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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS

PROYECTO DE AULA – TERCER CORTE


CÁLCULO I - 2018-I

Contenido y objetivo
Contenidos: Criterios de máximos y mínimos con el uso de la derivada.

Objetivos: Formular modelos matemáticos definidos por funciones, hacer inferencias con los modelos establecidos y
establecer los máximos y mínimos a partir de los modelos.

Propósito: En la realización del proyecto de aula se espera que los estudiantes muestren un dominio superior respecto a
lo abordado en las sesiones de clase, aquí es donde se evidencia el autoestudio y el deseo por aprender sin quedarse en lo
básico. El propósito fundamental corresponde a que el estudiante muestre un desempeño mayor al estándar y que vaya
más allá. La actividad no consiste en solo cumplir con la realización de acciones sino que también se debe hacer el mejor
trabajo, mostrando un dominio perfecto de los conocimientos y de su aplicación en torno al modelamiento matemático.

Contexto
Un problema de optimización (el uso de los criterios de máximos y mínimos)

Con base en el siguiente contexto realice lo que se expone.

Una caja rectangular sin tapa se fabrica con una pieza de cartón de 24 pulgadas de largo y 9 de ancho, de la cual se cortan
cuadrados idénticos a partir de las cuatro esquinas y se doblan los lados hacia arriba.

Pautas
 Conforme un grupo de 3 estudiantes. No se permite trabajo individual. Solo el profesor autorizará grupos de 4 y
en caso de hacerlo se deberá a que no es posible que todos queden de 3 estudiantes.
 Entregue cada una de las respuestas expuestas en los numerales en un documento pdf, con el esquema que se
entrega como anexo al proyecto de aula. Los proyectos se deben ubicar en el moodle en el espacio que allí se
creó para ello. No se deben entregar impresos.
 Si requiere agregar supuestos o información al contexto, hágalo pero argumente el por qué lo hizo.

Actividades
1. A partir del contexto dado planteen un modelo matemático que muestre una relación, que sea una función,
entre el volumen que tendría la caja y las dimensiones de la misma (largo, ancho y alto). (Solo deben quedar dos
variables en el modelo, la dependiente y la independiente.)
2. Con el modelo obtenido para el volumen realice lo siguiente:
a. una gráfica que represente la relación que hay entre las dimensiones y el volumen de la caja (recuerde que el
modelo solo debe tener dos variables). Para ello, utilice un software matemático (no se permite Excel ya que
no es un software matemático). Se recomienda usar geogebra, graph calc, wolfram mathematica o
cualquiera que el grupo encuentre apropiado para trazar el gráfico.
b. Con base en lo que observa en la gráfica escriba inferencias respecto a:
 ¿Qué dimensiones tiene la caja para que el volumen sea el máximo posible?
 ¿Para qué valores de las dimensiones la caja tiene un volumen que desaprovecha el material en que se
elabora?
 ¿Cuál es el valor de ese volumen máximo posible?
c. Con el modelo establecido responda a través de los criterios de la primera y segunda derivada:
 ¿Los valores críticos de la función que modela el volumen de la caja?
 ¿Cuál es la interpretación de los valores críticos en el contexto?
 ¿Los valores de las dimensiones de la caja con los cuales el volumen de la caja es el máximo posible?
 Con base en las anteriores respuestas, ¿cuál es el valor exacto del volumen máximo que tendrá la caja?
Explique completamente cómo obtuvo su respuesta.
d. Determine los intervalos de crecimiento y decrecimiento de la función que modela el volumen de la caja, así
como los intervalos de concavidad de la misma. Use un software matemático para calcular las derivadas
correspondientes y realice una representación gráfica de cómo obtuvo los intervalos de crecimiento y
decrecimiento solicitados. Deje constancia del software que empleó, puede copiar una imagen (imprimir
pantalla) para ello.
e. Indique qué significan los intervalos de crecimiento y decrecimiento para la función de volumen que obtuvo,
en el contexto.

