TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS DEL APRENDIZAJE

La Psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación es

decir, es una ciencia aplicada donde se fusiona la Psicología y la Pedagogía, cuyo campo de aplicación es la
educación, a la cual le proporciona métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje adecuado a las necesidades del educando, buscando prevenir y corregir dificultades
que se presenten en el individuo durante su proceso de aprendizaje.

Cabe destacar que la función primordial de la Psicopedagogía en el ámbito de la educación escolar es el

estudio, prevención y corrección de las dificultades que pueda presentar un educando en el proceso de
aprendizaje, teniendo un C.I intelectual dentro de los parámetros normales, pero identificados como
niños(as) con dificultades en su aprendizaje y, no con dificultades para el aprendizaje. En términos
generales, la función de la Psicopedagogía es el estudio del problema presente que enfrenta una persona,
detectando y definiendo sus potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor y sano
desenvolvimiento en las actividades que desempeña.

1. APROXIMACION CENTRADA EN EL CONOCIMIENTO:

La aproximación centrada en el conocimiento entiende que es el eje fundamental del proceso de

aprendizaje reside en la enseñanza de conocimientos, habilidades y competencias; por tanto. Su atención se
centra en analizar los procesos para facilitar el proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades y
competencias. La psicología aporta sobre esta teoría en relación a cuales son los tipos de conocimientos que
los sujetos utilizan para resolver problemas, cual es la representación mental del conocimiento y cómo se
organiza este en la mente de los sujetos, haciendo una referencia especial a la teoría de esquemas y las
aportaciones de la teoría conductista para la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias.

TEORIA SOBRE LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO:

Los psicólogos cognitivos han establecido una diferenciación entre conocimiento declarativo y
procedimental, para explicar la forma en que los sujetos procesan información para resolver complejos
problemas y para responder a las situaciones y acontecimientos diarios.

EL CONOCIMENTO DECLARATIVO:

Se refiere al conocimiento de hechos, conceptos, y entidades, asi como a las relaciones que se establecen
entre estos hechos, y entidades. Por ejemplo: Un pájaro tiene alas, el canario es un pájaro, el pájaro es un
animal….Y el conocimiento procedimental se refiere al conocimiento de episodios, acciones,
acontecimientos o sucesos. La diferencia entre estos conocimientos esta entre conocer “que” y conocer
“como” (Anderson, 1983). El conocimiento declarativo puede hacerse claramente explicito, en cambio el
conocimiento procedimental no puede verbalizarse fácilmente. Podemos informar del conocimiento
declarativo, pero el conocimiento procedimental se aplica automáticamente, no podemos informar de él y
se encuentra diseñado para ser aplicado a situaciones específicas. Este tipo de conocimiento puede ser
aplicado de manera automática, pero antes debe ser “sintonizado” o “recuperado” para poder ser utilizado
de manera eficaz.

Anderson (1983) sugiere que cuando nosotros aprendemos algo, inicialmente lo aprendemos codificado en
un conocimiento procedimental. El aprendizaje consiste en cambiar el conocimiento declarativo en un
conocimiento procedimental mediante procesos de aplicación; por tanto, el aprendizaje hábil se mueve
desde el uso de conocimiento declarativo hacia el procedimental, para ser aplicado rápida y
automáticamente en distintas situaciones.

Aprender conocimientos implica, por tanto, un proceso constructivo asociado directamente a la realización
de actividades y a la resolución de problemas reales, y no un fenómeno de acumulación de conocimientos
declarativos, descontextualizado de los problemas reales y cotidianos. Esta concepción de aprendizaje,
como un proceso de transformación del conocimiento declarativo en procedimental mediante la realización
de actividades, indica que el aprendizaje es muy diferente de los que consideran como algo
descontextualizado y meramente declarativo.

TEORIA SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEEL CONOCIMENTO. TEORIA DE ESQUEMAS.

La organización del conocimiento puede establecerse mediante estructuras simples o complejas. La

organización simple representa distintas entidades agrupadas en torno a conceptos comunes (pájaros, pez,
reptil, mosquito..., entorno al concepto animal) y representa además, relaciones que se establecen entre los
conceptos, produciendo jerarquías conceptuales (el pájaro tiene;.., el pájaro vive, el pájaro come...,). La
organización compleja representa las relaciones entre un gran número de conceptos de distintos ámbitos,
adoptan el formato de esquema.

El esquema es un termino creado por la psicología cognitiva para expresar y representar la compleja
organización del conocimiento. El esquema se concibe como un conjunto estructurado de conceptos, y
puede ser usado para representar acontecimientos, secuencia de acontecimientos, situaciones, relaciones,
etc. (Rumelhard y Ortony, 1997)

El esquema es por tanto, la estructura básica que utilizan los humanos para percibir el mundo que los rodea.

El esquema presenta diferentes formas según el tipo de conocimiento que represente (conocimientos
declarativo o procedimental), aunque tiene, en general, una serie de características comunes:

- El esquema consiste en el establecimiento de relacionar variadas entre conceptos.

