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PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD

El término “personalidad” se refiere tanto a lo particular y lo general. La característica más destacada del hombre es su
individualidad. Cada hombre es una creación única de las fuerzas de la naturaleza.

 Herencia: define nuestra unicidad, nuestra constitución biológica, que nos permite diferenciarnos y
desarrollarnos de diferentes maneras. Cada ser humano es portador de un genotipo único.
 Individualidad bioquímica: no solamente hay variaciones en las glándulas, sino que el metabolismo de los
individuos presenta considerables variaciones.
El cerebro es otra estructura que difiere enormemente de un individuo a otro, con tal margen de variabilidad
genética, estructural, es lógico esperar que varíen ampliamente el temperamento, la motivación y todas las
funciones psicológicas  es por esto que el terapeuta no puede atenerse a normas fijas. Nadie es <<normal>>
 Individualidad configurada: es ver como se integra cada aspecto de la personalidad.
 Ciencia y unicidad: (dilema): el individuo es una organización interiormente consistente y única de procesos
mentales y corporales. Esta cualidad de único (unicidad) constituye un impedimento para la ciencia.
Las ciencias son disciplinas nomotéticas, y la individualidad solo puede ser estudiada desde lo ideográfico.
 La personalidad es en sí misma un fenómeno universal, aunque solamente se encuentra en formas
individuales.
 Significado de la ley:
En primer lugar, las configuraciones personales de la individualidad son únicas.
En segundo lugar, hay procesos que generan unicidad
En tercer lugar, el comportamiento de cada individuo sigue su propia ley
 Tres series de normas: (La psicología de la personalidad utiliza las 3)
1. Normas universales: todos los hombres son iguales a todos los hombres
2. Normas de grupo: algunos hombres son iguales a algunos otros hombres.
3. Normas individuales: todo hombre es diferente a todos los hombres.

Las definiciones de personalidad pueden estar dadas desde un punto de vista:

 Exterior: las definiciones basadas en el efecto exterior confunden la personalidad con la reputación. Una
persona puede tener muchas reputaciones.
 Estructura interna: “la personalidad es la organización mental total de un ser humano en cualquiera de los
estadios de desarrollo. Comprende todos los aspectos del carácter humano: intelecto, temperamento,
habilidad, moralidad, y todas las actitudes que han sido elaboradas en el curso de la vida del individuo”
 Positivista: “la personalidad interna es un mito. Una cosa que se ha construido con diversos elementos unidos
por un nombre”

DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD (Allport):


“La personalidad es la organización dinámica del individuo de los sistemas psicofísicos que determinan su conducta y su
pensamiento característico”

 Organización dinámica: es algo que fluye, que cambia. Habla de energía en movimiento que genera cambios.
 Psicofísico: la organización de la persona requiere del funcionamiento mental y del cuerpo, en unidad.
 Sistema: es un complejo de elementos en interacción.
 Determinan: la personalidad es algo y hace algo, donde todos los sistemas comprendidos en la personalidad se
deben considerar como tendencias determinantes
 Característicos: toda conducta y todo pensamiento son característicos de la persona y son únicos existentes
solamente en el individuo.
 Conducta y pensamiento: estos dos términos sirven para designar todo lo que puede hacer. Son modos de
adaptación al medio y de acción sobre el mismo.
 Objeción filosófica: es la palabra “individuo”
 Problema de la relación self y personalidad: cuando decimos que la organización dinámica se halla en el interior
del individuo, queremos significar solamente que esta en el organismo, en el sujeto. Es un modo de negar que la
personalidad sea meramente una cuestión de “efecto exterior”. En cuanto al concepto de self (si mismo), no hay
necesidad de incluirlo en la definición.
CARÁCTER: es de origen latino, significa: marca grabada, señal. Es la marca o sello de un hombre, su conjunto y
configuración de características, su estilo de vida.
 Para Allport incluye siempre una valoración, criterio o juicio de valor. “Es la personalidad valorada”
TEMPERAMENTO: está determinado en gran parte por los “humores” del cuerpo.
Significa: “una constitución o habito mental que depende especialmente de la constitución física o está relacionada con
ella”  La dotación temperamental de un individuo no es inmutable, pero establece límites en el desarrollo de la
personalidad.

ÁMBITO DE LA PERSONALIDAD (Fierro):


La psicología de la personalidad posee un ámbito propio: de estudio y conocimiento  ciertos aspectos de la conducta y
ciertos conjuntos de conductas.
Investiga en ese campo con los mismos métodos y procedimientos básicos de la psicología.
Las teorías de la personalidad son inseparablemente teorías de la conducta en general.

HECHOS DE PERSONALIDAD (esquema)

a) Ciertos aspectos de toda conducta  características generales del comportamiento (aspectos de la conducta):
 PATRONES DE COMPORTAMIENTO:
- Idiosincrasia: es la descripción de lo singular, los seres humanos presentan algo único en su conducta
- Diversidad: nos habla de la diferenciación interindividual, como ante una misma situación los sujetos
se comportan de modos diferentes.
A su vez esta diversidad aparece organizada en patrones o pautas de conducta
- Estabilidad: es la persistencia de la conducta de una persona a través del tiempo, y la consistencia es la
persistencia en diferentes situaciones. Permite predecir comportamientos

 SUJETO COMPORTAMENTAL:
- Principio activo: (actividad): el hombre no solo reacciona a estímulos sino que tiene energía propia,
tiene una naturaleza activa, que llamamos comúnmente motivación.
- Función adaptativa: (adaptación): consiste en sobrevivir y vivir mejor, aunque a veces recurra a
conductas desadaptativas. El refuerzo permite fijar las conductas adaptativas.
- Unidad del sujeto: (unidad): es una unidad compleja de diversos elementos integrados y ordenados,
por lo tanto es analizable.
- Identidad y continuidad de la persona: (identidad): ser uno mismo a pesar de los cambios

b) Conductas focalizadas en lo personal:


 SUBCONJUNTO DE CONDUCTAS:
- Afrontamiento y procesos de defensa: la personalidad seria como un sistema inmunológico
comportamental capaz de generar defensas eficaces frente a ciertos eventos de daño o riesgo.
Son esfuerzos cognitivos o conductuales, constantemente cambiantes para manejar las demandas
específicas externas o internas. Existen dos modos básicos de afrontamiento:
 HUIDA: tiende a minimizar los efectos emocionales de la situación
 LUCHA: tiende a confrontar y a solucionar el problema, siendo este último el más adaptativo
- Conductas autoreferidas y sí mismo: (referenciales): la persona está en el comienzo y en el final de la
conducta. Se toma a sí mismo como objeto y destinatario del comportamiento: autodefensa,
autocastigo, autoesfuerzo.
- Presentación de sí mismo y comportamiento interpersonal: hace referencia al rol social que determina
una conducta esperable socialmente.

c) Puntuaciones y recapitulación:
Según Fierro el esquema básico de la descripción del espacio empírico de la psicología de la personalidad
comprendería entonces:
 Algunas características generales de todo comportamiento, ciertos aspectos de la conducta
 Determinadas clases de conducta intensamente focalizadas en lo personal

Las diversas características de la conducta, de la personalidad se entrecruzan, se sobreponen unas a otras con mayor o
menor predominio o intensidad de cada una.
AFRONTAMIENTO AUTOREFERENCIA
Diversidad Adaptación
Estabilidad Unidad
Idiosincrasia Actividad e identidad

INTERPERSONAL
UNIDAD 2: ELEMENTOS RASGOS DE LA PERSONALIDAD
Los rasgos son descriptores que usamos para caracterizar la personalidad de alguien, estas descripciones son breves y
útiles. El rasgo es un elemento fundamental de la personalidad.

PSICOLOGÍA DEL RASGO (según Allport):


Consideraba a los rasgos como elementos estructurales básicos de la personalidad. Son una predisposición para
responder de una forma determinada y presentaba diversas formas de conducta adaptativa y expresiva. Sirven para
responder a diferentes situaciones.
Creía que se basaban en diferencias biológicas y físicas entre la gente.
Sugirió varias categorías para esto:

 Principio nomotético / ideográfico: tenía que ver con que si los rasgos podían ser utilizados para describir a la
gente en general o a una única persona. Es decir que habían rasgos que se aplicaban a todo el mundo, y otros
que eran únicos de la persona.
 Rasgos cardinales: expresan una disposición tan penetrante en la vida de una persona que prácticamente todo
acto es atribuirle a su influencia (la gente tiene pocos rasgos cardinales)
 Rasgos centrales: son disposiciones que cubren una serie de situaciones más limitada que los cardinales pero
todavía representan amplias consistencias de la conducta.
 Rasgos secundarios: representan tendencias que son menos usadas, generales y uniformes.

Clasificación de rasgos:

 Disposiciones personales:
Son las características individuales, únicas de cada persona.
Reflejan fielmente la estructura de la personalidad
Cualidad nuclear: un objetivo, un estilo de expresión
Clasificación: genotípicas, fenotípicas, Pseudo – disposiciones
Tienen poder motivacional: ejemplo  ser cortes, darle educación a los hijos

 Características comunes:
Son tendencias de gran amplitud que se modifican en cada acto por una retroalimentación del sistema nervioso
Se pueden comparar entre las personas de una misma cultura.
Establecidas por: frecuencia, ámbito de situaciones e intensidad
Se presentan por una cuantificación y estadística

Rechazó el análisis funcional por que trata al individuo como si estuviese compuesto por elementos independientes y no
como un sistema unificado. Desarrollo una taxonomía de términos del rasgo.
Busco relacionar rasgos y motivación, por lo que activaba el organismo así como lo que guiaba su conducta.

PSICOLOGÍA DEL RASGO (según Catell):


Utilizo el análisis factorial para determinar los elementos básicos de la personalidad, su objetivo era desarrollar una
taxonomía de los rasgos comparable a una tabla periódica, y con cuestionarios determinó 16 grupos de factores: mide
diferencias individuales en las dimensiones pertinentes del rasgo.
Aportes: desarrolló un método para determinar la influencia del ambiente (2/3) y herencia (1/3) en el desarrollo de los
rasgos.
Estudio el desarrollo de los rasgos a través del tiempo: menores en la niñez y más estables en la vejez

PSICOLOGÍA DEL RASGO (según Eysenck):


Estaba de acuerdo con Catell, pero destaca menos dimensiones que él.
Utiliza el análisis factorial, destaca a los rasgos como respuestas habituales que tienen tendencia a ir juntas y describe
los tipos, los cuales representan una dimensión polar. Destaca 3 dimensiones básicas:

 Introversión – extraversión: se refiere a las diferencias de la sociabilidad e impulsividad


 Neuroticismo: la gente que puntúa alto tiende a ser emocionalmente inestable, y se lamenta de preocupaciones
 Psicoticismo: es la tendencia a ser agresivo, frio, egocéntrico, impersonal y original

MODELO DE LOS 5 FACTORES (según Goldberg):


En este modelo se destacan las diferencias individuales como también el funcionamiento de los sistemas biológicos.
Existe un acuerdo transcultural sobre su existencia, están en todos los idiomas.
OCEAN: abierto a la experiencia, conciencia, extraversión, afabilidad y neuroticismo

 Neuroticismo (N): evalúa la estabilidad versus inestabilidad emocional. Incluye: ansiedad, hostilidad, depresión
(tristeza, desesperanza, soledad y culpa), ansiedad social, impulsividad y vulnerabilidad
 Extraversión (E): evalúa la cantidad e intensidad de interacción entre personas, el nivel de actividad, la necesidad
de estímulos y la capacidad de disfrutar.
 Abierto a la experiencia (O): evalúa la búsqueda y valoración de las experiencias por sí mismo, la tolerancia y
exploración de lo desconocido.
 Afabilidad (A): evalúa la cualidad de la propia orientación o la orientación interpersonal.
 Consciente(C): evalúa el grado de organización individual, la perseverancia y la motivación de la conducta dirigida
a un objetivo.

CONSISTENCIA DE LA PERSONALIDAD: Estabilidad en las diferencias individuales en el funcionamiento.


Consistencia longitudinal: estabilidad a lo largo del tiempo
Consistencias transituacional: los mismos rasgos a través de diferentes situaciones.

