SITIO WEB PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Y LA DIFUSIÓN DE LA DINÁMICA

DE SISTEMAS EN LA EDUCACIÓN

LILIAN ROCIO CASTAÑEDA MEZA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE INGENIERÍAS FÍSICO – MECÁNICAS
ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
BUCARAMANGA
2007
SITIO WEB PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Y LA DIFUSIÓN DE LA DINÁMICA
DE SISTEMAS EN LA EDUCACIÓN

LILIAN ROCIO CASTAÑEDA MEZA

Trabajo de grado para optar por el título de

Ingeniera de Sistemas

Director
HUGO HERNANDO ANDRADE SOSA
Ingeniero de Sistemas y Magíster en Informática

Codirectora
XIMENA MARCELA NAVAS GARNICA
Ingeniera de Sistemas y Magíster en Informática

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE INGENIERÍAS FÍSICO – MECÁNICAS
ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
BUCARAMANGA
2007

4
5
AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme una nueva oportunidad.

A mis hermanos Sergio Andrés, Jorge Mario y

Stefany por darme la fuerza para levantarme cada
día.

A mi padre Gonzalo por todo su amor, su apoyo y

paciencia.

A mi mamá Edalcy y mi hermana Sandra

Vanesa, por iluminar mí camino cada vez que tuve
miedo y levantarme cada vez que me caí.

A mi familia, por su confianza y apoyo

incondicional.

A Luz Nelly por enseñarme tantas cosas.

6
 AGRADECIMIENTOS

Al profesor Hugo, por permitirme hacer parte del grupo SIMON, por confiar en mí, por
darme la mano cuando más lo necesité, por su orientación y por todo lo que me enseño.

A Ximena Marcela y a Emiliano, por su tiempo y colaboración.

A Ti, por enseñarme que para solucionar los problemas solo necesito tres cosas, amor,
paciencia y pasión.

A los miembros del grupo SIMON y del convenio UIS-CPE, por el apoyo brindado en la
realización de este proyecto.

A Jorge Enrique y Gina por todos estos años de amistad, con lo bueno y lo malo que trae
cada día.

A todos los que no voy a nombrar para no correr el riesgo de que alguno falte, y que han
hecho parte de este largo camino.

7
TÍTULO: Sitio Web para Facilitar el Aprendizaje y la Difusión de la Dinámica de Sistemas en la
*
Educación
AUTORA:
Lilian Rocio Castañeda Meza** Cod: 1981117

PALABRAS CLAVE
Educación, Dinámica de Sistemas, Modelado y Simulación, Informática, Aprendizaje Colaborativo,
Redes de Aprendizaje, Sitio Web.

DESCRIPCIÓN
Esta tesis presenta un Sitio Web para facilitar la difusión de la Dinámica de Sistemas (D.S) en la
educación; se sustenta principalmente en las orientaciones presentadas en la Tesis de Maestría:
Propuesta Informática para la Educación en el Cambio, Basada en Ambientes de Modelado y
Simulación. Un enfoque Sistémico y en la revisión de experiencia internacionales de aplicación y
difusión de la Dinámica de Sistemas.

Luego de la revisión de la experiencia internacional y de la experiencia del grupo de Investigación

en Modelos y Simulación SIMON; se detalla una propuesta que busca dinamizar el proceso de
difusión y aplicación de la D.S, en donde por medio de un sitio web se pueda, mostrar la D.S como
un lenguaje para apoyar procesos de aprendizaje en todos los niveles de educación, promover la
profundización de conocimientos, la construcción de materiales y favorecer la construcción de
redes de aprendizaje y el trabajo colaborativo.

Al centrar sus actividades en el trabajo colaborativo facilita que los participantes del sitio:
profesores, estudiantes, directivos, padres de familia, y hasta instituciones educativas completas, al
igual que el equipo que coordina y orienta el sitio, propongan, promuevan, desarrollen y participen
en proyectos conjuntos de carácter educativo a niveles tradicionalmente difíciles de alcanzar. Por
su parte, la universidad puede intervenir, a través del grupo de investigación, procurándole a los
participantes la asesoría necesaria y promoviendo la formación y participación en el sitio,
convirtiéndose en entes facilitadores y dinamizadores de los procesos de los participantes y de la
evolución del sitio en si mismo.

*
Trabajo de Grado.
**
Facultad de Ingenierías Físico Mecánicas, Escuela de Ingeniería de Sistemas e Informática, Director: Profesor: Hugo
Hernando Andrade Sosa.

8
TITLE: Web Site to Facilitate the Learning and the Diffusion of the Dynamics of Systems in the
*
Education

AUTHOR
Lilian Rocio Castañeda Meza** Cod: 1981117

KEY WORDS
Education, System Dinamics, Modeling and simulation, Informatics, Colaborative learning,
learning’s red, Web Site

DESCRIPCIÓN
This thesis present a web site to facilitate the diffusion of the Dynamics of Systems (D.S) in the
Education, it sustains mainly in the orientations presented in the Thesis of Master: Proposal
informatics for the Education in the Change, Based in environment of Modeling and Simulation. A
Systemic approach and in the international revision of experience of application and diffusion of the
Dynamics of Systems.

After the revision of the international experience and of the experience of the group of Investigation
in Models and Simulation SIMÓN; a proposal is detailed that it looks for to energize the diffusion
process and application of the D.S where by means of a web site one can, to show the D.S like a
language to support learning processes in all the education levels, to promote the deep of
knowledge, the construction of materials and to favor the construction of learning nets and the
colaborative work.

When centering their activities in the colaborative work it facilitates that the participants of the web
site: professors, students, directive, family parents, and until complete educational institutions, the
same as the team that coordinates and it guides the web site, propose, promote, develop and
participate in combined projects of educational character at levels traditionally difficult of reaching.
On the other hand, the university can intervene, through the investigation group, offering the
participants the necessary consultantship and promoting the formation and participation in the web
site, becoming entities facilitators and consolidating of the processes of the participants and of the
evolution of the place in if same.

*
Project of grade
**
Physical-Mechanics Faculty. Informatic and Systems Engineering SchoolDirector: Hugo Andrade Sosa

9
 TABLA DE CONTENIDO

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.................................................................................................19

1.1 AMBIENTACIÓN ................................................................................................................19
1.2 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA .............................................................19
1.3 OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................20
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................................................20
1.5 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................22
1.6 VIABILIDAD........................................................................................................................24
1.7 METODOLOGÍA.................................................................................................................25
1.7.1 Primera fase.......................................................................................................................25
1.7.2 Segunda fase:....................................................................................................................25
1.7.3 Tercera fase:......................................................................................................................27
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO.......................................................................29
2.1 AMBIENTACIÓN ................................................................................................................29
2.2 CONCEPTO DE PENSAMIENTO SISTÉMICO (P.S) Y DINÁMICA DE SISTEMAS (D.S)
29
2.3 DINÁMICA DE SISTEMAS Y EDUCACIÓN ......................................................................30
2.4 PROPUESTA PARA LA DIFUSIÓN DE LA D.S EN LA ESCUELA...................................31
2.5 APRENDIZAJE COLABORATIVO. ....................................................................................35
2.6 REDES DE APRENDIZAJE ...............................................................................................39
2.7 SITIOS WEB ......................................................................................................................41
2.8 TECNOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DEL SITIO WEB ...........................................41
2.8.1 Cascading Style Sheet (CSS)...........................................................................................41
2.8.2 Modelo Vista Controlador .................................................................................................42
2.8.3 Struts .................................................................................................................................44
2.8.4 Eclipse...............................................................................................................................44
2.8.5 Hibernate...........................................................................................................................45
2.8.6 Servidor Web Apache Tomcat. .........................................................................................45
3. DEFINICIÓN DEL SITIO WEB.......................................................................................................48
3.1 AMBIENTACIÓN ................................................................................................................48
3.2 EXPERIENCIAS DE INCORPORACIÓN DE LA D.S EN LA EDUCACIÓN ......................48
3.2.1 Systems Thinking in School ..............................................................................................50
3.2.2 The Creative Learning Exchange CLE .............................................................................51
3.2.3 MIT System Dynamics in Education Proyect ....................................................................51
3.2.4 System Dynamics Society.................................................................................................52
3.3 PROPUESTA DE UN SITIO WEB PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Y LA DIFUSION
DE LA DINÁMICA DE SISTEMAS EN LA EDUCACIÓN...............................................................53
3.3.1 Objetivo..............................................................................................................................53
3.3.2 Población Objetivo y Promotora ........................................................................................54
3.3.3 Alcances ............................................................................................................................55
3.3.4 Dinámica del sitio web .......................................................................................................56
4. ANÁLISIS DEL SITIO WEB ...........................................................................................................59
4.1 AMBIENTACIÓN ................................................................................................................59
4.2 IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS .................................................................................59
4.2.1 Requisitos de Contenido. ..................................................................................................59
4.2.2 Requisitos funcionales. El sitio web debe:........................................................................61
4.2.3 Requisitos no funcionales. ................................................................................................62

10
 4.3 ESPECIFICACIÓN DE REQUISITOS ...............................................................................63
4.4 ACTORES DEL SISTEMA .................................................................................................64
4.4.1 Modelo general de casos de uso. .....................................................................................66
5. DISEÑO DEL SITIO WEB..............................................................................................................71
5.1 AMBIENTACIÓN ................................................................................................................71
5.2 DISEÑO GLOBAL ..............................................................................................................71
5.2.1 Diseño Arquitectónico. ......................................................................................................71
5.2.2 Diseño de la Interfaz. ........................................................................................................77
5.2.3 Diseño de Datos................................................................................................................79
6. IMPLEMENTACIÓN DEL SITIO WEB ...........................................................................................81
6.1 AMBIENTACIÓN ................................................................................................................81
6.2 INTERFAZ DEL SITIO WEB ..............................................................................................81
6.2.1 Registro de usuario. ..........................................................................................................82
6.2.2 Nuevo usuario ...................................................................................................................83
6.2.3 Usuario general.................................................................................................................83
6.2.4 Usuario Experto. ...............................................................................................................90
6.2.5 Usuario Administrador.......................................................................................................91
6.3 DESCRIPCIÓN DE PROCESOS DEL SITIO WEB ...........................................................94
6.3.1 Proceso de registro de usuarios. .......................................................................................94
6.3.2 Proceso de consulta de recursos. .....................................................................................95
6.3.3 Proceso de solicitud de publicación de recursos..............................................................96
6.3.4 Proceso de envío de propuestas de lecciones o experiencias. ........................................97
6.3.5 Proceso de asignación de experto. ...................................................................................98
6.3.6 Proceso de creación de lección. .......................................................................................99
7. PRUEBAS ....................................................................................................................................102
7.1 AMBIENTACIÓN ..............................................................................................................102
7.2 PRUEBA INICIAL .............................................................................................................102
7.3 EXPERIENCIA DE PRUEBA ...........................................................................................103
7.3.1 Descripción de la prueba. ................................................................................................103
7.3.2 Resultados de la prueba. ................................................................................................105
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................................................108
8.1 CONCLUSIONES ..................................................................................................................108
8.2 RECOMENDACIONES ..........................................................................................................110
9. REFERENCIAS............................................................................................................................111
10. ANEXOS....................................................................................................................................114

11
 LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. MODELO DE ENTREGA POR ETAPAS ........................................................................26

FIGURA 2. PATRÓN DE ARQUITECTURA MODELO - VISTA -CONTROLADOR ........................43
FIGURA 3. MODELO GENERAL DE CASOS DE USO ....................................................................67
FIGURA 4. DIAGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL SITIO WEB RED DINÁMICA ........................72
FIGURA 5. DIAGRAMA DE CASO DE USO SECCIÓN RECURSOS .............................................72
FIGURA 6. DIAGRAMA DE CASO DE USO SECCIÓN APRENDIENDO D.S ................................73
FIGURA 7. DIAGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL SITIO WEB RED DINÁMICA ........................75
FIGURA 8. ARQUITECTURA DE RED DINÁMICA...........................................................................76
FIGURA 9. BOCETO GENERAL DE LAS PÁGINAS .......................................................................77
FIGURA 10. BOCETO DE ZONA DE CONTENIDO: FORMULARIOS PARA CONSULTA DE
INFORMACIÓN..................................................................................................................................78
FIGURA 11. INTERFAZ DE REGISTRO DE USUARIOS .................................................................82
FIGURA 12. INTERFAZ DE NUEVO USUARIO................................................................................83
FIGURA 13. INTERFAZ DE USUARIO GENERAL ...........................................................................84
FIGURA 14. RECURSOS ..................................................................................................................85
FIGURA 15. PROPONGA RECURSOS ............................................................................................86
FIGURA 16. APRENDIENDO DINÁMICA DE SISTEMAS ................................................................86
FIGURA 17. CONCEPTOS BÁSICOS...............................................................................................87
FIGURA 18. DESARROLLO DE LECCIONES ..................................................................................87
FIGURA 19. ENVÍA TU EXPERIENCIA (INFORMACIÓN GENERAL) .............................................88
FIGURA 20. ENVÍA TU EXPERIENCIA (AGREGAR RECURSOS)..................................................88
FIGURA 21. LECCIONES DESARROLLADAS .................................................................................89
FIGURA 23. PARTICIPANTES ..........................................................................................................90
FIGURA 24. INTERFAZ DE USUARIO EXPERTO ...........................................................................91
FIGURA 25. INTERFAZ DE USUARIO ADMINISTRADOR ..............................................................92
FIGURA 26. OPCIONES DEL MENÚ SEGURIDAD .........................................................................92
FIGURA 27. OPCIONES DEL MENÚ BÁSICAS ...............................................................................93
FIGURA 28. OPCIONES DEL MENÚ LECCIONES ..........................................................................93
FIGURA 29. INTERFAZ DE PROGRAMACIÓN DE FOROS............................................................94
FIGURA 30. OPCIÓN DE MONITOREO ...........................................................................................94
FIGURA 31. DIAGRAMA DE SECUENCIA REGISTRO DE USUARIOS. ........................................95
FIGURA 32. DIAGRAMA DE SECUENCIA CONSULTA DE RECURSOS .......................................96

12
FIGURA 33. DIAGRAMA DE SECUENCIA DE SOLICITUD DE PUBLICACIÓN DE RECURSOS..97
FIGURA 34. DIAGRAMA DE SECUENCIA DE ENVÍO DE LECCIONES O EXPERIENCIAS .........98
FIGURA 35. DIAGRAMA DE SECUENCIA DE ASIGNACIÓN DE EXPERTO .................................99
FIGURA 36. DIAGRAMA DE SECUENCIA DE CREACIÓN DE LECCIÓN....................................100
FIGURA 37. AMBIENTE DE ACTIVIDADES INTEGRADAS CON DINÁMICA DE SISTEMAS .....114

13
 LISTA DE TABLAS

TABLA 1. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE COLABORATIVO SEGÚN DIFERENTES AUTORES 36

TABLA 2. ORGANIZACIÓN EN SECCIONES DEL ESPECTRO DE CONTENIDO DEL SITIO RED
DINÁMICA..........................................................................................................................................61
TABLA 3. ACTORES DEL SITIO WEB..............................................................................................66
TABLA 4. CASOS DE USO SECCIÓN RECURSOS .......................................................................73
TABLA 5. CASOS DE USO SECCIÓN APRENDIENDO D.S ..........................................................74
TABLA 6. CASOS DE USO SECCIÓN DESARROLLO DE LECCIONES .......................................76

14
 LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. PROPUESTA DE LECCIONES DE CLASE DEL SITIO WEB –RED DINÁMICA- ........114
ANEXO 2. DIAGRAMA DE TABLAS ...............................................................................................121
ANEXO 3. DICCIONARIO DE DATOS RED DINÁMICA.................................................................122
ANEXO 4. MODELO DEL BOLETÍN DE RED DINÁMICA ..............................................................132
ANEXO 5. GUÍA DE EXPLORACIÓN DEL SITIO WEB RED DINÁMICA ......................................134
ANEXO 6. FORMATO DE PRUEBA DE RED DINÁMICA ..............................................................135

15
 PRESENTACIÓN

El grupo SIMON en su labor de investigación, ha tratado de darle sentido a una propuesta

para el cambio en la educación, donde la informática y en particular el modelado y la
simulación con DS, juegan un papel fundamental. Esta propuesta se ve concretada en la
tesis de maestría llamada Propuesta Informática para la Educación en el Cambio, Basada
en Ambientes de Modelado y Simulación. Un enfoque Sistémico (Navas 2006); que tiene
entre sus objetivos “dinamizar el proceso de formulación, difusión y aplicación de la D.S,
en la educación Colombiana preescolar, básica y media…”. En esta propuesta se plantea
la necesidad de desarrollar un sitio web para facilitar la difusión de la D.S, que
adicionalmente ofrezca un espacio donde la comunidad educativa tenga la posibilidad de
profundizar su estudio, desarrollar material, compartir experiencias, en general aprender
de manera colaborativa y en red.

Es aquí donde surge la propuesta de desarrollar un sitio web que tiene como objetivos
facilitar la difusión de la D.S en la educación, permitir la construcción de redes para la
formación de líderes escolares, ofrecer un espacio a través del cual se puedan compartir
experiencias y construir materiales de clase, todo esto, basado en un esquema de
aprendizaje colaborativo, donde cada miembro de la red aporta a la construcción de
conocimiento dentro del grupo.

El sitio web le permite al usuario realizar tres procesos básicos, consultar contenidos,
consultar actividades de clase o experiencias desarrolladas por otros y realizar sus
propias experiencias o lecciones de clase, para que sean desarrolladas con el apoyo de la
red. Todo orientado específicamente a facilitar el aprendizaje y la difusión de la D.S en la
educación desde preescolar hasta undécimo grado.

Este informe da cuenta las actividades desarrolladas y productos logrados en el desarrollo

de este proyecto y se estructura como sigue:

16
Capítulo 1. Descripción del proyecto: se detallan las generalidades del proyecto, como la
situación problema, los objetivos generales y específicos, viabilidad, entre otros aspectos.

Capítulo 2. Fundamentación teórica del proyecto: Se tratan temas como la dinámica de

sistemas, el aprendizaje colaborativo, las redes de aprendizaje y se hace una descripción
general de la tecnología empleada para el desarrollo del proyecto.

Capítulo 3. Definición del sitio web: en este capítulo se hace un análisis sobre
experiencias de incorporación de la dinámica de sistemas en la educación y se
conceptualiza la propuesta del sitio web que se desarrollará.

Capítulo 4. Análisis del sitio web: Se hace la identificación y especificación de requisitos y

se definen los actores del sistema.

Capítulo 5. Diseño del sitio web: se plantean las especificaciones de diseño del sitio, en
este capitulo se presentan el diseño arquitectónico, el diseño de datos y el diseño de
interfaz del sitio web.

Capítulo 6. Implementación del sitio: Se presenta la interfaz con la que interactúa el

usuario y se hace la descripción de los procesos que se llevan a cabo en el sitio con su
respectivo diagrama de secuencia.

Capítulo 7. Pruebas: Se muestra el diseño, ejecución y resultados de las pruebas

realizadas al sitio web.

Capítulo 8. Conclusiones y recomendaciones: Se exponen las conclusiones derivadas del

desarrollo de este proyecto. Se plantean una serie de recomendaciones producto del
trabajo realizado durante el proyecto y que pueden ser un aporte significativo para
desarrollos posteriores.

17
 CAPÍTULO 1.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

18
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 AMBIENTACIÓN

En este capítulo se abordará la situación de interés que originó el desarrollo de este

trabajo de grado y la forma como se desarrollará la solución propuesta. De manera
general, la situación de interés está orientada a dinamizar el proceso de aplicación y
difusión de la Dinámica de Sistemas (D.S) en la educación desde preescolar hasta
undécimo grado, con este trabajo de grado se propone realizar el análisis, diseño e
implementación de un sitio web que apoye el aprendizaje y la difusión de la D.S. A lo
largo del capítulo se pretende ubicar al lector en el qué, para qué y como del trabajo
realizado, se presenta en su orden la descripción de la situación de interés, los objetivos y
la justificación de la propuesta, el impacto que se prevé con el desarrollo del trabajo y la
metodología a utilizar.

1.2 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

En el marco del convenio Universidad Industrial de Santander - Computadores para

Educar (UIS-CPE), el grupo de Investigación en Modelado y Simulación (SIMON)1,
promueve una propuesta de integración interdisciplinaria, donde la informática constituye
un recurso que aporta software especializado, con el cual es posible promover procesos
de aprendizaje caracterizados por la construcción (modelado), la experimentación
(simulación) y el uso con sentido de la información; es decir, procesos de construcción y
reconstrucción de conocimiento, Andrade y Gómez (2006) .

En esta propuesta, el grupo SIMON presenta la D.S como un lenguaje para apoyar
procesos de aprendizaje principalmente dirigidos a la comunidad educativa colombiana de
preescolar, básica y media.

1 El Grupo SIMON está adscrito a la Escuela de Ingeniería de Sistemas e Informática de la Universidad Industrial de Santander (UIS). Bucaramanga –
Colombia. Mayor información: http://www.uis.edu.co/investigacion/grupos/paginas/simon/index.html o http://simon.uis.edu.co.

19
De acuerdo con la experiencia a nivel universitario, los años de educación tradicional
recibidas por los estudiantes dejan en ellos ciertas ideas sobre la educación, que se
convierte en una limitante a la hora de comprender la propuesta de la D.S, esto, sumado
a la inadecuada divulgación de experiencias significativas en el área de D.S desde los
primeros grados de escolaridad, generan dificultades a la hora de hacer una difusión
efectiva de la D.S en la comunidad educativa.

El grupo SIMON durante su existencia ha trabajado para hacer aportes a las dificultades
de difusión de la D.S, y actualmente lo continua haciendo a través de las actividades que
se desarrollan para dar cumplimiento al convenio UIS-CPE, sin embargo el sector de la
comunidad educativa interesada en continuar con su proceso de aprendizaje, requiere de
un acompañamiento permanente, una propuesta concreta que permita dinamizar el
proceso de difusión y aplicación de la D.S en la educación colombiana preescolar, básica
y media (Navas, 2006); un ambiente en donde la comunidad educativa tenga la
posibilidad de profundizar su estudio, desarrollar materiales, compartir experiencias, y en
general aprender de manera colaborativa y en red.

