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de la educación ambiental
100 ideas para la práctica
de la educación ambiental
cienporcientroquelescuela
100 ideas para la práctica de la educación ambiental: recursos para el
aula - 1a ed. - Buenos Aires : Troquel, 2008.
128 p.; 23x15 cm. (Cienporcientroquelescuela; 3 dirigida por Gustavo
Armando Ressia)
ISBN 978-950-16-3402-0
Printed in Argentina
Impreso en Argentina
Todos los derechos reservados. No puede reproducirse ninguna parte
de este libro por ningún medio electrónico o mecánico, incluyendo
fotocopiado, grabado, xerografiado o cualquier almacenaje de
información o sistema de recuperación sin permiso escrito del editor.
Índice
Temas Ideas
Los impactos ambientales 14, 15, 16, 73, 82, 89, 97, 98
La vida en la naturaleza 46, 47
Las TIC en la educación 18, 21, 22, 66
ambiental
La cartografía ambiental 3, 4, 6, 7
Las alternativas de solución 24, 50, 53, 57, 63, 68, 69, 78,
79, 81, 84, 87, 88, 92, 93, 94,
95, 96
Las técnicas ambientales 26, 34, 42, 43, 64, 70
La interdisciplinariedad 9, 17, 19, 58, 77, 80, 90
Los proyectos participativos 20, 28, 38, 39, 40, 41, 45, 48,
49, 59, 60, 62
Los proyectos ambientales 11, 12, 13, 25, 65, 85
Los proyectos de 27, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36,
aprendizaje-servicio 37, 91
El análisis ambiental 99, 100
Los conceptos ambientales 1, 2, 5, 8, 10, 23, 55, 56, 61,
71, 72, 74, 75, 76, 83, 86
Los juegos ambientales 44, 51, 52, 54, 67
Introducción
9
Modo de uso
• Empiece a leer este libro por donde quiera.
• Mírelo una y otra vez hasta que encuentre la idea que necesita.
• Invente, adapte y use las ideas de este libro como considere conveniente.
• Tenga en cuenta que puede ser una “caja de herramientas” muy útil para
abordar la práctica de la educación ambiental de una manera ágil y divertida.
• Permita que estas ideas renueven su tarea y alimenten su espíritu creativo.
Aplicación grupal
Aplicación individual
10
1 Manifiesto por la vida
Los conceptos ambientales
11
2 Una red entretejida: el medio
ambiente como sistema
Los conceptos ambientales
12
atmósfera, la litosfera, la biosfera y la hidrosfera, así como sus
múltiples interacciones planteadas de manera simple, pero
advirtiendo cómo se van integrando de manera compleja. Aquí es
interesante trabajar, por ejemplo, con el ciclo del agua en la
naturaleza, que facilita las explicaciones de los vínculos entre los
distintos componentes de la Tierra.
Puede presentarles a los alumnos una ilustración del ciclo del agua en la
naturaleza, para que luego identifiquen los distintos elementos de la Tierra que el
agua pone en contacto en su circulación natural. Por ejemplo, desde que se
evapora en los mares –forma parte de la hidrosfera–, luego se convierte en nubes
–integrando la atmósfera–, posteriormente cae en forma de lluvia sobre distintos
relieves –de la litosfera–, dando origen a los ríos –que pertenecen a la hidrosfera–.
13
3 Un álbum de fotografías terrestres
La cartografía ambiental
14
4 El “dónde” de la naturaleza
La cartografía ambiental
15
5 El clima y el tiempo:
¡A no confundirlos!
Los conceptos ambientales
16
6 Mapas riesgosos
La cartografía ambiental
7 Suelos y problemas
La cartografía ambiental
17
8 Jerarquía de problemas ambientales
Los conceptos ambientales
18
10 Táctica y estrategia en la
valoración de los recursos
naturales
Los conceptos ambientales
19
11 Investigar no es broma
Los proyectos ambientales
20
se realice con los alumnos. Necesariamente, implicará la determinación de un
espacio geográfico que permita el recorte de la realidad.
• La formulación de los objetivos de la investigación.
• La definición de una hipótesis.
• La determinación de variables e indicadores.
• La recolección, análisis e interpretación de información ambiental (puede incluir
trabajo de campo, encuestas y entrevistas, además de la consulta bibliográfica).
• La elaboración de conclusiones.