CONTROVERSIA – PERSONA – SITUACIÓN: el tema es complejo y simple a la vez, es simple porque todos conocemos
tanto la estabilidad como la variabilidad de la conducta, y es complejo porque no estamos de acuerdo sobre cuán
estable o variable es y cómo explicar eso.
Lo importante es la especificad situacional de la conducta, más que las supuestas tendencias, como los rasgos.

UNIDAD 3: ELEMENTOS COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD


DEFINICIÓN:
Son las maneras que la gente tiene de reflexionar sobre ellos mismos y sobre el mundo. Se define la personalidad desde
el punto de vista de los conceptos y creencias que la gente sostiene y las maneras que tienen de procesar información y
elabora explicaciones para los acontecimientos.

 COGNICIÓN:
Son los procesos de pensamiento de la persona. Incluye la percepción, la memoria y el lenguaje
Contenido: lo que se recibe como información
Proceso: las maneras de procesar la información

 ESTILO COGNITIVO (según Witkin):


Estudio las diferencias individuales de los estilos cognitivos, y también las diferencias individuales en la
percepción y la relación de ellas con la personalidad en su conjunto
Los estilos pueden ser: dependientes – independientes del campo y estilos analíticos – globales

 REVOLUCIÓN PRE – COGNITIVA


1. Según George Kelly (1955): esta teoría destaca la manera en que una persona explica o interpreta los
acontecimientos.
Para Kelly no había una verdad objetiva, solo maneras de interpretar o explicar los acontecimientos.
La teoría del constructo personal de Kelly es un proyecto imaginativo.
Se aplica a cualquier situación, es parte de la estructura cognitiva
 CONSTRUCTO: manera de percibir, explicar o interpretar los acontecimientos
Ejemplo: una persona puede tener el constructo amor/odio, aunque también podría tener el de
amor/lujuria
2. Según Julián Rotter (1954): combino la importancia del refuerzo y la cognición
Teoría del aprendizaje social: pone énfasis en el componente social del funcionamiento psicológico,
quiere decir que aprendemos en un contexto social y la mayoría de nuestras motivaciones incluyen a
otras personas
Modelo expectativa – valor: combino la importancia del refuerzo de Hull con la importancia de la
cognición de Tolman.
En una situación, el individuo tiene opciones de conductas, cada conducta potencial se relaciona con
consecuencias que tienen un valor asociado.
Expectativas generalizadas: confianza interpersonal, lugar de control de refuerzo interno versus externo

 REVOLUCIÓN POST – COGNITIVA:


1. Según Walter Mischel:
Teoría cognitiva del aprendizaje social  5 elementos básicos:
 Las personas tienen constructos personales y estrategias codificadas.
 Diferencias en el valor que se le da a los resultados. Objetivos o tareas vitales, intencionalidad.
 Expectativas sobre las consecuencias de la acción.
 Competencias cognitivas y conductuales. Inteligencia social (conceptos y reglas que los
individuos aplican para resolver tareas personales vitales)
 Sistemas auto reguladores: planes a largo plazo.

2. Según Albert Bandura (1986):


APRENDIZAJE VICARIO
Elementos cognitivos en el aprendizaje o adquisición de conductas: modelado, condicionamiento
vicario, no necesitamos vivenciar.
Creencias de autoeficacia: capacidad percibida para salir delante de situaciones específicas.
Influyen en las actividades en las que participamos, el esfuerzo, perseverancia, pensamientos,
motivación, rendimiento y aurousal emocional.
Aportación cognitiva a la motivación: confiamos en el feedback para mantener el compromiso hacia un
objeto, a mayor juicio de autoeficacia mayor esfuerzo, la conducta se mantiene por las expectativas de
las consecuencias previstas

 UNIDADES COGNITIVAS ADICIONALES:


ESQUEMA: es una estructura cognitiva que organiza la información
ATRIBUCIONES: explicaciones causales que damos a los sucesos. Influyen en nuestras reacciones
emocionales, las expectativas para el futuro y en nuestra motivación.
CREENCIAS: convencimiento de que algo es verdad o no.

UNIDAD 4: MOTIVACIÓN Y PERSONALIDAD


ELEMENTOS MOTIVACIONALES DE LA PERSONALIDAD:
Hay características internas que activan y regulan la conducta
Los motivos influyen en la cognición y la acción, el pensamiento y la conducta. Son una parte importante de nuestra
personalidad.
ASPECTOS DE LA MOTIVACIÓN:

 Activación
 Selección de la dirección
 Preparación de la respuesta

La mayoría de las teorías de la personalidad incluyen teorías de motivación

TEORÍAS MOTIVACIONALES:

 TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN HORCA (DRIVE): las teorías tradicionales del drive proponen que es un estímulo
interno el que conduce el organismo. El drive esta relación con un estímulo biológico  crea un estímulo de
tensión, el cual se relaciona con el disgusto o el dolor; mientras que el proceso de reducción de la tensión se
asocia con el refuerzo positivo y el placer. Son hedonitas: orientadas al placer, que evitan el dolor.
El poder motivacional depende del drive
1) LA TEORÍA DEL DRIVE DE FREUD: plantea que los estados de tensión dentro del cuerpo buscan la
manifestación o reducción de la tensión. Estos estados de tensión reciben el nombre de pulsiones o
drive y representan fuerzas constantes, ineludibles. Los drives se caracterizan por tener un origen, un
propósito y un objeto.
2) TEORÍA DEL ESTÍMULO – RESPUESTA: las respuestas se asocian con los estímulos como resultado del
refuerzo a través de la reducción de los estímulos del drive. Apegar/aparear una respuesta con un
estímulo se llama “habito”, y la personalidad está compuesta de hábitos o lazos E-R que son aprendidos
a través de la reducción del drive.
3) EL MODELO DE MURRAY Y DE LA NECESIDAD – PRESIÓN: su teoría tiene características en común con
otros modelos de drive de reducción de tensión.
Distingue necesidades primarias y secundarias /abiertas y secretas.
Se concentró tanto en el ambiente como en el individuo. La presión ambiental forma el complemento
de la necesidad interna.
4) LA TEORÍA DE LA DISONANCIA COGNITIVA DE FESTINGER: se refiere a un estado de tensión que se crea
cuando dos cogniciones o más son contradictorias o están en conflicto una con otra.
Ejemplo: quiero fumar o quiero estar sano.

 TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN DEL INCENTIVO DE LA ZANAHORIA:


Se acentúa el tirón motivacional de los incentivos.
Para este modelo no es tanto que el organismo este siendo empujado sino como que está siendo atraído por
algo.
Destaca la importancia del esforzarse para conseguir el placer y evitar el dolor.
El concepto de meta se ha convertido en la parte más importante de la motivación y de la teoría de la
personalidad. Como consecuencia, la motivación regresa al centro de la escena.
Hay diferencias individuales en los tipos de metas y en las estrategias.

 TEORÍAS COGNITIVAS DE LA MOTIVACIÓN (EL ASNO DE KELLY):


 Teoría del asno de Kelly: prefirió mirar al animal en sí mismo.
El organismo busca claridad cognitiva y congruencia cognitiva porque esa es la esencia de la naturaleza humana.
Se destaca la importancia para conseguir el placer y evitar el dolor.
Puso el énfasis en la previsión de los acontecimientos, para tratar de ser precisos.
Considera a la persona como activa, porque está en la naturaleza del organismo ser activo, actúa como
científicos.
Plantea que las personas buscamos consistencia y cogniciones sin disonancia a fin de hacer mejores
predicciones
1) Modelo atribucional de Weiner: se interesa por las explicaciones causales que las personas realizan de
los acontecimientos y sus implicaciones para la motivación y la emoción.
Sugiere dimensiones pertinentes a las explicaciones causales:
 Control: las causas se perciben como procedentes de dentro o de fuera de la persona.
 Estabilidad: si la causa se percibe estable y fija, opuesta a ser inestable y variable.
 Controlabilidad: tiene que ver con si los acontecimientos están sujetos al control o la
influencia a través del esfuerzo adicional.
2) Modelo de creencias implícitas sobre el self y el mundo de Dweck: este modelo está fuertemente
influido por consideraciones atribucionales, cognitivas. Es la aproximación social cognitiva a la
motivación.
Dweck sugiere que la gente desarrolla teorías implícitas sobre sí misma y el mundo. Estas teorías
orientan hacia metas diferentes.
Las teorías y metas conducen a hacer diferentes atribuciones para los resultados, así como a tener
respuestas afectivas y conductuales diferentes para los acontecimientos.

 TEORÍAS DE LA MOTIVACION DEL CRECIMIENTO Y DE LA AUTORREALIZACIÓN:


Tendencia del organismo hacia el crecimiento y la autorrealización. Es un movimiento que habla de las
potencialidades del ser humano, pone énfasis en la satisfacción de las necesidades básicas, pero tomándolas
como que son lo que permiten seguir desarrollándose y creciendo.
Sus principales representantes fueron: Carl Rogers, Abraham Maslow y Gordon Allport
 Maslow propuso un enfoque jerárquico de la motivación humana y acepto la importancia de las necesidades
biológicas.
 Allport en su autonomía funcional dice: “lo que una vez fue extrínseco se hace intrínseco y obligatorio. La
actividad que una vez sirvió a un drive o necesidad, ahora se sirve a sí misma”

RELACIÓN: RASGOS,ELEMENTOS COGNITIVOS Y MOTIVACIONES: (según Pervin):


 La cognición: juega un papel en la motivación, en forma de representaciones de metas y planes o
estrategias para lograr metas.
 La motivación: desempeña un papel en la cognición porque dirigen nuestro pensamiento hacia áreas
particulares e influyen en las maneras en que organizamos la información.
 Los rasgos: se basan en el temperamento, e influyen en el desarrollo de nuestro funcionamiento cognitivo y
motivacional, marcan un modelo periódico de acción.
Estos 3 elementos son separados, pero interrelacionados de la personalidad; hay límites borrosos entre los
conceptos. Pero todo fragmento completo de la conducta, los incluirá.
UNIDAD 5: LA TEORÍA DE GORDON ALLPORT
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE:
Lo que se hereda puede ser moldeado por el aprendizaje (temperamento, constitución física, capacidades básicas)
Las teorías del aprendizaje se basan en la concepción de la naturaleza del hombre.

TEORÍAS CASI – MECÁNICAS: No hacen intervenir al intelecto activo. Se refieren a funciones que se desarrollan en el
sistema nervioso de manera automática.
No existe un plan elaborado ni una imagen de si, que guie e identifique el aprendizaje
FACTORES CASI MECÁNICOS DEL APRENDIZAJE:

 Registro de huellas e impresiones: impresiones que persiste como huellas mnémicas, con el tiempo se
fusionan y constituyen hábitos y actitudes.
 Condicionamiento: se aplica más a niños y animales. El adulto generalmente rechaza o evita estos procesos.
 Generalización del estímulo: el estímulo que produjo una respuesta se generaliza a otras situaciones.
 Refuerzo y recompensa: el éxito fija una respuesta.
 Frecuencia: la práctica hace a la perfección. Predomina lo más reciente.

APRENDIZAJE COGNITIVO: si no hay interés, incluso repetidas experiencias dejan de ser registradas firmemente.

1) Comprensión de la situación o insight: es un proceso de formación de una estructura mental que


corresponde a una estructura exterior.
2) Identificación emocional: el niño aprende de sus padres actitudes, valores, formas de razonar
3) Subsidiarismo o complementación: buscamos completar las estructuras incompletas

APRENDIZAJE BIOGRÁFICO O PARTICIPATIVO:

1. Atención e intención de aprender: cuando se concentra la atención en un objeto se intensifican los


procesos electrónicos corticales, esto conduce a una percepción clara y a la repetición.
2. Niveles de participación:
 Implicación de la tarea: cuando el sujeto participa activamente en una tarea, hay una
implicación neurofisiológica completa, la respuesta es más estable y rápida.
 Implicación del yo: participa el interés, lo que se hace tiene que ver con el centro de la
personalidad. Si el yo está implicado en una tarea, esa tarea es absorbida y retenida.