1.3 OBJETIVO GENERAL

Análisis, diseño e implementación de un sitio web para facilitar la difusión de la D.S en la

educación. Que permita construir redes para la formación de líderes escolares que
trabajen colaborativamente, compartan experiencias y construyan materiales de clase.

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Realizar el análisis para el sitio web documentado en el lenguaje UML que

satisfaga los siguientes requerimientos básicos:

o Hacer un seguimiento permanente al uso de actividades integradas con

D.S con el fin de fortalecer no solo la actividad de red sino el proceso
individual de los participantes.

20
 o Disponer de modelos de simulación con D.S; y ofrecer la posibilidad de
descargar el software Evolución (Cuellar y Lince 2003)2, para diseñar y
ejecutar sus propios modelos.
o Permitir la creación de grupos de discusión, con el fin de compartir
experiencias con otros participantes.
o Mostrar proyectos y actividades relacionadas con la aplicación de la D.S
por medio de un boletín periódico al que tendrán acceso los usuarios que
estén vinculados.
o Mantener el sitio web, mediante la modificación, eliminación y actualización
de todos los contenidos por parte del usuario administrador.
o Descargar información del sitio, que podrán ser artículos, lecciones de
clase, modelos de Evolución, entre otros.
o Permitir el seguimiento y control al uso de los materiales disponibles en el
sitio.
o Promover la comunicación entre los diferentes tipos de usuario de tal
manera que se estimule la conformación de redes de trabajo colaborativo,
a través de las valoraciones, comentarios y aportes que se hagan de las
lecciones de clase o experiencias enviadas por los usuarios.
o Favorecer la construcción de materiales de clase orientadas al uso de la
D.S, aprovechando las lecciones de ejemplo que estarán disponibles en el
sitio y los aportes que harán los expertos a las lecciones enviadas por los
usuarios.

• Realizar el diseño del sitio web y la base de datos, orientado por los casos de uso
identificados durante el análisis, este diseño quedará documentado en modelos de
casos de uso utilizando diagramas de UML y el diagrama entidad relación
correspondiente a la base de datos.

• Implementar el sitio web con las herramientas de desarrollo definidas en el

análisis, orientado de acuerdo a las especificaciones propuestas en el diseño; la

2 Software para el modelado y la simulación con D.S. Se encuentra a disposición del público en www.uis.edu.co/investigacion/grupos/paginas/simon/indexie.html o
en http://simon.uis.edu.co

21
 implementación quedará documentada en modelos de secuencia utilizando
diagramas de UML y siguiendo la metodología de entrega por etapas.

• Recopilar, clasificar y organizar los contenidos necesarios para el cumplimiento de

los objetivos del sitio web, entre los cuales se encuentran:
o Información relacionada con D.S en la educación a nivel local, nacional e
internacional que satisfaga las necesidades de usuarios novatos y
avanzados.
o Actividades escolares que ejemplifiquen formas de aplicación de la D.S en
las diferentes áreas del conocimiento.
o Modelos de simulación que estén relacionados con las temáticas tratadas
desde pre-escolar a undécimo grado, de tal manera que se pueda
evidenciar su aplicabilidad.
o Enlaces a nivel nacional e internacional con redes escolares que
promuevan el uso de la D.S en la educación.

• Realizar todas las actividades necesarias para la implantación del sitio web en el
servidor del grupo SIMON.

• Diseñar y realizar las pruebas de funcionamiento del sitio web, estas se llevarán a
cabo con la participación de al menos 10 instituciones educativas, que serán
seleccionadas, entre el grupo de instituciones que están siendo acompañadas por
la UIS dentro del convenio con Computadores para Educar, las pruebas se
realizarán por medio de encuestas que permitirán verificar la aceptación y
funcionalidad del sitio.

1.5 JUSTIFICACIÓN

El grupo SIMON en su labor de investigación, ha tratado de darle sentido a una propuesta

para el cambio en la educación, donde la informática y en particular el modelado y la
simulación con D.S, juegan un papel fundamental. Esta propuesta se ve concretada en la
tesis de maestría Propuesta Informática para la Educación en el Cambio, Basada en

22
Ambientes de Modelado y Simulación. Un enfoque Sistémico (Navas 2006); que tiene
entre sus objetivos “dinamizar el proceso de formulación, difusión y aplicación de la D.S,
en la educación Colombiana preescolar, básica y media…”

Para realizar este proyecto de grado se toman como punto de partida algunos de los
objetivos y recomendaciones relacionadas en la propuesta y que se mencionan a
continuación:
• Orientar la construcción, como un trabajo en red con las escuelas, de un conjunto
de materiales que ilustren las actividades de clase en las diferentes áreas de
estudio.
• Consolidar una red de profesores, estudiantes y escuelas que con el apoyo de la
Universidad, desarrollen un proceso permanente de trabajo colaborativo, en el
marco del cual se construya comunidad fortaleciendo y promoviendo experiencias.
• Aportar a la conformación y consolidación de una comunidad de profesores,
estudiantes y escuelas que hagan parte activa de la comunidad dinámico
sistémica nacional, latinoamericana y del contexto mundial.
• Fortalecer el trabajo en red con apoyo en Internet. Los promotores pueden aportar
significativamente favoreciendo una red entre las escuelas para intercambio de
experiencias, la construcción, evaluación y refinamiento de actividades escolares
integradas con D.S. Esta red puede promover la relación entre profesores,
administradores, estudiantes de las diferentes escuelas y promotores.
• Promover la participación de profesores y estudiantes para mostrar su trabajo en
eventos de red, de D.S, de educación y de Informática.
• Trabajar en red con educadores alrededor del mundo que están incluyendo la D.S
en la educación. Es importante aprender de las experiencias que se han
desarrollado en el uso de la D.S en la educación. Además el profesor no se debe
sentir sólo en este propósito, debe sentir que la comunidad a nivel mundial trabaja
con el mismo propósito. Para esto es muy importante cultivar la disciplina de
registro de las experiencias de cada profesor, cada escuela, sin este registro no
será posible el intercambio.
• Desarrollar la propuesta de proyecto de pregrado para construir el sitio Web de
apoyo para la difusión de la D.S y las actividades de red de la comunidad de

23
 profesores y estudiantes que con el apoyo de la Universidad se van apropiando
del Pensamiento Dinámico Sistémico, y la D.S

Teniendo en cuenta la situación problémica planteada y las recomendaciones propuestas

por el grupo SIMON, se hace evidente entonces la necesidad de desarrollar un sitio en la
red que permita poner en práctica las anteriores recomendaciones y que además aporte a
la problemática tratada.

La conveniencia social de este desarrollo software, así como las exigencias tecnológicas y
de ingeniería que demandan conocimiento de las ciencias de la información y de los
sistemas; además, del aporte a la investigación y desarrollo de software, hacen este
trabajo de grado pertinente para abordarlo desde la ingeniería de sistemas.

1.6 VIABILIDAD

El proyecto es viable porque trata una problemática real que está afectando a un sector
de la comunidad educativa, interesado en aprender acerca de la D.S en la educación. En
cuanto a los recursos requeridos para la realización del proyecto como son equipos,
personal, material bibliográfico3 y software, serán suministrados por la Universidad
Industrial de Santander, por intermedio del grupo SIMON que facilitará el conocimiento y
experiencia en áreas como informática para la educación, modelos educativos, ingeniería
del software, Pensamiento Sistémico (P.S) y D.S, los cuales constituyen la base para
afrontar y orientar el desarrollo del proyecto.
El grupo SIMON, garantiza el acceso a los recursos hardware y software necesarios para
el desarrollo del proyecto, así como la continuidad de uso del sitio web, que además, será
fortalecido, gracias al aporte de las instituciones educativas que hacen parte de la
estrategia de acompañamiento de CPE.

3
Constituido por libros, artículos, ponencias, software, tesis de grado y maestría.

24
1.7 METODOLOGÍA

1.7.1 Primera fase

Ambientación a la problemática. El objetivo principal de esta etapa es lograr un primer
acercamiento al conocimiento de la situación problema. Al concluirla se debe tener una
idea general de la problemática que se va a tratar y definir las estrategias para afrontarla.
Algunas de las tareas que se van a realizar para cumplir la meta descrita anteriormente
son:
• Recopilar, revisar y estudiar la información relevante, con el objetivo de
comprender y limitar el desarrollo del proyecto. Dentro del material bibliográfico a
examinar se encuentran: instituciones a nivel mundial que se dedican a la difusión
de la D.S, artículos concernientes a la situación de la D.S, la propuesta de cambio
en el modelo educativo, D.S, P.S y bibliografía técnica.
• Revisión y evaluación de proyectos que guardan relación con la temática a tratar
como los desarrollados por (Santis y Durango, 2005)4 y (Jaimes y Jerez, 2005)5,
con el fin de identificar fortalezas y debilidades que apoyen al desarrollo de este
proyecto.

1.7.2 Segunda fase:

Proceso software. En esta etapa se va a realizar el proceso de ingeniería que requiere el
proyecto. Al culminarla el producto software debe estar funcionando plenamente para
posteriormente realizar pruebas exhaustivas al producto final.

El modelo de desarrollo de software que se empleará será la Entrega por Etapas, en la

cual no se entrega el producto total al final del proyecto sino que se muestra al usuario en
etapas refinadas sucesivamente, proporcionando una funcionalidad útil antes de entregar
el cien por ciento del proyecto.

4 WebPDA, proyecto de pregrado desarrollado al interior del grupo SIMON, disponible en http://simon.uis.edu.co/webpda.
5 RedEscuela, proyecto de pregrado desarrollado al interior del grupo SIMON, disponible en http://simon.uis.edu.co/redescuela.

25
Primero se realiza la definición de concepto del software, el análisis de requerimientos y la
creación del diseño global de la arquitectura del modelo en cascada. A continuación se
procede a realizar el diseño detallado, la codificación, depuración y prueba dentro de cada
etapa. La Figura 1 ilustra el proceso.

Figura 1. Modelo de Entrega por Etapas

Con esta metodología se desarrollan las capacidades más importantes reduciendo el

tiempo necesario para la construcción de un producto; entre sus beneficios tenemos:
• Se detectan los problemas antes y no hasta la única entrega final del proyecto.
• Se elimina el tiempo en informes debido a que cada versión es un avance.
• Se hacen varias estimaciones de tiempo por versión, evitando errores en la estimación
del proyecto general.
• Cumplimiento a la fecha por los desarrolladores.

En el modelo de Entrega por Etapas se recomienda su uso para problemas que se

conocen bien y que pueden ser tratados descomponiéndolos en problemas más
pequeños. En el desarrollo de este proyecto, se pueden identificar los siguientes
procesos:
• Manejo de contenidos
• Recepción y procesamiento de experiencias
• Monitoreo del uso de los contenidos del sitio

26
 • Recepción de opiniones de los usuarios

La entrega por etapas funciona en el proyecto porque se desarrollan independientemente

subconjuntos útiles del producto, y además el producto para el usuario final se puede
definir de tal forma que se pueden hacer entregas intermedias significativas antes de
entregar el producto final. Es importante analizar que esta metodología propicia un
intercambio de conocimientos y de autocrítica al sistema, lo que conlleva a que se
produzcan muchas pruebas antes de liberar una nueva versión, así como mejoras rápidas
a problemas que puedan surgir durante su uso.

1.7.3 Tercera fase:

Pruebas a la herramienta. El objetivo es observar el desempeño del software y su
aceptación por parte de los usuarios, considerando si los objetivos planteados se
cumplen.

27
 CAPÍTULO 2
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

28
 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

2.1 AMBIENTACIÓN

Luego de expuestas en el capitulo anterior las generalidades del proyecto, se continua

con la exposición de los fundamentos teóricos que dan soporte conceptual y metodológico
al desarrollo del mismo. Se abordan temas como la D.S, el aprendizaje colaborativo, las
redes de aprendizaje, sitios web y una introducción a las diferentes tecnologías utilizadas
para el desarrollo del proyecto.

2.2 CONCEPTO DE PENSAMIENTO SISTÉMICO (P.S) Y DINÁMICA DE SISTEMAS

(D.S)

El termino P.S aunque no es ampliamente entendido ha ganado en uso y aceptación,

según Lyneis (1995), el P.S fomenta ir atrás y ver el cuadro entero, en lugar de enfocar
sólo sus partes. Es un esfuerzo por ver el “bosque” así como los “árboles”. El P.S
explora las interdependencias entre los elementos de un sistema, buscando los modelos
en lugar de memorizar hechos aislados. Se enfoca en el ciclo de realimentación de un
sistema porque esa estructura determina la conducta del sistema a través del tiempo.

Para su comunidad el P.S. corresponde a un mirar de los fenómenos como sistemas y en

particular, como sistemas dinámicos; lo que hoy se denomina pensamiento dinámico-
sistémico (Andrade et al 2001).

La D.S se encarga de cómo las cosas cambian a través del tiempo, cubre lo que la
mayoría de las personas encuentran importante. Involucra la interpretación de los
sistemas de la vida real en modelos6 de simulación computacionales, que nos permiten

6 Cleary (1992, pp.117-126) describió a un modelo como una representación simplificada del mundo real.

29
ver cómo la estructura y las políticas de toma de decisiones en un sistema crean su
comportamiento (Navas 2006).

2.3 DINÁMICA DE SISTEMAS Y EDUCACIÓN

La revolución tecnológica ocurrida en la década de los 80, aumento las actividades que
integraban D.S y educación, pese a que inicialmente solo se enseñaba a universitarios, el
rápido desarrollo de los computadores permitió que se llegara a niños y jóvenes.

A partir de ese momento se ha generado a nivel mundial todo un movimiento que

pretende fortalecer el uso de la D.S en la educación, a través de organizaciones que
hacen aportes académicos, de equipos de cómputo y en dinero para apoyar a
instituciones educativas que estén interesadas en incluir la D.S en su plan de estudios.

Pero, ¿Porqué es importante llevar la D.S a la educación?, ¿De que manera aporta al
estudiante en su formación?, la experiencia en el salón de clase ha mostrado que la D.S
ayuda a los estudiantes a desarrollar un pensamiento crítico y las habilidades para
resolver problemas; permite enfrentar a los estudiantes con problemas dinámicos de tipo
social, económico y ambiental; les da herramientas y lenguajes comunes para
manifestarse y generar discusiones de sus modelos mentales sobre problemas complejos,
lo que les permite reconocer alternativas para la toma de decisiones fundamentadas. Los
estudiantes no solo entienden como trabajan los sistemas además obtienen una buena
conciencia del efecto de sus propias acciones y de la interacción entre personas y entre
los sistemas que los rodean. En resumen, la D.S los hace buenos ciudadanos.

Forrester (1992) Concluye, que la D.S ofrece un marco de referencia para brindar
cohesión, significado y motivación a la educación, así como también el aprendizaje
centrado en el estudiante le imprime el desafío y la emoción de un laboratorio de
investigación. Estas dos innovaciones en conjunto, explotan la creatividad, la curiosidad y
la energía de la gente joven.

30
2.4 PROPUESTA PARA LA DIFUSIÓN DE LA D.S EN LA ESCUELA

El punto de partida para el desarrollo de este proyecto, es la tesis de grado de maestría,

Propuesta Informática para la Educación en el cambio, Basada en ambientes de
Modelado y Simulación, Un enfoque Sistémico (Navas 2006). A continuación, se toman
algunos apartes de esta propuesta con el fin de mostrar los aspectos que respaldan y dan
soporte al desarrollo de la aplicación que se describirá a lo largo de este libro.

La propuesta va dirigida a la comunidad educativa que construye y reconstruye día a día

la educación preescolar, básica y media colombiana. Representada principalmente por los
profesores, estudiantes, directivos y padres de familia de las escuelas. Además, esta
propuesta surge del seno de la comunidad docente e investigativa que desde la
universidad se expresa diariamente al país, dándose a conocer y aportando con sus
reflexiones y creaciones de diversos tipos y enfoques.

Más en detalle se contempla como población objetivo y promotora, una comunidad

constituida por diversos agentes, los cuales, de múltiples maneras, aportan (pueden
aportar) a la dinámica de construcción y reconstrucción de la propuesta, su difusión y
aplicación.

Objetivos

Objetivo general
Dinamizar el proceso de formulación, difusión y aplicación de la D.S, en la educación
Colombiana preescolar, básica y media. Entendido este proceso como una forma de
participar en la dinámica de cambio de la educación, reconociendo que la educación
colombiana es una, en medio de la diversidad pedagógica, cultural y científica que la
constituye.

31
Objetivos específicos a corto, mediano y largo plazo:
Inmediatos y a corto plazo
• Re-formular (conceptual, metodológica e instrumentalmente) la propuesta y
ponerla a consideración de la comunidad dinámico sistémica y de las
comunidades escolares.
• Desarrollar experiencias significativas, con las escuelas que inicien el proceso
objetivo de la propuesta, desde la etapa de formulación de la misma.
• Conformar una masa crítica inicial (comunidad inicial) que permita proponer un
proceso a largo plazo.
• Cualificar y desarrollar las herramientas software que la propuesta recomienda
como necesarias para instrumentalizar el proceso.
• Orientar la construcción, como un trabajo en red con las escuelas iniciales, de un
conjunto de materiales que ilustren las actividades de clase en las diferentes áreas
de estudio.
• Constituirse en un recurso para establecer relaciones con la comunidad
internacional que permitan continuar nutriendo esta propuesta con otras
experiencias similares, así como aportar al contexto internacional con la
experiencia colombiana.

A mediano plazo
• Aportar a la conformación de una comunidad Colombiana de profesores, de
preescolar a undécimo grado, que haga parte activa de la Comunidad Dinámico
Sistémica Colombiana y Latinoamericana.
• Aportar a la generación de una dinámica de investigación acción, en la cual se
constituya comunidad y se aporte al desarrollo de una cultura escolar, en la cual
el cambio se viva y sea objeto de estudio. Cultura en la cual el paradigma de P.S
aporte significativamente.
• Consolidar una red de profesores, estudiantes y escuelas que con el apoyo de la
Universidad, desarrollen un proceso permanente de trabajo colaborativo, en el
marco del cual se construya comunidad fortaleciendo y promoviendo experiencias.

32
 • Aportar en el desarrollo de un programa de formación docente, a nivel de
especialización, que con la participación de varias universidades, proyecte
resultados de diversas investigaciones al espacio de la vida escolar.

A largo plazo
• Aportar significativamente a la dinámica de cambio de la educación, desde los
primeros grados, en procura de una sociedad en la cual el reconocimiento del otro
constituya un pilar fundamental que permita unidad en medio de la diversidad.
• Aportar a la consolidación de una comunidad de profesores, estudiantes y
escuelas que hagan parte activa de la comunidad Dinámico Sistémica nacional,
latinoamericana y del contexto mundial.

Los principales aportes de la D.S a la educación que esta propuesta contempla, se

resumen en:

Para el Profesor y la Escuela

Una escuela que aprende, construida alrededor los principios del Pensamiento Dinámico
Sistémico con D.S y centrada en el aprendiz, desarrollará las siguientes características:

• Diseñará lecciones permitiendo a los estudiantes construir sus propios

conocimientos. Comprenderá que el profesor es un guía. Las actividades
escolares serán centradas en el aprendiz, orientadas en beneficio del aprendizaje
de estudiantes y profesores.
• La D.S será incluida dentro del programa de estudios. No será un curso más; sino
que hará parte del conocimiento común a todas las áreas y asignaturas. Mejorará
las herramientas y formas de trabajo para integrar y revitalizar el programa de
estudios existente.
• Los problemas vendrán primero. Al presentar al estudiante una situación
problémica, tendrán la necesidad de aprender varias cosas para solucionarla, los
estudiantes mirarán la situación globalmente y luego buscarán el conocimiento
necesario para tratarla como en la vida real.

33
• Los profesores tendrán el 30% de su tiempo disponible para el aprendizaje,
colaboración y refinamiento de las actividades académicas.
• Los salones de clase estarán abiertos para padres de familia, otros profesores y
estudiantes.
• Los estudiantes trabajarán en proyectos interdisciplinarios con problemas
pertinentes a su propia vida, comunidad o grandes sucesos comunes.
• Para todos los grados, los límites disciplinarios serán suavizados.
• Los estudiantes integrarán equipos de trabajo con compañeros de diferentes
edades y grados, para aprender el uno del otro.
• Los estudiantes se involucrarán en sus comunidades, contribuyendo a la solución
de problemas. Los miembros de la comunidad se involucrarán en sus escuelas.
• Los estudiantes tendrán acceso a información sobre D.S y a discutir o dialogar
con personal experto en el área.
• La administración de las escuelas tendrá participación.
• La administración estará dispuesta a colaborar, a arriesgarse a abrir
comunicaciones y a continuar mejorando. La escuela será una organización que
aprende.
• Los profesores serán aprendices y constructores y reconstructores de
conocimiento.
• Los profesores, como los estudiantes, siempre estarán aprendiendo de los
problemas, fenómenos y disciplinas e igualmente siempre estarán aprendiendo a
aprender y aprendiendo D.S.
• El trabajo colaborativo y cooperativo entre profesores será un imperativo para la
interdisciplinariedad y ésta para asumir con D.S los problemas complejos.
• Será una escuela que vive en el cambio, se construye y reconstruye para vivir,
para ser siendo escuela.
• Reconoce la unidad en la diversidad y construye unidad enriqueciendo la
diversidad, como la étnica, cultural, ecológica, política, religiosa y científica.
• Propende por la formación de sus profesores y estudiantes como buenos
ciudadanos.

34
 • La informática, las matemáticas y los lenguajes para la construcción y
reconstrucción del conocimiento, como la D.S, serán, de manera integrada,
herramientas de todos los profesores y para todas las áreas y asignaturas.
• Se hará escuela construida con D.S, construyéndose con D.S. y su proceso de
construcción será expresión de su cambio y como tal no tendrá fin.

