Ministerio de Educación Pública

Despacho de la Viceministra Académica

Dirección de Desarrollo Curricular

San José, Costa Rica

Diciembre 2009
 Tabla de contenidos

Presentación 4
I.Normas generales de aplicación en todo el sistema educativo 5
1. La planificación institucional 5
1.1 Los procesos de inducción y de motivación para el inicio del curso lectivo 5
1.2 El Proyecto Educativo institucional 6
1.3 El Plan Anual Institucional 9
2. La participación de la familia en el proceso educativo 9
3. La Educación en Salud y Ambiente 10
4. Convivencia armónica en el contexto educativo 12
5. La equidad de género en el sistema educativo costarricense 13
6. La erradicación de la explotación sexual de las personas menores de edad 13
7. La atención integral a las niñas, adolescentes y adultas embarazadas o madres l insertas en
esistema educativo 14
8. La Orientación Educativa y Vocacional 16
9. La educación vial en el sistema educativo costarricense 17
10. La biblioteca escolar y el centro de recursos para el aprendizaje 19
11. La mediación de aula 20
11.1. Los programas de estudio 20
11.2. Los procesos de mediación en el aula 21
11.3. El planeamiento didáctico 24
11.4. Evaluación de los aprendizajes 26
11.5. Los documentos básicos del personal docente y del personal administrativo del centro
educativo 29
12. Servicios de apoyo educativo de Educación Especial 30
II.Normas específicas para los niveles del sistema educativo
3
1
1. Normas específicas para Educación Preescolar ........................................................................31
1.1. Normas que rigen para toda la oferta ................................................................................. 31
1.2. Normas que rigen para el Ciclo Materno-Infantil ................................................................ 33
1.3. Normas que rigen para el Ciclo de Transición .................................................................... 33

2
 1.4. Normas que rigen para el Grupo Heterogéneo................................................................... 34
1.5. Normas relacionadas con los servicios y apoyos de educación especial ........................... 34
2. Normas específicas para Primero y Segundo Ciclos .................................................................35
2.1 Normas que rigen para toda la oferta ................................................................................. 35
2.2 Normas particulares que rigen para las asignaturas que las requieren .............................. 36
Español 36
Inglés 36
Estudios Sociales ....................................................................................................................... 37
Matemática................................................................................................................................. 37
Educación para el Hogar ............................................................................................................ 38
Educación Musical ..................................................................................................................... 38
2.3 Normas particulares de las ofertas educativas que lo requieren ........................................ 39
3. Normas específicas Tercer Ciclo y Educación Diversificada .....................................................43
3.1 Normas que rigen para toda la oferta ................................................................................. 43
3.2 Normas particulares que rigen las asignaturas que lo requieren ........................................ 44
3.3 Normas particulares relacionadas con las ofertas curriculares que lo requieren ............... 47
III.Reflexiones Finales
5
1

3
 Presentación

El Decreto Ejecutivo Nº 34075-MEP del 5 de noviembre de 2007 define a la Dirección de

Desarrollo Curricular como la instancia encargada de analizar, estudiar, formular, planificar,
asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo en
todos los niveles, ciclos, modalidades y ofertas del sistema educativo.

En congruencia con lo anterior, esta Dirección, ha desarrollado un proceso de análisis y de

producción curricular, con el fin de aportar insumos que orienten la labor de los centros
educativos de todo el país, así como de otras instancias del Ministerio de Educación Pública,
de las universidades, de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre
otras, que se vinculan directamente con el quehacer educativo.

En ese sentido, el Viceministerio Académico, publica el “Compendio de normas reguladoras

para el desarrollo curricular 2010” que se constituye en un documento de acatamiento
obligatorio y que deja sin efecto el documento publicado en el año 2009.

Las normas contenidas en este documento se plantean en absoluta congruencia con los
postulados curriculares, políticos y legales que fundamentan la educación costarricense, en
procura del mejoramiento cualitativo de la gestión institucional y de aula de las instituciones
educativas del país.

Es destacable que la estructura del documento ha sido organizada en correspondencia con

la estructura del sistema educativo, según lo establecido en la Constitución Política, por ello
las normas se desglosan en dos grandes categorías: las normas generales de aplicación en
todo el sistema educativo y las normas específicas para los niveles del sistema educativo.

Desde esta perspectiva, es fundamental que el documento sea leído y consultado con una
visión de integralidad y no en forma segmentada. El primer apartado, tal y como se indica en
su título, rige para todos los niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo. En el
segundo apartado, se especifican las normas para cada uno de los niveles (Educación
Preescolar, Primero y Segundo Ciclos y Tercer Ciclo y Educación Diversificada), así como
las normas particulares para algunas asignaturas y ofertas que requieren normar aspectos
muy específicos, propios de su naturaleza.