• La redacción de un informe final.
• La comunicación de los resultados.
21
12 Ideas que se transforman
en acciones
Los proyectos ambientales
22
13 Campañas que son el inicio
de grandes proyectos
Los proyectos ambientales
• Usted podrá promover que sus alumnos desarrollen una campaña para
fomentar el uso de la bicicleta y los paseos a pie y explicar su importancia en
relación con el aporte que así se hace no sólo a la salud sino también al menor
consumo de energía en términos de combustibles fósiles.
• También podrá instar a que sus alumnos organicen un debate público, taller o
conferencia sobre un tema ambiental que hayan individualizado por su
importancia, para crear conciencia en su escuela o comunidad.
• Una propuesta para difundir una actividad pública es colocar avisos,
propagandas, o repartir folletos con información al respecto en comercios e
instituciones cercanas.
• Puede promover que sus alumnos busquen un especialista reconocido que
pueda inspirar a mucha gente sobre la responsabilidad ambiental.
• También podrá solicitar a sus alumnos que escriban un artículo o una carta para
un periódico local o para el diario de la escuela, o que creen un blog ambiental.
23
14 Obras y más obras: ¿adónde
nos llevan?
Los impactos ambientales
24
15 Actores ambientales,
al escenario
Los impactos ambientales
25
16 Estudios de casos ambientales:
en grupo es mejor
Los impactos ambientales
27
17 El genio ambiental
de los escritores
La interdisciplinariedad
28
Hay que mirar el mapa de América, enfrentarse a la grandiosa
diversidad, a la generosidad cósmica del espacio que nos rodea, para
entender que muchos escritores se niegan a compartir el pasado de
oprobio y de saqueo a que oscuros dioses destinaron a los pueblos
americanos.
29
18 Webquest: evitamos el copiar
y pegar
Las TIC en la educación ambiental
Las webquest son una perspectiva nueva en el trabajo áulico con los
alumnos, que permiten que sean ellos quienes gestionen la información.
La información sobre un tema o problema ambiental está en Internet,
pero en la webquest debe haber transformación de la información.
Estas actividades deben realizarse en un ambiente de trabajo
cooperativo, a través de grupos de alumnos.
La webquest es una experiencia que evita el copy-paste, o
tradicional “copiar y pegar” que se realiza con la información
recolectada en Internet.
A continuación, desarrollaremos un ejemplo de trabajo con una
webquest. Su tema será: “Preservemos los suelos de nuestro país a
través de la participación ciudadana”.
Para ello, plantee una cuestión ambiental significativa: “¿Está
amenazada la capacidad agropecuaria de nuestro país por la erosión
de los suelos?”, y proponga a sus alumnos simular que forman parte de
una ONG ecologista.
Los grupos recopilarán, interpretarán y sistematizarán información
de distintos sitios, para culminar en un foro comunitario como
representantes de los actores sociales de su comunidad. Los alumnos
serán los moderadores del foro sobre el proceso de agriculturización y
la erosión de los suelos.
La actividad se desarrollará de la siguiente manera:
1 Organice a la clase en cuatro grupos que se ocuparán de estudiar el
tema del suelo como recurso natural y el problema de la erosión en
la Argentina.
2 Para recabar información, los grupos visitarán diferentes sitios web.
• Grupos 1 y 2: A partir de la visita del siguiente sitio:
30
http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/21173, identificarán las funciones
vitales del suelo y los cambios debidos a la intervención humana; luego,
elaborarán un texto de síntesis.
• Grupos 3 y 4: Luego de examinar el siguiente sitio:
http://www.tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/05PrinEcos/110Suelo.htm,
analizarán el gráfico de horizontes del suelo y elaborarán un informe sobre el
gráfico.
• Los grupos 1 y 2 visitarán el siguiente sitio:
http://suelos.ecoportal.net/contenido/temas_especiales/suelos/los_problema
s_de_degradar_el_suelo para elaborar una síntesis escrita sobre los
problemas de erosión de los suelos.
• Los grupos 3 y 4 visitarán el sitio:
http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/48723 para indagar acerca del
proceso de agriculturización y su impacto ambiental –especialmente en el
suelo– y realizar una red conceptual sobre el tema.
• Todos los grupos visitarán el sitio:
http://www.medioambiente.gov.ar/?aplicacion=mapoteca&idseccion=76&IdApli
=2 para recopilar información cartográfica sobre la localización de los suelos y
los problemas de erosión en la Argentina.