2.5 APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Al buscar una definición de aprendizaje colaborativo, se encuentran infinidad de

posiciones, donde cada autor muestra su punto de vista frente a lo que considera una
definición apropiada para este término, a continuación la Tabla 17 presenta algunas
definiciones:

Autores Definiciones
Cooperación: "formas de interacción que incluyen no sólo procesos cognitivos, sino
también procesos sociales y afectivos"; "El trabajo compartido es una forma de
1. Martí (1996,
54) organización que tiene la ventaja de potenciar aspectos afectivos, actitudinales y
motivacionales muy positivos para el aprendizaje" (p. 58).
Cooperación: "vaivén entre aprender y enseñar" en el cual "un alumno puede tener un
2. Delacôte mejor modelo interno de la dificultad que encuentra otro alumno y puede tener una
(1998, 149)
mejor idea sobre la manera de superarla".
Cooperación: "una acción social en la que los objetivos de los individuos están tan
estrechamente ligados que existe una correlación positiva con respecto a su
3. Ovejero
(1998, 58) consecución, de tal manera que un individuo puede alcanzar su objetivo si y sólo si los
demás alcanzan los suyos (interdependencia positiva)".
Métodos colaborativos: "el trabajo no se orienta exclusivamente hacia el producto de
4. Serrano y tipo académico, sino que también persigue una mejora de las propias relaciones
Calvo (1994,
sociales". Será por tanto fundamental el análisis de la interacción profesor-alumno y
18)
alumno-alumno.
Aprendizaje colaborativo: "el intercambio y cooperación social entre grupos de
5. Ralph y estudiantes para el propósito de facilitar la toma de decisiones y/o la solución de
Yang (1993,
problemas. La colaboración entre aprendices les permite compartir hipótesis,
300)
enmendar sus pensamientos, y trabajar mediante sus discrepancias cognitivas".

7
BOLAÑOS, Alicia. (2002). Diseño y aplicación de un modelo didáctico innovador para la traducción de géneros digitales.
Tesis doctoral. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

35
 Aprendizaje colaborativo: "el aprendizaje colaborativo es una estructurada estrategia
6. Coopery
otros (1999, sistemática instrúccional en la cual el pequeño grupo trabaja para producir un producto
140) común".
Trabajo colaborativo: "... una estrategia de enseñanza-aprendizaje de trabajo en
pequeños grupos en oposición al trabajo individual y aislado de los estudiantes; y por
otra, que nos estamos centrando en un trabajo que es realizado por todos los
7. Cabero y
Márquez miembros que forman parte del equipo para llegar a metas comunes previamente
(1997, 14) establecidas, por oposición al trabajo individual y competitivo entre los pertenecientes
a un grupo clase, o al menos trabajo sumatorio de partes aisladas por cada uno de los
miembros que constituyen el grupo".
Trabajo colaborativo: "se lleva a cabo un trabajo colaborativo cuando existe una
8. Guitert y reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus
Simérez,
(2000, 14) puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de
conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que
aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo".
Aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como
9. Salinas,
(2000, 200) resultado de la interacción en grupo.
La premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso, a
través de la cooperación de los miembros del grupo. Señala que en el aprendizaje
10. Panitz,
(1997, 200) colaborativo se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las
acciones del grupo; mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para
facilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo de personas que
trabajan juntas.
En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender
11. Gros, algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo
(2000)
es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué
procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación
y la negociación son claves en este proceso.
“porque existen tantas definiciones como personas” y expresa que la definición más
amplia pero “insatisfactoria” del término aprendizaje colaborativo es la situación en la
cual una o más personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta. Luego
comenta. Esta definición es parcial porque es difícil delimitar a qué nos referimos con
12.Dillenbourg,
(1999: 1) una o más personas (grupo). ¿Se refiere a una pareja, un pequeño grupo, una clase,
una comunidad? Y en relación al término aprendizaje, se pregunta, si esto quiere decir:
¿seguir un curso, estudiar un material de curso, resolver un problema en forma
conjunta?
Tabla 1. Definición de aprendizaje colaborativo según diferentes autores

36
Como se observa en las anteriores definiciones, el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje cooperativo en ocasiones son utilizados de manera indistinta y aunque tiene
cosas en común, como el hecho de que ambos tienden a que el aprendizaje surja de una
correlación activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, existen
distinciones que caracterizan a ambos modelos, por esto es importante marcar la
diferencia que existe entre los dos.

Según Panitz (2001), en el aprendizaje colaborativo los alumnos son quienes diseñan su
estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje. Mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y
mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados
que se han de obtener8.

El aprendizaje colaborativo más que una técnica es una filosofía, una cultura de
colaboración donde se respeta y se destacan las capacidades y contribuciones de los
miembros del grupo y en la misma medida se acepta la responsabilidad de las acciones
de los miembros.

Características de la colaboración:

• Es voluntaria. Las relaciones de trabajo en colaboración no surgen a partir de ninguna

limitación o imposición administrativa, sino del valor que los miembros del grupo le
reconocen.
• Está abierta a la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa;
maneja la heterogeneidad de los miembros que integran el equipo de trabajo
estableciendo claramente las relaciones entre pares del equipo, de modo que cada
integrante puede sentir que desde sus capacidades personales está colaborando con
el logro de las metas.
• Hay autonomía relativa; cada miembro se integra al equipo sin perder su singularidad
y desde éste, potencia al conjunto.

8
PANITZ, T. (2001). Collaborative versus cooperative learning- a comparison of the two concepts which will help us
understand the underlying nature of interactive learning. Disponible en :
http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm

37
• Se basa en la lealtad y en la confianza recíprocas.
• Hay espontaneidad en las relaciones; éstas surgen de miembros del grupo y suponen,
a diferencia de la simple cooperación, realizar en común, participativamente, el diseño
de lo que se pretende alcanzar o desarrollar, acordar la metodología de trabajo y
discutir y evaluar en común el proceso y los resultados, aunque pueden estar
apoyadas por la administración y promovidas gracias al establecimiento de estrategias
que éstos diseñan.
• Está orientada al desarrollo. En las culturas de colaboración, los miembros del grupo
actúan juntos sobre todo para desarrollar sus propias iniciativas o para trabajar sobre
iniciativas apoyadas o impuestas desde fuera con las que se comprometen.
• Permanece omnipresentes en el tiempo y en el espacio. En las culturas de
colaboración el hecho de trabajar juntos no suele circunscribirse a un horario de
actividad (como una sesión regular de planificación) que pueda fijar la administración
para que se produzca en un momento concreto y en el lugar designado al efecto.

Por su parte, el trabajo cooperativo es una técnica que establece reglas para que el
trabajo de grupo funcione armoniosa y eficientemente. En una cultura de cooperación hay
dirección, esto es: se gestiona las relaciones interpersonales, y requiere destrezas
sociales (muchas de ellas relacionadas con la colaboración).

Se consideran componentes esenciales del trabajo colaborativo.

• La interdependencia positiva. Debe haber tareas claras y un objetivo grupal.

• La responsabilidad individual y grupal. El grupo debe asumir la responsabilidad de
alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del
trabajo que le corresponda.
• La interacción estimuladora. Los miembros deben realizar juntos una labor en la que
cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y
ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño
en aprender; así se mantendrá un clima positivo para el desarrollo del trabajo en
grupo.

38
• La enseñanza de técnicas interpersonales y de equipo. Se requiere que los miembros
aprendan, de su guía, las prácticas interpersonales y grupales necesarias para
funcionar como parte de un grupo.
• La evaluación grupal. Los miembros del grupo deben analizar en qué medida están
alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos
deben determinar qué acciones de sus miembros son positivas o negativas, y tomar
decisiones acerca de cuáles conductas conservar o modificar para acrecentar la
eficacia del grupo.

La técnica que es el trabajo cooperativo y su característica de dirección controlada,

evidencia que la colaboración está un paso más delante de la cooperación, porque
supone la formación en y para una cultura autónoma y voluntaria de compartir, de
comunicar a otros; la vivencia de una cultura de colaboración lleva al intercambio de
saberes y experiencias que posibilita el crear conjuntamente y con éxito: la cooperación.
Así, la autonomía característica de la colaboración hace la diferencia esencial entre los
dos modelos de trabajo: En el primero los miembros son quienes diseñan su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, hay un guía que diseña y mantiene casi por
completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de
obtener.

2.6 REDES DE APRENDIZAJE

Apoyada en el avance de la tecnología, la sociedad ha encontrado nuevas formas de

comunicarse y en medio de ese proceso comunicativo ha encontrado nuevas formas de
aprender, y aprender con otros en la distancia, es aquí donde las redes de aprendizaje
juegan un papel importante pues a través de ellas las personas pueden participar,
interactuar, compartir y aprender de manera colectiva.

Una red de aprendizaje no es más que un espacio en el que un grupo de personas

comparten, a través de una comunicación ordenada y permanente, materiales de

39
aprendizaje, situaciones problemáticas, conceptos, experiencias y además, construyen
soluciones por medio de un trabajo colaborativo.

Según (Harasim- Hiltz, 2000)9, las redes de aprendizaje son espacios compartidos, en los
que grupos de personas usan redes de comunicación en entornos informáticos para
aprender de forma conjunta, en el lugar, el momento y al ritmo que les resulte más
oportuno y apropiado para su tarea..., en general las redes de aprendizaje son una opción
diferente que brinda la oportunidad a los participantes de aprender, construir y aportar al
aprendizaje de otras personas a través de experiencias propias, dándole protagonismo a
la labor que realiza cada individuo.
Las redes de aprendizaje tiene unas características especiales según (Harasim- Hiltz,
2000):
• Dota de una mayor flexibilidad en el ambiente de aprendizaje
• Posibilita el aprendizaje en colaboración y el trabajo en grupo
• El aprendizaje es activo y autogestionado
• Formación de comunidades de aprendizaje
• Mayor acceso a la información
• Conecta la clase al mundo exterior
• Promueve un mayor conocimiento de las nuevas tecnologías.

En el marco de este documento los objetivos fundamentales de la red de aprendizaje son:

• Lograr una interacción permanente entre los participantes de la red en torno al
aprendizaje de la D.S.
• Favorecer el intercambio de experiencias entre los participantes con el fin de lograr
un aprendizaje significativo y acorde con las necesidades y características de la
zona en que se desenvuelven.
• Construir a través de un trabajo colaborativo, material que será analizado por los
miembros de la red, favoreciendo así el desarrollo personal y colectivo.
• Por medio de todas estas acciones, lograr la difusión efectiva y eficiente de la D.S
orientada a la educación desde preescolar hasta undécimo grado.

9 Harasim, L.; Hiltz, S.R.; Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de Aprendizaje. Guia para la enseñanza y el Aprendizaje en
Red. Disponible en: http://www.revistafuentes.org/htm/article.php?id_volumen=3&id_article=75.

40
2.7 SITIOS WEB

Son aplicaciones web10 conformadas por un conjunto de páginas Web, relacionadas y

enlazadas para conformar una unidad que comparte un mismo tema e intención. Los
sitios son creados y administrados por alguna persona, empresa u organización.
Dependiendo del público al que se dirigen, la finalidad con que se creen y de la frecuencia
con que cambien su contenido, pueden distinguirse diferentes tipos de sitos Web.

• Sito Web Estático: Es aquel cuyo contenido que no se espera que cambie
frecuentemente. En este tipo de sitios web los usuarios no pueden modificar el
aspecto ni el ámbito de los datos que observan, limitando la interacción del usuario a
la elección del orden en que se desea ver el contenido.

• Sitio Web Dinámicos: Las páginas son creadas en función de las condiciones de
exploración del usuario, pueden presentar múltiples formas, optimadas para diferentes
exploradores o distintos anchos de banda. El inconveniente de los sitios generados
dinámicamente es que son más complicados de crear y frecuentemente ocupan el
servidor de forma intensiva, porque las páginas tienen que generarse para cada
usuario en el momento en que él envía la petición. Con frecuencia, los sitios
generados dinámicamente utilizan una base de datos para almacenar su contenido.
En estos sitios, las páginas se forman a partir del contenido, fusionado con plantillas
en el momento de la solicitud, para crear la página que se va a entregar.

2.8 TECNOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DEL SITIO WEB

A continuación se definirán las tecnologías que serán utilizadas en el desarrollo del

proyecto, y sus funciones básicas.

2.8.1 Cascading Style Sheet (CSS). Las Hojas de Estilo en Cascada, CSS, son un
lenguaje formal usado para definir la presentación de un documento cuya estructura ha

10 Una aplicación Web es aquella que los usuarios usan accediendo a un servidor Web. “En esta categoría se incluyen
unos sitios Web completos, funcionalidad especializada dentro de los sitios Web y aplicaciones de proceso de información
que residen en Internet, en una Intranet o en una Extranet”.PRESSMAN(2002)

41
sido definida con HTML, XHTML o XML. El W3C11 ideó esta tecnología con el fin de
separar la estructura de una página de su apariencia, dejando la definición de fuentes,
colores y otros aspectos visuales a CSS y reintegrando HTML a su original propósito
estructural.

CSS se basa en la definición y uso de reglas que definen las propiedades a aplicar a las
etiquetas del lenguaje con el que se estructure la página web. La mayoría de estas
propiedades tienen que ver con aspectos visuales, pero también hay algunas que tocan
aspectos de distribución de las páginas. Las reglas pueden aplicarse directamente como
atributos de las etiquetas HTML o creando archivos CSS independientes que definan los
estilos o reglas a aplicar, y que se importan en las páginas web.

Con el uso de CSS se favorece la separación de capas en las aplicaciones web y por lo
tanto facilita su mantenimiento. Sin embargo, como todo lenguaje, y con mayor razón
como toda tecnología web, CSS está sujeto al problema de variación entre navegadores y
versiones de navegadores a la que se hizo referencia anteriormente, a la buena definición
de las etiquetas o elementos HTML y XML, y a la continua agregación de nuevas
funciones CSS que generan especificaciones o versiones distintas de este lenguaje.

2.8.2 Modelo Vista Controlador12. El Modelo Vista Controlador (MVC) es un patrón de

arquitectura de software que separa los datos de una aplicación, la interfaz de usuario, y
la lógica de control en tres componentes distintos. Sus características principales son, que
el Modelo, las Vistas y los Controladores se tratan como entidades separadas; esto hace
que cualquier cambio producido en el Modelo se refleje automáticamente en cada una de
las Vistas.

Al incorporar el modelo de arquitectura MVC a un diseño, las piezas de un programa se

pueden construir por separado y luego unirlas en tiempo de ejecución. Si uno de los
componentes, posteriormente, se observa que funciona mal, puede reemplazarse sin que
las otras piezas se vean afectadas.

11 El Consorcio World Wide Web (W3C) es una asociación internacional formada por organizaciones miembro del
consorcio, personal y el público en general, que trabajan conjuntamente para desarrollar estándares Web. Disponible en:
www.w3.org/Style/CSS
12 Disponible en: http://www.cica.es/formacion/JavaTut/Apendice/arq_mvc.html

42
La Figura 2, ilustra la estructura del patrón de arquitectura MVC.

Figura 2. Patrón de arquitectura Modelo - Vista -Controlador

El Modelo es el objeto que representa los datos del programa. Gestiona el

comportamiento y los datos de la aplicación, responde a las peticiones que realizan las
vistas sobre su estado y permite su actualización normalmente desde el controlador. El
Modelo no tiene conocimiento específico de los controladores o de las Vistas, ni siquiera
contiene referencias a éstos. Es el propio sistema el que tiene encomendada la
responsabilidad de mantener enlaces entre el Modelo y sus Vistas y notificar a las Vistas
cuando cambia el Modelo.

La Vista maneja la presentación visual de los datos representados por el Modelo. Genera
una representación visual del Modelo y muestra los datos al usuario. Interactúa con el
modelo a través de una referencia al propio Modelo.

El Controlador interpreta las acciones del usuario, actuando sobre los datos
representados por el Modelo. Cuando se realiza algún cambio, entra en acción, bien sea
por cambios en la información del Modelo o por alteraciones de la Vista. Interactúa con el
Modelo a través de una referencia al propio Modelo.

43
2.8.3 Struts13. Struts es un framework14 que ayuda a la implementación del padrón de
arquitectura MVC. Los Struts se diseñan para ayudar a los desarrolladores a crear
aplicaciones web que utilizan una arquitectura de MVC pues permite que se concentre en
el diseño de aplicaciones complejas como una serie simple de componentes del Modelo y
de la vista intercomunicados por un control centralizado. Diseñando de esta manera se
debe obtener una aplicación más consistente y más fácil de mantener.

Struts se desarrollaba como parte del proyecto Jakarta de la Apache Software

Foundation15, pero actualmente es un proyecto independiente conocido como Apache
Struts.

Struts permite reducir el tiempo de desarrollo. Su carácter de "software libre" y su

compatibilidad con todas las plataformas en que Java Entreprise esté disponible, lo
convierte en una herramienta altamente disponible.

2.8.4 Eclipse. Eclipse es un entorno integrado de desarrollo (IDE) multiplataforma libre

para crear aplicaciones clientes de cualquier tipo. La primera y más importante aplicación
que ha sido realizada con este entorno es el afamado IDE Java llamado Java
Development Toolkit (JDT) y el compilador incluido en Eclipse, que se usaron para
desarrollar el propio Eclipse.

Eclipse fue creado originalmente por IBM, actualmente lo desarrolla la Fundación Eclipse,
una organización independiente sin ánimo de lucro que fomenta una comunidad de código
abierto y un conjunto de productos complementarios, capacidades y servicios.

El entorno integrado de desarrollo (IDE) de Eclipse emplea módulos (plug-in) para

proporcionar toda su funcionalidad, a diferencia de otros entornos monolíticos donde las

13 Consultar en http://struts.apache.org
14 En general, con el término framework, nos estamos refiriendo a una estructura software compuesta de componentes personalizables e
intercambiables para el desarrollo de una aplicación. En otras palabras, un framework se puede considerar como una aplicación genérica incompleta y
configurable a la que podemos añadirle las últimas piezas para construir una aplicación concreta. Los objetivos principales que persigue un framework
son: acelerar el proceso de desarrollo, reutilizar código ya existente y promover buenas prácticas de desarrollo como el uso de patrones.
15 La Apache Software Foundation es una fundación sin animo de lucro creada para dar soporte a los proyectos de software bajo la denominación
,
Apache. Los proyectos Apache se caracterizan por un modelo de desarrollo basado en el consenso y la colaboración, y en una licencia de software
abierta y pragmática

44
funcionalidades están todas incluidas, las necesite el usuario o no. El mecanismo de
módulos permite que el entorno de desarrollo soporte otros lenguajes además de Java.

2.8.5 Hibernate16. Hibernate en una framework o esquema de trabajo de tipo ORM

(Object- Relational Mapping)17 que hace la transacción de una representación de los datos
de un modelo relacional a un modelo orientado a objetos y viceversa. Hibernate no solo
realiza esta transformación, además proporciona capacidades para la obtención,
almacenamiento, actualización y recuperación de los datos de la base de datos lo que
reduce el tiempo de desarrollo.

Hibernate es software libre, no hay que pagar licencia por su uso, no tiene limitación al
número de conexiones.

El uso de una framework como ORM es una gran ventaja para las aplicaciones Java. El
hecho de aislar al programador del lenguaje de acceso a base de datos, hace posible que
dos valores fundamentales en todo proyecto se acrecienten:

Productividad. Con Hibernate el tiempo de desarrollo de aplicaciones web se reduce

considerablemente, al eliminar la necesidad de crear una capa de acceso llena de código
jdbc.
Mantenimiento. Hibernate, reduce las líneas de código que se necesitan en la
aplicación, y es más fácil encontrar los problemas.

2.8.6 Servidor Web Apache Tomcat. Apache Tomcat funciona como un contenedor de
servlets18 desarrollado bajo el proyecto Jakarta19 en la Apache Software Foundation.

16 Disponible en: http://www.hibernate.org

17Un ORM es un sistema que permite almacenar objetos de aplicaciones Java en tablas de sistemas de bases de datos
relacionales usando metadatos que describen la relación entre los objetos y la base de datos, y lo hace de una manera
transparente y autónoma.
18 Un servlet es un programa que se ejecuta en un servidor. Su uso más común es generar páginas web de forma dinámica
a partir de los parámetros de la petición que envíe el navegador web.
19 El proyecto Jakarta es el que se encarga de crear y mantener todas las soluciones open Source creadas para la
plataforma Java.

45
Tomcat implementa las especificaciones de los servlets y de JavaServer Pages20 (JSP) de
Sun Microsystems.

Tomcat puede funcionar como servidor web por sí mismo. En sus inicios existió la
percepción de que el uso de Tomcat de forma autónoma era sólo recomendable para
entornos de desarrollo y entornos con requisitos mínimos de velocidad y gestión de
transacciones. Hoy en día ya no existe esa percepción y Tomcat es usado como servidor
web autónomo en entornos con alto nivel de tráfico y alta disponibilidad.

Dado que Tomcat fue escrito en Java, funciona en cualquier sistema operativo que
disponga de la máquina virtual Java.

20 JavaServer Pages (JSP) es una tecnología Java que permite generar contenido dinámico para web, en forma de
documentos HTNL XML o de otro tipo.

46
 CAPÍTULO 3
DEFINICIÓN DEL SITIO WEB

47
 3. DEFINICIÓN DEL SITIO WEB

3.1 AMBIENTACIÓN

El presente capítulo busca la concepción de la idea formal de lo que pretende el sitio web,
su definición, alcances, hasta su conformación y dinámica, como parte de una propuesta
de difusión de la D.S en la educación preescolar, básica y media colombiana. En el
capítulo se encontrará una revisión de las principales experiencias internacionales sobre
sitios web que promueven el uso de la D.S, esto con el fin de tener un punto de referencia
para la visualización de la forma más adecuada de orientarlo de acuerdo a las
necesidades de la comunidad académica colombiana. A continuación se presentará la
propuesta del sitio web para facilitar el aprendizaje y la difusión de la D.S en la educación.

3.2 EXPERIENCIAS DE INCORPORACIÓN DE LA D.S EN LA EDUCACIÓN

La educación es un aspecto fundamental para el desarrollo social y económico de un

país, por lo tanto la escuela debe estar atenta a los cambios que se presentan en todos
los ámbitos con el fin de que los estudiantes adquieran las habilidades que les permitan
enfrentarse a esta sociedad cambiante.

Según Forrester (1992) hay dos desarrollos que se fortalecen mutuamente y prometen un
proceso de aprendizaje que puede mejorar el alcance, la profundidad y el conocimiento en
la educación; estos son la D.S y el aprendizaje centrado en el estudiante. Además, en
1994 presenta a la D.S como esa fundamentación que le permite al individuo moverse de
un campo a otro.