En términos generales, el documento se constituye en un instrumento de trabajo, de estudio

y de consulta permanente para orientar el desarrollo de los procesos educativos en todos los
ámbitos del sistema educativo costarricense.

Alejandrina Mata Segreda

Viceministra Académica

4
 I. Normas generales de aplicación en todo el sistema
educativo

El Compendio de Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular contempla un conjunto

de normas que son de acatamiento obligatorio en todos los ciclos, los niveles y las
modalidades del sistema educativo. Este primer apartado contiene estas normas.

1- La planificación institucional

La planificación institucional constituye un proceso de trascendental importancia, en aras de

lograr el centro educativo de calidad como eje de la educación costarricense, tal y como lo
establece el Consejo Superior de Educación en setiembre del 2008. En este sentido, el
Compendio de Normas para el Desarrollo Curricular desglosa los aspectos que deben ser
considerados en la planificación del centro educativo:

1.1 Los procesos de inducción y de motivación para el inicio del curso lectivo

1.1.1 El personal docente y administrativo de las instituciones educativas deberán realizar

procesos de inducción y de motivación que involucren a los diferentes actores de
toda la comunidad educativa. En este sentido, además de la planificación y el
seguimiento adecuado de los procesos pedagógicos de aula, para el buen logro del
éxito escolar del estudiantado, se deberán realizar las siguientes acciones:

a. fomar medidas en cuanto a la limpieza, el ornato y la decoración de la

institución educativa, de manera que se propicie un ambiente acogedor para
toda la comunidad educativa, Lo anterior previo al inicio del curso lectivo y
durante todo el año.
b. organizar actividades de recibimiento para la población estudiantil en las que
se motive y se les inste a participar activa y proactivamente en todos los
procesos pedagógicos propuestos por la institución,
c. organizar talleres, clubes u otras estrategias que involucren a la población
estudiantil en actividades de índole artística o deportiva, tales como: grupos
musicales, de porrismo, de teatro, de coreografía, equipos de fútbol, de
básquetbol, de voleibol, de atletismo, entre otros; de manera que la población
estudiantil además de acudir a la institución educativa para participar en
procesos de índole académica, perciba la institución como un lugar en el que
se tiene la oportunidad de expresar sentimientos, intereses, actitudes,
destrezas, motivaciones, entre otras, en actividades lúdicas y recreativas,
d. desarrollar acciones para acercar a las familias al centro educativo, con el fin
de que se involucren en los procesos pedagógicos y de otra índole, según lo
demanda la gestión institucional.

5
 e. dar a conocer al estudiantado y a las familias en el inicio del curso lectivo, las
normas de convivencia y de evaluación de los aprendizajes, así como la
normativa interna que rige la institución educativa.
1.1.2 Para el desarrollo de los procesos de inducción y de motivación, con el propósito de
lograr un mayor éxito escolar en las instituciones educativas, se recomienda utilizar
los documentos elaborados por el Ministerio de Educación Pública desde el
Departamento de Orientación Educativa y Vocacional, a saber: En ruta al éxito
escolar, Incorporando a la familia en el proceso educativo, Háblame de frente y el
documento(Ver anexo 1).