3 A medida que los grupos van navegando por los distintos sitios web,
identificarán y bajarán como archivos gráficos los mapas de la
erosión eólica e hídrica de la Argentina y ubicarán los espacios
geográficos afectados.
4 Para finalizar, se realizará el foro participativo durante el cual los
grupos 1 y 2 elaborarán los folletos para convocar a la población de la
ciudad a un foro participativo sobre la problemática de los suelos en
el área de influencia agropecuaria. Estos grupos actuarán como
moderadores de dicho foro.
• Los grupos 3 y 4 recibirán estos folletos y se desempeñarán como los actores
sociales intervinientes en el foro.
31
19 Luz, cámara, ¡acción…
ambiental!
La interdisciplinariedad
32
A continuación, le proponemos un listado de películas que usted
puede trabajar con sus alumnos.
33
20 Participación juvenil a través
de foros ambientales
Los proyectos participativos
34
• reconocieron las oportunidades que ofrece el área ribereña con el fin de
determinar los posibles usos de la ribera y elaborar un plan de acción para los
distintos sectores de la comunidad. Los jóvenes se reunieron en grupos mayores
con el fin de consensuar las diferentes propuestas.
Las conclusiones del foro se presentaron a la Legislatura de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires. Estas conclusiones fueron, en síntesis:
Queremos No queremos
Un río limpio Perder el acceso al río
Respetar los ambientes naturales Perder la ribera como espacio público
de la ribera Más privatizaciones en áreas ribereñas
Más lugares para la recreación y la Aumento de la urbanización próxima a la
contemplación de la naturaleza ribera
Forestación de áreas ribereñas Excepciones al Código de Planeamiento
Rellenos de la ribera no Urbano
contaminantes Rellenos indiscriminados
Proyectos sustentables Nuevos ríos y arroyos entubados
Deforestación ni destrucción de hábitat
35
21 Google Earth: la magia
de conocer la Tierra
Las TIC en la educación ambiental
36
22 Más conocemos la Tierra,
más queremos conocer
Las TIC en la educación ambiental
• Acercarse a las ciudades y observar, con gran nivel de detalle, calles, edificios,
casas, monumentos o ríos y percibir –para luego investigar– los procesos de
deterioro ambiental.
37
23 Huellas ambientales: ¡cuántas
Tierras consumimos!
Los conceptos ambientales
38
24 En casa, en el trabajo,
en el colegio…
Las alternativas de solución
39
25 Los riesgos ambientales
en la escuela
Los proyectos ambientales
40
26 Interpretación ambiental:
a disfrutar del ambiente
Las técnicas ambientales
41
27 La solidaridad ambiental
también se aprende
Los proyectos de aprendizaje-servicio
42
• Incluir contenidos curriculares que deben ser abiertos, flexibles, renovables y
que actúen como un marco, no una sujeción ni un código imperativo.
5 Es posible clasificar las experiencias solidarias en educación
ambiental en:
• Iniciativas solidarias asistemáticas: actividades de algunos alumnos,
promovidos y gestionados por iniciativas personales de docentes o estudiantes,
con escasa o nula articulación con los contenidos curriculares. Ejemplo: una
campaña de ayuda a los afectados por una catástrofe.
• Servicio comunitario institucional: actividades de los estudiantes propuestas
por la institución, con escasa o nula integración entre el servicio y los contenidos
curriculares. Ejemplo: campañas sistemáticas muy organizadas de ayuda a los
inundados de una región con escasa investigación escolar acerca del tema.
• Proyectos de aprendizaje-servicio: servicio solidario a cargo de los estudiantes,
destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad y planificado en forma
integrada con el currículum en función del aprendizaje de los estudiantes.
Ejemplo: trabajo interdisciplinario sobre los riesgos ambientales comunitarios y
acciones solidarias integradas de concientización, prevención y mitigación.
• Trabajos de campo: actividades orientadas al aprendizaje de contenidos
curriculares con bajo nivel de servicio a la comunidad. Ejemplo: recorrida por
áreas inundadas.
La selección de los destinatarios, fuera de la institución, es una
condición relevante de estos proyectos como también lo es el
compromiso del equipo directivo.