Lyneis (1995) expresa que cuando los estudiantes aprenden D.S, se forman conscientes y
seguros de sí mismos. Además la D.S, les da herramientas para asumir el pensamiento
crítico y la solución de problemas. A nivel del plan de estudios, la educación se hace
atractiva, centrada en el aprendiz y pertinente. Entendiendo la estructura fundamental del

48
sistema, los estudiantes ganan no sólo un entendimiento más profundo del fenómeno en
estudio, sino que, esta visión, les permite transferir ese entendimiento a la comprensión
de otros fenómenos. Asimismo, el modelado con D.S es interdisciplinario, los estudiantes
deben utilizar todo su conocimiento y experiencia en la tarea.

Ampliando y apoyando las anteriores ideas, Stuntz, Lyneis y Richardson (2002) presentan
otros beneficios del acercamiento de la D.S a la educación; señalan que no sólo
enriquece el programa de estudios sino que va más allá. Los estudiantes asumen la
responsabilidad de su aprendizaje, el profesor pasa de ser el único transmisor de todo el
conocimiento para ser un guía que ayuda al estudiante a desarrollar las habilidades para
construir su propio conocimiento. El estudio por grupos de estudiantes de D.S con las
habilidades, perspectivas y responsabilidades permite enfrentarlos efectivamente con
problemas dinámicos de tipo social, económico y ambiental. La D.S proporciona a los
estudiantes herramientas y un lenguaje común que facilita que surjan y se desarrollen
discusiones de sus modelos mentales sobre problemas complejos; esto les permite
reconocer políticas alternativas para liderar la toma de decisiones fundamentadas. Así
como los estudiantes entienden cómo trabajan los sistemas, desarrollan sus propios
límites de espacio y de tiempo, obtienen una buena conciencia del efecto de sus propias
acciones y de la interacción entre personas y entre los sistemas que los rodean.
Aprenden a cerca de interdependencias, de soluciones a corto y largo plazo y de cómo
pueden marcar la diferencia. En resumen, la D.S les ayuda a su formación como buenos
ciudadanos.

Hacer la educación más atractiva es una meta digna en sí misma, pero la D.S en la
educación ofrece más que eso. Provee a los estudiantes con las habilidades y la
perspectiva que ellos necesitarán para asumir efectivamente la compleja dinámica social,
económica, tecnológica y los problemas medioambientales que enfrentarán en el futuro.
Éstas son las necesidades de la vida real. La educación que fue suficiente y buena para
nosotros en el pasado puede no ser buena y suficiente para los cambios del mundo a los
que se enfrentan los ciudadanos del mañana. (Lyneis, 2000).

De acuerdo con los anteriores consideraciones sobre la relevancia de la incorporación de

la D.S en la educación y sumado a la experiencia vivida al interior del grupo SIMON; este

49
trabajo de grado pretende dar un nuevo paso en la propuesta para la difusión de la D.S en
la escuela, pero para esto es importante conocer lo que se ha adelantado en este aspecto
en el mundo y de esta manera definir un punto de partida que nos permita llegar a los
objetivos propuestos. Para esto se hizo una revisión de algunas experiencias de sitios
web que pretenden la difusión de la D.S en general y en particular de la D.S en la
educación, a continuación se presenta la recopilación del estudio realizado.

3.2.1 Systems Thinking in School21. Es un proyecto de la Fundación Waters, creada por

Jim y Faith Waters22, la cual apoya la educación en D.S en una docena de distritos de los
Estados Unidos, ayudando a llevar más allá el trabajo que esas escuelas ya habían
empezado solas. La fundación financia los sueldos de los equipos de mentores de D.S
en estas escuelas. Además, han conseguido la dotación de equipos de cómputo para las
escuelas, así como también ha patrocinado el entrenamiento a los mentores en cuanto a
la D.S y talleres para maestros. La Fundación Waters administrada ahora por Mary
Scheetz y cuatro coordinadores regionales. Bajo la dirección de Jim y Faith, se está
enfocando en solidificar las prácticas y mejorar las lecciones a través de los años, para
hacerlas accesibles a los profesores y a cualquier otra escuela.

El sitio web de la Fundación Waters, pretende básicamente ofrecer un mecanismo por

medio del cual los docentes que hacen parte de las escuelas que la fundación apoya
puedan disponer no solo de materiales de lectura, sino de materiales de clase ya
desarrollados, pero sobre todo ofrecen un lugar en donde los participantes pueden
contactarse con otras personas que tiene sus mismas expectativas y deseos por
aprender; venciendo las barreras geográficas, compartiendo sus experiencias y
aprendiendo junto a otras personas. Este sitio esta dedicado fundamentalmente a
incentivar y fortalecer en estudiantes y profesores de educación básica y media el uso del
P.S y la D.S.

21 http://www.watersfoundation.com
22 Ciudadanos norteamericanos. Jim es un empresario exitoso con un compromiso por la educación pública, ha colaborado en su escuela local en Framingham,
Massachusetts. Faith es un profesor de escuela pública retirado.

50
3.2.2 The Creative Learning Exchange CLE23. Es una organización sin ánimo de lucro,
creada para promover y soportar el uso, en la educación, de la D.S y el aprendizaje
centrado en el aprendiz, desde preescolar hasta el doceavo grado. Bajo la dirección de
Lees Stuntz, el CLE recoge y distribuye materiales de plan de estudios de D.S
desarrollados por maestros para otros maestros. El CLE también publica un periódico
llamado The Creative Learning Exchange, y organiza una conferencia de verano para
maestros cada año. Además realiza una conferencia bianual orientada a participantes
tanto experimentados como principiantes, aquí tienen la oportunidad de explorar el estado
actual y las posibilidades que ofrece la D.S a la educación, pero en general busca que los
participantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico en la observación de
sistemas dinámicos en una sociedad tecnológica como la nuestra.

El sitio web del CLE dispone de una variedad de recursos para llegar a sus miembros,
entre los que se encuentran publicaciones, programas de entrenamiento en P.S y D.S,
material de lectura, foros de discusión, este sitio esta orientado a un público más amplio
que incluye empresarios, abogados, gerentes entre otros, pero su objetivo fundamental es
afectar la formación de los niños desde preescolar hasta ultimo grado, desde la D.S.

3.2.3 MIT System Dynamics in Education Project24. Es un grupo de estudiantes y

profesionales del Sloan School of Management, del Instituto Tecnológico de
Massachussets que trabajan bajo al dirección del profesor Jay W Forrester25.

El principal objetivo de este grupo era escribir la serie Road Maps, que son unas guías
que por medio de ejercicios y textos, proporcionan un recurso de autoaprendizaje sobre
los principios y las prácticas de la D.S. En el sitio se encuentran disponibles, ejercicios
con su respectiva solución que hacen parte del curso dirigido de D.S del MIT. Aunque los
contenidos no están directamente dirigidos y relacionados a la educación, permiten a una
persona inexperta adquirir conocimientos básicos sobre D.S acercándola a situaciones
reales en donde esta se hace evidente y más fácil de comprender.

23 http://www.clexchange.org
24 http://sysdyn.clexchange.org
25 Jay Forrester es norteamericano, ingeniero electricista, doctor en automática y control del MIT. Colaboró en el desarrollo de memorias para los
computadores y actualmente profesor jubilado del MIT. Creador de la dinámica industrial (1961) y que hoy se conoce en algunos círculos dedicados al
aprendizaje organizacional como Dinámica de Negocios, esta disciplina al dedicarse al estudio de cualquier sistema recibe el nombre de D.S.

51
3.2.4 System Dynamics Society26. Es el sitio oficial de la Sociedad Internacional de
Dinámica de Sistemas, organización sin ánimo de lucro dedicada a promover el uso del
P.S y de la D.S alrededor del mundo. La sociedad tiene miembros en más de cincuenta
países y anualmente realiza una conferencia internacional que pretende introducir a
nuevos miembros y mantener a la comunidad enterada de los avances y oportunidades
que ofrece la D.S en diferentes áreas. La sociedad además dispone de una publicación
trimestral en donde se exponen aplicaciones del P.S y la D.S en problemas sociales,
técnicos, ambientales, gerenciales. La sociedad esta abierta a cualquier persona
interesada en hacer parte de ella, para esto debe pagar una membresía anual.

El sitio web no esta orientado en particular a la educación pero ofrece información

actualizada y de primera mano sobre los últimos avances y aplicaciones de la D.S en
diferentes áreas del conocimiento.

De acuerdo a la revisión de sitios web, se llega a algunas conclusiones, relevantes para la

fundamentación de esta propuesta:
• El uso de la D.S y en particular de la D.S en la educación, es una realidad de
beneficios comprobados e innegables, que esta siendo utilizada alrededor del
mundo en áreas tan diversas como la economía, la agricultura, entre otras.
• Aunque a nivel Latinoamericano se realizan investigaciones en D.S como se
puede observar de acuerdo a evidencias encontradas en los capítulos colombiano
y latinoamericano de la sociedad de internacional de D.S, las investigaciones
están dirigidas principalmente por universidades y los beneficiarios en su mayoría
son, la misma universidad o la industria.
• Existen deficiencias a nivel Latinoamericano y Colombiano27 en propuestas de
difusión del aprendizaje de D.S.

26 www.systemdynamics.org
27 El grupo de investigaciones SIMON, actualmente ejecuta una propuesta en el marco de un convenio interinstitucional entre la Universidad Industrial
de Santander UIS y Computadores para Educar CPE, con el fin de acompañar a instituciones educativas del sector oficial, en el proceso de integrar la
Tecnología de Información - TI – en la educación, parte fundamental de esta propuesta presenta el modelado y la simulación con DS, como una teoría
que apoya los procesos de aprendizaje; esta propuesta se ha llevado a cerca de 690 instituciones educativas entre los años 2004 – 2007, impactando
directamente alrededor de 6900 docentes.

52
 • Los sitios existentes relacionados con D.S que aunque cuentan con contenidos
abundantes y dirigidos a usuarios con diferente grado de conocimiento, se
encuentran en ingles, idioma que no es manejado por la mayoría de la población
docente colombiana.
• Es necesario hacer un aporte desde la ingeniería de sistemas en la construcción
de un sitio web que se adapte a las necesidades del educador colombiano, que en
una alta proporción es un educador rural, con un escaso manejo de tecnología y
una gran curiosidad, todo esto sin desconocer que a nivel mundial se vienen
desarrollando trabajos similares de los cuales se deben tener en cuenta aspectos
que son funcionales independientemente del lugar en el que se empleen.

3.3 PROPUESTA DE UN SITIO WEB PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Y LA

DIFUSION DE LA DINÁMICA DE SISTEMAS EN LA EDUCACIÓN.

Luego de la revisión de la experiencia internacional y de la experiencia del grupo SIMON;

a continuación se detalla una propuesta que busca dinamizar el proceso de difusión y
aplicación de la D.S, que se desarrollará como un trabajo de grado, en donde por medio
de un sitio web se pueda, mostrar la D.S como un lenguaje para apoyar procesos de
aprendizaje en todos los niveles de educación, promover la profundización de
conocimientos, la construcción de materiales y favorecer la construcción de redes de
aprendizaje y el trabajo colaborativo.

En el presente apartado se identifica a quien va dirigida la propuesta, quien la puede

promover; que pretende; cuales pueden ser sus alcances y de que manera se aporta al
cumplimiento del objetivo; además se plantean algunas consideraciones a tener en cuenta
para lograr la sostenibilidad en el tiempo del sitio web propuesto.

3.3.1 Objetivo

Desarrollar un sitio web que permita dinamizar el proceso de difusión y aplicación de la

D.S en la educación colombiana preescolar, básica y media, a través de una construcción
colectiva de conocimiento, donde trabajando colaborativamente, cada miembro aporta su
conocimiento y experiencia en beneficio de toda la comunidad.

53
3.3.2 Población Objetivo y Promotora
El sitio web esta dirigido principalmente a la comunidad educativa colombiana de
educación preescolar, básica y media. Representada por los profesores, estudiantes,
directivos y padres de familia de las instituciones educativas.

Esta propuesta surge al interior del grupo de investigaciones SIMON, en la búsqueda de

vincular a profesionales y expertos de la D.S, en su esfuerzo por difundir el uso de la D.S
en la educación colombiana.

Dentro de la población objetivo y promotora podemos identificar a los diferentes actores

que desempeñan uno o varios roles en las actividades del sitio web. Se identifican:
Usuario General, Usuario Experto.

Usuario General:
Toda persona que participa de manera directa en el sitio web, que puede o no tener
conocimientos en D.S. Se consideran usuarios generales: Estudiantes, Docentes,
Directivos de instituciones escolares y la comunidad educativa en general.

Características (competencias) del rol:

• La autonomía
• La motivación para aprender
• La curiosidad y disciplina intelectual
• Las competencias tecnológicas
• Las competencias ciudadanas

Funciones del rol:

• Participar activa, decididamente y por cuenta propia en el proceso que inicie en el sitio
web, dando cumplimiento a sus metas personales, académicas y de proyección social
que se proponga en la red.
• Comunicar oportunamente sus impresiones sobre el trabajo desarrollado en el sitio,
para contribuir en la evaluación y mejoramiento de los contenidos.
• Usar el sitio web de manera creativa, responsable y provechosa.

54
• Extraer y comunicar saberes y experiencias, realizar y aceptar reflexiones críticas
sobre la información compartida y establecer escenarios propicios para trabajar con
otros en pro de objetivos comunes.
• Compartir con otros su experiencia de participación en el sitio web, para aportar al
cumplimiento del objetivo de dinamizar el proceso de difusión y aplicación de la D.S.

Usuario Experto:
Son personas que por su perfil personal y profesional, pueden aportar con sus
experiencias a la construcción de materiales mucho más acertados en su contenido y
orientación. Se encontrara en contacto permanente y personal con los usuarios,
favoreciendo la construcción conjunta de conocimiento. Se considera que de la
Universidad deben surgir estas personas, pero puede ser cualquier persona destacada en
las áreas de la D.S y la educación que desee participar.

Características (competencias) del rol:

• Competencias profesionales
• Competencias comunicativas, investigativas, pedagógicas y colaborativas
• Dominio de los objetivos y funcionamiento del sitio web

Funciones del rol:

• Mediar constructiva y reflexivamente, promoviendo y favoreciendo la construcción del

conocimiento por parte de los usuarios.
• Proponer desafíos y retos que cuestionen y transformen, tanto los conocimientos
como las actitudes y metodologías empleadas en el sitio, con el fin de generar
situaciones en las que se promueva la formación de participantes exitosos,
pensadores críticos de la educación con D.S.
• Propiciar la interacción de los usuarios con profesionales y especialistas dentro de su
entorno local, nacional e internacional.

3.3.3 Alcances

Si bien es cierto que obtener contenidos relacionados con D.S o con cualquier otro tema,
actualmente con el auge de Internet es una tarea bastante sencilla, el verdadero valor

55
agregado de esta propuesta radica en que además de ofrecer contenidos en español, Red
Dinámica, sitio web desarrollado en este proyecto, pretende convertirse en un mecanismo
a través del cual se pueda establecer una comunicación fluida y permanente entre
personas interesadas en desarrollar materiales de clase o cualquier tipo de material
educativo en el que se integre el uso de la D.S con una o más áreas del conocimiento;
que se convierta en una ventana a través de la cual personas con las mismas inquietudes
e intereses compartan no solo sus aciertos, sino también sus desaciertos, confrontando
sus opiniones y propuestas con otras y enfrentándolas a la opinión de personas
especializadas que le aportarán con su conocimiento y experiencia de tal manera que al
final, el resultado sea una construcción colectiva resultado del trabajo y esfuerzo de los
miembros de la red.

¿Cómo aporta Red Dinámica a la difusión de la D.S?

Red Dinámica, puede hacer presencia a través de Internet, en cada una de las escuelas,
tanto en el aula como fuera de ella, partiendo de nuestro foco principal de población y de
ahí en adelante cualquier lugar en el que haya una persona que aunque no este dedicada
a la educación, desee iniciarse en el aprendizaje de la D.S.
Red Dinámica, al centrar sus actividades en el trabajo colaborativo facilita que los
participantes del sitio: profesores, estudiantes, directivos, padres de familia, y hasta
instituciones educativas completas, al igual que el equipo que coordina y orienta el sitio,
propongan, promuevan, desarrollen y participen en proyectos conjuntos de carácter
educativo a niveles tradicionalmente difíciles de alcanzar. Por su parte, la universidad
puede intervenir, a través del grupo de investigación, procurándole a los participantes la
asesoría necesaria y promoviendo la formación y participación en el sitio, convirtiéndose
en entes facilitadores y dinamizadores de los procesos de los participantes y de la
evolución del sitio en si mismo.

3.3.4 Dinámica del sitio web

Para que el sitio web propuesto, pueda sostenerse en el tiempo sin perder de vista el
cumplimiento del objetivo planteado se deben tener en cuenta algunas recomendaciones
que involucran tanto a los participantes como a los promotores, en este caso la
Universidad.

56
• Vincular activamente estudiantes, profesores, directivos, y comunidad académica en
general.
• Fomentar el contacto permanente en comunidades locales y globales para compartir
propósitos, intereses y propuestas comunes que los cohesione, dinamice y promueva
su desarrollo personal y colectivo.
• Promover la incorporación de la D.S en su cotidianidad lo cual se logra,
proporcionando a los docentes herramientas y alternativas pedagógicas que
favorezcan la innovación en sus prácticas y apoyen los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
• Incentivar el establecimiento de lazos de comunicación entre instituciones para el
apoyo y la asesoría en actividades de aula.
• Brindar acompañamiento pedagógico a las escuelas vinculadas.
• Fomentar la creación bases de conocimiento sobre las experiencias vividas por los
usuarios en torno al sitio web.
• Contar con el apoyo e intervención de centros educativos, instituciones y organismos
que brinden asesoría o herramientas para el trabajo en el sitio.
• Mantener actualizados los contenidos que se ofrecen en el sitio no solo en cantidad
sino en calidad, con el fin de lograr un interés permanente de los usuarios.
• Realizar una evaluación permanente de los resultados e impacto logrados en el uso
conciente de la D.S. Para esto se deben establecer mecanismos de monitoreo y
evaluación de los procesos que se realizan en el sitio web. La evaluación permanente
permite tomar medidas relacionadas con el mejoramiento del material ofrecido o del
personal que se encuentra vinculado, de tal manera que se logre una mejoría en las
condiciones y la calidad del trabajo que se realiza.

57
 CAPÍTULO 4
ANÁLISIS DEL SITIO WEB

58
 4. ANÁLISIS DEL SITIO WEB

4.1 AMBIENTACIÓN

Red Dinámica, es un nuevo paso en el reto de introducir la D.S en la educación,

generando dinámicas de cambio dentro de la comunidad educativa, pues no solo se
pretende aportar al proceso de formación, sino que además, pretende favorecer la
apropiación de tecnología en dicho proceso. Red Dinámica, es una propuesta que va mas
allá de las diferencias geográficas, culturales o de conocimiento pues la inspira un afán
por integrar la D.S al proceso educativo, de manera natural, donde cada educador,
estudiante o participante, aprenda a su ritmo descubriendo poco a poco el significado y el
valor de dicha integración.

Considerando la revisión bibliográfica, la experiencia del grupo SIMON en el llevar de la

D.S a la escuela y la definición del sitio web descrita en el apartado anterior; a
continuación se formula el análisis de requisitos del Sitio Web para Facilitar el Aprendizaje
y la Difusión de la D.S en la Educación – Red Dinámica-.

Los requisitos básicos que se contemplan en el análisis parten los resultados de la

evaluación de los sitios web internacionales y de las consideraciones planteadas en la
propuesta para la difusión de la D.S en la escuela (NAVAS, 2006).

4.2 IDENTIFICACIÓN DE REQUISITOS

4.2.1 Requisitos de Contenido. Por tratarse de un sitio web dinámico en esta etapa no
es posible definir un listado de contenidos definidos; sin embargo, sí se puede identificar
el espectro del contenido que se va a proporcionar y algunas de sus características más
relevantes.

En cuanto a las características de los contenidos, se debe procurar que todo contenido
que el sitio proporcione debe ser, veraz, completo, entendible, pertinente, oportuno,

59
respetuoso, estético e innovador. Por otro lado, desde el punto de vista técnico y en
beneficio del rendimiento del sistema en cuanto a velocidad de descarga, debe procurarse
que los formatos en los que se dispongan los diferentes tipos de contenidos, sean o no
soportados por los navegadores, sean los de mayor capacidad de compresión en su tipo
de archivo, como por ejemplo jpeg para imágenes y pdf para documentos de texto con
formato, atendiendo además la necesidad de proporcionar a los usuarios las herramientas
necesarias para reproducirlos o visualizarlos o información sobre en dónde y cómo
pueden obtenerlas.

El espectro de contenidos, en general, lo conforman el compendio de saberes,

experiencias, propósitos, intereses y propuestas de los usuarios del sitio, los recursos
educativos digitales y demás recursos que vayan a ser procesados electrónicamente para
su uso en el sitio y la información base para procesos de gestión y divulgación a través
del sitio. En la Tabla 2 se hace un primer acercamiento a las secciones de contenido,
atendiendo las actividades propias del sitio (registro, diseño y producción de lecciones de
clase y materiales de apoyo, asesoramiento y seguimiento a los usuarios, propuesta y
desarrollo de lecciones y experiencias).

Sección Descripción de la sección y sus contenidos

Sección que permite administrar y divulgar información sobre los
usuarios vinculados al sitio. Contenidos:
Participantes
• Información que presente a los usuarios del sitio y que permita
contactarlos.
Sección que permite conocer los diferentes tipos de contenidos
educativos disponibles en el sitio, y llevar un control de la producción de
Recursos nuevos recursos y material de apoyo y de su publicación. Contenidos:
• Inventario descriptivo de los recursos disponibles en el sitio
• Recursos educativos
Sección que apoya el aprendizaje, promoviendo la consulta de
Aprendiendo contenidos que orientan el diseño de lecciones de clase y conceptos
D.S relacionados con D.S que son necesarios, para iniciar el proceso de
producción de materiales propios. Contenidos:

60
 • Contenido relacionado con los conceptos básicos del P.S y la D.S.
• Orientaciones para el diseño de actividades escolares28. Anexo 1.
Sección que apoya la formulación, ejecución y documentación de
lecciones de clase o experiencias de aplicación de la D.S en la escuela.
Lecciones Contenidos:
Desarrolladas • Lecciones de clase o experiencias de aplicación desarrolladas por los
usuarios del sitio que han sido trabajadas y depuradas con el apoyo
de los expertos.
Sección que permite establecer diagnósticos relacionados con el
funcionamiento del sitio web, de procesos y resultados. Contenidos:
• Información individual, que permita conocer el desempeño de los
usuarios en el sitio, con el fin de contribuir a procesos de
Investigación autorregulación.
• Información de procesos, que permita medir el uso que se hace de
los diferentes recursos que ofrece el sitio.
• Información de control, para poder identificar el tipo de población a la
cual se esta llegando.
Tabla 2. Organización en secciones del espectro de contenido del sitio Red Dinámica

4.2.2 Requisitos funcionales. El sitio web debe:

• Permitir el envió de propuestas de lecciones de clase o experiencias, desarrolladas

por los participantes para ser compartidas con la red y desarrolladas con el apoyo de
los demás participantes y de expertos que estén en capacidad de aportar a la en el
desarrollo de las lecciones.
• Permitir la comunicación entre usuarios, promoviendo procesos de aprendizaje
colaborativo.
• Permitir el seguimiento por parte del experto, del proceso de cada uno de los
experiencias o propuestas que le han sido asignadas, dejando un registro de ellas.