Rúbrica de evaluación del proyecto de aula


Apreciado estudiante, en el cuadro que aparece en la parte inferior del texto se expone la rúbrica de evaluación con la
cual el docente calificará la actividad.

Aspectos a tener en cuenta:

 En la casilla de Valoración, los docentes ubicarán el número del indicador con el que se valoró la acción a evaluar,
luego, se suman las valoraciones de la columna Valoración y se divide entre el número de acciones que se evaluaron;
esa será la nota del proyecto de aula.
 En la realización del proyecto de aula se espera que los estudiantes muestren un dominio superior respecto a lo
abordado en las sesiones de clase, aquí es donde se evidencia el autoestudio y el deseo por aprender sin quedarse en
lo básico. El propósito fundamental de los proyectos de aula corresponden a que el estudiante muestre un
desempeño mayor al estándar y que vaya más allá. La actividad no consiste en solo cumplir con la realización de
acciones si no con hacer el mejor trabajo mostrando un dominio perfecto de los conocimientos y de su aplicación en
torno al modelamiento matemático.

Indicadores
Acciones a Valoración Observaciones
1 2 3 4 5 (se promedian los
evaluar indicadores) del docente
Cumplimiento Se cumple con Se cumple con Se cumple con Se cumple con el Se cumple con el
el 20% del total el 40% del total el 60% del total 80% del total de 100% del total de
de las pautas
de las pautas. de las pautas. de las pautas. las pautas. las pautas.
Construcción No se construye Se construye el Se construye el Se construye el Se construye el
el modelo modelo modelo modelo modelo
del modelo
solicitado o solicitado, éste solicitado, éste solicitado, éste solicitado, éste
construye un representa representa representa representa
modelo que no adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
representa la la relación la relación la relación la relación
relación solicitada, pero solicitada, se solicitada, se solicitada, se
indicada, ni se no se explica observa que se explican explican
explica claramente el sigue la claramente los claramente los
claramente el proceso ni estructura procesos y se procesos, se
proceso, ni se utiliza el presentada en emplea la emplea la
utiliza el esquema las sesiones de estructura estructura
esquema presentado en modelamiento presentada en las presentada en las
presentado en las sesiones de pero no se sesiones de sesiones de
las sesiones de modelamiento. logran explicar modelamiento. modelamiento,
modelamiento. claramente pero se supera lo
todos los planteado en la
procesos. actividad
aportando de
forma
significativa al
modelo. (Muestra
un dominio
mayor que el
presentado en las
sesiones.)
Construcción No se construye Se construye Se construye Se construye Se construye
adecuadament adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
de la gráfica
e la gráfica del la gráfica del la gráfica del la gráfica del la gráfica del
del modelo modelo o no modelo, no se modelo pero no modelo, se modelo, se
corresponde al explica cómo se se explica explica explica
modelo o no se obtuvo ni se claramente claramente cómo claramente cómo
explica cómo se expone el cómo se obtuvo se obtuvo así se obtuvo así
obtuvieron, es proceso de ni el proceso de como el proceso como el proceso
decir, el cómo se usó el cómo se usó el de cómo se usó el de cómo se usó el
proceso claro software para software software elegido. software pero se
de cómo se usó su elegido. superan las
el software construcción. expectativas de la
para elaborar actividad. Se
las gráficas. muestra un
dominio superior
del tema y una
intención clara de
superación y
deseo por hacer
más y mejor la
actividad.
(Ejemplo: anexa
otros ejercicios
donde se aplica la
misma estructura
con el fin de
mostrar el
dominio en el
tema)
Inferencias No se presenta Se presenta una Se presentan al Se presentan de Se presentan más
ninguna hipótesis menos dos dos a tres de tres hipótesis
sobre los
hipótesis coherente pero hipótesis hipótesis coherentes que
modelos coherente ni no corresponde coherentes que coherentes que corresponden
Las inferencias que adecuadamente corresponden corresponden adecuadamente
permiten obtener corresponda al al contexto. adecuadamente adecuadamente al contexto.
de los contexto. al contexto. al contexto.
conocimientos ya
establecidos otros
conocimientos
implícitos. Lo que
se obtiene como
conclusión es una
hipótesis que es
susceptible de
verificación.
(Sugerencia:
buscar la
definición de
hipótesis.)
Respuesta a los Se responde el Se responde el Se responde el Se responde el Se responde el
20% de los 40% de los 60% de los 80% de los 100% de los
interrogantes
interrogantes interrogantes interrogantes interrogantes de interrogantes de
de los literales de forma de forma de forma forma correcta, forma correcta,
b y c del correcta, con la correcta, con la correcta, con la con la con la
ejercicio 2 presentación de presentación de presentación de presentación de presentación de
todos los todos los todos los todos los todos los
procesos y procesos y procesos y procesos y pasos procesos y pasos
pasos que pasos que pasos que que permiten que permiten
permiten permiten permiten validar las validar las
validar las validar las validar las respuestas dadas. respuestas dadas.
respuestas respuestas respuestas
dadas. dadas. dadas.
Anexo – Estructura de la entrega
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS
PROYECTO DE AULA – TERCER CORTE
CÁLCULO I - 2017I
INTEGRANTES
Nombres y apellidos: __________________________________________________ Código: ______________________

