ACTIVIDAD 41 DOCENTES

Situación 1 Situación 2 Situación 3

Qué elementos OBJETIVA Y SUBJETIVA, CONCEPTUALIZA,
pedagógicos RIGUROSA INFLEXIBLE Y CONSIDERA LA
reconoce en REALIZA PURAS EVALUACION
cada una de las PREGUNTAS COMO PROCESO,
situaciones LITERALES. TIENE UN
AMBIENTE
PROPICIO.
En qué sentido
cada una de las
prácticas
descritas
permiten:
a) Estimular el CONSIDERO QUE NO LE PERMITE SI PORQUE TOMA
trabajo en el NO YA QUE AL ALUMNO QUE LAS DEFICIENCIAS
aula PRESENTA UN SE EXPRESE CON COMO
APRENDIZAJE LIBERTAD Y SOLO REFERENCIA
RÍGIDO Y LO LIMITA A LO PARA
TEDIOSO LITERAL FORTALECER LAS
DEBILIDADES.
b) Aprender los LA ENSEÑANZA NO PORQUE SI, LE PERMITE
errores ES FRENA LA OBSERVAR LAS
TRADICIONALISTA APERTURA DE DEFICIENCIAS
, NO SE LAS PARA RETOMAR
CONFRONTAN POSIBILIDADES NUEVAS
PROCEDIMIENTOS DE RESPUESTAS ACCIONES.
ASI QUE NO SE
APROVECHAN
ERRORES PARA
APRENDER.
c) Establecer ESTA SITUACION SOLO PERMITE LO ESTA SITUACIÓN
modelos SOLO CONSIDERA QUE EL CONSIDERA
cerrados de LO QUE EL PROFESOR DIFERENTES
valoración PROFESOR CONSIDERA QUE MODELOS DE
PLANTEA. ES CORRECTO. VALORACIÓN
PARA CONOCER
LOS AVANCES DE
LOS ALUMNOS.
d) Implicar a los EN ESTE MODELO NO LE PERMITE EN ESTA
alumnos en su LOS AL ALUMNO QUE SITUACIÓN SI SE
proceso de APRENDIZAJES SE AVANCE EN SU LE PERMITE AL
aprendizaje TRASMITEN. EL APRENDIZAJE YA ALUMNO QUE
ALUMNO ES UN QUE CONDICIONA DESCUBRA EL
RECEPTOR. SUS RESPUESTAS. CONOCIMIENTO.
ACTIVIDAD 41 DIRECTIVOS Y MTROS. DE
APOYO
Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿ Qué opina Corresponden a Son de tipo Es significativa,

sobre las un enfoque memorístico, da toma en cuenta
acciones de tradicionalista, más apertura con las acciones de
evaluación siendo un opción a los alumnos.
descritas? cuestionario el respuestas libres, Motiva a los
instrumento que sin tener que ser alumnos a
utiliza textuales. superar sus
comúnmente errores. Rescata
para la la reflexión sobre
evaluación. que el evaluar
Además de que toma sentido en
su aplicación es la toma
rigurosa e decisiones en la
inflexible. mejora de la
enseñanza-
aprendizaje.
¿ Cuáles son los El emplear el La subjetividad a Quizás que si no
riesgos que mismo tipo de la hora de valorar se hace un
advierte en instrumento las respuestas manejo adecuado
estas prácticas? evaluativo del examen. de los “errores”
resulta con el que cometen los
tiempo poco niños pueden
atractivo para los generar la no
alumnos. participación.
¿ Qué acciones A nivel escuela: Emplear escalas En la escuela se
ha desarrollado -La reflexión y el de valores, listas han
en su Sector o análisis de los de cotejo, así implementado
Zona para resultados como trabajos de estrategias para
apoyar otros obtenidos con los redacción por abordar los
tipos de modelos ejemplo: contenidos con
prácticas de tradicionales de ensayos, notas mayor
evaluación? evaluación. periodísticas, complejidad y
-Intercambio de antologías, etc. atender a los
estrategias en para alumnos que
cuanto a la complementar el presentan
enseñanza examen escrito dificultad en su
encaminadas a que se aplica a comprensión.
mejorar el nivel nivel de zona.
académico de los
alumnos
 ¿ Cuáles son las Clarificar el Unificar criterios La falta de
principales complejo proceso a nivel escuela tiempo para
dificultades que de evaluación a entre los diseñar una
ha enfrentado nivel del docentes para evaluación
en relación con Colectivo poner en práctica completa, bien
esta tarea de Docente para su un proceso de organizada e
apoyo? completa evaluación integrada a la
instrumentación. acorde al planeación
proceso didáctica.
enseñanza-
aprendizaje.

ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE ¿CUAL ES SU ¿QUE OTRA
EVIDENCIAS DE OPINIÓN EN EVIDENCIA
APRENDIZAJE RELACION A LA INCORPORARÍA
PUEDE ESPERAR PROGRESIÓN QUE PARA
EL DOCENTE AL OFRECE ESTE IDENTIFICAR
PROPONER UN APRENDIZAJE EN 1° Y ESTOS
EJERCICIO DE 6° GRADO? APRENDIZAJES?
ESTE TIPO?
ACTIVIDAD DE Rescate de ideas Conocer los elementos Comprensión
EVALUACIÓN principales del texto. que conforman una lectora, causas y
DE LA LECTURA La opinión que los noticia. consecuencias.
niños emitan Opinión y
argumentos.

EJEMPLO Que el niño conozca Se avanza en la La identificación de

ESPAÑOL 1° los diferentes tipos comprensión lectora y el noticias en el
GRADO de secciones del reconocimiento de la periódico. Narración
periódico. estructura de diversos de diferentes tipos
Identifican los textos. de textos.
elementos que Reconocer las
contiene una noticia. causas y
Se da el consecuencias.
reconocimiento de
las letras.
EJEMPLO Que el alumno Permita la reflexión Estructura de la
ESPAÑOL 6° aprenda a redactar crítica y constructiva. noticia.
GRADO una carta de Comprensión
opinión, lectora. Causas y
comprensión consecuencias.
lectora.

Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO

ASIGNATURA ESPAÑOL

Aprendizaje esperado Actividad informal que

Identifica la rima y la repetición de
palabras, frases u oraciones.
Identifica las letras pertinentes para
escribir frases.
Establece correspondencia entre la
escritura y la oralidad.
Adapta el lenguaje para escribir.
Conocimientos
Identifica la rima e inventa otras para
escribir poemas.
Selecciona canciones para leer.
Canta canciones tradicionales.
Edita palabras inventadas con ritmo y
rima.
Edita un cancionero considerando.
Índice, título y autor
Habilidades
proporcionará información
diagnóstica:
MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS SE
OBTENDRA INFORMACIÓN DE
CANCIONES MAS GUSTADAS
Estrategias didácticas.
En equipos los alumnos inventan rimas
y coplas.
Cada equipo expone sus coplas.
En colectivo eligen las que más les
gustaron, le ponen ritmo y las cantan.
De manera grupal recuerdan las
canciones que aprendieron en el año
escolar y eligen las que más les
gustaron.
El docente cuestiona sobre el concepto
Lee, recopila, inventa canciones y
poemas.
Expresa de manera segura lo que crea
e inventa
de cancionero y propone realizar uno
por triadas.
En grupo de tres los alumnos
comienzan a escribir sus canciones.
Intercambian textos para corregirlos.
Arman un compendio de canciones y lo
comparten.

EVALUACION
La evaluación se llevará a cabo mediante la observación permanente, durante el
desarrollo del proyecto, se utilizará una lista de cotejo , la rúbrica donde se
resaltarán las habilidades y actitudes que los alumnos adquirirán en el proceso
las cuales le permitirán resolver situaciones de su vida cotidiana.

Se tomarán en cuenta los portafolios donde guardaron productos relacionados

con las canciones que escribieron en otros proyectos. Sea parte de evaluación la
elaboración del cancionero y su exposición a la comunidad.