43
28 Promotores ambientales
Los proyectos participativos
44
29 Agua que tienes que beber…
Los proyectos de aprendizaje-servicio
45
30 El suelo que nos sustenta
Los proyectos de aprendizaje-servicio
• foros participativos;
• talleres con participación de expertos;
• reforestación de pequeñas áreas cercanas;
• lombricultura en escala familiar.
46
31 Bosques en peligro
Los proyectos de aprendizaje-servicio
47
32 Pequeños productores
Los proyectos de aprendizaje-servicio
48
33 Verde que te quiero verde
Los proyectos de aprendizaje-servicio
49
35 Manos a la obra:
microemprendimientos
ambientales
Los proyectos de aprendizaje-servicio
50
36 Que no nos tape la basura…
Los proyectos de aprendizaje-servicio
51
37 Pequeñas energías
Los proyectos de aprendizaje-servicio
52
38 Mejor es prevenir
Los proyectos participativos
53
39 Agenda 21 Escolar
Los proyectos participativos
54
Así, por ejemplo, en Bilbao (España), una vez que la escuela ha
firmado su adhesión al programa, cada clase elige un tema o
problemática ambiental sobre la que girará el desarrollo del programa.
Tras una fase previa de información y sensibilización, el Comité debe
realizar un diagnóstico, elaborar un plan de acción y llevarlo a cabo.
Posteriormente se analizan los resultados, el proceso, se evalúan las
acciones y se extraen conclusiones y propuestas de mejora y alternativas
en un foro de participación escolar. El foro municipal verá la memoria
final del proceso y responderá a las aportaciones elaboradas por los
alumnos. Representantes en edad escolar de las escuelas que se han
adscrito al programa de la Agenda están citados a mediados del segundo
trimestre al foro interescolar. Cada participante muestra el trabajo de
análisis realizado en el barrio de su escuela sobre la problemática del
tema elegido para el curso, aportando una serie de recomendaciones
basadas en ese estudio. Posteriormente, se realiza un documento final
que recoge todas las conclusiones de la labor de la Agenda del curso
escolar y que tiene como destino final el municipio.
En muchos municipios españoles y de países de América Latina se
realizan actividades semejantes, y en la Argentina se destaca la Agenda
Escolar de los Municipios de la Cuenca del Matanza-Riachuelo.
55
40 ¿Cómo son las campañas
ambientales?
Los proyectos participativos
56
41 Talleres participativos
Los proyectos participativos
• Identificar las diferencias por género en los temas trabajados, así como las
coincidencias encontradas, como base para futuras estrategias.
57
42 Mapas participativos
Las técnicas ambientales
58
43 Foda: una palabra corta
con mucho contenido
Las técnicas ambientales
59
44 ¡A jugar con y en el ambiente!
Los juegos ambientales
60
45 Socializar los proyectos
Los proyectos participativos
61
46 La aventura de acampar
La vida en la naturaleza
62
47 La magia de conocer
la naturaleza
La vida en la naturaleza
63
48 Auditoría ambiental
de nuestra escuela
Los proyectos participativos
64
49 Simulación de una auditoría
ambiental
Los proyectos participativos
65
50 Audiencia pública ambiental
Las alternativas de solución
66
51 Juguemos con un ovillo,
pensemos en un ecosistema
Los juegos ambientales
67
52 Los sonidos de la naturaleza
Los juegos ambientales
Cuando usted realice una salida de campo o esté con sus alumnos en
un espacio verde, podrá hacer que ellos reconozcan los distintos
sonidos ambientales, sean naturales o humanos, agradables o
desagradables. Luego podrá pedirles que tomen debido registro y
extraigan conclusiones sobre sus características y su relación con el
ambiente y su deterioro.
53 Quioscos ambientales
Las alternativas de solución
68
54 Inventamos ambientes
Los juegos ambientales
69
55 Escenarios futuros
Los conceptos ambientales
70
56 Cara y ceca de la biodiversidad
Los conceptos ambientales
71
57 Antes de actuar…
Las alternativas de solución
72
58 Los colores del ambiente
La interdisciplinariedad
73
60 Ecoclubes
Los proyectos participativos
74
61 Economía versus ecología
Los conceptos ambientales
75
62 A limpiar el mundo
Los proyectos participativos
76
63 Los papeles nuestros de todos
los días
Las alternativas de solución
77
64 Las tres erres: reducir, reutilizar,
reciclar
Las técnicas ambientales
78
Por último, reciclar significa utilizar el residuo como materia
prima para ser transformado en otro producto. Un ejemplo común es
el reciclaje del papel, que ya tratamos, pero es interesante que usted
proponga a sus alumnos que busquen y analicen información sobre
estos procesos a gran escala, como el caso del acero, que es el material
que más se recicla a nivel mundial. Los automóviles, por ejemplo,
pueden ser reciclados y convertidos en materia prima para fabricar
lavarropas, trenes, clavos, alambre, entre muchos otros productos.