28
Estas orientaciones están basadas en la propuesta de clases integradas con Dinámica de Sistemas contemplada en
NAVAS(2006).

61
 • Permitir la asignación de lecciones de clase enviadas por un participante29 para su
valoración por un experto30.
• Permitir la interacción de los diferentes tipos de usuarios por medio de un foro de
discusión.
• Permitir la consulta de lecciones de clase, que servirán como un modelo inicial para
orientar el trabajo de los nuevos participantes.
• Brindar la posibilidad de seguimiento a las actividades de los usuarios en relación al
uso de los recursos disponibles en el sitio.
• Permitir la descarga de contenidos disponibles en el sitio.
• Permitir el mantenimiento de la información de referencia (información básica para el
funcionamiento del sistema) creación, modificación, eliminación y visualización de
dicha información.
• Permitir la administración de los diferentes tipos de usuarios.
• Ser flexible en la edición de contenidos actuales e inserción de nuevos contenidos
referentes a D.S y educación, restringiendo esta posibilidad al administrador del
sistema.
• Permitir la solicitud de contenidos por parte de los usuarios para que estos sean
publicados a consideración de la administración del sitio.

4.2.3 Requisitos no funcionales.

Servidor
El sitio web será montado para su explotación en un servidor con las siguientes
características:
• Procesador Dual Intel Xeon a 2.8GHz/2MB
• Cache de 800MHz FSB
• 1G de memoria RAM
• Disco duro de 70G
• Sistema Operativo Linux Fedora Core 4
• Software de Servidor Apache Tomcat 5.5.16
• Motor de Base de Datos MySQL 5.0.15

29 Se denomina participante a profesores, estudiantes o cualquier persona interesada en hacer parte de la red.
30 El experto es un tipo de usuario con características diferentes a los participantes pues por su experiencia en el campo de la D.S o la educación, es el encargado
de valorar las experiencias o propuestas de lecciones enviadas por los participantes.

62
Cliente
• Procesador Pentium a 233 MHz o superior
• 64 MB en RAM como mínimo
• Conexión a Internet
• Cualquier navegador
• Cualquier sistema operativo

4.3 ESPECIFICACIÓN DE REQUISITOS

Cada una de las funciones que debe cumplir el sistema se traduce en una serie de
requisitos, con el ánimo de construir los casos de uso que puedan orientar el proceso de
desarrollo de Red Dinámica, se procede a especificar los requisitos del sistema.

• Validación de usuario. El sitio web antes de iniciar la sesión, solicitará al usuario su

nombre de usuario y contraseña, verificará que éste se encuentre registrado, en
caso de estarlo iniciará la sesión con los respectivos permisos que tenga el usuario,
de lo contrario mostrará un mensaje de advertencia para que el usuario realice su
registro.

• Comunicación entre usuarios. Los foros ofrecerán un medio de comunicación

entre los usuarios pues podrán dar sus opiniones sobre las lecciones enviadas por
sus compañeros, sus impresiones del sitio web, o cualquier otra inquietud que se
pueda presentar.
La información de contacto deberá estar disponible para consulta general y de esta
manera propiciar la comunicación entre los usuarios.

Cada usuario debe poder dar sus opiniones sobre los contenidos que se publiquen
en el sitio y ver las opiniones de sus compañeros de red.

• Envío de experiencias. Se podrá hacer envió de experiencias o propuestas de

lecciones de clase diseñadas por el usuario, a las cuales podrá asociarle los

63
 recursos que considere necesarios para la comprensión de su lección, como pueden
ser documentos, presentaciones, videos, modelos en Evolución, etc.

• Asignación de experiencias. Una vez enviadas por el usuario, se le asigna a un

experto para que este, las revise y haga aportes que permitan una construcción
colectiva de la lección entre el usuario que envía la lección, el experto a quien se le
asigna y los usuarios que deseen hacer parte de la construcción de la propuesta a
través de sus comentarios y aportes.

• Seguimiento a las lecciones de clase. Una vez asignadas las lecciones entran en
un periodo de observación durante el cual el experto hace seguimiento a los
avances y mejoras que se hagan de la lección y el usuario perfecciona su propuesta
inicial, hasta lograr que la lección llegue a un nivel de desarrollo tal que pueda ser
compartida en el sitio para que pueda ser consultada por los participantes.

• Solicitud de recursos o contenidos. Recibirá solicitudes de recursos que hagan

los usuarios para que el administrador pueda estudiar la viabilidad de su publicación.

• Administración de usuarios. Permitirá crear, modificar y eliminar usuarios,

considerando los permisos asociados a los diferentes tipos de usuario.

• Administración de recursos. Permitirá al administrador el manejo de los diferentes

tipos de recursos disponibles en el sitio, como son lecciones, publicaciones,
boletines, entre otros.

4.4 ACTORES DEL SISTEMA

Red Dinámica contempla funcionalidades para cinco tipos de usuarios: Usuario

Administrador, Usuario General, Usuario Educador, Usuario Estudiante y Usuario
Experto. Es importante aclarar que la mayoría de funcionalidades que ofrece Red
Dinámica son comunes a todos los actores del sistema, diferenciándose en el acceso a
algunos servicios para determinado perfil de usuario y en las responsabilidades y

64
necesidades que cada tipo de usuario tiene en su relación con el sitio. A continuación la
Tabla 3 describe cada tipo de actor, con sus responsabilidades y papel que desempeña
en el sistema:
ACTOR DESCRIPCIÓN
Representa al usuario que
recepciona las solicitudes de
ingreso, las lecciones de clase,
experiencias significativas y de
manera general cumple con las
Administrador funciones propias de
administración del sitio como
agregar recursos, administrar el
foro, publicar novedades, en
general, vela por un buen
funcionamiento del sistema.
Se consideran usuarios generales
aquellos que están registrados y
Usuario
forman parte de la red sin
General
pertenecer a una institución
educativa vinculada.
Este tipo de usuario puede hacer
parte o no de las instituciones
educativas registradas; por su
calidad de educadores, participan
de manera activa por estar
inmersos en ambientes de
Usuario
Educador
aprendizaje que los hacen estar
interesados en el trabajo en red
para compartir sus conocimientos
y confrontarlos con los de otros
participantes buscando compartir
experiencias y saberes de manera
colaborativa.
RESPONSABILIDADES
(Tareas que lleva a cabo)
• Publicar recursos
• Crear y administrar usuarios
del sitio.
• Administrar el sitio
• Recepcionar lecciones de
clase y experiencias.
• Asignar expertos a las
lecciones de clase enviadas
• Publicar novedades
• Administrar el foro
• Proponer documentos para la
biblioteca.
• Usar responsablemente los
recursos y material disponible
en el sitio para su perfil de
usuario.
• Participar de las actividades
disponibles en el sitio.
• Participar activa y
decididamente en la red de
aprendizaje, proponiéndose y
cumpliendo metas
personales, académicas y de
proyección social.
• Comunicar oportunamente
sus impresiones sobre el
trabajo desarrollado en la red,
para contribuir en la
evaluación y mejoramiento de
los contenidos
• Realizar y aceptar reflexiones
críticas sobre la información
compartida y establecer
escenarios propicios para
trabajar con otros en pro de
objetivos comunes.
• Proponer estrategias,
recursos e ideas que ayuden
a enriquecer y mejorar los
recursos y las actividades de
la red.
• Proponer documentos para a
biblioteca.
• Compartir con otras
personas sus experiencias en
la red para favorecer la
difusión de la D.S.
65
NECESIDADES
• Conocer el funcionamiento
general del sitio.
• Conocer los expertos
registrados para asignarle
las propuestas de
lecciones de clase
enviadas por los usuarios.
• Configura el ambiente a
las necesidades de los
usuarios.
• Conocer el uso del sitio
por parte de los usuarios.
• Conocer las actividades
que se desarrollan entorno
al sitio para publicar las
novedades.
• Conocer los objetivos,
metodología y miembros
de Red Dinámica.
• Conocer los recursos
disponibles.
• Conocer las experiencias
de trabajo colaborativo.
• Establecer contacto con
otros miembros de Red
Dinámica.
• Contar con la asesoría
necesaria para participar
adecuadamente en los
espacios dispuestos en
Red Dinámica para su
uso.
• Conocer oportunamente
las actividades de red en
las que pueden participar.
• Contar con espacios de
comunicación en los que
pueda establecer
contacto con los demás
usuarios de la red.
• Contar con recursos y
material que puedan
utilizar en el desarrollo de
sus actividades de
aprendizaje.

Se considera usuario estudiante • Usar responsablemente los
todas aquellas personas que al recursos y material
registrarse utilizan este perfil y disponible en el sitio para su
que participan en el sitio de una perfil de usuario.
forma casual, por iniciativa propia • Realizar y aceptar
Usuario o por influencia de sus maestros, reflexiones críticas sobre la
Estudiante con el fin de iniciarse en el información compartida y
aprendizaje de la D.S y además establecer escenarios
mostrar algunos trabajos que
propicios para trabajar con
hayan desarrollado en clase para
otros en pro de objetivos
que sean compartidos con los
comunes.
participantes de la red.
• Mediar constructiva y
reflexivamente en la
dinámica de la red,
organizando, promoviendo y
favoreciendo la construcción
del conocimiento por parte
de los usuarios.
Estos usuarios, deben contar con • Proponer desafíos y retos
un perfil personal y profesional que cuestionen y que permitan poner a
que les permita dinamizar y transformen, tanto los
facilitar el proceso de aprendizaje conocimientos como las
Usuario y participación en la red, actitudes y metodologías
Experto propiciando las relaciones entre empleadas en la red.
los diferentes usuarios. Además • Propiciar la reflexión crítica
deben ser personas con un en y sobre la práctica de
conocimiento amplio en el área de aprendizaje de los usuarios,
la D.S o la educación. para proponer y concertar
nuevos modelos e • Conocer información de
instrumentos de análisis e
investigación en la red.
• Responder ante las
demandas de información de
los usuarios del sitio.
• Conocer los recursos
disponibles.
• Contar con la asesoría
necesaria para participar
adecuadamente en los
espacios dispuestos en
Red Dinámica para su
uso.
• Contar con espacios de
comunicación en los que
pueda establecer
contacto con los demás
usuarios de la red.
• Contar con mecanismos
que permitan establecer
comunicación con los
usuarios de la red.
• Contar con herramientas
disposición de los
agentes, recursos y
material.
• Contar con herramientas
que permitan crear
espacios de participación
y socialización de
saberes y experiencias.
los recursos y el personal
que hace parte de Red
Dinámica.

Tabla 3. Actores del sitio web.

4.4.1 Modelo general de casos de uso. El diagrama de casos de uso mostrado en la

Figura 3 representa las condiciones y posibilidades que debe cumplir Red Dinámica. Con
esto se busca dar una idea global del comportamiento del sitio:

66
 Figura 3. Modelo general de casos de uso

• Actor usuario general. Representa cualquier tipo de usuario que ingrese al sitio web
ya sea invitado, estudiante, profesor, experto o administrador o una persona que no
pertenezca a ninguna de estas categorías.

Caso de uso consultar lecciones de clase. El usuario puede observar las propuestas
de lecciones de clase disponibles en el sitio y descargarlas, así como los recursos o
archivos que estén asociados a esta lección, las lecciones podrán ser buscadas por
nombre, grado o área de conocimiento.

Caso de uso consultar recursos. Permite al usuario explorar y consultar los diferentes
recursos y materiales de consulta de que dispone el sitio para su lectura como son
publicaciones propias del grupo SIMON, artículos, boletines y enlaces a otros sitios web
relacionados.

67
Caso de uso utilizar foro. Permite al usuario acceder al foro de discusión, donde podrá
estar en contacto con otros usuarios para dar sus impresiones y discutirlas.

Caso de uso descargar software. Permite al usuario descargar software relacionado con
los fines del sitio y que son de uso libres para fines académicos.

Caso de uso consultar conceptos básicos. El usuario puede consultar definiciones o

conceptos que se emplean en el estudio de la D.S y el P.S, para facilitar la comprensión
en la lectura de los documentos y ofrecer condiciones favorables para el aprendizaje.

Caso de uso enviar lecciones de clase o experiencias. El usuario puede enviar sus
propuestas de lección de clase o experiencias de aplicación, para ser desarrolladas con la
colaboración de un experto y las opiniones de los diferentes usuarios.

Caso de uso proponer nuevos recursos. El usuario puede proponer al administrador

del sitio web la inclusión de nuevos recursos para ser montados en el sitio.

Caso de uso administrar cuenta propia. Permite al usuario realizar modificaciones a la

información personal que se encuentra registrada en el sitio web. Información de acceso
como contraseña y los datos personales como: nombres, apellidos, dirección, teléfono,
documento, correo electrónico.

• Actor experto. Representa al usuario que tiene la facultad de administrar las

lecciones de clase enviadas por los usuarios, general, educador o estudiante. Para este
actor se aplican los casos de uso del usuario general.

Caso de uso crear lecciones. El usuario experto recibe las lecciones de clase que le han
sido asignadas y las valora para emitir su concepto e inicia el trabajo conjunto de
desarrollo de la lección de clase.

Caso de uso clasificar lecciones de clase. El usuario clasifica las lecciones de clase en
un nivel de desarrollo que dependerá de que tan trabajada este la lección.

68
• Actor administrador. Este actor es el primer usuario del sitio web y tiene como
función principal la administración del sitio. Para este actor se aplican los casos de uso del
usuario general.

Caso de uso administrar recursos. El usuario clasifica, incluye o retira los diferentes
recursos que va a contener el sitio web.

Caso de uso administrar usuarios. Permite crear, modificar o eliminar usuarios del sitio
y realizar las respectivas asociaciones.

Caso de uso administrar foro. Permite crear nuevos foros de discusión para que los
usuarios participen.

Caso de uso asignar experto. El usuario asigna el experto que apoyará las lecciones de
clase que llegan al sitio para ser desarrolladas.

69
 CAPÍTULO 5
DISEÑO DEL SITIO WEB

70
 5. DISEÑO DEL SITIO WEB

5.1 AMBIENTACIÓN

En el capítulo anterior obtuvimos la especificación de los requisitos del software, ahora a

partir de estas especificaciones se pretende modelar el sistema y lograr que de soporte a
los requisitos funcionales, no funcionales y otras restricciones. Esto se logra con las
especificaciones de diseño representadas en el diseño arquitectónico, de datos y el
diseño de interfaz.

5.2 DISEÑO GLOBAL

5.2.1 Diseño Arquitectónico. El diseño arquitectónico se centra en la representación de

la estructura de los componentes del software, sus propiedades e interacciones. Dentro
del diseño arquitectónico se debe considerar la estructura arquitectónica del sitio, es decir
la forma como se relacionan por medio de enlaces y jerarquías las diferentes páginas que
conforman la aplicación. A continuación se presentan estas dos vistas de Red Dinámica.

El diseño arquitectónico según Pressman (2002), “Define la relación entre los elementos
estructurales principales del software, los patrones de diseño que se pueden utilizar para
lograr los requisitos que se han definido para el sistema y las restricciones que afectan a
la manera en que se pueden aplicar los patrones de diseño arquitectónico. El marco de
trabajo de un sistema basado en computadora es la representación de este diseño”.

A continuación se presenta el estilo de la arquitectura que nos permitirá construir un

patrón de desarrollo del ambiente y sus respectivos módulos.

Estructura del sitio

La estructura arquitectónica de Red Dinámica se basa en el modelo de organización
lógica estructura en red, razón por la cual los componentes arquitectónicos (en este caso

71
las páginas web) están diseñadas de forma que las más importantes pueden pasar el
control, mediante enlaces de hipertexto, a otros componentes del sistema. En la Figura 4
se muestra el diagrama de la estructura de Red Dinámica, por razones de simplificación
del diagrama no se señalan todas las conexiones entre las páginas.

Figura 4. Diagrama de la estructura del sitio web Red Dinámica

De acuerdo a la estructura propuesta para Red Dinámica, a continuación se describen los

diagramas de casos de uso para cada una de las secciones que conforman el sitio web.
• Modelo de caso de uso sección recursos

Figura 5. Diagrama de caso de uso sección recursos

72
 Nombre Descripción Actor(es)
31
Registrar contenidos y material de apoyo
1 Agregar recursos (recursos) y clasificarlos de acuerdo al tipo de
recurso al que pertenecen.
2 Modificar recursos Modificar información relacionada con los
recursos o incluso el contenido de los mismos.
3 Eliminar recursos Eliminar registro de los recursos Administrador
Conocer solicitudes de Conocer inquietudes, expectativas y
4 recursos demandas de recursos de los usuarios del
sitio.
5 Programar foros Programar los foros para que puedan ser
utilizados
Realizar búsquedas y consultar información de
6 Consultar y descargar
los recursos disponibles en el sitio y
recursos
descargarlos
7 Solicitar y/o recomendar Solicitar la publicación, desarrollo o
recursos modificación de recursos. Todos los Usuarios

8 Participar en foros Comentar sus inquietudes sobre el sitio o las

actividades que se desarrollan en el
Descargar software que se encuentre
9 Descargar software disponible en el sitio, para complementar su
proceso de aprendizaje
Tabla 4. Casos de uso sección Recursos

• Modelo de caso de uso sección Aprendiendo D.S

Figura 6. Diagrama de caso de uso sección aprendiendo D.S

31 Por material de apoyo debe entenderse tanto recursos útiles en el proceso de aprendizaje como otros recursos que por sí solos no tienen una
aplicación definida pero que por su contenido aportan al cumplimiento de los objetivos del sitio

73
 Nombre
1 Agregar Lecciones
2 Modificar lecciones
3 Eliminar lecciones
Modificar recursos de la
4
lección
Descripción Actor(es)
Ingresa las orientaciones para la realización
de lecciones de clase que son propuestas
para que sean consultadas por los usuarios.
Modificar información relacionada con la
lección o incluso el contenido de las mismas. Administrador
Eliminar registro de la lección
Modifica los diferentes recursos que pueden
estar asociados a una lección

5 Realizar búsquedas y consultar las lecciones

Consultar lecciones
6 Descargar lecciones
disponibles en el sitio.
Descargar los diferentes recursos asociados a
las lecciones que se encuentren disponibles Todos los Usuarios
en el sitio.

7 Participar en foros Comentar sus inquietudes sobre el sitio o las

actividades que se desarrollan en el
Consultar conceptos Realizar consultas de los conceptos que se
8
básicos encuentren registrados en el sitio.

9 Agregar conceptos Ingresa los conceptos básicos necesarios para

básicos el estudio y aprendizaje de la D.S y el PS.

10 Modificar conceptos Modifica los conceptos que se encuentran Administrador

básicos registrados en el sitio.
11 Eliminar conceptos
Eliminar registro de conceptos registrados
básicos

Tabla 5. Casos de uso sección Aprendiendo D.S

74
• Modelo de caso de uso sección Desarrollo de Lecciones

Figura 7. Diagrama de la estructura del sitio web Red Dinámica

Nombre Descripción Actor(es)

1 Enviar experiencia
2 Modificar experiencia
Agregar recursos
3
Envía al sistema las experiencias
desarrolladas por los usuarios para que sean
asignadas a un experto.
Modifica información relacionada con la
experiencia enviada o incluso el contenido de
la misma.
Modifica los diferentes recursos que pueden Todos los Usuarios
estar asociados a una experiencia

Cada usuario puede realizar consultas de las

4 experiencias que haya enviado o en el caso
Consultar experiencias
de los expertos, las que le hayan sido
asignadas.

Descargar los diferentes recursos asociados a

5 las experiencias que se encuentren
Descargar experiencias
disponibles en el sitio, una vez hayan sido
aprobadas por el experto.

6 Asignar expertos Asigna a cada experiencia enviada un experto Administrador

para que aporte a su proceso de desarrollo.

Clasifica las experiencias enviadas de acuerdo

7 Clasificar experiencias a su nivel de desarrollo, al área del Experto
conocimiento a la cual pertenece y al grado de
escolaridad al que se ajusta.

75
 El experto puede enviar sus comentarios al
8 usuario que envió la experiencia para que este
Enviar comentarios
le haga las modificaciones que considere
pertinentes de acuerdo a los comentarios.

La experiencia enviada inicialmente por el

9 usuario, se convierte en una lección, luego del
Crear lección
trabajo conjunto entre quien envió la
experiencia y el experto.
Tabla 6. Casos de uso sección Desarrollo de Lecciones

Arquitectura del sistema

La arquitectura de Red Dinámica es una arquitectura centrada en servlets32 pues permite
llevar a cabo de una manera menos traumática los objetivos de generación dinámica de
contenidos, cambio de flujo de programa y campo de contenido. Esta arquitectura es
llamada MVC Model 2, representada en la Figura 8.

Figura 8. Arquitectura de Red Dinámica.

Esta arquitectura introduce el concepto de “Front Controller”, un servlet ubicado entre el
navegador y las páginas JSP. El Front Controller centraliza las decisiones acerca de qué
vista es la que se debe mostrar a continuación, basados en el URL de la solicitud
(request), los parámetros incluidos y el estado de la aplicación. Esto hace que un sistema

32 Un servlet es una clase de java que puede ser dinámicamente cargada en un servidor para expandir la funcionalidad de este. Un servlet opera únicamente en el dominio del servidor por lo tanto no
requiere soporte para Java en el navegador u otra aplicación en la maquina cliente

76
basado en MVC Model 2 sea fácil de mantener y extender, ya que la vista no hace
referencia directamente a otras. Además, el Front Controller presenta ventajas de
seguridad ya que existe un solo punto de acceso y puede encapsular los parámetros para
ser usados por el modelo, en otras palabras el Front Controller es el encargado de
recepcionar todas las peticiones que hace el usuario y direccionar todas las respuestas
que emite el aplicativo.