1.2 El Proyecto Educativo Institucional

1.2.1 Se debe realizar un Proyecto Educativo Institucional, en todas las instituciones

educativas del país, que se constituya en un documento de referencia a partir del
cual se determinen los procesos administrativos, pedagógicos y psicosociales del
centro educativo. Este proyecto debe reflejar las intenciones sustantivas hacia las
cuales se centrará el quehacer del centro educativo y debe ser elaborado en forma
participativa con el personal que labora en la institución y consultarse y ejecutarse
permanentemente. Para la construcción del Proyecto Educativo Institucional se
sugiere utilizar como referencia el documento “Antología del PEI” (Ver anexo 2).
1.2.2 En el Proyecto Educativo Institucional deberán tomarse las previsiones para que,
desde una perspectiva de integralidad, se asuman todos los aspectos vinculados con
el desarrollo de procesos pedagógicos que atiendan la diversidad del estudiantado,
con un enfoque de interculturalidad, de convivencia armónica, de educación
inclusiva y de derechos humanos.
1.2.3 El Proyecto Educativo Institucional debe tomar en cuenta la Política Educativa
vigente, los lineamientos nacionales y regionales, el documento “El centro educativo
de calidad como eje de la educación costarricense”, el calendario escolar, los
diagnósticos comunal e institucional; así como los recursos humanos, físicos y
materiales disponibles en la institución y en la comunidad.
1.2.4 La institución educativa deberá tener actualizado el diagnóstico de la comunidad o la
monografía. En el documento "El diagnóstico comunal" se presentan los aspectos
básicos que se deberán considerar. (Ver anexo 3).
1.2.5 Para la realización del Proyecto Educativo Institucional, así como para la elaboración
del Plan Operativo Anual y del planeamiento didáctico se debe partir de un
diagnóstico institucional, cuyos elementos básicos se especifican en el documento
anexo El diagnóstico institucional. (Ver anexo 4).
1.2.6 Tendrán prioridad en los procesos reflexivos que se generen en la institución para la
construcción del Proyecto Educativo Institucional acciones para:
a. involucrar a docentes y estudiantes en procesos de apoyo a aquellos estudiantes
que muestren problemas de rendimiento académico (que repiten alguna
asignatura o que tienen dificultades para lograr los objetivos y contenidos
curriculares del plan de estudios), de manera que desde el inicio del curso lectivo
se organicen sesiones de mediación entre pares (estudiantes de edades
similares apoyándose entre si) y sesiones de recuperación con apoyo de
docentes, entre otras,

6
b. desarrollar procesos de inclusión, de articulación, de permanencia y de éxito
escolar de la comunidad estudiantil, para la prevención del fracaso y la deserción
escolar, entre otras.
c. cumplir las leyes, decretos, políticas estatales y compromisos nacionales e
internacionales relacionados con la prevención de situaciones psicosociales
adversas en el Sistema Educativo,
d. prevenir los fenómenos de violencia institucional y promover la convivencia
armónica,
e. prevenir los prejuicios, mitos y discriminaciones, ya sea por identidad y/u
orientación sexual, etnia, discapacidad, edad, preferencia política, religión,
género o por la condición de persona con VIH y sida, entre otros,
f. fortalecer la gestión del riesgo para la prevención de desastres,
g. minimizar del impacto de la acción humana sobre el medio ambiente, sobre la
salud y sobre la calidad de los ecosistemas naturales,
h. prevenir accidentes y situaciones de riesgo social; así como las enfermedades de
todo tipo: crónicas, transmisibles, no transmisibles, enfermedades buco dentales,
enfermedades mentales, entre otras. Asimismo practicar medidas de
bioseguridad,
i. fortalecer la práctica de las huertas escolares o de proyectos hidropónicos para
la producción de alimentos que se puedan consumir en los comedores escolares,
j. velar por una alimentación sana y una cultura de sostenibilidad ambiental a partir
de normativas construidas en forma participativa para que tanto en las sodas
escolares, como en las familias se promueva el consumo de alimentos nutritivos y
el uso de envases retornables para las meriendas y almuerzos del estudiantado,
k. aplicar la Investigación-Acción como herramienta para el estudio de diversas
situaciones o problemáticas que sean de interés en los procesos de planificación
y de desarrollo de acciones de prevención y/o solución a las mismas por parte de
la comunidad educativa,
l. poner en práctica la auto-capacitación, de manera que el personal de la
institución cuente con espacios para compartir libros y temas que promuevan su
desarrollo profesional y el mejoramiento de la calidad de la educación en la
institución educativa,
m. realizar acciones de capacitación en temáticas relacionadas con las
características propias de la etapa de desarrollo y el contexto de la población con
la cual trabaja, ello con la finalidad de propiciar aprendizajes más significativos y
procesos de desarrollo personal en el estudiantado.
n. analizar periódicamente el rendimiento escolar y proponer las medidas
correctivas oportunas, dirigidas a reorientar los procesos de mediación y de
aprendizaje del centro educativo,
o. promover la articulación y el enlace entre los diferentes niveles, ciclos y
modalidades, para lograr procesos naturales y secuenciales de aprendizaje del
estudiantado.
p. considerar los procesos propios del cierre del curso lectivo: Plan 200,
convocatorias de aplazados, procesos de pre-matrícula y de matrícula,