Si usted desea obtener más información sobre este tema, puede
consultar en: http://www.ecoeduca.cl/chatarra/rsd6.htm.
79
65 GEO Juvenil para América
Latina y el Caribe
Los proyectos ambientales
80
66 La Tierra es una galería
de arte
Las TIC en la educación ambiental
81
67 ¡Alto a los desastres!
Los juegos ambientales
82
68 Plantemos para el planeta
Las alternativas de solución
69 Experimentos salinos
Las alternativas de solución
83
70 Metas y objetivos
de sustentabilidad
Las técnicas ambientales
84
TEMA META OBJETIVOS (a partir
de indicadores y/o acciones)
Aumento de la Incrementar el porcentaje de la
superficie boscosa superficie cubierta por los bosques
Aumento de superficie Incrementar el porcentaje de áreas
Diversidad
de áreas protegidas protegidas respecto de la superficie
biológica
total del territorio
Reducción de las Disminución de las superficies
superficies de destinadas a la deforestación
deforestación
Suministro del agua Aumento del porcentaje de población
potable a poblaciones con acceso a la red de agua potable
rurales
Gestión de Manejo racional de Determinación de los caudales
recursos hídricos cuencas hídricas disponibles de agua en distintas
cuencas hídricas
Disminución de Determinación de la cantidad de
contaminación de aguas contaminantes en ríos de la región
continentales
Ordenamiento Modificación de los porcentajes
territorial relativos de usos de la tierra
Vulnerabilidad,
asentamientos
Prevención de riesgos Incremento de la red de estaciones
humanos y ciudades
naturales meteorológicas.
sostenibles Disminución de la Aumento del porcentaje de población
contaminación del aire y en hogares con acceso a saneamiento
del agua
Mejora de las Disminución de la generación de
condiciones de salud residuos sólidos urbanos por
ambiental provincias
Salud, inequidad
y pobreza Disminución de la Disminución del porcentaje de
pobreza en áreas población que está por debajo de la
degradadas línea de pobreza en las áreas
degradadas
Aspectos Promoción de las Aumento del uso de energías
económicos energías limpias alternativas por $1.000 del PBI
relacionados con los
Ahorro energético Disminución del porcentaje de
patrones
población que utiliza combustibles
de producción
sólidos (leña o carbón) para cocinar,
y consumo
por provincia
85
71 Continentes migrantes
Los conceptos ambientales
86
72 El tesoro de las cuencas
Los conceptos ambientales
• Localización geográfica.
• Recursos naturales que ofrecen.
• Riesgos, amenazas y vulnerabilidades que las afectan.
• Población que sustentan.
• Conflictos geopolíticos presentes y futuros.
• Posibilidades de navegación e interconexión.
• Obras de infraestructura que poseen o están en proyecto.
• Posibilidad de manejo integrado de sus recursos.
87
73 ¿Proyectos de integración
o dependencia?
Los impactos ambientales
88
Además, se estudia realizar la Hidrovía Paraná-Paraguay, con sus
notables impactos ambientales, y un megaproyecto para unir las
cuencas del Orinoco, el Amazonas y el Plata, a través de la interconexión
de diecisiete ríos, lo que permitiría el transporte fluvial entre la zona
del Caribe y el Río de la Plata.
Para analizar estas megaobras y sus impactos ambientales y
socioeconómicos, usted podrá plantear en su clase preguntas tales como:
• ¿Dónde se localizarán las obras de infraestructura?
• ¿Qué países están involucrados?
• ¿Qué se pretende unir? ¿Por qué?
• ¿Qué actores sociales y políticos tienen intereses o se verán afectados por estas
obras?
• ¿Quiénes se benefician y quiénes se perjudican?
• ¿Qué organismos internacionales intervienen?