PRODUCTO 44. ( 1 DE 2 )
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Concepto de Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Solo se evalúan los En esta evaluación A diferencia de las otras
logros de los solo se miden
reformas la RIEB toma
objetivos conocimientos, en cuenta el grado de
planteados es una habilidades y
apropiación de
evaluación destrezas conocimientos,
cuantitativa. establecidas en
habilidades, valores y
planes y programas actitudes en función de
de estudio experiencias surgidas
en clase. Nos presenta
una evaluación
cualitativa y
cuantitativa.
Semejanzas Las diferentes evaluaciones tienen como finalidad evaluar los
conocimientos , saberes procedimientos logrados por los alumnos.
Finalidad de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias La finalidad de Con la adecuación de La finalidad de esta
Diferencias La evaluación se En esta reforma En la RIEB se eliminan
esta evaluación es procedimientos evaluación es aclarar la
avoca solamente a agrega más algunos instrumentos
permitir es
educativos permite eficacia y el origen de
los exámenes instrumentos de de evaluación utilizados
permitir la
coadyuvar al diseño y las dificultades
escritos y a la evaluación pues en la reforma de 1993,
corrección actualización de educativas,
observación con la quiere evaluar se agregan escalas de
oportuna de
planes y programas. proporcionando al
finalidad de
comportamientos de valoración, registro
procedimientos y Tiene el propósito de docente elementos que
registrar un
los alumnos, anecdótico y proyectos
la averiguar si se han le permitan mejorar su
número según los conceptualizaciones, colectivos con los
retroalimentación adquirido práctica docente,
objetivos logrados habilidades y cuales se quiere
de la labor
conocimientos y Evalúa conocimientos
destrezas establecer nuevas
docente habilidades. previos para avanzar en
desarrolladas en el articulaciones entre las
nuevos aprendizajes.
proceso educativo. estrategias de
Se agregan listas de planeación didáctica
cotejo, carpeta de del aprendizaje y las
evaluación, cuaderno evaluaciones.
de notas del alumno,
entrevista, cuaderno
Semejanzas Las tres reformas tienen como del
de notas finalidad
profesor,
ficha acumulativa,
Elevar la calidad educativa.
cuaderno rotativo,
evaluación oral y
evaluación escrita.
Semejanzas Todos los instrumentos son utilizados para comprobar los avances de
los educandos.

Instrumentos de la Evaluación.
PUNTEO

1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE

EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES REFORMAS.
_En las diferentes reformas de educación el concepto de evaluación fue
evolucionando en gran medida ya que en la reforma de 1970 solo se evaluaba que
se lograran los objetivos planteados y en la reforma de 1993 se concentraba la
evaluación en medir conocimientos, habilidades y destrezas. Establecidos en planes
y programas.
Ahora con la RIEB la evaluación es más profunda ya que se centra en aclarar la
eficacia y el origen de las dificultades educativas, proporcionando a los docentes
elementos para que mejore su práctica docente.

2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES

DE LA EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
Una de las continuidades de la evaluación es la de evaluar de manera permanente
a los educandos por medio de la observación y la de modificar la planeación de
acuerdo a los resultados obtenidos.
La ruptura de la evaluación se da cuando en una de las reformas ya no se
consideran solo la recepción de conocimientos sino que va más allá de conocer y
analizar el grado de desarrollo que tienen los educandos se va buscando que los
alumnos adquieran diversas competencias que lo llevarán a la movilización de
saberes a demás obliga al docente a modificar su curso de acción.

3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

DEL ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
Durante la reforma de 1970 el aprendizaje de los alumnos solo estaba en función de
la memorización y la recepción de conocimientos, sin considerar que lo pudiera
aplicar en la vida diaria.
Una vez surgida la reforma de 1993 se fortalece el aprendizaje, al evaluar
habilidades y destrezas a partir del descubrimiento de conocimientos.
En la nueva reforma se acaba con lo teórico y se avoca a la práctica vivencial de
conocimientos al trabajar con proyectos colectivos, provocando con esto la
movilización de saberes.

 PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

EVALUACION Es un instrumento Reconocer el grado de • Evaluación oral.

DIAGNOSTIC formal que se utiliza conocimiento de los alumnos • Evaluación escrita.
A en algunas etapas de y con los resultados • Observación.
trabajo escolar. obtenidos poder elaborar su
plan de trabajo.