DESARROLLO DEL SI MISMO:


El sí mismo es algo de que nos damos cuenta inmediatamente. Lo concebimos como la zona central, intima, cálida de
nuestra vida. Este desempeña un papel fundamental en nuestra conciencia, en nuestra personalidad y en nuestro
organismo. Viene a ser como un núcleo en nuestro ser.
Es la base subjetiva de la personalidad y tiene un desarrollo evolutivo.
El método más útil para entender el sí mismo consiste en seguir el desarrollo del sentido de sí mismo a partir de la
primera infancia.

 PRIMERA INFANCIA (0 A 3 AÑOS):


El niño al comenzar su vida, no separa al yo del resto del mundo, carece por completo de la consciencia de sí
mismo.
1) El sí mismo corporal: se forma a partir de: sensaciones orgánicas internas, esfuerzo postural cefálico y
frustraciones del exterior. Depende de la maduración para el registro de huellas que dan la continuidad
del sí mismo.
Es el ancla para el sentido del sí mismo (a partir de la información del cuerpo, es la base)
No todo es si mismo (ejemplo  dolores)
2) Identidad del sí mismo: todo pensamiento y todo acto cambia con el tiempo, pero la identidad del si
mismo continúa. (RELACION NIÑO – ESPEJO)
 Lenguaje: tiene gran importancia en su establecimiento: es el medio para relacionar las cosas con el
yo; el nombre; el yo, el mí.
También distintos objetos proporcionan una base para la identidad.
3) Estima de sí mismo: alrededor del año y medio el impulso exploratorio lo lleva a manipular objetos y
aproximarse al medio, cuando es frustrado se siente herido en la estima de sí. Se percibe aguadamente
como sí mismo. (EDAD DE LAS RABIAS  reacciones exageradas, en el cual maneja el entorno)
 Negativismo (2 a 4 años): como forma de proteger su naciente estima, lo considera como una
amenaza contra su integridad. Todo lo que hacemos es para mantener el nivel del ego tan
elevado como sea posible.
Es una actitud negativa frente a cualquier cosa que deseen los padres, el niño lo considera como
una amenaza a su integridad, donde lo más seguro es negarse para proteger su naciente estima
de sí.

 DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:


Pierde fácilmente la identidad de sí mismo: fantasía igual a realidad, compañeros imaginarios en el juego.
No usa bien los pronombres personales.
Hay un sentido incipiente de separación respecto de los demás.
El cuerpo se convierte en algo propio e importante. Su pensamiento es subjetivo, es todavía una limitación.
4) Extensión del sí mismo: cosas sentidas como partes del sí mismo.
5) Imagen de sí: por medio de la interacción, va integrando lo que los padres quieren de él y lo que es en
realidad, está en germen la posibilidad de pensar en sí mismo.

 DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS:


Los aspectos mencionados se ven favorecidos por el ingreso a la escuela. El niño sufre apodos, sobrenombres
ridículos que dañan el amor propio, pero contribuyen a establecer su identidad y hacer más agudo el sentido de
sí mismo.
 Moralistas y legalistas: forma una imagen de sí que solo se siente seguro si se atiene a las normas externas.
6) Solucionador racional: se siente atraído por el conocimiento objetivo, piensa en el pensamiento, es el
pensamiento reflexivo formal.
El yo es el que piensa y esta función se hace íntima y central.

 ADOLESCENCIA:
Es la renovada búsqueda de identidad de sí mismo. La imagen de si es dependiente de otras personas.
Su sentido de identidad es tan débil que se somete a las costumbres del grupo.
 Rebeldía como contrapartida del negativismo, lucha por su autonomía. Prueba distintos modos de ser y
aparecer. Busca seguridad para atraer a otros y para relacionarse con el otro sexo.
7) Esfuerzo orientado: para que una personalidad sea normal, debe tener un objetivo definido. Basta con
que exista un tema central en los esfuerzos realizados .
Debe encontrar un objetivo definido y sostenerlo con intencionalidad. Ayuda a madurar y completar el
sí mismo.

Proprium: es el sí mismo como objeto de conocimiento y sentimiento. El comportamiento y el sentimiento


varían según este o no implicado

 Sentimientos de inferioridad: tiene relación con el sí mismo y es un sentimiento subjetivo que


se mide por la relación entre el éxito obtenido y las aspiraciones que se tenían.
 Conciencia moral: Esto es un desarrollo normal en todo ser humano, es un indicador de que
alguna actividad nuestra ha quebrantado un importante aspecto de nuestra imagen de sí.
Edificamos un estilo propio y tratamos de no destruirlo.

PERSONALIDAD MADURA (ALLPORT):


DEFINICIÓN: se refiere más a un ideal. No guarda relación con la edad cronológica.
No es fácil describir la riqueza y congruencia de una personalidad plenamente madura.
La motivación y los estilos cognitivos nos conducen a la cuestión de cómo es la personalidad madura.
 Para Freud: una persona madura debe ser capaz de amar y trabajar (capacidad creadora)
 Para Cabot: agrego que debe ser capaz de trabajar, amar, jugar y adorar

 NORMALIDAD: cumplir la norma, medir la norma (no siempre lo normal va a ser saludable)
 SALUD: hábitos saludables en la personalidad
 MADUREZ: criterio que va más allá de lo normal y lo saludable

CRITERIOS DE MADUREZ:

1) Extensión del sentido de sí mismo: se forma gradualmente en la infancia, continúa extendiéndose a


partir de las experiencias vividas.
Es la continua búsqueda de intereses “fuera” de la persona, es poder complementarnos con el medio y
las demás personas para realizarnos. Se busca poder mirar hacia el futuro, nuevas pertenecías, grupos,
ideas, amigos y aficiones. La persona percibe el medio, y se considera con personalidad madura cuando
se interesa por todas las esferas de actividad.
2) Relación emocional con otras personas: Hay dos clases de relaciones emocionales, por un lado que la
persona sea capaz de una gran intimidad en su capacidad de amar, y por otra parte se abstiene de
intromisiones e intento de dominar a los demás, es decir tener un desprendimiento que le permite
respetar la condición humana, lo que llamamos simpatía
Tolerancia y estructuración democrática del carácter  respeto
Genitalidad  no siempre coincide con la madurez
3) Seguridad emocional: (aceptación de sí mismo) hace referencia a todo aquello que nos hace seguros a
nosotros mismos. Incluye la capacidad de evitar reacciones excesivas, aceptar sus impulsos sexuales,
hacer frente a sus temores y tener tolerancia a la frustración.
Tiene dominio sobre sí mismo, reflejo del sentido de proporción.
4) Percepción realista de las aptitudes y tareas: es poder tener capacidades intelectuales básicas, contar
con ellas. Una de ellas es el pensamiento, sentimientos, emociones y procesos mentales.
Se caracterizan por la eficacia y exactitud. Una inteligencia excepcional no garantiza madurez.
El individuo maduro posee aptitudes para la solución de problemas. Aparece la capacidad de perderse a
sí mismo en la realización del trabajo.
5) Autoobjetivación, conocimiento de sí mismo y sentido del humor: se refiere a poder vernos como
realmente somos y como nos ven los demás.
 Autoobjetivarse: tomar distancia y poder reírnos de nuestros defectos
 Sentido del humor: percibe el contraste entre lo que quiso hacer y lo que resulto. Reírse de sí
mismo: autoobjetivarse
6) Filosofía unificadora de la vida: es tener uno o dos objetivos claros como las metas, esto nos da una
direccionalidad. Están enfocados al exterior, poseen objetivos.
A medida que el joven se acerca a la adultez, ve la necesidad de aceptar un nivel inferior al esperado en
sus aptitudes y sus circunstancias.
 Orientación de valores: se refiere a lo que es importante para cada persona, y a partir de esto se
guía nuestra vida. (ideología como actitud ante el mundo)
 Sentimiento religioso: son cotidianamente inmaduros, son formaciones infantiles que persisten
en la edad adulta. Son construcciones centradas en sí mismas que favorecen intereses
inmediatos del individuo. La religión es un factor de división en lugar de unificación.
 Conciencia genética: conciencia moral en la dirección de la conducta (deber – responsabilidad)

DESARROLLO DE LAS MOTIVACIONES:


MOTIVACION:
Es toda condición interna en el individuo que le conduce a la acción o al pensamiento.
La emoción es la tonalidad subjetiva que acompaña a las motivaciones.
El adulto tiene motivaciones reguladas, socialmente aceptables, integradas en un plan.
Se dividen en:

A. Invariables: sostienen que las motivaciones en el hombre son las mismas desde el nacimiento a la vejez.
 Búsqueda de placer
 Instintos: patrón de conductas innato, común a toda la especie
 Necesidades humanas fundamentales (presionan desde el interior, para salir)
 Motivaciones seguras
 Impulsos: energías básicas, que nos mueven.
 CRITICA: considera al hombre como pasivo, recibe presiones y reacciona a ellas. No siempre
encontramos relación entre las motivaciones y los impulsos.
B. Variables: la mayoría de nuestras conductas se refiere a la actividad externa, exploración del medio, adaptación
al ambiente.
 Tendencia exploratoria
 Ejercicio de la capacidad: interés más habilidad, implica practicar lo aprendido
 Motivaciones de déficit y crecimiento: autodesarrollo, alcanzar altos niveles en el aprendizaje
 Actualización de sí mismo: adquirir conductas dentro de otras que ya sabemos, nuevas ejercitaciones
 Autonomía del yo: esquemas de valores y propósitos maduros

TRANSFORMACIÓN DE LAS MOTIVACIONES:


CONDICIONES QUE DEBE REUNIR UNA ADECUADA TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN:

A. Debe reconocer la contemporaneidad de las motivaciones: deben considerar el estado presente del organismo.
Lo que me motiva hoy, me determina.
B. Ha de ser una teoría pluralista, en la que se incluyan motivaciones de diversos tipos: hay una excesiva
simplificación, son tan diferentes las motivaciones entre sí que es difícil hallar en ellas un común denominador.
C. Debe adscribir la fuerza y dinámica de los procesos cognoscitivos, es decir al planeamiento y la atención: deseo y
razón se fusionan en la “intención” es una forma de motivación, supera la oposición entre motivación y
pensamiento, se refiere a lo que el individuo trata de hacer, existe en el presente con fuerte orientación en el
futuro (interés)
D. Debe ser compatible con la concreta unicidad de las motivaciones: todo esquema abstracto omite en absoluto el
caso concreto.

AUTONOMÍA FUNCIONAL: se refiere a todo sistema de motivación adquirido en el que las tensiones implicadas no son
del mismo tipo que las tensiones antecedentes a partir de las cuales se desarrolló el sistema adquirido.
Hay dos niveles de autonomía:

1) LA AUTONOMÍA FUNCIONAL PERSEVERATIVA: obedece a simples principios neurológicos. Hay circuitos


corticales perseverantes, sistemas autónomos.
Un mecanismo que es puesto en acción porque una motivación continúa alimentándose a sí misma.
 Circuitos o subestructuras con auto alimentación, que no dependen ya del estímulo.
2) AUTONOMÍA FUNCIONAL DEL PROPUM: sistemas básicos que confieren a la personalidad más unidad
que los dispares sistemas perseverativos. La habilidad genera muchas veces interés.
Los intereses y valores adquiridos tienen poder selectivo
La imagen del sí mismo y el estilo de vida son factores organizadores

UNIDAD 6: PROCESOS DE ADAPTACIÓN Y CAMBIO EN LA PERSONALIDAD


ESTRÉS Y PROCESOS DE AFRONTAMIENTO:
AFRONTAMIENTO:
Toda conducta puede ser entendida como un intento de adaptación. En la vida constantemente hay que tomar
decisiones. El proceso de adaptación se traduce en una especie de compromiso entre las demandas y restricciones
ambientales, los objetivos y planes que el individuo quiere alcanzar y los recursos de que dispone.
Las implicaciones específicas de este compromiso variaran de una situación a otra.