5.2.2 Diseño de la Interfaz. La interfaz es la encargada de la comunicación entre el

usuario y el computador, se hace cargo de transmitir las opciones que la herramienta
pone a disposición de los usuarios; si dichas opciones no se muestran en forma clara los
usuarios no comprenderán los mensajes que se presentan; por lo tanto las
funcionalidades que esta ofrece no se aprovechan completamente.

A continuación se muestran algunos bocetos que dan una primera imagen de la forma
como estarán compuestas y la distribución de los contenidos en las paginas del sitio.

La Figura 9 muestra la interfaz que tendrá una vez se ingresa con el nombre de usuario y
la contraseña, en la parte superior reencuentra el banner donde estará ubicado el nombre
y el logo del sitio. La zona de contenidos ocupa el área central de la página, procurando
concentrar los contenidos en un área que permita una visualización clara y limpia de la
información disponible en el sitio.

Figura 9. Boceto general de las páginas

77
La Figura 10 muestra la interfaz para un formulario de consulta de información, esta
interfaz como todas, en la parte superior tiene el menú con los contenidos del sitio y en la
parte inferior tiene la zona de retorno a inicio, con la cual se puede retornar a la página
principal del sitio.

Figura 10. Boceto de Zona de Contenido: Formularios para consulta de información

En el diseño de la interfaz de Red Dinámica se consideran elementos como:

Simplicidad: este elemento se considera en el diseño del sitio pues favorece la

accesibilidad y permite que el usuario rápidamente reconozca y se familiarice.

Organización: la organización en la estructura visual le da al usuario una vez ingresa, la

sensación de entendimiento y de control sobre las actividades que desarrolla en el sitio.

Estandarización: es importante que exista un patrón de diseño para todas las páginas de
esta manera el usuario logra familiarizarse con la estructura de las páginas,

Facilidad de interacción: es importante que el usuario pueda desplazarse con facilidad

de un lugar a otro del sitio, sin perderse y en el peor de los casos que fácilmente pueda

78
encontrar la forma de llegar a su lugar de interés, esto evita que se sienta frustrado y
decline en su intención de explorar el sitio.

En general se pretende lograr una interfaz que además de ser funcional sea agradable y
de fácil asimilación para usuarios principiantes pero sin llegar a ser demasiado lenta para
usuarios experimentados.

La definición del estilo del sitio se hizo utilizando hojas de estilo en cascada CSS, esto
con el fin de facilitar las labores de mantenimiento y desarrollo, y lograr una apariencia
común en las diferentes páginas que conforman la aplicación.

5.2.3 Diseño de Datos. “El diseño de datos transforma el dominio de información que se
crea durante el análisis en las estructuras de datos que se necesitarán para implementar
el software.”33

Modelo de Datos
El desarrollo del sitio web Red Dinámica implicó la construcción de un modelo de datos
asociado al manejo de la aplicación donde se almacenan los datos que controlan su
funcionamiento. La aplicación cuenta con una base de datos ‘reddinamica’, la cual se
encarga de la gestión de los usuarios, las lecciones y los contenidos, que son los
principales protagonistas a la hora de utilizar el sistema. El diagrama de tablas mostrado
en el Anexo 2 corresponde al modelo de datos del estado final del software el cual se
encuentra descrito en el Anexo 3.

33 PRESSMAN, Op cit, p. 220

79
 CAPÍTULO 6
IMPLEMENTACIÓN DEL SITIO WEB

80
 6. IMPLEMENTACIÓN DEL SITIO WEB

6.1 AMBIENTACIÓN

En el capítulo anterior se presentó lo concerniente al diseño del sitio, a continuación

presentamos la implementación del sitio web; se mostrará básicamente la interfaz con la
cual el usuario interactúa, junto a una explicación de las ventanas y menús que conforman
cada una de las secciones. Además se presenta la descripción de los procesos que
realiza el sitio con sus respectivos diagramas de secuencia.

Esta es la etapa donde todas las operaciones y funciones que debe realizar el software se
expresan como código. Esta, se inicia con los resultados obtenidos en la etapa de diseño
y se espera obtener una versión de la herramienta que cumpla con los requerimientos
establecidos al comienzo del proyecto.

6.2 INTERFAZ DEL SITIO WEB

Una interfaz gráfica es la parte de la aplicación que el usuario ve y con la cual interactúa.
Está relacionada con la subyacente estructura, la arquitectura, y el código que hace el
trabajo del software, pero no se confunde con ellos. La interfaz incluye las pantallas,
ventanas, controles, menús, la ayuda en línea, la documentación entre otros elementos.
Cualquier cosa que el usuario ve y con lo cual interactúa es parte de la interfaz. Una
interfaz permite a los usuarios hacer su trabajo o desempeñar una tarea en la manera que
tenga más sentido para ellos, en vez de tener que ajustarse o entender al software.

Red Dinámica tiene el mismo diseño de interfaz para todos sus usuarios, la diferencia en
la interfaz de cada tipo de usuario son las opciones que tiene disponibles en los menús,
las cuales dependen del perfil. En Red Dinámica se manejan básicamente tres perfiles:

81
 • General: en Red Dinámica, el usuario general es aquel que se registra como
estudiante o profesor de una institución educativa o cualquier usuario que sin
formar parte de ninguna institución educativa desea hacer parte del sitio. Los
usuarios que tiene este perfil tiene acceso a las mismas opciones en cada uno de
los menús.

• Experto: este tipo de usuario una vez registrado requiere la activación de su

cuenta por parte del administrador pues el acceso a las funciones de experto esta
restringido a personas que cumplan con el perfil. Además de las opciones de los
usuarios generales, el experto tiene acceso a algunas funciones de administración
de las lecciones de clase enviadas por los usuarios, las cuales son exclusivas para
su perfil.

• Administrador: el administrador tiene acceso a las mismas opciones que un

usuario general, adicionalmente tiene acceso al modulo de administración.

6.2.1 Registro de usuario. Permite al usuario identificarse ante el sistema por medio de
un identificador de usuario y una contraseña, con estos datos el sistema procede a
identificar el tipo de usuario y prepara el ambiente para su navegación.

Red Dinámica tiene una interfaz inicial a la cual tienen acceso todos los usuarios, es la
ventana de ingreso al sistema. En la Figura 11 se observa la interfaz de acceso que
aparece cuando se carga inicialmente el sitio web en el explorador.

Figura 11. Interfaz de registro de usuarios

82
6.2.2 Nuevo usuario. Se utiliza para la creación de usuarios (Figura 12). Esta interfaz
reúne todos los elementos para el ingreso de información del nuevo usuario como: el
nombre, apellidos, documento de identidad, institución educativa a la que pertenece, e-
mail, además, permite la selección de en que categoría de usuario se va a clasificar.

Figura 12. Interfaz de Nuevo Usuario

6.2.3 Usuario general. Las opciones disponibles para los usuarios generales les
permiten, realizar consultas y descargas de documentación, lecciones de clase o
experiencias de trabajo diseñadas por otros usuarios, modelos de Evolución, en general
todo tipo de información útil para el aprendizaje de las D.S. Adicionalmente todos los
usuarios pueden enviar experiencias o propuestas de lecciones de clase lo cual le permite
aplicar los conocimientos adquiridos y recibir apoyo por parte de expertos para que la
lección sea desarrollada por medio de un trabajo colaborativo. El sitio ofrece canales de
comunicación entre los diferentes usuarios y entre los usuarios y la administración del
sitio, por medio de foros de participación que permite la socialización de inquietudes que
surgen en el proceso, el envío de comentarios a las experiencias publicadas por otros

83
usuarios, las sugerencias de publicación de nuevos recursos. La Figura 13 muestra la
interfaz que se definió para los usuarios generales.

Figura 13. Interfaz de Usuario General

La descripción de la Figura 13 muestra cuatro secciones principales a saber:

• Sección (1). Recursos, detalle en la Figura 14
• Sección (2). Aprendiendo Dinámica de Sistemas, detalle en la Figura 15
• Sección (3). Desarrollo de Lecciones, detalle en la Figura 18
• Sección (4). Participantes, detalle en la Figura 22

Sección (1).
Recursos. En la Figura 14 que representa la sección Recursos se identifican las
siguientes opciones: Biblioteca, Enlaces, Boletín, Foros, Software y Proponga Recursos.
A continuación se describirá cada uno de los submenús:

84
 Figura 14. Recursos

Biblioteca: se encuentra dividida en dos tipos de documentos:

• Publicaciones SIMON: al elegir esta opción, el usuario puede consultar artículos o
publicaciones que estén relacionados con el objetivo del sitio y que hayan sido
escritas por miembros del grupo SIMON.
• Otras Fuentes: aquí podrá encontrar publicaciones realizadas a nivel nacional e
internacional para que puedan ser consultadas.

Enlaces: en esta opción el usuario encuentra direcciones electrónicas de sitios en donde

puede encontrar información adicional relacionada con las temáticas del sitio.

Boletín: el boletín permite mantener informados a los usuarios de todas las novedades del
sitio así como de eventos académicos y en general cualquier información que sea de
importancia para los usuarios. En el Anexo 4 se puede ver la estructura para el Boletín.

Foros: el administrador puede proponer foros para que los usuarios participen y de esta
manera mantener viva la comunicación entre los diferentes tipos de usuarios.

Proponga Recursos: desde aquí el usuario tiene la posibilidad, de proponer nuevos

contenidos para que sean publicados en el sitio.

85
 Figura 15. Proponga Recursos

Para realizar búsquedas de cualquier de los recursos disponibles solo se debe escribir en
el buscador una palabra que este relacionada con el contenido del documento que esta
buscando y podrá descargar el recurso que se requiera.

Sección (2).
Aprendiendo D.S. Como se observa en la Figura 16, este menú tiene la opción,
Consultar conceptos básicos. El objetivo principal de esta sección es que el usuario pueda
encontrar información concreta que le sirva como una orientación inicial para que de esta
manera pueda comenzar el proceso de producción de sus propios materiales de clase.

Figura 16. Aprendiendo Dinámica de Sistemas

• Consultar Conceptos Básicos: se encuentran definidos de manera concreta

conceptos básicos fundamentales de la D.S y el P.S que se deben tener claros
más aun si es un maestro que desea trabajar con sus estudiantes (Figura 17).

86
 Figura 17. Conceptos Básicos

Sección (3).
Desarrollo de Lecciones. Ahora es tiempo de realizar sus propios trabajos, por lo tanto
esta sección ofrece la posibilidad de enviar propuestas de lecciones de clase,
experiencias de trabajo o cualquier tipo de material relacionado con la aplicación de la D.S
que haya sido diseñado por el usuario para que con el apoyo de la red y de expertos
pueda iniciar un proceso de construcción colectiva por medio del cual el material enviado
inicialmente alcance un nivel de desarrollo suficiente para que la lección pueda ser puesta
a disposición de todos los usuarios para su consulta y continuar así su proceso de
desarrollo. Como se observa en la Figura 18 esta sección consta de cuatro submenús,
Envíe su Experiencia, Maestros y Estudiantes Trabajando, Comente las Experiencias
Enviadas y Proponga Nuevos recursos.

Figura 18. Desarrollo de Lecciones

87
• Envíe su experiencia: el usuario envía el material que desarrollo agregando a el
todos los recursos necesario para la comprensión de la actividad desarrollada. Las
Figuras 19 y 20 muestran la interfaz de este proceso.

Figura 19. Envía tu Experiencia (Información General)

Figura 20. Envía tu Experiencia (Agregar Recursos)

88
 • Lecciones Desarrolladas: aquí se encuentran los trabajos, lecciones y experiencias
de aplicación que los usuarios han desarrollado a durante el tiempo que han
estado vinculados al sitio (Figura 21). Estas experiencias pueden ser consultadas
por todos los usuarios del sitio.

Figura 21. Lecciones Desarrolladas

• Lecciones en Consideración: por medio de esta opción, todos los usuarios pueden
ver las experiencias o propuestas de lecciones que han sido enviadas al sitio,
podrá enviar sus opiniones acerca de la experiencia o lección enviada y además
manifestar si esta interesado en hacer parte del proceso de desarrollo de la
misma.

Sección (4).
Participantes. Esta es una sección que tiene como objetivo facilitar el contacto entre los
usuarios por lo tanto aquí se encuentra información de contacto de los usuarios y las
instituciones a las que pertenecen. En la Figura 23 se observa que esta sección esta
conformada por tres submenús, Participantes, Instituciones, Mi Perfil.

• Participantes: puede buscar a cualquier participante de la red y su información de

contacto.
• Instituciones: muestra los participantes inscritos en la red de acuerdo a la
institución a la que pertenece.

89
 • Mi Perfil: permite la modificación de la información del perfil de usuario.

Figura 23. Participantes

6.2.4 Usuario Experto. Su misión es aportar al proceso de aprendizaje de los usuarios,

su función principal es apoyar la construcción de las propuestas de lecciones de clase
enviadas por los usuarios, estas propuestas le son asignadas por el administrador de
acuerdo al perfil del experto, una vez la lección es asignada, el experto comienza junto al
usuario un proceso de construcción colectiva que permite llevar la lección original a un
nivel de desarrollo que la hace merecedora de ser acogida por la red y puesta a
disposición de todos los usuarios. La interfaz del experto es la misma que para los
usuarios generales con una diferencia en el menú Desarrollo de Lecciones, en donde se
le agrega la opción Crear Lección, aquí, el experto puede consultar las propuesta de
lecciones o experiencias que tiene o ha tenido a su cargo, hacerle modificaciones a los
recursos enviados, enviar comentarios, y finalmente dar su aprobación para que la lección
finalmente sea publicada como un recurso de la comunidad. La Figura 24 muestra la
interfaz del usuario experto.

Una vez el experto ingresa a Crear Lección, puede consultar las lecciones que están a su
cargo y que se pueden encontrar en tres estados:
Asignado: en este estado se encuentran las propuestas de lecciones o experiencias
enviadas por los usuarios y que han sido asignadas al experto por el administrador. Pero
que aun no han sido consultadas por el experto.
Observación: en este estado se encuentran las experiencias o propuestas durante todo
el tiempo de desarrollo, es decir mientras están recibiendo comentarios y aportes y esta
siendo mejorada por el autor gracias a las recomendaciones y sugerencias de la
comunidad.

90
Terminado: aquí se clasifican las experiencias o propuestas una vez llegan a un nivel de
desarrollo tal que el experto considera que se encuentra a punto para ser compartida
como una lección de la red, en este momento el experto crea la lección y
automáticamente es compartida en la red y puede ser consultada por la opción Maestros
y Estudiantes Trabajando.

Figura 24. Interfaz de Usuario Experto

6.2.5 Usuario Administrador. Tiene la función de administrar y controlar la información

de los usuarios, es decir este modulo permite crear, eliminar y modificar la información de
los usuarios ya registrados en el sistema, la asignación a los expertos de las experiencias
enviadas por los usuarios, la publicación de nuevos contenidos y en general la
administración de la base de datos del sitio web. Existe un único administrador del
sistema, puesto que es de suponer que solamente una persona tendrá los privilegios para

91
modificar directamente la información almacenada en la base de datos. La Figura 25
muestra la interfaz que se definió para el administrador que como se ha mencionado
anteriormente es la misma que para los demás usuarios, con la diferencia que a esta se le
agrega la sección Administrador; en la figura se observa un submenú que incluye las
opciones de seguridad, manejo de tablas básicas, manejo de las lecciones y la
programación de los foros y el modulo de monitoreo.

Figura 25. Interfaz de Usuario Administrador

• Seguridad: este menú como se puede observar en la Figura 26, le permite al

administrador manipular toda la información relacionada con los usuarios, los
grupos que se manejan en el sitio, las opciones y las opciones y usuarios que le
corresponden a cada grupo.

Figura 26. Opciones del menú Seguridad

92
• Básicas: permite la alimentación y edición de las tablas de información básica de
la base de datos, como se observa en la Figura 27.

Figura 27. Opciones del menú Básicas

• Lecciones: desde aquí se realiza el mantenimiento de los contenidos del sitio, se

cargan, modifican o eliminan los diferentes recursos disponibles en el sitio, se
realiza la asignación a los expertos de las lecciones de clase y se realiza el
mantenimiento, edición o eliminación de las lecciones de clase del sitio. La Figura
28 muestra las opciones de este menú.

Figura 28. Opciones del menú Lecciones

• Programar Foros: los foros solo pueden ser programados por el administrador del
sitio, pero estos pueden surgir por iniciativa del administrador o por solicitud de los
participantes (Figura 29).

93
 Figura 29. Interfaz de programación de foros.

• Monitoreo: por medio de este modulo el administrador puede observar el

comportamiento del sitio, en cuanto a los usos que están haciendo los usuarios de
los contenidos del mismo, así como obtener información de la cantidad de
usuarios que están ingresando al sitio y cuales son las secciones mas visitadas.

Figura 30. Opción de Monitoreo

6.3 DESCRIPCIÓN DE PROCESOS DEL SITIO WEB

Para entender como opera cada una de las secciones que conforman el sitio, en este
apartado se presentan los diagramas de secuencia donde se especifica como se dan los
procesos más importantes.

6.3.1 Proceso de registro de usuarios. La Figura 31, muestra la manera como se realiza
el registro de un nuevo usuario. Este proceso se puede entender de la siguiente
manera: el usuario selecciona la opción de creación de nuevo usuario, en la

94
 sección 6.2.1 de este libro se muestra la interfaz registro de usuario. Al ingresar
por Nuevo Usuario, se llena la información personal del usuario a crear y se
ejecuta la orden de crear nuevo usuario. Si el usuario se registra como un experto,
y el administrador lo valida en este perfil, se envía el mail de confirmación de
registro.

Figura 31. Diagrama de secuencia registro de usuarios.

6.3.2 Proceso de consulta de recursos. En la Figura 32 están representados los

procesos que se llevan a cabo para realizar la consulta de un recurso disponible e el
sitio web. Inicialmente se realiza la autenticación del usuario, para que se activen sus
opciones de acuerdo al perfil que tiene asignado, a continuación se selecciona el tipo de

95
recurso que desea consultar y se muestran los recursos disponibles en la base de
datos, al seleccionar el recurso, se prepara la vista para que el usuario pueda realizar la
consulta y finalmente se actualiza la base de datos almacenando la consulta.

Figura 32. Diagrama de secuencia consulta de recursos

6.3.3 Proceso de solicitud de publicación de recursos. Por medio de este proceso

los usuarios pueden sugerir a la administración del sitio, la publicación de recursos que
pueden ser de utilidad general. La Figura 33 representa este proceso. Como en todos
los procesos, primero se realiza la autenticación del usuario para poder activar las
opciones correspondientes a su perfil de usuario. A continuación, el usuario ingresa la
solicitud y adjunta el recurso que desea poner a consideración para publicación. Una
vez enviada la solicitud, el administrador del sitio recibe un correo electrónico donde se
le informa el re curso que ha sido solicitado, este lo estudia y toma la decisión de
publicar o no el recurso sugerido.

96
 Figura 33. Diagrama de secuencia de solicitud de publicación de recursos

6.3.4 Proceso de envío de propuestas de lecciones o experiencias. El envío de

experiencia o propuestas de lecciones de clase, es un proceso activo para todos los
perfiles de usuario, la Figura 34, muestra el diagrama de secuencia del proceso que se
describe a continuación. Se realiza la autenticación del usuario, una vez autenticado
entonces se activan sus procesos, al solicitar el envío de una experiencia, entonces se
prepara la vista para que el usuario pueda ingresar los datos que se le solicitan y cargar
los recursos necesarios. Si es un requerimiento nuevo, entonces, se valida la
información ingresada, se reciben los datos de la propuesta o experiencia que se desea
enviar y se almacenan en a base de datos. Si el requerimiento que se esta enviando, es
una modificación o una mejora de una lección ya existente, entonces se selecciona la
lección que se desea modificar, se actualizan los datos de dicha lección, una vez son
validados, se reciben y se insertan en la base de datos. Seguidamente se cierra la
conversación.

97
 Figura 34. Diagrama de secuencia de envío de lecciones o experiencias

6.3.5 Proceso de asignación de experto. Una vez recepcionada la lección se le asigna a

un experto para que con su experiencia y conocimiento apoye el desarrollo de la lección o
experiencia enviada. Esta asignación es realizada por el administrador del sitio. La Figura
35 describe este proceso mediante diagrama de secuencia que se explica a continuación.

Una vez autenticado el ingreso del administrador y activadas la opciones de su perfil,

escoge la opción de asignación de experto y se prepara la vista correspondiente con
todos los datos requeridos para la asignación, el administrador selecciona al experto que
considera debe encargarse de atender la experiencia o lección que se encuentra en
proceso, se almacena esta información en la base de datos y se envía automáticamente
el correo electrónico al experto donde se le informa que le ha sido asignada una lección o
experiencia para su revisión.

98
 Figura 35. Diagrama de secuencia de asignación de experto

6.3.6 Proceso de creación de lección. Luego que la lección es asignada al experto se

inicia un proceso de construcción y mejoramiento de la propuesta o experiencia enviada.
En determinado momento y a criterio del experto, la lección se considera lo bastante
depurada como para ser acogida y compartida en la red. Este proceso se llama creación
de la lección y se representa mediante el diagrama de secuencia de la Figura 36. Este
proceso es realizado por los expertos, por lo tanto una vez autenticado el usuario, ingresa
por la opción crear lección y consulta las lecciones disponibles para creación, selecciona
la lección a crear, si considera que la lección esta lista para su creación, entonces ingresa
los datos requeridos, almacena en la base de datos y se envía el correo de confirmación
de creación de lección. Si por el contrario considera que la lección aun requiere de trabajo
entonces, envía comentarios, modifica el requerimiento y almacena en la base de datos.