• ¿De dónde surgen los fondos y quién se hace cargo de ellos?
• ¿Cómo afectaría la hidrovía a uno de los humedales más grandes del mundo:
El Pantanal?
Le recomendamos dividir la clase en distintos grupos que atiendan
a estas preguntas planteadas como hipótesis de trabajo, para encarar
diversos proyectos de investigación escolar sobre las distintas obras
que incluye el megaproyecto.
Luego se integrarán en una puesta en común para el intercambio
de información, la comprobación o refutación de las hipótesis, la
comunicación de los resultados y la extracción de conclusiones que
atiendan a la multiplicidad de factores intervinientes.
89
74 ¿Cuánto valen los ecosistemas?
Los conceptos ambientales
Funciones de regulación
Regulación Mantenimiento de los Protección del ozono contra
atmosférica y ciclos biogeoquímicos los rayos UVA y prevención
climática de enfermedades
Influencia sobre el
clima ejercida por Mantenimiento de la calidad del aire
coberturas de suelo y Influencia en el clima
procesos biológicos Mantenimiento de un clima
adecuado para la salud,
la agricultura, etcétera.
Amortiguación de Influencia ecológica en Protección contra tormentas
perturbaciones la amortiguación de (arrecifes de coral) o inundaciones
perturbaciones naturales (marismas)
Regulación hídrica Papel del suelo en la Drenaje e irrigación natural
regulación de la
escorrentía mediante
las cuencas de drenaje
Disponibilidad Percolación, filtrado y Disponibilidad de agua para usos
hídrica retención de agua dulce consuntivos
Sujeción del suelo Papel de las raíces de la Mantenimiento de zonas roturadas
vegetación y fauna
edáfica en la retención Prevención de la erosión
del suelo
Formación del suelo Meteorización de la roca Mantenimiento de la productividad
madre y acumulación de de cultivos y suelos
materia orgánica
90
Funciones Componentes y procesos Ejemplos de bienes y servicios
de los ecosistemas
Procesamiento de Papel de la vegetación y Control de la contaminación
residuos la fauna en la eliminación Filtrado de aerosoles
y procesamiento de
nutrientes y Atenuación de la contaminación
contaminantes acústica
Polinización Papel de la fauna en la Polinización de especies silvestres,
dispersión de gametos cultivos y plantaciones
florales
Control biológico Control de poblaciones Control de pestes, plagas y
mediante relaciones tróficas enfermedades.
dinámicas Control de daños a cultivos
Funciones de hábitat
Función de refugio Provisión de espacios Mantenimiento de la biodiversidad y
habitables a la fauna y de especies de explotación comercial
flora silvestre
Criadero Hábitats adecuados para Mantenimiento de la biodiversidad y de
la reproducción las especies de explotación comercial
Funciones de producción
Comida Conversión de energía Caza, recolección, pesca
solar en animales y Acuacultura y agricultura
plantas comestibles
Materias primas Conversión de energía Material para construcciones y
solar en biomasa para manufacturas
construcción y otros usos Combustibles y energía
Fertilizantes naturales
Recursos genéticos Material genético y Mejora de los cultivos frente a
y medicinales evolución en animales y pestes y agentes patógenos
plantas silvestres Medicinas y otras drogas
Sustancias biogeoquímicas
Elementos Especies y ecosistemas Materias para artesanía, joyería,
decorativos con usos decorativos adoración, decoración, pieles.
potenciales
Funciones de información
91
75 Especies amenazadas
Los conceptos ambientales
América del Sur acoge a más del 40% de las especies existentes en
un área inferior al 15% de las tierras emergidas. Ocupa el primer lugar
en especies de plantas, aves, anfibios, mamíferos y mariposas, entre
otros grupos. Al mismo tiempo, lamentablemente, tiene el mayor
número de registros de especies amenazadas en la Lista Roja de la
Unión Mundial para la Naturaleza. En este contexto, esta lista adquiere
más vigencia y utilidad que nunca como instrumento orientador de
decisiones en la gestión de los recursos naturales.
1 Le recomendamos que proponga a sus alumnos realizar
diagnósticos sobre las nueve categorías de estado de conservación
de las especies, que son un patrón internacional: Extinta, Extinta en
Estado Silvestre, En Peligro Crítico, En Peligro, Vulnerable, Casi
Amenazada, Preocupación Menor, Datos Insuficientes y No
Evaluada. Cuando se habla de especies amenazadas de extinción,
se consideran aquellas que se incluyen en las categorías En Peligro
Crítico, En Peligro y Vulnerable.