Nombres y apellidos: __________________________________________________ Código: ______________________

Nombres y apellidos: __________________________________________________ Código: ______________________

Nombres y apellidos: __________________________________________________ Código: ______________________

Desarrollo del proyecto de aula


1. A partir del contexto dado cada grupo deberá plantear el modelo matemático que muestre una relación, que sea
función, entre el volumen que tendría la caja y las dimensiones de la misma (largo, ancho y alto). (Solo deben
quedar dos variables en el modelo, la dependiente y la independiente.)

Modelo

2. Con el modelo obtenido para el volumen realice lo siguiente:


a. una gráfica que represente la relación que hay entre las dimensiones y el volumen de la caja (recuerde que el
modelo solo debe tener dos variables). Para ello, utilice un software matemático (no se permite Excel ya que no
es un software matemático). Se recomienda usar geogebra, graph calc, wolfram mathematica o cualquiera que el
grupo encuentre apropiado para trazar el gráfico.

Gráfica del modelo


b. Con base en lo que observa en la gráfica escriba una inferencia y explique el porqué de la misma, respecto a:
 ¿Qué dimensiones tiene la caja para que el volumen sea el máximo posible?
Respuesta

 ¿Para qué valores de las dimensiones la caja tiene un volumen que desaprovecha el material en que se
elabora?
Respuesta

 ¿Cuál es el valor de ese volumen máximo posible?


Respuesta

c. Con el modelo establecido responda a través de los criterios de la primera y segunda derivada, realice todos los
procedimientos, para ello utilice el editor de ecuaciones de Word (puede buscar un video que explique cómo se
usa dicho editor):
 ¿Los valores críticos de la función que modela el volumen de la caja?
Respuesta

 ¿Cuál es la interpretación de los valores críticos en el contexto?


Respuesta

 ¿Los valores de las dimensiones de la caja con los cuales el volumen de la caja es el máximo posible?
Respuesta

 Con base en las anteriores respuestas, ¿cuál es el valor exacto del volumen máximo que tendrá la caja?
Explique completamente cómo obtuvo su respuesta.
Respuesta

d. Determine los intervalos de crecimiento y decrecimiento de la función que modela el volumen de la caja, así
como los intervalos de concavidad de la misma. Use un software matemático para calcular las derivadas
correspondientes y realice una representación gráfica de cómo obtuvo los intervalos de crecimiento y
decrecimiento solicitados. Deje constancia del software que empleó, puede copiar una imagen (imprimir
pantalla) para ello.
Respuesta

e. Indique qué significan los intervalos de crecimiento y decrecimiento para la función de volumen que obtuvo, en
el contexto.
Respuesta