99
Figura 36. Diagrama de secuencia de creación de lección

100
CAPÍTULO 7
PRUEBAS

101
 7. PRUEBAS

7.1 AMBIENTACIÓN

Este capítulo está dedicado a la descripción de las pruebas realizadas al Sitio Web para
Facilitar el Aprendizaje y la Difusión de la Dinámica de Sistemas en la Educación – Red
Dinámica-. En primer lugar se hace una descripción del tipo de pruebas realizadas al
sitio. Seguidamente se describen las pruebas de validación realizadas con un grupo de
usuarios finales una vez se consideró que el sistema estaba totalmente terminado, y se
presenta una evaluación cualitativa de los resultados obtenidos en esa experiencia.

7.2 PRUEBA INICIAL

Las pruebas iniciales se orientaron a evaluar tanto los requisitos funcionales a cubrir
(pruebas de caja negra) como el funcionamiento interno de los programas (pruebas de
caja blanca)34, con el fin de descubrir y corregir el mayor número de errores del software
antes de las pruebas con los usuarios finales y la implantación final del sistema. Estas
pruebas fueron ejecutadas por la desarrolladora del proyecto.

Para evaluar el funcionamiento interno de los programas se elaboraron pruebas

diseñadas con el fin descubrir defectos del software a nivel de: estructura lógica de los
programas y almacenamiento y recuperación de la información en la base de datos. En la
realización de estas pruebas se hizo mayor énfasis en los siguientes aspectos:

• Validación de entradas en un formulario

• Carga y descarga de archivos del servidor
• Almacenamiento y actualización de archivos en el servidor
• Verificación de que no exista pérdida de datos en el envío de un formulario

34
Las pruebas de caja blanca se centran en la estructura de control del programa, a nivel de código. Las pruebas de caja
negra, o pruebas de comportamiento, se centran en los requisitos funcionales del software, orientándose a validar su
funcionalidad, rendimiento y comportamiento. (PRESSMAN, 2000)

102
• Almacenamiento y actualización de datos en la base de datos
• Resultados de las consultas realizadas a la base de datos
• Conservación de la integridad referencial en la base de datos
• Establecimiento y mantenimiento de una sesión de un usuario
• Filtrado de opciones según el tipo de usuario en sesión
• Ejecución de todos los caminos de un programa, correspondiente o no a decisiones
lógicas.

7.3 EXPERIENCIA DE PRUEBA

7.3.1 Descripción de la prueba. Tras la entrega final se desarrolló una experiencia

orientada a evaluar principalmente dos aspectos importantes del software: validación o
aceptación del sitio por parte de los usuarios y funcionamiento del sistema con todos los
componentes software y hardware integrados. En el conjunto de pruebas diseñadas para
la experiencia se tocaron aspectos con los cuales se puede identificar errores y mejoras
en las características más relevantes, y pertinentes a la experiencia, para evaluar la
calidad de los sistemas basados en Web, como son usabilidad, funcionalidad, fiabilidad y
eficiencia. Para las pruebas:

• Se diseño una guía de exploración para orientar la realización de la prueba y el

formato que finalmente contiene el listado de casos de prueba, señalando para qué
perfil de usuario está disponible cada uno de ellos, y dando el espacio para que el
usuario emita un concepto sobre el desempeño del sistema frente a cada uno de los
casos de prueba que desarrolló durante la exploración del sitio, y sobre otros aspectos
que no son directamente medibles como resultado de un caso de prueba. Los
formatos utilizados para la realización de las pruebas se pueden consultar en los
Anexos 5 y 6.

• Se montó el sitio web en su entorno de explotación real, de manera que se instaló en

el servidor del Grupo SIMON, con Linux como sistema operativo y con Apache Tomcat
5.5.16 como servidor web, MySQL 5.0.15, y se le otorgó la dirección

103
 http://simon.uis.edu.co/reddinamica para su ingreso desde cualquier equipo conectado
a Internet.

• Para la realización de la prueba se seleccionaron escuelas con conexión a Internet en

los departamentos de Magdalena, Bolívar, Sucre, Córdoba y Atlántico. La prueba fue
realizada en las escuelas por profesionales del convenio UIS-CPE de la siguiente
manera:

Lic. Viviana Andrea Parada Almeida
Institución Educativa Madre Bernarda Sede Maria Montessori
Cienaga de Oro- Córdoba
Institución Educativa José Yances Mutis
Chinú- Córdoba

Lic. Duwamg Alexis Prada Marín
Institución Educativa Millán Vargas Sede Principal
Sampues-Sucre
Institución Educativa Técnica Industrial Antonio Prieto Sede CamiloTorres
Sincelejo -Sucre

Lic. Edison Alexander Ruiz Vaca
Institución Educativa Técnica Carmen de Ariguani
Ariguaní- Magdalena

Lic. Carlos Alfonso Castro Tirado
Institución Educativa El Guamo Sede Principal
El Guamo- Bolívar

Lic. Wilson Huertas
Institución Educativa Ciudad de Tunja
Cartagena- Bolívar

Lic. Jhuly Jovanna Lopez Gonzalez
Institución Educativa Sergio Martínez Sede Principal
Planeta Rica- Córdoba
Institución Educativa Antonio Nariño Sede Principal
Galeras- Sucre

Ing. Flor Aguinda Rincón

104
 Institución Educativa Técnica Francisco de Paula Santander Sede 3 Las
Peronitas
Galapa- Atlántico

• Para las pruebas de Administrador y Experto, se trabajo con personal del grupo
SIMON.

• Las pruebas se realizaron entre el 24 de septiembre y el 26 de octubre de 2007.

7.3.2 Resultados de la prueba.

Las pruebas realizadas arrojaron como resultados las siguientes observaciones que se
presentan organizadas según los objetivos de la experiencia.

Validación del sitio por parte de los usuarios:

• Los participantes se mostraron cómodos en la interacción con el sitio y sobre este

manifestaron que:
- Se debe mejorar la imagen que identifica el sitio web
- Es visualmente cómodo, y de fácil navegación
- La distribución de los elementos en las páginas facilita la interacción con el sitio
- Existe coherencia entre las opciones de usuario y las acciones hacia las que
conduce
- Se presentan dificultades para acceder al sitio debido a las deficiencias de la
conexión a Internet existentes en las instituciones educativas donde se realizo la
prueba. Para las pruebas realizadas en sitios con buena conexión la velocidad de
descarga fue satisfactoria.
- La realimentación de los contenidos del sitio esta muy presente en las acciones
que desarrolla el usuario.

105
Funcionamiento del sistema:

Se probaron las funcionalidades implementadas de cada una de las secciones. Las

acciones listadas en el Anexo 5, Formato de Pruebas del Sitio Web para facilitar el
Aprendizaje y la Difusión de la Dinámica de Sistemas en la educación, fueron realizadas
arrojando en su mayoría resultados satisfactorios, no se detectaron fallas graves que
impidieran la ejecución normal de la aplicación. A continuación se presenta el listado de
los inconvenientes detectados.
• En la estructura de datos no se detectaron fallas o inconsistencias, las operaciones de
creación, modificación y eliminación arrojaron los resultados esperados, y la
propagación de los datos se dio correctamente.
• Cuando el experto crea la lección y esta es publicada, cuando se quiere consultar esta
lección el documento que esta disponible no corresponde con el de la lección creada.
• Envía correo electrónico de confirmación de registro de usuario cada vez que se hace
una modificación del perfil.

Finalizada la prueba se atendieron las solicitudes de los usuarios y se corrigieron los

errores encontrados.

106
 CAPÍTULO 8
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

107
 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1 CONCLUSIONES

• El Sitio Web para Facilitar el Aprendizaje y la difusión de la Dinámica de Sistemas en

la Educación, Red Dinámica, es una aplicación basada en Web que facilita las difusión
de las D.S y permite la formación de redes de trabajo colaborativo donde se pueden
construir materiales y compartir experiencias.

• El estudio realizado sobre experiencias de difusión de la D.S, proporcionó un horizonte

claro sobre las características generales del sitio web, y se constituyó en la base para
definir las características funcionales y la estructura global de la herramienta que se
desarrolló.

• Se logró recopilar, revisar y diseñar una variedad de contenidos, para satisfacer las
necesidades de usuarios con diferentes grados de conocimiento sobre D.S, que le
permiten avanzar en su estudio a su propio ritmo.

• Durante el desarrollo del proyecto se fortalecieron conocimientos adquiridos durante la

carrera y se obtuvieron nuevos conceptos y habilidades, sobre todo en la línea de
desarrollo de aplicaciones basadas en web.

• El sitio web permite a los usuarios establecer mecanismos de comunicación y de

seguimiento a las experiencias o lecciones desarrolladas, además permite la
participación en todos los aspectos relacionados con el crecimiento y desarrollo de la
red y del sitio propiamente dicho, pues a través de sus solicitudes, aportes y
comentarios se favorece una dinámica de construcción y crecimiento colectivo.

• La Dinámica de Sistemas D.S, como lenguaje de modelado y simulación, se ha

convertido en un área de conocimiento importante en la formación no solo profesional
si no en los niveles básicos de escolaridad, esto se evidencia en los estudios y

108
 artículos dedicados a este temas alrededor del mundo; así como a las experiencias
satisfactorias que han resultado de su aplicación en las aulas.

• Red Dinámica permite el mantenimiento permanente de los contenidos publicados, de

una forma sencilla, procurando que el administrador pueda dedicar más tiempo al
estudio de los contenidos a publicar y menos a los aspectos técnicos de
administración del sitio.

• En la etapa de pruebas contemplada en los objetivos de este proyecto se contó con la

colaboración del personal vinculado al Grupo de Investigación SIMON y el convenio
"Computadores Para Educar - Universidad Industrial de Santander", lo cual permitió
que la evaluación la realizarán docentes de escuelas beneficiadas por el programa y
que hacen parte de la Fase de Profundización 2007 realizada por la UIS.

• Red Dinámica, como proyecto desarrollado en el marco de la Propuesta para la

Difusión de la Dinámica de Sistemas en la Escuela, planteada en la tesis de maestría
NAVAS(2006), pretende ser una innovación, al facilitar el llevar la D.S a las escuelas
colombianas, fortaleciendo la propuesta educativa del Grupo SIMON de
investigaciones, pues a través de Red Dinámica se puede llegar a regiones en donde
no es posible llegar de manera continua y permanente, además permite dar
sostenibilidad a todas aquellas personas que ya iniciaron el proceso y que necesitan
de un apoyo permanente que les permita continuar.

• La tecnología utilizada para el desarrollo del proyecto constituyo un éxito, pues

permitió lograr una herramienta que facilita la adaptación y crecimiento del sitio de
acuerdo a las necesidades que pueda surgir con el uso, sin que pierda su
funcionalidad mientras se realicen las modificaciones necesarias. Adicionalmente se
logro una herramienta multiplataforma que no requiere por parte del usuario de
excesivos recursos de hardware y software, considerando las condiciones de los
computadores y la conexión de que disponen los profesores en zonas apartadas del
país.

109
8.2 RECOMENDACIONES

• La persona dedicada a la administración del sitio debe estar capacitada no solo para
dar soporte técnico, sino también debe estar en condiciones de apoyar y aportar a las
actividades de red, solucionando inquietudes y aportando a través de sus comentarios
al fortalecimiento y dinamismo de la red.

• El mantenimiento del sitio debe hacerse no sólo sobre el hardware y software sino
también sobre el contenido, y en especial sobre los recursos publicados. Pues en la
medida en que estos contenidos estén actualizados y sean de interés general, se
mantendrá atento al usuario y activa la dinámica de la red.

• Llevar registro de los inconvenientes de operación del sistema y de los nuevos

requerimientos surgidos como resultado de su operación normal.

• Para próximas versiones el sitio se recomienda:

Ampliar la sección de monitoreo, para que muestre graficas estadísticas, de los usos
que hacen los usuarios del sitio.
Permitir la publicación de las páginas web de las instituciones educativas vinculadas.
Implementarlo con una base de datos mas robusta.

110
 9. REFERENCIAS

ANDRADE, Hugo; DYNER, Isaac; ESPINOSA, Ángela; LÓPEZ, Hernán; SOTAQUIRA,

Ricardo. (2001). Pensamiento Sistémico: Diversidad en búsqueda de Unidad. Pág. 171-
253. Ediciones Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga, Colombia.

______________ Y NAVAS, Ximena. (2005). Ideas para una Dinámica de Sistemas en la

Educación desde el primer grado. III Congreso Latinoamericano y Encuentro Colombiano
de Dinámica de Sistemas. Cartagena Colombia.

______________ Y NAVAS, Ximena. (2006). Una experiencia de difusión de la Dinámica

de Sistemas en la educación de 1 a 11 grado – hacia la construcción de una propuesta.
Cuarto Encuentro Colombiano de Dinámica de Sistemas. Bogotá Colombia.

______________ Y GÓMEZ, Luís. (2006). Tecnologías Informáticas en la Escuela.

Convenio Computadores para Educar – Universidad Industrial de Santander. Ediciones
UIS. Bucaramanga, Colombia.

BOOCH, Grady, RUMBAUGH, James, JACOBSON, Ivar. (1999). El Lenguaje Unificado

de Modelado, Addison Wesley.

CUELLAR, Mario y LINCE, Emiliano (2003). Evolución 3.5 Herramienta Software para el
Modelamiento y Simulación con Dinámica de Sistemas. Tesis de Pregrado. Escuela de
Ingeniería de Sistemas. Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga Colombia.

DURANGO, Cristina; SANTIS, Xiomara. (2006). Ambiente software para apoyar el

aprendizaje de actividades presénciales y a distancia. Tesis de Grado. Universidad
Industrial de Santander.

111
FORD, David. (1998). System Dynamic as a Strategy for Learning to Learn. International
System Dynamics Society Conference. Quebec, Canadá.
FORRESTER, Jay. (1992). System Dynamics and Learner-Centered-Learning in
Kindergarten through 12th Grade Education. Road Maps .1. System Dynamics in
Education Project. System Dynamics Group. Sloan School of Management,
Massachusetts Institute of Technology.

__________. (1994). Learning through System Dynamics as preparation for the 21st
century. Systems Thinking and Dynamic Modeling Conference. USA.

__________.(1997). “System Dynamics and K-12 Teachers”. Massachusetts Institute of

Technology Cambridge, MA, USA.

__________.(1999). “System Dynamics: The Foundation under Systems Thinking”.

Massachusetts Institute of Technology Cambridge, MA, USA.

GOULD-KREUTZER, Janet M. (1993). Foreword: System Dynamics in Education. System

Dynamic Review Vol. 9. No. 2, pp. 101-112. Summer.

JAIMES, Zulma y JEREZ, Judith. (2006). Extranet de apoyo a la formación y

sostenimiento de redes interescolares orientadas por la universidad. Tesis de Pregrado.
Escuela de Ingeniería de Sistemas. Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga
Colombia.

LYNEIS, Debra. (1995). Systems Thinking "in 25 Words or Less" The Creative Learning
Exchange conference on system dynamics in education. Massachusetts.

__________. (2000). Bringing system dynamics to a school near you. Suggestions for
introducing and sustaining system dynamics in k-12 education. International System
Dynamics Society Conference. Bergen, Norway.

112
__________, (2001). FOX-MELANSON, D. The Challenges of Infusing System Dynamics
into a K-8 Curriculum. International System Dynamics Society Conference. Atlanta,
Georgia.

MIT. ROAD MAPS. Guía de Autoestudio. Curso de Dinámica de Sistemas del MIT

NAVAS, Ximena. (2006). Propuesta Informática para la Educación en el Cambio, Basada

en Ambientes de Modelado y Simulación. Un enfoque Sistémico. Tesis de Maestría en
Ingeniería Área Informática. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga,
Colombia.

PARRA, Carlos. (1997) Propuesta de Aplicación del Pensamiento de Sistemas y la

Dinámica de Sistemas en la Educación Media. Tesis de Maestría en Ingeniería. Escuela
de Ingeniería de Sistemas. Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga Colombia.

PIÑA, Madelen. BSCW 4,Trabajo colaborativo. Departamento de Matemática, Facultad de

Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo. Venezuela.

PRADA, Carlos y OSPINO, Merlín. (2006). “HCAEAD: Herramienta para la creación de

Ambientes Educativos informáticos con aprendizaje dinámicos”. Tesis de Pregrado.
Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga Colombia.

PRESSMAN, Roger S. (2002). Ingeniería del Software. Un Enfoque Práctico. Quinta

Edición. Madrid: Mc Graw Hill.

STUNTZ, L. (2000). “Building System Dynamics Skills in K-3 (Ages 5-8) Students”.
International System Dynamics Society Conference. Bergen, Norway.

__________, LYNEIS, Debra y RICHARDSON, George. (2002). El Futuro de la Dinámica

de Sistemas y el Aprendizaje Centrado en el Aprendiz en la Educación de K-12. 20th
International System Dynamics Society Conference. Palermo, Italia.

113
 10. ANEXOS
ANEXO 1. PROPUESTA DE LECCIONES DE CLASE DEL SITIO WEB –RED
DINÁMICA-

El modelo que se propone utilizar para diseñar las propuestas de lecciones de clase de
Red Dinámica es tomado de la Propuesta Informática para la Educación en el Cambio,
Basada en Ambientes de Modelado y Simulación. Un enfoque Sistémico35. A continuación
se presenta un fragmento de la propuesta donde se presentan las clases integradas con
Dinamia de Sistemas.

Clases integradas con Dinámica de Sistemas

Figura 37. Ambiente de actividades integradas con Dinámica de Sistemas

La idea de clase integrada que aquí se propone, corresponde con la que el grupo SIMON
ha planteado para llevar la informática a la escuela (Andrade, Gómez 2006), en la medida

35
Esta propuesta fue presentada en el año 2006 como trabajo de investigación para optar al titulo de Magíster en
Informática y Ciencias de la Computación por la Ingeniera Ximena Marcela Navas Garnica.

114
que integra disciplinas, mínimo la informática y una más, a la cual, generalmente, le es
propia la situación problémica que motiva el aprendizaje; igualmente, conlleva a un
proceso que genera conocimiento en los temas de las disciplinas involucradas. Es de
señalar, que en la idea común de clase integrada, la informática generalmente se asume
como un instrumento o un medio que facilita presentar los temas de estudio y no siempre
como un recurso para la construcción de conocimiento, como sí es el caso de la
propuesta de clase integrada con D.S, la cual se sintetiza en la Figura .

En la Figura , se esquematiza el concepto y la dinámica de operación en las clases

integradas con D.S. Este esquema se puede leer de la siguiente manera:

En la historia, la humanidad ha desarrollado diversas construcciones teóricas que se

almacenan en lo que llamaremos fuentes de Información; así mismo, se han construido
modelos matemáticos que, algunos, facilitan simular el fenómeno en estudio.

En el presente una comunidad o un sujeto (clase, profesor, estudiante) establece una

relación con un fenómeno u objeto de estudio que es de su interés, resultado de dicha
relación surgen preguntas de investigación (generalmente preguntas abiertas y que para
responderlas demandan un proceso de aclaración de la pregunta misma y de formulación
de preguntas puntuales, más específicas) El sujeto interactúa con el fenómeno en procura
de comprenderlo y responder su pregunta, pero no siempre dicha interacción es
suficiente para lograr una respuesta satisfactoria. En procura de ampliar las posibilidades
de comprensión y respuesta, el sujeto, en un ejercicio de lectura reflexiva, interactúa con
las fuentes de información, en una relación de consulta y/o producción, obteniendo
aprendizajes, respuestas a preguntas puntuales, aportes a la pregunta de investigación y
nuevos interrogantes; este tipo de interacción es al que comúnmente se está
acostumbrado en el ambiente escolar y para éste, el apoyo informático, como internet,
puede ser de gran utilidad.

No siempre la interacción con el fenómeno y con las fuentes de información es suficiente

para respondernos la pregunta de investigación con un nivel de comprensión y
aprendizaje profundo. Para enriquecer este proceso de comprensión y aprendizaje, el

115
sujeto puede establecer una relación con el modelo de simulación, en un ejercicio de
modelamiento y/o experimentación simulada, mediante el cual puede lograr procesos de
aprendizaje formales y profundos (duraderos), así como obtener nuevos aportes para la
respuesta a la pregunta de investigación. Así, en un proceso continuo en el cual se repiten
los ciclos señalados en la Figura 37, creando aportes que se complementan y se integran
en el aprendizaje, en la producción y en los nuevos interrogantes, se avanza en el
proceso de aprendizaje formal que trasforma los modelos mentales del aprendiz,
aprendizaje duradero.

Diseño de clases integradas con Dinámica de Sistemas

Asumiendo la idea general de clases integras descrito en el apartado anterior, a

continuación se propone un esquema guía, que puede ser útil para desarrollar una clase
integrada con D.S. en particular. En la medida que se muestra el esquema, se explican
sus elementos fundamentales que igualmente se aprecian en la Figura 37. Es de aclarar
que este esquema no incluye todo lo que debe contemplar el diseño propiamente de una
clase, por ejemplo, aquí no se han contemplado objetivos temáticos, competencias o
estándares, según lo que cada uno contemple en su ambiente escolar.

Mínimo se debe disponer de:

• Claramente definida la temática, situación problema, fenómeno o asunto a
estudiar.
• La pregunta guía de investigación sobre el asunto de interés.
• Un conjunto de preguntas puntuales que orientan el estudio y motivan el uso
de algunas fuentes, precisión en conceptos y experimentos en escenarios
específicos.
• Fuentes de Información alrededor del asunto.
• Un modelo o un micromundo de simulación sobre el tema. Si no se posee el
modelo si, al menos, el software útil para desarrollarlo.
• Diseño de experimentos que aportan para que el estudiante construya su
respuesta a la pregunta guía.
• Software para operar con los anteriores útiles. Como: Evolución, Un MAC .

116
Esquema guía para el diseño de clases integradas con Dinámica de Sistemas.

En general una clase integrada con D.S se efectúa en un ambiente en el cual los
estudiantes, organizados preferiblemente en colectivos, van desarrollando lo siguiente.

Pregunta de investigación, pregunta guía: Dada la importancia que el estudiante

identifique sus modelos mentales36 acerca del fenómeno y además, con la idea de
motivar y guiar el estudio, se propone lo que se denomina pregunta guía. Consiste en una
pregunta abierta que cubre un amplio tema de estudio e investigación y que a su vez
delimita y orienta la tarea investigativa. Es una pregunta, generalmente, sin datos (se
distingue claramente de lo que comúnmente se denomina un ejercicio) y que para lograr
una respuesta se requiere un amplio estudio, interactuando en los tres ciclos descritos en
la Figura 37. Esta pregunta pretende hacer explícitos los modelos mentales del sujeto,
para motivar un proceso de estudio conducente al cambio (aprendizaje) de dichos
modelos y a la formalización de los mismos.