EVALUACION Instrumento utilizado Adaptar su proceso didáctico • Portafolios.

FORMATIVA por los docentes en el a los progresos y necesidades • Cuaderno rotativo.
proceso de enseñanza de los alumnos. • Rúbrica.
aprendizaje. • Lista de cotejo.
EVALUACION Procedimientos Tiene por objeto • Examen escrito.
MATIVA finales que utiliza el fundamental conocer si los • Productos finales.
docente para evaluar alumnos han adquirido los • Exposición.
el aprendizaje. comportamientos terminales • Proyectos finales.
previstos por el maestro.

PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (basándose en el cuadro 19).

1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE

ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Nos permite evaluar a los educandos durante todo el proceso enseñanza-
aprendizaje. Iniciando con el conocimiento individual de cada alumno
detectando fortalezas y debilidades, lo cual va permitir al docente organizar
su trabajo, permite la movilización de saberes, además de utilizar diferentes
instrumentos de evaluación para certificar la calidad de los aprendizajes y no
la cantidad de los mismos.

2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
Para la evaluación son un referente. Para la planeación implica un horizonte
de logros, un punto de llegada que permitirá diseñar las estrategias, dosificar
el tiempo, preparar los materiales y enfocar las actividades en base al perfil
de grupo y las posibilidades del contexto.

3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA

AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
Un conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de
conocimiento, habilidades, valor y aptitudes, que los alumnos aprenden en
función de las experiencias provistas en clase, permitiendo al docente
conocer las dificultades educativas y la búsqueda de su solución en beneficio
del mismo proceso.
EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON
IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por
qué?
Los tres momentos son importantísimos porque cada uno de ellos dará la
pauta para avanzar o retroalimentar según el resultado que se obtenga.
Permite reorientar el trabajo docente.

2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR

ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
La actitud y el compromiso del docente frente al reto de llevar a cabo la
evaluación, también que el alumno tenga la disposición de aprender y
corregir sus deficiencias en el proceso educativo.

3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR

ACABO LA EVALUACION FORMATIVA?
Un registro de información que permita conocer de los éxitos y logros
alcanzados, así como las deficiencias encontradas. Agregar también una
escala de valores.

4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS

EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE
PLANEACION?
Como un éxito o como la necesidad de replantear nuevas estrategias
didácticas mediante las cuales se pueda alcanzar los objetivos y propósitos
establecidos en el nuevo plan.

5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA

DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
Mantener una información permanente así como evaluaciones escritas,
orales y un intercambio de ideas con los alumnos.

6. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y

DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
En potencialidades permite al maestro realizar ajustes o modificaciones en
las estrategias didácticas para el aprendizaje del alumno. Dentro de las
debilidades consideramos que el nuevo plan no toma en cuenta la
infraestructura de la escuela para poder aplicar el plan, además el perfil de
egreso de jardín a primaria no manifiesta la articulación que requiere la
aplicación del proyecto.

PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR
Y QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL
PROGRAMA DE MATEMATICAS)

El aprendizaje esperado que la maestra Sofía pretende lograr es que los alumnos
resuelvan problemas en situaciones en que se presentan distintas funciones del número
relacionados con las adiciones y sustracciones.

Los conocimientos y habilidades que debe tener la maestra Sofía consiste en que debe
identificar los conocimientos previos de los niños para poder desarrollar en ellos las
competencias necesarias para que le dé solución al problema planteado, además de
dar apertura a la libertad de procedimientos para que se dé la confrontación grupal.

2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?

Considero que la evaluación que trabaja es formativa porque durante el proceso de

aprendizaje no se dio en su totalidad el logro del objetivo planteado por lo cual la
maestra tendrá que diseñar nuevas situaciones didácticas que le permitan la
movilización de sus saberes en la totalidad de los alumnos.
 3. ¿QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?
La secuencia didáctica de la maestra Sofía sólo se remite a la observación permanente
de lo que el niño estaba manipulando. Yo deduzco que pudo haber utilizado la lista de
cotejo.

4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA,

ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN
EL APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.

