próximo.
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales.
Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las
especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural
CONTENIDOS
Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidad
natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el
cumplimiento de esas normas o leyes.
Observar y analizar el esquema de la página 106 acerca de la participación en acciones colectivas para
proteger la biodiversidad.
Realizar en equipos un recorrido para explorar los alrededores de la escuela, identificando áreas verdes con
cuidados ambientales y áreas que pueden ser un peligro para perder el equilibrio ambiental.
Elaborar el croquis de la escuela y señalar lo anterior.
Comentar lo que se podría hacer con las áreas afectadas o en peligro de contaminar.
Seleccionar un área y proponer acciones para mejorarla. Organizar las acciones en un cuadro como el de la
página 107.
Hacer un croquis general donde se incluya a todos los equipos y las áreas mejoradas.
Dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
Realizar el apartado Lo que aprendí y completar el esquema anotando lo que pasa si se cuida o no el ambiente
y la biodiversidad. Socializar.
Libro de texto. Páginas. 106-107.
Sitios sugeridos en Internet.
Papel bond. Marcadores. Colores etc.
Cuaderno de notas.
Croquis por equipo.
Actividades impresas.
Apuntes en el cuaderno.
ÁREA Educación Socioemocional

DIMENSIÓN Empatía
HABILIDAD
Bienestar y trato digno hacia otras personas.
ASOCIADA
INDICADORES DE Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir
LOGRO un trato digno, cuidado y amor.
ACTIVIDADES
 Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un instrumento durante dos
minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
 Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para tratar bien a una persona yo debo…”
 Mostrar algunas imágenes que presentan diversas situaciones de maltrato y buen trato. (se recomienda
utilizar las imágenes que considere pertinentes para representar el buen trato y el maltrato a personas,
animales, plantas. Se puede trabajar con recortes de revista, fotos, periódicos, internet, etc.)
 Invite a los alumnos a que describan lo que aparece en las imágenes.
 Presentar una imagen antes de preguntar. Use una pelota para dar la palabra: ¿qué está pasando
ahí?, ¿por qué creen que pasa eso?, ¿cómo piensan que se sienten las personas que aparecen en la
imagen?, ¿qué le dirías a la persona que está dañando o apoyando?, ¿qué le dirías a la persona que
está siendo agredida o siendo apoyada?
 En plenaria, mostrar las imágenes y pedir a los alumnos que identifiquen cuáles representan
situaciones de maltrato y cuáles, de buen trato.
 Pedir que respondan en su cuaderno la pregunta: ¿qué aprendiste hoy?, compartir las respuestas.
 Para finalizar, en voz alta todos juntos repitan: “Nos comprometemos a tratar bien a todas las personas
sin excepción”.
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Imágenes impresas.
Hojas blancas.
Participaciones.
Cuestionario.
_____________________________ ____________________________ ___________________________

L.E. MAYRA MARTINEZ L.E.P. MARIANA ANALIS L.I.E. JOANNA SARAI ROMAN
ANTUNEZ. HERNANDEZ MONTES.
TITULAR DE GRUPO COORDINADORA ACADEMICA COORDINADORA ACADEMICA

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¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?

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