CONCEPTO DE ESTRÉS: esfuerzo adaptativo realizado por el organismo para hacer frente a las fuerzas, externas e
internas, que pueden poner en peligro, amenazan su equilibrio adaptativo.
El individuo responde a la ecuación siempre cambiante: organismo – ambiente.
Las respuestas están investidas con un determinado significado.

REACCIÓN O RESPUESTA DE ESTRÉS: son manifestaciones fisiológicas, cognitivas, emocionales y conductuales para
referirse a las situaciones que provocan tales reacciones.

FACTORES DESENCADENANTES: son diversas situaciones vitales que provocan estrés.


 Estrés es el proceso de intercambio entre la situación y el organismo que la enfrenta.
FACTORES FACILITADORES: cualquier situación puede provocar estrés, basta que la persona lo valore como amenazante.
Las situaciones externas por si solas no provocan estrés  Algunas son personales/ individuales
Hay situaciones que son más potentes y casi todas las personas reaccionan con estrés, y en otras intervienen más las
características individuales.

SELYE: define al “estrés” como el patrón inespecífico de activación fisiológica que presenta el organismo ante cualquier
demanda del entorno. Se distinguen 3 fases:

 Fase de alarma: durante el cual el organismo se prepara para hacer frente a la amenaza. Si lo supera pasa a la
siguiente fase
 Fase de resistencia: el organismo se esfuerza por contrarrestar la presión ejercida por el entorno, en un intento
por retomar la situación de equilibrio biológico.
Si el organismo no tiene éxito en su confrontación con la fuente de amenaza, se pasaría a la:
 Fase de agotamiento: que lo llevaría a un debilitamiento progresivo de la capacidad de defensa y resistencia del
organismo, aumentando su vulnerabilidad y susceptibilidad a la enfermedad.

FACTORES ESTRESANTES Y ADAPTACIÓN: valor estresante de una situación consiste en que esa situación es percibida –
valorada, el modo en los individuos reaccionan ante ella o ambos aspectos conjuntamente.
 SUCESOS VITALES: son acontecimientos que introducen cambios importantes en sus vidas, suponiendo una
exigencia de ajuste, pueden condicionar de manera significativa su bienestar físico y psíquico, así como su
funcionamiento laboral y social.
 SUCESOS COTIDIANOS: algunos pueden ser subproductos de otros sucesos vitales, otros son fruto de las
condiciones físicas, organizativas y sociales en que se desarrolla nuestra vida a diario. Se trataría de considerar
el impacto que, ejercen los “fastidios” y “disfrutes”.

LA RESPUESTA DEL ESTRÉS:

 Manifestaciones fisiológicas: eje simpático- adrenal, intensifica y prolonga la actividad del sistema nervioso
simpático (incremento taza cardiaca, dilatación bronquial, inhibición funciones digestivas, dilatación de pupilas),
y eje pituitario- adrenal (tirotropina, corticotropina).
 Manifestaciones emocionales y cognitivas: reacciones de carácter emocional, como incremento de sentimientos
de tensión y desasosiego, ansiedad, irritabilidad, miedo o depresión.
 Manifestaciones motoras y conductuales: (temblores, tics, paralización, tartamudeo, desorganización motora
general). Por un lado aquellas conductas dirigidas a hacer frente al problema y aquellas cuya finalidad primera
parece evitar el problema y/o escapar al mismo.

EL ESTRÉS COMO FENOMENO RELACIONAL ENTRE PERSONA Y ENTORNO: la conducta se entiende como fruto de
constante intercambio entre el organismo y el ambiente en que se encuentra en cada caso.

 PROCESOS COGNITIVOS DE VALORACIÓN: el impacto de la situación viene modulado por la forma en que el
individuo la percibe y valora. La significación que la situación adquiere en cada caso para el individuo es el
resultado del balance al que llega el individuo tras ponderar cuestiones como: ¿Qué está sucediendo a mi
alrededor? ¿Qué pide de mí la situación? ¿Qué consecuencias puede tener esta situación para mi desarrollo y
bienestar personal y social?
 Valoración primaria: la situación puede ser valorada como irrelevante, positiva o estresante. El proceso
evaluativo lo realiza la persona ponderando lo que estima que está en juego y la significación que le
concede a eso que puede lograr o perder.
 Valoración secundaria: una vez que evalúa el riesgo y como le puede afectar la situación, la persona se
pregunta qué recursos dispone para hacer frente a las demandas. Estos potenciales modulan la
valoración primaria.

PROCESO DE AFRONTAMIENTO:
A las actuaciones dirigidas a frenar, amortiguar y anular el impacto y los efectos de la situación amenazante, es lo que se
denomina “estrategias de afrontamiento” o “coping”. Hace referencia a los “esfuerzos, manifiestos e intrapsíquicos, por
hacer frente a las demandas internas y ambientales y los conflictos ente ellas, que exceden los recursos de la persona”
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO:

 Centradas en el problema: el objetivo es hacer frente a la situación, busca solucionar el problema al que se
enfrenta.
CONFRONTACIÓN, BÚSQUEDA DE APOYO SOCIAL, BÚSQUEDA DE SOLUCIONES.
 Centradas en la emoción: pretende la regulación de las consecuencias emocionales activadas por la presencia de
la situación estresante.
AUTOCONTROL, DISTANCIAMIENTO, RELACIÓN POSITIVA, AUTOINCULPACIÓN, ESCAPE O EVITACIÓN.

INTERRELACIÓN ENTRE PROCESOS VALORATIVOS Y DE AFRONTAMIENTO: el modo en que el individuo valora la situación
y los recursos adaptativos disponibles condicionan en gran medida la estrategia.

 Factores moduladores: factores que pueden incrementar/ amortiguar la percepción de amenaza, que pueden
facilitar o entorpecer respuestas adaptativas eficaces.
 Factores personales: tienden a contemplar la realidad con mirada positiva, a emprender con entusiasmo las
actividades en que se ocupan, a confiar en el futuro, poseen optimismo y sentido del humor.
 Factores ambientales: existen elementos externos al individuo que pueden condicionar el modo en que se
percibe la situación y se reacciona a la misma.

