Segundo Encuentro de

Evaluación

EVALUACIÓN DE
HABILIDADES PARA LA
COMPRENSIÓN DE
LECTURA EN CIENCIAS
SOCIALES

MTRA. ANA BERTHA HERNÁNDEZ GALVÁN

 Objetivo

 Favorecer situaciones de aprendizaje que

permitan el desarrollo y evaluación de una
habilidad básica como la lectura para
promover una mejor comprensión de los
conceptos fundamentales de las asignaturas
del área de Ciencias Sociales.
 La Lectura

 Es un medio para lograr construir un pensamiento

divergente, abierto, creativo y crítico.
 Debe ser una actividad permanente al interior del
aula y una herramienta básica para el aprendizaje.
 Son importantes: qué se aprende y cómo se aprende.
El cómo puede hacer o no hacer que el aprendizaje
sea significativo (Pozo, 2003).
 Es una actividad de integración y construcción del
conocimiento.
 La Evaluación

 Es una oportunidad (por parte del docente) para

conocer lo que se está aprendiendo y cómo se está
aprendiendo (Álvarez, 2005).
 Es un proceso donde participan activamente los
alumnos con el objetivo de que reflexionen en su
propio aprendizaje
 Es necesario que los alumnos aprendan a evaluar sus
avances o desempeño académico.
 Habilidades básicas en Ciencias Sociales:

 Capacidad de síntesis
 Capacidad de análisis
 Intuición sobre posibles alternativas
 Trabajo individual y en equipo
 Debatir, discutir y expresar por escrito pensamientos
e ideas
 Formarse un juicio crítico de los procesos sociales
Proceso de Comprensión de Lectura

2
DURANTE LA LECTURA
Nivel de Análisis e
Interpretación del texto

1
PROCESO DE 3
ANTES DE LA COMPRENSIÓN
LECTURA DE LECTURA DESPUÈS DE LA
LECTURA
Nivel de Reflexión y
Descripción del Nivel de Crítica y
Texto Explicación del
Texto

EVALUACIÓN
Perfil del Grupo

4
Propuesta de Trabajo

FASES DEL ANTES DE DURANTE DESPUÉS DE

PROCESO LA LECTURA LA LECTURA LA LECTURA

REFLEXIÓN
NIVEL DE ANÁLISIS CRÍTICA Y
Y DESCRIPCIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN EXPLICACIÓN
DEL TEXTO

RECUPERACIÓN DE IDENTIFICACIÓN
OBJETIVO CONOCIMIENTOS CONSTRUCCIÓN
DE IDEAS
PREVIOS DEL SENTIDO
RELEVANTES

ESTRATEGIAS PREGUNTAS Y MAPA CONCEPTUAL

PREDICCIONES CUADRO ENSAYO
COMPARATIVO

INTEGRACIÓN DE LOS
CONFIANZA ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
CONDICIONES INTERÉS LA NUEVA PREVIOS CON LA
MOTIVACIÓN INFORMACIÓN NUEVA
INFORMACIÓN
 Rúbrica de evaluación
Tipos de Representación Nivel de Comprensión
Lingüística
Del texto base
Del Modelo Situacional Interpretación
Criterios a evaluar Estrategia
Reflexión - Recupera literalmente frases o palabras - Preguntas generadoras
contenidas en el texto - Predicciones sobre el texto
- Identifica frases temáticas,
repeticiones, síntesis, recapitulaciones
e introducciones
- Identifica palabras clave
- Identifica tipo de estructura textual:
descriptiva, comparativa, causación y
problema-solución
- Elabora preguntas que propician la
reflexión (hace inferencias)
- Recupera de manera espontánea
conocimiento y experiencias previas
Análisis - Construye proposiciones - Mapas conceptuales
parafraseando su sentido - Cuadros comparativos
- Identifica ideas principales y establece
relaciones entre ellas
- Asocia la información previa con la
información nueva
- Elabora preguntas e hipótesis
- Interpreta el texto atribuyéndole
sentido
- Organiza y compara ideas
- Crea relaciones entre los conceptos
- Construye el significado del texto - Ensayo
- Explica el por qué de las cosas
- Verifica hipótesis
- Expresa proposiciones como frases
nuevas
- Elabora conceptos
- Critica el contenido
 Análisis e interpretación de los resultados

 El alumno es el protagonista principal del proceso de

lectura.
 Se genera interés por parte de los alumnos cuando
relacionan el contenido del texto con ejemplos de su
vida cotidiana.
 Tienen dificultad para escribir con sus propias
palabras, parafrasean lo que dice el texto, ausencia
de un discurso propio.
 Tienen dificultad para asumir una postura crítica frente al
texto, no se sienten seguros a la hora de opinar sobre el
texto.

 Los alumnos llegan a comprender mejor los

conceptos cuando se utilizan esquemas, cuadros o
mapas conceptuales que les permitan seleccionar y
jerarquizar las ideas, manipular el texto.
 Consideraciones Finales

 El desarrollo de habilidades como la comprensión de

lectura se vuelva una actividad permanente al
interior del aula, principalmente en asignaturas de
Ciencias Sociales, para explicar la realidad social,
que es la vida cotidiana.
 Los alumnos aprenden a seleccionar, jerarquizar y
analizar la información así como estructurar un
escrito con sus propias palabras, de tal manera que
pueden superar la memorización para “para el
examen”.
 Los docentes aprenden a observar a los alumnos que
ya están entrenados que no requieran el apoyo
directo y otros que requieran de la instrucción
cercana y directa.
 Es importante que durante las tres etapas del
proceso de lectura el docente proporcione
información oportuna y clara en la corrección de
tareas y trabajos, siempre con el fin de mejorar.
 La evaluación del proceso de comprensión de lectura
permite:

 Tomar decisiones
 Dar seguimiento
 Saber si las estrategias utilizadas son pertinentes
 Aportar elementos para la planeación subsecuente
 Saber el grado de avance de los objetivos y su
contribución para el aprendizaje de los alumnos
 Comparar
La Evaluación
debe ser
formativa,
motivadora y
orientadora

 Gracias