2 Le sugerimos conformar grupos de alumnos que se dediquen al
estudio de una especie en particular o de una categoría, para luego
realizar una puesta en común sobre los resultados alcanzados.
Para obtener más datos sobre la situación de las distintas especies,
puede consultar:
http://www.sur.iucn.org/
92
76 La cultura del agua
Los conceptos ambientales
93
77 El ciclo del agua según los
tehuelches
La interdisciplinariedad
Desde las prácticas del lenguaje, usted podrá acercar a sus alumnos
el siguiente relato de los tehuelches del sur patagónico para que lo lean
con placer y lo interpreten en términos del ciclo del agua en la naturaleza.
También podrán extraer conclusiones históricas sobre la cosmovisión
de los pueblos nativos y dibujar los personajes y el ciclo del agua que
plantean en forma de historieta para compararlo, por ejemplo, con un
dibujo del ciclo tal como usted desea enseñarlo. Asimismo, se expresan
en el relato las interacciones geográficas entre los distintos subsistemas
naturales y la armonía de la naturaleza; en definitiva, es posible advertir
que los pueblos originarios ya conocían el ciclo del agua. Vargas señala
que los aonik-enk (tehuelches) construyeron el mito del ciclo del agua
y creyeron en él desde 12.000 a.C. hasta su sometimiento en 1900 d.C.
Es interesante que los alumnos aprendan que los conceptos científicos
se construyen a través de una larga historia, en la que el balance hídrico
tal como lo entendemos hoy es un concepto que data del siglo XX.
95
78 ¡Cada gota es importante!
Las alternativas de solución
97
79 Cartas comprometidas
Las alternativas de solución
80 Cuenta cuentos
La interdisciplinariedad
98
81 Impuestos verdes
Las alternativas de solución
99
82 La salud de los océanos
Los impactos ambientales
100
Mediterráneo, el Caribe o el Argentino, entre otros, hasta
campañas de concientización sobre su importancia. Muchas veces,
hasta las poblaciones y países que tienen importantes extensiones
de costas “dan la espalda al mar”.
101
83 Cambio climático: ¿sí o no?
Los conceptos ambientales
84 La paz y el ambiente
Las alternativas de solución
102
85 Superconsumidores
Los proyectos ambientales
103
86 El círculo vicioso de la pobreza
y el ambiente
Los conceptos ambientales
104
87 Agricultura sustentable
Las alternativas de solución
105
88 Soberanía alimentaria
Las alternativas de solución
106
Declaración de Nyéléni (Lectura recomendada)
Nosotros y nosotras, los más de 500 representantes de más de 80
países, de organizaciones de campesinos y campesinas, agricultores
familiares, pescadores tradicionales, pueblos indígenas, pueblos sin
tierra, trabajadores rurales, migrantes, pastores, comunidades
forestales, mujeres, niños, juventud, consumidores, movimientos
ecologistas y urbanos, nos hemos reunido en el pueblo de Nyéléni en
Selingue, Malí, para fortalecer el movimiento global para la
soberanía alimentaria. Lo estamos haciendo, ladrillo por ladrillo,
viviendo en cabañas construidas a mano según la tradición local y
comiendo alimentos que son producidos y preparados por la
comunidad […].
La mayoría de nosotros somos productores y productoras de
alimentos y estamos dispuestos, somos capaces y tenemos la
voluntad de alimentar a todos los pueblos del mundo. Nuestra
herencia como productores de alimentos es fundamental para el
futuro de la humanidad. Éste es, particularmente, el caso de
mujeres y pueblos indígenas que son creadores de conocimiento
ancestrales sobre alimentos y agricultura, y que son subvalorados.
Pero esta herencia y esta capacidad para producir alimentos
nutritivos, de calidad y en abundancia, se ven amenazadas y
socavadas por el neoliberalismo y el capitalismo global. Frente a
esto, la soberanía alimentaria nos aporta la esperanza y el poder
para conservar, recuperar y desarrollar nuestro conocimiento y
nuestra capacidad para producir alimentos.