Se le sugiere a la maestra que continúe trabajando actividades lúdicas como el dominó,

el basta numérico, los dados, el manejo de material concreto, las competencias entre
niños y niñas sobre cálculo mental, el conteo de correspondencia uno a uno y todas
aquellas actividades que le permitan al alumno avanzar en el concepto de número y sus
antecesores y sucesores, así como los distintos significados que tenga el número.
PRODUCTO No. 48
 Instrucciones:

De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.

Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno
de ellos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje,
considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de
enseñanza Evaluación Aprendizaje Evaluación
Para el maestro Martín es muy Tipos de evaluación La evaluación debe de estar El profesor Luis realiza
importante tener un registro evaluaciones parciales al término de
La evaluación es formativa integrada al aprendizaje a lo
pormenorizado de cada una de las cada bimestre y al finalizar el ciclo
en lo cotidiano y sumativa actividades que realizan sus largo de un ciclo y debe de escolar, otorga la boleta de
al final del año escolar. alumnos, concentra en un cuaderno certificarlo al momento de su calificaciones donde certifica los
la calificación de los ejercicios en término. logros obtenidos en sus alumnos.
clase, la entrega de tareas, el
desempeño frente al pizarrón, los
exámenes y la entrega de trabajos
extra. Para cada una de estas
actividades tiene asignado un
puntaje específico. Al final de cada
bimestre y del ciclo escolar, realiza
el cálculo de cada alumno y con ello
asigna las notas correspondientes.
Los exámenes y las La maestra Martha ha considerado Modalidades de Las situaciones de aprendizaje La maestra Mirna le pide a los
que es posible presentar a sus alumnos que exploren avisos
evaluaciones propuestos evaluación propuestas hacen referencia a
alumnos algunos grandes clasificados de los periódicos y que
hacen referencia a los exploradores(Marco Polo, Cristóbal las competencias identifiquen un producto y servicios
conocimientos adquiridos. Colón, Humboldt, Alejandro desarrolladas (aprendizajes que ofrece la localidad, les pide que
Magno);seguir la ruta de los países esperados) y a los los recorten y los peguen en sus
por los que transitaron, conocer sus cuadernos; Posteriormente los
conocimientos generados.
descubrimientos, el medio por el alumnos escriben un anuncio sobre
que se transportaban, entre otros un producto o servicio que se
temas. Con todo ello hace una necesite, lo comparten con sus
presentación a la que invita a otros compañeros y los publican en el
grupos y los padres de familia. periódico mural.
Los exámenes y las Para trabajar el tema de las Instrumentos de Las situaciones de aprendizaje El maestro Pablo desarrolló un
grandes civilizaciones antiguas de la proyecto donde usó la
pruebas tipo test se medida determinan más de una
asignatura de Historia, el maestro transversalidad para poder obtener
refieren a una sola Juan trabaja con sus alumnos cada disciplina y se sitúan en un resultados que le permitieran
disciplina. Se sitúan al uno de los temas con el apoyo de las contexto original. El producto observar y registrar los
interior de un contexto monografías y dibujos que después que resulta es ultidimensional aprendizajes esperados.
escolar y éste resulta un muestra en el periódico mural. y se traduce bajo la forma de Se pone en juego los saberes
También diseña un examen adquiridos en situaciones de su vida
producto unidimensional. proyectos, tareas complejas,
vinculado al contenido del libro y real.
Las pruebas escritas son los apuntes que proporcionó a sus esquemas de actitudes,
elaboradas en función de alumnos. cuadros de observación,
respuestas escogidas o esquemas de autoevaluación,
construidas, breves y etc. Las pruebas escritas
excepcionalmente más requieren de respuestas
desarrolladas. construidas y suelen ser
reunidas en un portafolio.

