UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

MATERIA: CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO.

ALUMNA: MYRIAM JESHAR FERNANDEZ OCAÑA.
UNIDAD IV: LA MULTIPLICACION Y LA DIVISION.
FECHA: 13 DE ABRIL DE 2013.

ACTIVIDAD PREVIA.

Resuelva los problemas que se incorporan enseguida, solo que con las siguientes restricciones: en
el número uno no puede utilizar la multiplicación, en los siguientes, no puede utilizar la división.
Una vez resueltos los problemas comente con otros compañeros la experiencia y las estrategias
que utilizo.

1. Un artesano fabrica muñecas. Tiene 3 colores de estambre para hacer el pelo, ojos azules
y negros y 4 tipos de liston para adornar el pelo. ¿de cuantas maneras distintas puede el
artesano combinar el pelo, los ojos y los listones al hacer muñecas?

2. Si se reparten 252 canicas entre 14 niños, de manera que a cada niño le toque la misma
cantidad de canicas, ¿Cuántas canicas le tocaran a cada niño?

3. Si se tienen 504 huevos para acomodarlos en cajas de 12 huevos, ¿Cuántas cajas se

necesitan para colocar todos los huevos?
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
MATERIA: CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO.
ALUMNA: MYRIAM JESHAR FERNANDEZ OCAÑA.
UNIDAD IV: LA MULTIPLICACION Y LA DIVISION.
FECHA: 13 DE ABRIL DE 2013.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

1. Síntesis de los puntos relevantes. Lectura: “Un significado que se construye en la escuela”.

La multiplicación como la operación que permite calcular el número posible de combinaciones

entre los elementos de dos conjuntos.
En el análisis hecho a problemas de multiplicación resueltos por algunos niños, se destaca que:

Los niños no usan multiplicación para resolver problemas, les resulta confuso utilizar esta
operación para abreviar procedimientos más largos. La idea o concepto de multiplicación no es
claro en todos los alumnos. La experiencia cotidiana no ofrece frecuentemente situaciones que
permitan a los alumnos construir ese significado; además, los niños no utilizan estrategias que se
proponen en la escuela para facilitar el aprendizaje y función de la multiplicación.
Por lo anterior, sabemos que los niños construyen sus propias estrategias para resolver los
problemas donde la multiplicación aparece. Estas estrategias muestran una evolución que expresa
el nivel de conceptualización de los niños en relación con los problemas matemáticos de este tipo.

2. Resumen. “Los niños construyen estrategias para vivir”.

Las diversas estrategias que utilizan los niños para resolver los problemas de división.

Hasta hace poco se creía que los niños eran incapaces de resolver problemas que no hubieran
aprendido a solucionar en la escuela, sin embargo los niños logran resolver problemas de división
sin conocer el algoritmo para ello, desarrollando estrategias, como son:

 Estrategias descriptivas: los niños utilizan representaciones o dibujos con el objetivo de

repartirlos para resolver el problema. Esta no solo puede realizarse con dibujos, también
mediante cálculos escritos.
 Estrategias constructivas: en esta, los niños no hacen dibujos u objetos, ni efectúan sumas
donde cada uno de los sumandos es el divisor. La longitud de los cálculos motiva a los
niños a buscar múltiplos o duplicando.
 Cociente hipotético: los niños hipotetizan un cociente y lo ponen a prueba utilizando la
multiplicación. En el caso de la división exacta, el cociente hipotético valido será el que los
lleve a obtener como resultado de la multiplicación un número igual al dividendo.
El uso de esta última estrategia muestra el amplio conocimiento de las relaciones entre la división y
la multiplicación.

La importancia de la interacción social en la construcción de los conocimientos.

Los niños pueden resolver problemas que los maestros no les han enseñado porque han
construido, en su experiencia cotidiana, estrategias y conocimientos matemáticos que les permiten
resolver muchas situaciones que enfrentan. Como se menciona en el apartado anterior, el cociente
hipotético obliga a que el niño entre en un proceso de “estimación”, regularmente cuando los niños
utilizan esta estrategia es debido a que desconocen el algoritmo para resolver el problema de
división.

Los niños que no han aprendido el algoritmo, tienen claro que la división es la operación inversa a
la multiplicación. Estos niños usualmente resuelven el problema buscando el factor faltante. Los
niños no manejan el algoritmo de la división.