107
89 La amenaza transgénica
Los impactos ambientales
108
90 Vectores de salud ambiental
La interdisciplinariedad
109
91 Campañas saludables
Los proyectos de aprendizaje-servicio
110
92 Transportes verdes
Las alternativas de solución
93 En bici es mejor
Las alternativas de solución
Usted puede hacer que sus alumnos descubran los beneficios del
uso de la bicicleta comparado con el uso del automóvil. No estamos
hablando de dejar el auto, sino de reducir su utilización a lo
estrictamente necesario. La bicicleta es el gran medio de transporte
para las ciudades medianas del siglo XXI. Proyecte una salida con sus
alumnos para recorrer en bicicleta el barrio o la localidad.
111
94 Biocombustibles versus
alimentos
Las alternativas de solución
112
96 Juicio al comercio
Las alternativas de solución
113
97 Un cambio climático de película
Los impactos ambientales
114
• En el otro polo de los debates sobre el tema –mucho más humano
y ético–, el director de cine estadounidense Spike Lee cuestionó,
a través de su film Un réquiem en cuatro actos. Cuando se
rompieron los diques, la capacidad de la ciudad de Nueva Orleans
(Luisiana, Estados Unidos) para recuperarse de la devastación
que sufrió tras el paso del huracán Katrina (de categoría cinco,
que inundó el 80% de la ciudad y provocó más de 1.300 muertes),
en una demostración de los riesgos posiblemente relacionados
con el cambio climático. Lee critica profundamente al gobierno
de los Estados Unidos por la falta de respuesta ante la catástrofe
y plantea la vulnerabilidad de la pobreza en el país más rico de la
Tierra. También es una muestra del modo de vida y la diversa
participación de los actores sociales en esas tierras. Relaciona el
desastre no sólo con los efectos de los eventos súbitos de la
naturaleza, sino también con la falta de previsión humana, en un
interesante planteo sobre la relación entre los riesgos naturales y
los impactos ambientales.
Usted puede solicitar a sus alumnos que realicen un análisis crítico
sobre ambos documentales en relación con el problema del
calentamiento global. Es importante que los alumnos contrasten lo que
vean con otras fuentes periodísticas y especializadas.
115
98 Canción con todos: estaño y
soledad, cobre y mineral…
Los impactos ambientales
116
Obra minera Localización Acciones Factores del medio
geográfica productoras de impactado
impacto
Ejemplo del agua
Construcción Países Requerimiento de Agotamiento del agua
de minas a latinoamericanos agua para la
Sequía de los afluentes
cielo abierto construcción de
y reducción del nivel
las minas
del agua en pozos
Aumento de los costos
de bombeo de agua
Procesamiento Región de Traslado de Impactos negativos en
de minerales Atacama de grandes el suministro de agua
Perú y Chile cantidades de potable a los pueblos
aguas debido a la reducción
subterráneas a de los niveles de agua
largas distancias o del afloramiento de
agua dulce, y posible
Operación minera
daño de la flora y
de residuos y
fauna silvestre local
productos
Contaminación del
Ruptura y
agua por décadas o
compresión de las
incluso cientos de años
rocas de la mina
después del cierre de
Remoción de la mina
metales pesados
Generación de ácido,
lo cual moviliza
muchos otros
constituyentes
químicos
Filtraciones que
pueden impactar en
huertos o viñas
Impactos indirectos en
los aspectos sociales,
educacionales y
turísticos de una
economía
117
99 Mi lugar, nuestro ambiente
El análisis ambiental
118
• ¿De qué modo, a lo largo del tiempo, varía nuestra actitud hacia los lugares y la
naturaleza?
• ¿Cómo surgen los lazos de afecto o de rechazo hacia lugares, paisajes y
regiones?
• ¿Cómo se convierte el espacio, concepto abstracto, en lugar, centro de
significación personal o colectivo?
119
100 Preguntas ambientales
de síntesis
El análisis ambiental
120
Bibliografía de consulta
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122
Otros títulos
de esta colección
100 IDEAS
PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
Recursos para el aula
Textos: Lic. Laura Hiegelsberger
ISBN: 978-950-16-3400-6
Formato: 23 x 15 cm.
Páginas: 128
100 IDEAS
PARA HACER LA ESCUELA
MÁS DIVERTIDA
Recursos para el aula
Textos: María Legarreta
ISBN 978-950-16-3401-3
Formato: 23 x 15 cm.
Páginas: 128