UNIDAD 7: PERSONALIDAD NORMAL Y ANORMAL


PERSONALIDAD SANA Y PERSONALIDAD TRASTORNADA:
PERSONALIDAD: conjunto de características que hacen que un individuo sea el mismo y no otro, sean cuales sean las
circunstancias de la vida en las que se encuentre. Permanece relativamente estable durante toda la vida.
Cuando hablamos de persona anormal, trastornada o patológica, hacemos referencia al modo de ser de un individuo, y
no a los aspectos concretos

TRASTORNO DE PERSONALIDAD: nos referimos que el modo de ser de ese individuo es enfermizo, patológico o anormal.
SEGÚN KAPLAN: la personalidad es la totalidad de rasgos emocionales y conductuales que caracterizan a una persona en
su vida diaria. En condiciones normales es relativamente estable y predecible.
 Un trastorno supone una variante de estos rasgos que van más allá de lo que presentan la mayoría de las personas,
estos rasgos son inflexibles y desadaptativos, y causan un deterioro funcional significativo o malestar subjetivo.
 Los síntomas son egosintónicos: las personas que los padecen no están motivados para el tratamiento.

DEFINICIÓN DE TRASTORNO DE PERSONALIDAD DEL DSM: es un patrón permanente e inflexible de experimentación


interna y de comportamiento. Tiene inicio en la adolescencia o principio de la edad adulta, es en muchos casos estable a
lo largo del tiempo y comporta malestar o prejuicios para el sujeto y otras personas.

CRITERIOS DIAGNOSTICOS DEL DSM 4:

1. Patrón persistente e inflexible de experimentación interna y conducta que se desvía notablemente de las
expectativas de la cultura del individuo. Se manifiesta en 2 o más áreas de las siguientes:
- Cognición
- Afectividad
- Funcionamiento interpersonal
- Control del impulso.
2. Este patrón es inflexible y se extiende a una amplia diversidad de situaciones personales y sociales.
3. Produce angustia clínicamente significativa o deterioro a nivel social, laboral u otras áreas importantes del
funcionamiento.
4. Este patrón es estable y de larga duración, y su inicio puede remontar al menos a la adolescencia o al inicio de la
edad adulta.
5. El patrón no se explica mejor como una manifestación o consecuencia de otro trastorno mental.
6. No es debido a los efectos fisiológicos directos de una sustancia o una condición médica general.
Su aspecto definitorio es la existencia de modos de pensar desadaptativos, para diagnosticarlo debe ser: generalizado
(que sean exhibidas por el sujeto en múltiples situaciones), un patrón (que se presenten conjuntamente y versen en
torno a un tema común) e intensidad (que se expresen en grados q excedan la moderación).

CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS:

-TRASTORNO PARANOIDE: son desconfiados y sospechan de las acciones de los


demás, atribuyéndoles significado malicioso. Piensan que los quieren dañar sin
GRUPO A: extraños- excéntricos. justificación. Reticentes a confiar.
-TRASTORNO ESQUIZOIDE: presentan conductas de alejamiento de los contactos
Características: rareza, sociales y la capacidad restringida para la expresión de sentimientos en situaciones
excentricidad, retraimiento social, de interacción. Poco interesados en las relaciones, son solitarios, no les atraen las
aislamiento y suspicacia. relaciones sexuales. Emocionalmente fríos.
-TRASTORNO ESQUIZOTIPICO: dificultades sociales e interpersonales vinculadas a
una incomodidad en estos contextos, y una capacidad limitada para mantener
relaciones con otros. Distorsiones cognitivas y condiciones extrañas.

- TRASTONO ANTISOCIAL: despreocupación y vulneración de los derechos esenciales


de los demás (antes de los 15 años) Fracaso para adaptarse a las normas, tendencia
a engañar, mentir y manipular, indiferencia, carencia de sentimientos de
remordimiento.
-TRASTORNO LÍMITE: carencia de estabilidad en las relaciones interpersonales, la
GRUPO B: dramáticos- autoimagen y la afectividad, algo grado de impulsividad. Hace todo lo posible para
emocionales- inestables. no ser abandonado, oscilaciones afectivas, sentimientos de vacío, intentos de
suicidio.
Características: son exagerados,
-TRASTRASTORNO HISTRIÓNICO: una emocionalidad y una búsqueda de atención
emotivos, variables; escasa desmesuradas que se expresan en la incomodidad que experimenta en las
capacidad para controlar impulsos situaciones en las que no es el centro de atención. Utiliza su aspecto, tiene una
y empatizar con los demás. conducta inapropiada, seductora, manifiesta emociones exageradamente
-TRASTORNO NARCISISTA: se caracterizan por la grandiosidad, necesidad ser
admirados e incapacidad para empatizar con los demás.
Sobrevaloran su vida personal, preocupados por fantasías de éxito, poder,
propensión a provecharse de los otros, no ven las necesidades de otros.

-POR EVITACIÓN: presenta conductas de inhibición en situaciones de interacción


social, sentimientos de inadecuación y sensibilidad excesiva a los juicios negativos
que pueden hacer sobre él. Retraído, visión negativa de sí mismo: socialmente
inepto y poco interesante.
GRUPO C: ansiosos- temerosos. -POR DEPENDENCIA: tiene la necesidad generalizada y desmesurada de ser cuidado
por otros. Conducta sumisa, de apego y miedo a perder el apoyo y protección de los
demás. No toman decisiones solos, no confía en sus recursos.
-OBSESIVO- COMPULSIVO: preocupados por el orden, el perfeccionismo, y el control
mental e interpersonal. Pendientes de las normas, son cuidadosos, revisan
reiteradas veces las cosas, dificultad para terminar tareas o para delegar.
Inflexibles en moral y ética. Tacaños y rígidos.

TRASTONO DE LA PERSONALIDAD -TRASTORNO DEPRESIVO DE LA PERSONALIDAD: presenta un patrón generalizado de


NO ESPECIFICADO: cognición y conducta de carácter depresivo.
Los que no reúnen los criterios -TRASTORNO PASIVO- AGRESIVO DE LA PERSONALIDAD: patrón generalizado de
completos de ninguno de los actitudes negativitas y resistencia pasiva a las demandas de funcionar
trastornos específicos, o los que adecuadamente.
presentan un trastorno específico
que no figura en la lista.

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