- Las relaciones pueden tener una forma simple como: ¨es un¨, ¨come¨, tiene¨, etc., o relaciones más
complejas como: ¨dispone¨, ¨causa¨, ¨dirige¨, ¨desea¨, etc.
- Los esquemas poseen un conocimiento genérico que puede ser aplicado a una diversidad de
situaciones y contextos.

Desde la teoría de esquemas, cualquier acción humana, cualquier proceso de resolución de problemas y
cualquier proceso de aprendizaje humano requiere un proceso de ¨comprensión¨ y la comprensión implica
un proceso de construcción de esquemas y de asimilación de la nueva información a los esquemas que se
poseen. (Mayer, 1991).

Los esquemas son usados en una gran variedad de situaciones como una estructura básica para la
comprensión de la información que llega del exterior. Las ranuras del esquema pueden llenarse con
información específica sobre el tema al que corresponde el esquema, y estas ranuras pueden ir ampliándose
para conseguir una estructura y organización.

TEORIA CONDUCTISTA:

Esta teoría desarrollada entre los años 1920 y 1950 por los psicólogos como Thorndike o Skinner, ha tenido
una influencia inmensa en las aproximaciones de enseñanza en las que se valor la adquisición de
conocimientos, habilidades y competencias.

La teoría de aprendizaje conductista enfatiza en la conducta como el principal objetivo de los procesos de
aprendizaje. Sus planteamientos básicos son:

- El aprendizaje es algo que se produce como consecuencia de la respuesta-estímulo extensa.

- El aprendizaje se produce en pasos progresivos que avanzan en complejidad y que necesitan un
refuerzo constante para ser adquiridos.
- Las conductas que se refuerzan se fortalecen, las que no se refuerzan se extinguen.
- Las recompensas y los castigos se utilizan para conseguir la conducta deseada.

De la teoría conductista (Skinner, 1982) se obtiene dos leyes de aprendizaje:

- La ley del efecto; cuando una conducta es recompensada se fortalece. Esta ley ha sido reelaborada
en modelos de enseñanza que se apoyan en complejos sistemas de recompensas y castigo.
 - La ley de ejercicio: La repetición de las conductas hace que queden establecidas como hábitos de
comportamiento. Esta ley ha sido aplicada en la escuela enfatizando la práctica y el ejercicio para la
adquisición de conocimientos y habilidades.
2. APROXIMACION CENTRADA EN EL ALUMNO

Esta teoría se construye sobre la idea de que lo esencial es centrarse en el aprendiz, reconocer su
individualidad y tener presente como algo esencial y único. Indudablemente cualquier buen profesor tiene
en cuenta una aproximación para enfrentarse a la enseñanza.

a. Desde los profesores que estén atentos a cada niño/a en particular, a la construcción que realiza cada
uno de ellos, a sus distintos niveles de desarrollo y maduración, a sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, las diferencias en habilidades, atención e interés, pues consideran que cada aprendiz es único
en su individualidad y en sus capacidades, pero tienen presentes unos objetivos o estándares referenciales y
dirigen a todos los individuos a alcanzar los objetivos.

b. Hasta los profesores que, acogiéndose a esta idea de que cada alumno es individual, único y personal, con
un estilo de aprendizaje, interés y capacidad diferentes, realizan un proceso de individualismo extremo que
lleva a que el alumno sea el centro de todo el proceso de enseñanza, por tanto el niño determina el tipo de
contenido a trabajar en clase, el tipo de relación a desarrollar, el proceso de evaluación a seguir, el tipo de
actividades a realizar, etc.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA: PIAGET Y SUS ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO:

Según Piaget los niños se desarrollan en un proceso individual y único que está marcado por dos elementos:

LA MADURACION: Existen una seri de cambios biológicos que son genéticamente programados desde
nuestro nacimiento y que se aprecian en una serie de fases de desarrollo (fase pre operacional), fase de
operaciones concretas, fase de operaciones abstractas…

LA ACTIVIDAD: Para que se produzca el desarrollo el niño debe experimentar y actuar.

Piaget interpreta el aprendizaje como: “El conocimiento se desarrolla en base a una construcción ordenada
de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. El orden de estas
estructuras es universal y obedece a un principio de equilibracion mayorante. En base a su teoría
constructivista, Piaget propone su enunciado: “ El niño no almacena conocimientos, sino que los construye
mediante la interacción con los objetos circundantes”

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:

Esta teoría se fundamenta sobre el supuesto de que las personas, en vez de ser globalmente inteligentes,
son particularmente buenas en ciertas áreas, por tanto, la inteligencia tiene distintas manifestaciones y no
una única o global : se puede ser muy buena en matemáticas, etc.