Pregunta Guía
¿_______________________________________?
Respuesta/:
_________________________________________

Lectura reflexiva de fuentes de información

Al hacer explicita una primera idea del modelo mental, en la primera respuesta a la
pregunta guía, se establece un punto de partida para iniciar un acercamiento al fenómeno,
con el fin que el estudiante aprenda más acerca del mismo, logrando la reformulación de
su modelo mental y con esto un proceso dirigido de aprendizaje. Para aportar en este
proceso, se recurre a diversas fuentes de información y se orienta que el estudiante las
consulte en una lectura reflexiva, en procura de encontrar elementos que le aporten en su
investigación.

36
Nuestro estado de entendimiento de un fenómeno está representado por la imagen o modelo mental que de éste nos
hacemos.

117
Fuentes Bibliográficas:
Páginas Web:______________________________
Libros: ___________________________________
Artículos:_________________________________

Se formula nuevamente la pregunta guía para determinar si, con la utilización de las
fuentes se logró el aprendizaje y para seguir motivando la búsqueda de la comprensión.
En este caso, el estudiante trabaja a partir de la respuesta anterior, corrigiéndola y
complementándola. Es aconsejable que el profesor pueda disponer de la información de
cómo fue cambiando la respuesta, de esa manera podrá apreciar el aprendizaje (cambio)
y el papel que jugó cada actividad.
Pregunta Guía: ¿___________________________?
Respuesta/: _______________________________

Pregunta puntual.
Con el ánimo de profundizar en un concepto, motivar la experimentación simulada, el
desarrollo de un experimento o una consulta bibliográfica en particular; se plantea otro
tipo de pregunta denominada Pregunta Puntual, que le aportará al estudiante elementos
para mejorar la respuesta de la pregunta guía.

Pregunta Puntual: ¿_________________________?

Respuesta/: ______________________________

Recomendaciones para el diseño y aplicación de actividades integradas con D.S

Es importante considerar que las actividades integradas deben aportar en los tres
elementos de la formación que persigue el llevar la D.S a la escuela: El uso de la D.S
para el aprendizaje, el dominio del lenguaje de la D.

Es decir, el diseñador de cada actividad integrada, debe preguntarse por los propósitos al
desarrollar dicha actividad, contemplando el aprendizaje en las áreas y los tres
componentes de formación, es decir, que aportes se espera que el usuario obtenga en la
formación y aprendizaje de la disciplina con la cual se hace la integración (ciencias,
historia o cualquier o otra); en formación y dominio del pensamiento dinámico sistémico,

118
en el dominio de una u otra de las formas de pensamiento dinámico sistémico; y en la
formación y dominio de la D.S misma.

Es de señalar que un mayor dominio del P.D.S y de la D.S, a su vez le permitirá al usuario
un uso más profundo de la actividad integrada, el diseño o la ejecución de mejores
experimentos, la mejor comprensión de los resultados de simulación, el uso de la
simulación con mayor conciencia de sus aportes en la formación y el aprendizaje;
además de una mayor conciencia de la relación modelo – fenómeno, comprendiendo la
mediación del modelo, las posibilidades y limitaciones del mismo.

En particular el nivel de dominio del P.D.S y la D.S junto a la comprensión básica del
fenómeno objeto de estudio, determinará el aporte de la actividad integrada y la
complejidad de las preguntas guías y puntuales que se puedan proponer en una
aplicación concreta de dicha actividad.

Para usar conscientemente una actividad integrada, el orientador de la misma (el profesor
o el estudiante mismo cuando la ejecuta sólo o en grupo), debe comprender en general la
explicación del fenómeno y como la misma se recrea con el modelo, es decir, el modelo
en prosa (en ocasiones ampliado). Entre menor comprensión y capacidad de lectura
tenga el usuario del modelo en sus cinco lenguajes, mayor comprensión requerirá del
modelo en prosa y por consiguiente de las posibilidades y limitaciones del modelo para
recrear el fenómeno, a partir de la explicación básica que se asume; esa comprensión
determinará el uso de los animadores (simuladores) y el uso ampliará y profundizará
dicha comprensión.

Todo lo anterior deja ver que una misma actividad integrada o un mismo modelo puede
ser utilizado orientado a diferentes aportes, con usuarios de diferentes niveles de
formación y grados, por profesores de diferente nivel de formación y dominio del
fenómeno que se recrea, de la D.S y del P.D.S. Es decir, el uso último de la actividad lo
determina el contexto escolar en el que se aplique. A su vez el diseño de la actividad debe
permitir la mayor flexibilidad posible para su adecuación a los diferentes contextos de
aplicación (preguntas de diferente nivel de complejidad, modelo en prosa ampliado y en

119
diferentes prototipos, explicaciones adicionales de las posibilidades de los animadores
etc.)

120
 ANEXO 2. DIAGRAMA DE TABLAS

Este anexo presenta el diagrama de tablas de la base de datos reddinamica.

121
 ANEXO 3. DICCIONARIO DE DATOS RED DINÁMICA

A continuación se muestra la descripción de cada tabla, registros y relaciones de las

tablas que hacen parte de la base de datos de Red Dinámica

TABLAS BASICAS.
Las tablas básicas manejan la información y contenidos generales del sitio web, como
son: las ciudades, los departamentos, las áreas del conocimiento, los grados de
escolaridad, los comentarios, los documentos, las instituciones, profesiones y en general
la información básica para el funcionamiento del sitio.

Area_conocimiento: almacena las áreas del conocimiento en las que se puede clasificar
una lección.

Area_conocimiento_X_usuario: esta tabla en el resultado de la relación entre las tablas

usuario y area_conocimiento.

Area_X_grado: esta tabla es el resultado de la relación entre las tablas

area_conocimiento y grado.

122
Ciudad: almacena los nombres de las ciudades de Colombia.

Comentario: almacena los reportes de uso que hacen los usuarios de los diferentes
recursos disponibles en el sitio.

Departamento: almacena los nombres de todos los departamentos de Colombia.

123
Documento: guarda la información de cada uno de los recursos del sitio.

Foro_opinion: almacena las opiniones de los usuarios en los foros.

Grado: almacena los grados de escolaridad en los que se puede clasificar una lección.

124
Institución: almacena la información de las instituciones educativas alas que pertenecen
los usuarios.

Profesión: guarda los nombres de las profesiones que pueden tener los usuarios.

Tipo_documento: guarda los tipos de documento en los que se pueden clasificar los
recursos disponibles en el sitio.

125
TABLAS DE SEGURIDAD.
Las tablas de seguridad, almacena la información indispensable para el funcionamiento
del sitio, como son los usuarios, las opciones de los usuarios, los grupos de usuarios.

Grupo: almacena los grupos o perfiles de usuario en los que se pueden clasificar los
usuarios del sitio.

Opcion: almacena todas las opciones existentes para los usuarios

Opcion_X_grupo: almacena las opciones que le corresponden a cada grupo de usuarios,

es el resultado de la relación entre las tablas opción y grupo.

126
Usuario: esta tabla almacena toda la información de los usuarios registrados en el sitio.

Usuario_X_grupo: esta tabla es el resultado de la relación entre las tablas usuario y

grupo.

TABLAS TRANSACCIONALES.
Las tablas transaccionales, manejan la información que esta directamente relacionada
con el cumplimiento de los objetivos del sitio, Como es el manejo de los foros, de las
lecciones, los requerimientos.

127
Consecutivo: esta tabla permite almacenar los registros para tomar los números
automáticos de lecciones, novedades y requerimientos.

Desarrollo: almacena el nivel de desarrollo de una lección, este puede ser, alto , medio o
bajo.

Foro: almacena la información de creación de un foro.

Lección: almacena la información de las lecciones del sistema.

128
Leccion_X_recurso: almacena todos los recursos que puede tener asociados una
lección.

Leccion_X_area_X_grado: almacena la información que clasifica las lecciones según el

área del conocimiento y el grado de escolaridad, es el resultado de la relación entre las
tablas lección y area_X_grado.

Novedad: esta tabla permite almacenar las novedades de las lecciones.

129
Novedad_requerimiento: almacena los comentarios y las votaciones que hacen los
usuarios a los requerimientos.

Requerimiento: almacena la información de los requerimientos enviados por los

usuarios.

130
Requerimiento_X_recurso: almacena los recursos que tiene asociados cada
requerimiento.

131
ANEXO 4. MODELO DEL BOLETÍN DE RED DINÁMICA

132
133
 ANEXO 5. GUÍA DE EXPLORACIÓN DEL SITIO WEB RED DINÁMICA

A continuación encontrará una lista de escenarios de exploración del sitio web Red
Dinámica. Esta guía de exploración le será útil para conocer las diferentes opciones que
ofrece Red Dinámica a sus distintos tipos de usuario. Los escenarios lo llevarán a
conocer las posibilidades de uso por tipo de usuario. En lo posible, trate de verificar los
resultados de las acciones que realiza. Bienvenido a Red Dinámica!!!

1. Exploración de opciones e interacción como Usuario General

1.1 Regístrese como nuevo usuario ingresando los datos que le solicitan en cada
campo, en el campo categoría seleccione entre Educador, Estudiante o No Aplica.
1.2 Ubique y conozca la información institucional ingresando por Quiénes somos
1.3 Ingrese por Participantes y conozca algunos de las instituciones y personas
vinculadas a Red Dinámica.
1.4 Ingrese a Mi Perfil y modifique o amplié la información que contiene.
1.5 Ubique los Recursos de Red Dinámica:
1.6 Reconozca los diferentes tipos de recursos que se ofrecen
1.7 Seleccione uno de los tipos de recursos disponibles y busque un documento
utilizando una palabra clave.
1.8 Seleccione un recurso y consúltelo; preste atención a qué información se maneja
para los recursos de Red Dinámica.
1.9 Abra el/los archivos del recurso seleccionado.
1.10 Descargue el recurso
1.11 Revise los comentarios que ha recibido este recurso
1.12 Envíe un comentario
1.13 Envíe una solicitud y/o recomendación de recursos
1.14 Ingrese Enlaces e intente conectarse con uno de los enlaces disponibles
1.15 Ingrese por Boletín y lea el primer boletín de Red Dinámica
1.16 Ingrese al foro de la página de inicio y envíe un mensaje
1.17 Ubique el menú Aprendiendo DS y consulte algunas lecciones, realice una
búsqueda con cada criterio: Palabra, Grado y Área.
1.18 Seleccione una lección y consúltela; preste atención a qué información se maneja
en las lecciones de Red Dinámica.
1.19 Abra la lección seleccionada.
1.20 Descargue la lección con todos los recursos que tenga asociados.
1.21 Ingrese por Conceptos Básicos y realice una búsqueda.
1.22 Seleccione un concepto consúltelo y descárguelo.
1.23 Ingrese por Desarrollo de Lecciones a la opción Envía tu Experiencia
1.24 Llene los campos Título, Resumen y Bibliografía y agregue la experiencia o
propuesta que desea enviar.
1.25 Envíe la experiencia o propuesta.
1.26 Observe el estado en que se clasifica su experiencia.

134
1.27 Ubíquese en Maestros y Estudiantes Trabajando
1.28 Realice consultas con cada uno de los criterios de búsqueda
1.29 Seleccione una experiencia y descárguela
1.30 Envíele un comentario a la experiencia enviada por alguno de sus compañeros.
1.31 Vote por una experiencia que llame su atención.

2. Exploración de opciones e interacción como Usuario Experto

2.1 Regístrese como nuevo usuario ingresando los datos que le solicitan en cada
campo, en el campo categoría seleccione Experto.
2.2 Ubique y conozca la información institucional ingresando por Quiénes somos
2.3 Ingrese por Participantes y conozca algunos de las instituciones y personas
vinculadas a Red Dinámica.
2.4 Ubique los Recursos de Red Dinámica:
2.5 Reconozca los diferentes tipos de recursos que se ofrecen
2.6 Seleccione uno de los tipos de recursos disponibles y busque un documento
utilizando una palabra clave.
2.7 Seleccione un recurso y consúltelo; preste atención a qué información se maneja
para los recursos de Red Dinámica.
2.8 Abra el/los archivos del recurso seleccionado.
2.9 Descargue el recurso
2.10 Revise los comentarios que ha recibido este recurso
2.11 Envíe un comentario
2.12 Envíe una solicitud y/o recomendación de recursos
2.13 Ingrese Enlaces e intente conectarse con uno de los enlaces disponibles
2.14 Ingrese por Boletín y lea el primer boletín de Red Dinámica
2.15 Ingrese al foro de la página de inicio y envíe un mensaje
2.16 Ubique el menú Aprendiendo DS y consulte algunas lecciones, realice una
búsqueda con cada criterio: Palabra, Grado y Área.
2.17 Seleccione una lección y consúltela; preste atención a qué información se maneja
en las lecciones de Red Dinámica.
2.18 Abra la lección seleccionada.
2.19 Descargue la lección con todos los recursos que tenga asociados.
2.20 Ingrese por Conceptos Básicos y realice una búsqueda.
2.21 Seleccione un concepto consúltelo y descárguelo.
2.22 Ingrese por Desarrollo de Lecciones a la opción Envía tu Experiencia
2.23 Llene los campos Título, Resumen y Bibliografía y agregue la experiencia o
propuesta que desea enviar.
2.24 Envíe la experiencia o propuesta.
2.25 Observe el estado en que se clasifica su experiencia.
2.26 Ubíquese en Maestros y Estudiantes Trabajando
2.27 Realice consultas con cada uno de los criterios de búsqueda
2.28 Seleccione una experiencia y descárguela
2.29 Envíele un comentario a la experiencia enviada por alguno de los participantes.
2.30 Vote por una experiencia que llame su atención.
2.31 Ubique la opción Crear Lección

135
2.32 Consulte las experiencias que le han sido asignadas de acuerdo al estado en que se
encuentran
2.33 Escoja una experiencia, preste atención a qué información se maneja para las
lecciones
2.34 Ubique y descargue algunos de los recursos asociados a la lección enviada.
2.35 Realice alguna modificación a alguno de los recursos.
2.36 Guarde los cambios realizados en el recurso modificado.
2.37 Envíe comentarios en relación a su apreciación de la experiencia.
2.38 Cree la lección.
2.39 Observe el cambio de estado de la lección con relación al estado inicial

3. Exploración de opciones e interacción como Usuario Administrador

3.1 Ingrese con el usuario DBA y contraseña dba.

3.2 Ubique y conozca la información institucional ingresando por Quiénes somos
3.3 Ingrese por Participantes y conozca algunos de las instituciones y personas
vinculadas a Red Dinámica.
3.4 Ingrese a Mi Perfil y modifique o amplié la información que contiene.
3.5 Ubique los Recursos de Red Dinámica:
3.6 Reconozca los diferentes tipos de recursos que se ofrecen
3.7 Seleccione uno de los tipos de recursos disponibles y busque un documento
utilizando una palabra clave.
3.8 Seleccione un recurso y consúltelo; preste atención a qué información se maneja
para los recursos de Red Dinámica.
3.9 Abra el/los archivos del recurso seleccionado.
3.10 Descargue el recurso
3.11 Revise los comentarios que ha recibido este recurso
3.12 Envíe un comentario
3.13 Envíe una solicitud y/o recomendación de recursos
3.14 Ingrese Enlaces e intente conectarse con uno de los enlaces disponibles
3.15 Ingrese por Boletín y lea el primer boletín de Red Dinámica
3.16 Ingrese al foro de la página de inicio y envíe un mensaje
3.17 Ubique el menú Aprendiendo DS y consulte algunas lecciones, realice una
búsqueda con cada criterio: Palabra, Grado y Área.
3.18 Seleccione una lección y consúltela; preste atención a qué información se maneja
en las lecciones de Red Dinámica.
3.19 Abra la lección seleccionada.
3.20 Descargue la lección con todos los recursos que tenga asociados.
3.21 Ingrese por Conceptos Básicos y realice una búsqueda.
3.22 Seleccione un concepto consúltelo y descárguelo.
3.23 Ingrese por Desarrollo de Lecciones a la opción Envía tu Experiencia
3.24 Llene los campos Título, Resumen y Bibliografía y agregue la experiencia o
propuesta que desea enviar.
3.25 Envíe la experiencia o propuesta.
3.26 Observe el estado en que se clasifica su experiencia.

136
3.27 Ubíquese en Maestros y Estudiantes Trabajando
3.28 Realice consultas con cada uno de los criterios de búsqueda
3.29 Seleccione una experiencia y descárguela
3.30 Envíele un comentario a la experiencia enviada por alguno de sus compañeros.
3.31 Vote por una experiencia que llame su atención
3.32 Ingrese a la opción administrador y:
3.33 Inscriba un usuario.
3.34 Consulte el registro que creo.
3.35 Modifique la información ingresada.
3.36 Modifique el registro.
3.37 Elimine el registro creado.
3.38 Ubique y analice todas las opciones de seguridad de Red Dinámica.
3.39 Ubique y analice cada una de las opciones básicas del Red Dinámica.
3.40 Ingrese a lecciones y consulte los documentos disponibles en el sitio.
3.41 Identifique los diferentes tipos de documentos existentes en Red Dinámica.
3.42 Seleccione un documento y estudie la información que contiene.
3.43 Modifique el registro.
3.44 Agregue un nuevo documento.
3.45 Utilice las opciones de búsqueda para ubicar el registro que acabó de crear
3.46 Ingrese por Asignación de expertos e identifique los diferentes estados en que se
pueden encontrar las experiencias.
3.47 Consulte las experiencias a las que aun no se les ha asignado experto.
3.48 Seleccione una experiencia sin asignar.
3.49 Asígnele un experto
3.50 Ubique la experiencia que acaba de asignar en el estado correspondiente
3.51 Ingrese por la opción mantenimiento y consulte las lecciones disponibles en el sitio.
3.52 Seleccione una lección y modifíquela.
3.53 Consulte la lección modificada.
3.54 Agregue una nueva lección.
3.55 Consulte el registro que acaba de crear y modifíquelo.
3.56 Ingrese por la opción Programar foros.
3.57 Programe un nuevo foro.
3.58 Ingrese al foro que acabó de crear y envíe una participación

Fin de la prueba. Gracias por su colaboración.

Esperamos sus comentarios en el foro Conociendo Red Dinámica y recuerde que:
Red Dinámica es el sitio para aprender compartir y construir!!!

137
 ANEXO 6. FORMATO DE PRUEBA DE RED DINÁMICA

Formato de Pruebas
Red Dinámica
Sitio Web para facilitar el Aprendizaje y la Difusión de la El sitio para aprender
Dinámica de Sistemas en la educación
compartir y construir!!!

Fecha: Evaluador:

Puntajes:
B: Bajo M: Medio A: Alto N/A: No Aplica

Perfiles de Usuario:
1: Invitado 2: Educador 3: Estudiante 4:Experto 5: Administrador

I. Después de iniciar sesión en Red Dinámica, encontró que el sistema permite:

Nº Ítem B M A N/A Observaciones
1 Registrarse en la categoría seleccionada

2 Identificarse ante el sistema como miembro de la red

3 Interactuar con el sitio como miembro de Red Dinámica
4 Consultar Participantes
5 Conocer medios de contacto con los demás
participantes del sitio
6 Consultar Instituciones Educativas con participantes
registrados
7 Conocer y modificar datos personales
8 Consultar los recursos disponibles en el sitio
9 Realizar búsquedas y consultar información de los
recursos registrados en el sitio
10 Descargar recursos
11 Conocer y enviar comentarios sobre un recurso
12 Recomendar y solicitar recursos
13 Consultar las lecciones disponibles en el sitio
14 Realizar búsquedas y consultar información de
lecciones registrados en el sitio
15 Descargar lecciones
16 Consultar conceptos básicos disponibles en el sitio
17 Realizar búsquedas y consultar información de los
conceptos básicos registrados en el sitio
18 Descargar conceptos básicos
19 Enviar experiencias
20 Participar en foros
21 Enviar opiniones, sugerencias e inquietudes acerca del
sitio

LAS PREGUNTAS A CONTINUACION, SOLO PARA PRUEBA DE USUARIO ADMINISTRADOR

22 Al ingresar al sitio como administrador, puede identificar

fácilmente las opciones de su categoría de usuario
23 El registro de usuarios por el administrador
Modificar la información ingresada de los usuarios

24
25 Cargar documentos para cada uno de los tipos de

136
 documentos del sitio
26 Modificar las descripciones de los documentos del sitio
27 Actualizar los contenidos de los documentos
28 Asignar expertos para la valoración de experiencias enviadas
al sitio
29 Ingresar nuevas lecciones al sitio
30 Modificar las lecciones existentes
31 Crear nuevos foros

LAS PREGUNTAS A CONTINUACION, SOLO PARA PRUEBA DE USUARIO EXPERTO

32 Identificar las experiencias que le han sido asignadas

33 Consultar las experiencias que fueron asignadas
34 Descargar los recursos asociados a la experiencia que le fue asignada
35 Realizar modificaciones a la experiencia
36 Enviar comentarios de la experiencia
37 Crear la lección

Considera usted que:

Nº Ítem B M A N/A Observaciones

38 La información suministrada de los participantes

vinculados es suficiente.
39 La información ofrecida sobre los recursos es suficiente.

137
 40 La información suministrada sobre su participación
en la red es suficiente y completa.
El sitio proporciona espacios significativos para
41 fomentar la participación y la comunicación de los usuarios
en la red

Observaciones generales:

II. A nivel general considera que:

No. Ítem B M A N/A Observaciones

El sitio permite conocer la red que
42 apoya
La imagen del sitio es coherente con el
43 propósito de la red escolar

El sitio proporciona ayudas que

44 facilitan su exploración y uso

El sitio proporciona realimentación

45 adecuada sobre las acciones
desarrolladas por el usuario

138
 El sitio es visualmente cómodo
46

La distribución de los elementos en las

47 páginas facilita la interacción con el
sitio
El nivel de facilidad de navegación a
48
través del sitio es
La utilidad de los servicios de
49 búsqueda proporcionados por el sitio
es
La coherencia entre las opciones de
50 usuario y las acciones hacia las que
conduce es
La velocidad de descarga de las
51
páginas es

Observaciones generales.

139