Los exámenes o pruebas Los alumnos de la maestra Carmen Condiciones de Las situaciones de aprendizaje La maestra Carolina suele
y sus padres saben que ella realiza practicar con sus alumnos
tipo test se desarrollan aplicación no tienen una duración
siempre la última semana de cada algunos juegos, ya sea en
según un tiempo mes, a primera hora de trabajo, previamente determinada. el salón o en el patio
determinado y limitado;el varios exámenes que consideran Esta puede variar en función (basta, navío, canciones
espacio y el lugar son todo lo trabajado en las tres del ritmo de los alumnos. El con ritmo, etc.) que tengan
semanas anteriores. De esta forma, que ver con el tema
idénticos para todos los espacio y el lugar son
tanto sus alumnos como sus padres abordado del día o la
alumnos. de familia pueden programar la variables. semana, siempre y cuando
revisión de sus apuntes y los libros los alumnos terminen con
con suficiente anticipación. todas las actividades
programadas y les quede
tiempo para jugar.
El criterio base considera la Durante la semana de exámenes la Criterios de El criterio da cuenta de la La Maestra Gudelia sugiere a
maestra de Patricia elabora guías sus alumnos de 1er. grado,
cantidad de información aprobación profundidad de la
de estudio para cada asignatura, realizar una investigación
retenida y, en algunas con ello apoya a sus alumnos para comprensión, de las sobre el tema de animales en
ocasiones, de la cantidad que puedan estudiar todos los competencias desarrolladas, peligro de extinción para ver
de conocimiento adquirido contenidos revisados, repasen los de los conocimientos los logros del proyecto pide a
temas y tengan mayor seguridad al sus alumnos expongan su
por el alumno. construidos. así como de la
momento de responder y las tema a la comunidad escolar.
pruebas estatales y federales. transferencia de los La maestra registra si sus
aprendizajes (aprendizajes alumnos pusieron en juego
esperados). saberes adquiridos en temas
pasados.

La interpretación es Al comenzar cada ciclo escolar la Interpretación de los La interpretación es dinámica, Los alumnos de 1er. Grado escriben
maestra Irma acostumbra realizar como producto final un escrito
normativa. resultados critico-analítica, global y
una prueba diagnóstica de español y breve donde hablan sobre la
matemáticas a sus alumnos, con permanente. importancia de cuidar el medio
esta información puede conocer el ambiente.
nivel que manejan ene estas dos
asignaturas. Durante cada bimestre
continua realizando esta actividad
para mantener una visión clara y
evidente del avance de sus alumnos
en estas dos asignaturas centrales.
El alumno memoriza y La maestra Julia ha trabajado con sus Papel del alumno El alumno resuelve problemas, Los alumnos de 1er. Año juegan a
alumnos la importancia de identificar “la tiendita” dentro de su salón de
reproduce lo que aprendió, redacta respuestas breves y
diferentes géneros literarios (poesía, clases, donde elaboran
redacta respuestas cortas y cuento, ensayo, narrativo y biografía) elaboradas, utiliza sus planteamientos de problemas de
elaboradas, utiliza sus Utiliza varios ejemplos de libros conocimientos y demuestra compra y venta, en las que los
conocimientos en el infantiles y del libro de texto. sus competencias en un alumnos confrontan sus
En su examen presenta un ejemplo de procedimientos y argumentan sus
contexto escolar. contexto auténtico.
cada uno de ellos para que sus resultados.
alumnos lo reconozcan. La maestra registra las
competencias desarrolladas.
El docente se interesa en la El maestro Rigoberto ha Papel del enseñante La maestra Arely realiza una
desarrollado, durante su campaña para cuidar el medio
cantidad de información o El docente se interesa en el
experiencia docente en diferentes ambiente, maneja el uso de carteles
de conocimientos grados de primaria, varias desarrollo de aprendizajes y en las áreas verdes de la escuela,
adquiridos y en la estrategias didácticas destinadas a en el uso de conocimientos estos, sugeridos y elaborados por
capacidad de utilizarlos en estimular conocimientos, dentro de un contexto sus alumnos con la finalidad de
habilidades y aprendizajes básicos. promover el cuidado del entorno
el contexto escolar. auténtico.
Cada una de estas propuestas debe escolar y social.
adecuarse al grado escolar que esta
impartiendo al contexto de la
escuela y a las características de su
grupo escolar y de cada uno de sus
alumnos; Por esta razón siempre se
encuentra revisando, actualizando o
modificando sus estrategias de
trabajo.