Gardner (1987) distingue siete tipos de inteligencia:

- Inteligencia espacio/visual.
- Inteligencia verbal/lingüística
- Inteligencia lógico/matemático
- Inteligencia kinestésica/corporal
- Inteligencia rítmica/musical
- Inteligencia interpersonal
- Inteligencia intrapersonal

Según esta teoría, los sujetos suelen tener todas estas inteligencias, aunque alguna de ellas puede
predominar sobre las otras, y para la realización de cualquier tipo de actividad se requiere el uso de más de
una inteligencia de las indicadas. La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples a la enseñanza tien
las siguientes consecuencias, (Gardner, 1987)
 - El curriculum en las escuelas debe ser amplio para poder cultivar las distintas habilidades y
capacidades que son valoradas en la comunidad y en la sociedad, y no solo limitarse a trabajar las
habilidades valoradas en las materias académicas tradicionales.
- Mas ir a un curriculum amplio pero superficial, la escuela debería centrarse sobre los temas claves
para ser explotados en profundidad. Este análisis en profundidad significa analizarlos desde los
distintos tipos de inteligencias.
- Tomar las diferencias individuales seriamente. La educación es mas efectiva cuando se tiene en
cuenta las formas diferentes que tienen los sujetos para aprender.

TEORIA COGNITIVA:

La teoría cognitivista enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras mentales internas; se dedican a

la conceptualización de los procesos del estudiante y se preocupa de como la información es organizada y
almacenada. En este sentido, el aprendizaje para el cognitivismo resulta cuando la información es
almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los maestros son responsables de que
el alumno realice esa organización de la información de una manera óptima.

El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conduce a una respuesta y
reconocen los procesos de planificación mental, así mismo las teorías cognitivas afirman que el ambiente y
sus componentes de la instrucción

Los cognitivistas al abordar el aprendizaje, aspiran tener en cuenta todo el proceso que culmina en la
adquisición de nuevos conocimientos o conductas, prestando especial atención a la interacción del individuo
con el medio que lo rodea. Los procesos internos dejan de ser objeto de estudio de la psicología y pasan a
ser el tema central de la misma, así la memoria, la atención y la percepción serán algunos de los temas mas
estudiados. Para los cognitivistas es el individuo el que toma las decisiones y actúa, y no el ambiente el que
determina nuestras actitudes.

3. APROXIMACION CENTRADA EN LA COMUNIDAD:

La aproximación centrada en la comunidad se apoya en la idea de que el aprendizaje tiene una naturaleza
social y que la estrategia más eficaz para conseguirlo es construir comunidades de aprendizaje en las que se
desarrolle un espacio seguro para aprender.

Según un gran número de investigación destacan la importancia de considerar el aspecto social del
aprendizaje y fomentar comunidades de aprendizaje que proporcionen a los estudiantes el sentimiento de
ser miembro de un grupo, miembros que intercambian opiniones e interacciones, a través del dialogo y
confrontación enriquecedora, miembros que reciben un feedback frecuente e informativo. Dentro de esta
teoría destaca.

LA TEORIA SOCIAL-CONSTRUCTIVISTA- VIGOTSKY Y LA PERSPECTIVA ENTRADA EN LA COMUNIDAD.

Vygotsky, psicólogo ruso contemporáneo de Piaget, considero que las interacciones entre los niños a través
del lenguaje tiene una fuerte influencia en la mejora de los niveles de comprensión conceptual y de
pensamiento. Los niños pueden aprender a los otros, más y lejos, incluso por encima del nivel de desarrollo
madurativo correspondiente a su edad.

Asi, para Vygotsky, en la cooperación descansa la base del aprendizaje. En el proceso de instrucción ya sea
normal o informal un agente poseedor de un conocimiento o habilidad superior (padre, abuelos,
profesores…) transmiten conocimiento de una cultura particular.

Para Vygotsky (1987), la gente puede explorar individualmente, pero en cualquier caso de aprendizaje es
altamente social y mediatización por la cultura propia del sujeto que aprende. Vigotsky argumenta que el
desarrollo del cerebro humano está influenciado por las actitudes culturales en las que participa el sujeto,
sino que se desarrolla en función delas actividades sociales en las que se emplea.

4. APROXIMACION DE LA APROXIMACION CENTRADA EN LA EVALUACION:

Actualmente estamos inmersos en un movimiento de reforma educativa que se viene ejecutando desde los
años noventa del siglo pasado, un movimiento que se apoya en la evaluación como un elemento clave para
posibilitar el cambio y la mejora educativa,

Pero hay que tener en presente que, aunque se acepta básicamente que la educación es un elemento clave
para promover el cambio y la mejora educativa, no todos coinciden en definir qué tipo de evaluación es la
más adecuada.

Si centramos nuestra atención en los contextos particulares de clase, comprobamos que la forma mas
simple de concebir la evaluación consiste en pasar un examen a los estudiantes y utilizar sus datos para
tomar la decisión sobre ka progresión de un nivel a otro. Pero las teorías del aprendizaje sugieren que la
valoración implica mucho más que simplemente pasar un test a los alumnos. Los lemas actuales de hacer
¨todas las grandes escuelas¨ requieren utilizar una forma de evaluación comprometida y profesional, que se
aleje de formas de evaluación concebidas como meras mediciones para comprobar el producto obtenido, y
conectar con una concepción de evaluación entendida como un proceso que subyace a toda practica de
enseñanza y con una evaluación formativa encaminada a la mejor del aprendizaje de los alumnos (Fullan,
Hill CReola, 2016)