ENTRE TRAMAS Y TELARAÑAS.

Introducción

Escribir es una actividad diaria de la que pocas veces nos percatamos, podría considerarse
algo inherente al ser humano inclusive antes de asistir a la educación básica, pero pocas
veces se relaciona a la escritura con el pensamiento, pues se ha convertido en una labor
autómata y mecánica en la que no se utilizan procesos cognitivos superiores que despierten
en el alumnado la imaginación. Durante la formación a nivel secundaria existen diversas
prácticas sociales del lenguaje en la que su propósito es el que los alumnos consideren lo
que saben sobre un género literario para producir algo nuevo. Sin embargo se presentan
trabas, pues aquella imaginación para contar historias a través de textos orales que se poseía
en preescolar y primeros años de primaria se ha perdido para plasmar en papel un texto
palpable producto del conocimiento e imaginación perdida. A través de esta estrategia se
pretende que los alumnos de primero de secundaria sean capaces de producir un texto breve
en el que presenten el argumento de un cuento propio.

Propósito de la estrategia.
Elaborar el argumento de un cuento, tomando en cuenta las ideas que se tienen sobre la
historia a desarrollar, el tema y subgénero literario de su elección a través de actividades
lúdicas.
Temporalidad.
Se llevará a cabo en tres sesiones de 55 o 50 minutos, según corresponda.
Recursos.
Se utilizarán cuentos, tarjetas con palabras desconocidas, memoramas, cuaderno, hojas de
colores, tijeras, regla, lápices, plumas, marcadores, pizarrón, cañón, bocina, pelucas,
disfraces, imágenes.
Vinculación curricular (¿Cómo se relaciona con los contenidos del programa?
PSL: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
En las cuales se abordan los temas de reflexión:
Las prácticas sociales de lenguaje asociadas con la producción de textos literarios difieren
de las propuestas en el ámbito de “Estudio”. Se trata de destacar la intención
creativa e imaginativa del lenguaje; por eso la producción textual es más libre y las
expectativas más flexibles en relación con los textos. En el ámbito de la
“Literatura”, la escritura de textos inspirados en los ya leídos contribuye a entender
su estructura y la expresión lingüística.(177)

Actividad de motivación
1. Presentar de forma ilustrada de tamaño gigante y con imágenes push up (tipo 3D) el
cuento “Corazón delator” de Edgar Allan Poe. (Anexo 1).
Actividad de ideas previas.
2. Recuperar conocimientos previos acerca de las caracteristicas, estructura, elementos
del cuento y subgéneros literarios a través de un memorama grande (tamaño del
pizarrón) y fotocopias del mismo (Anexo 2) para el alumnado. Organizados en
equipos los alumnos pasaran al frente para identificar lo mencionado anteriormente,
utilizando imágenes y frases acerca de cuento leído la sesión pasada.

Actividad de desarrollo
3. Proporcionar a los alumnos diferentes objetos para caracterizarse (Anexo 3).
Organizados en un círculo tomar una bola de estambre, indicar al grupo que están a
punto de realizar un cuento único, que lo solo se requiere utilizar su imaginación;
tomando en cuenta el objeto que se les dio para la clase crearán una historia. El
docente inicia la dinámica de acuerdo a lo indicado, ejemplo: “Una tarde en la que
la bruja estaba…” Lanzar la bola de estambre a alguien más (Si la persona siguiente
tiene una imagen de un paisaje o lugar lo toma en cuenta para su narración).
Al finalizar la dinámica se solicita a los alumnos que a través de un diagrama elaboren el
argumento del cuento que desean escribir, tomando en cuenta: ¿Cuál es el tema de
su cuento? ¿Qué subgénero literario desean elegir? ¿Qué situación desean que
enfrenten sus personajes?
Actividad de consolidación.
4. Solicitar que presenten su diagrama frente al grupo con la finalidad de que se
realicen sugerencia sobre el contenido del mismo.
Actividad de refuerzo.
5. En equipos jugar al Jeopardy, con preguntas acerca de las características, elementos
y estructura del cuento. Con el fin de observar el aprendizaje del alumnado. (Anexo
4).
Actividades de recuperación.
6. Llevar en una caja con un breve cuestionario acerca del cuento (Anexo 4), los
alumnos tomaran una hoja y responderán las preguntas en su cuaderno. Comentar
en plenaria las respuestas que dieron para que todos los adolescentes tengan en su
cuaderno la respuesta correcta.
Actividad de ampliación.
7. Elaborar un foldable, que incluya la información sobre el cuento, esto con el
propósito de que los alumnos repasen lo visto en clase y que lo mantengan a su
alcance ya que les pueden servir para próximas actividades.

Evaluación.
8. Se registraran aquellas actividades realizadas en clase, mediante un control en una
lista de cotejo y una rúbrica analítica sobre el argumento elaborado. (Anexo 5).