7
q. desarrollar acciones orientadas al fortalecimiento y al uso de la biblioteca escolar,
como recurso pedagógico y de apoyo al quehacer cotidiano del personal de la
institución y de la comunidad educativa en general.
r. brindar los espacios y las facilidades para que los y las docentes que imparten
las asignaturas de: Educación Cívica, Educación Musical, Artes Plásticas y
Educación Física en los centros educativos de Tercer Ciclo y Educación
Diversificada desarrollen los programas de estudio mediante talleres, lo que
implica que la dirección del centro educativo debe verse involucrada directamente
en los proyectos, que requieren decisiones administrativas de flexibilización de
horarios, de utilización del espacio en el centro, de apertura de espacios del
centro a la comunidad. Asimismo la institución debe orientar recursos de la
institución a apoyar estos proyectos, promover la interacción con entes dinámicos
y dinamizadores de la comunidad, establecer un claro manejo del concepto de
comunidad educativa y promover que todos los integrantes de ella se consideren
parte y asuman su papel,
s. promover la incorporación de elementos de educación en ética, estética y
ciudadanía en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan Anual de la
Institución Educativa.
t. promover la participación responsable del estudiantado en las actividades de
representación y de ejercicio del gobierno estudiantil, tanto en las directivas de
sección, como en el Comité Ejecutivo y en la Asamblea de Representantes y
facilitar durante el proceso electoral espacios de discusión e intercambio de
ideas, como una forma de ejercicio de la ciudadanía activa y responsable, en la
elección de los y las representantes de la comunidad estudiantil.
u. tomar las previsiones para que los procesos de investigación científica y
tecnológica (Feria Científica y Tecnológica) tengan carácter institucional y sean
asumidos desde las diferentes disciplinas, con la participación de la comunidad
educativa.
v. promover la realización de ferias, festivales, exposiciones, foros, mesas
redondas, conferencias y otras actividades, que permitan compartir aprendizajes
con la comunidad educativa. Igualmente debe potenciarse la organización y el
desarrollo de actividades, culturales, religiosas, deportivas, artísticas,
académicas, entre otras, de importancia, tanto en la formación axiológica de la
comunidad educativa como en la dinámica de las instituciones. Se deben
respetar las etapas del desarrollo del estudiantado en la organización de estos
eventos,
w. realizar las acciones que se consideren necesarias para el desarrollo de la
contextualización del currículo con el fin de lograr la pertinencia curricular y
pedagógica del proceso educativo, según las particularidades de cada contexto,
x. considerar la pluralidad cultural de tipo étnico, nacional y generacional y el
diálogo intercultural como instrumentos para la generación de un respetuoso
aprecio de las diferencias que ofrece la diversidad cultural existente en las
comunidades educativas y en los salones de clase,
y. incorporar en el “proyecto Educativo Institucional” todas las acciones que se
desarrollan desde diferentes programas o proyectos que funcionan en el centro
educativo como producto de la autogestión o como producto de su participación
en programas o proyectos que se generan en otras instancias u organizaciones,

8
 en congruencia con las políticas institucionales y con los intereses de la
institución.
z. velar porque todas las actividades que se desarrollen en la institución, que
involucren al estudiantado, a sus familias y a otros miembros de la comunidad
educativa, así como la distribución de materiales informativos o didácticos, estén
acordes con los enfoques y los principios rectores del Ministerio de Educación
Pública (Educación Inclusiva, Enfoque de Derechos, Política de Sexualidad, entre
otros).

1.3 El Plan Anual Institucional o Plan Operativo Anual

1.3.1 Del Proyecto Educativo Institucional se deriva una planificación anual que
contempla: los objetivos específicos, las metas por alcanzar durante el año,
los indicadores de logro de las metas, las actividades con su respectivo
cronograma y los responsables.
1.3.2 El director o directora del centro educativo (o coordinador o coordinadora, en
los casos en que no existe la figura de director o directora) será responsable
de propiciar, cada trimestre, un espacio para analizar con la comunidad
educativa, los avances del Plan Anual Institucional, de manera que se tomen
las decisiones pertinentes para lograr en forma exitosa las metas propuestas
para el año.
1.3.3 Durante el curso lectivo, en forma periódica, el director o la directora del centro
educativo deberá propiciar un proceso de evaluación que contribuya con la
toma de decisiones en relación con la ejecución del POA y para las acciones
que se emprenderán en el año siguiente.

2- La participación de la familia en el proceso educativo

En relación con la participación de la familia en el proceso educativo, la institución educativa

y/o el personal docente deben:

2.1 Establecer los canales necesarios para una comunicación eficaz y fluida en ambas
direcciones.
2.2 Convocar a las familias a exponer sus necesidades, inquietudes, intereses y
expectativas para fortalecer el proyecto educativo institucional, desde un enfoque de
educación inclusiva.
2.3 Facilitar espacios de reflexión y de análisis(con el personal docente y las familias)
sobre los aspectos que inciden en el éxito escolar del estudiantado.
2.4 Promover procesos de formación dirigidos a las familias, sobre temáticas actuales de
incidencia en la población estudiantil y su relación con el contexto educativo y
comunitario.

9
2.5 Fomentar la participación coordinada de la población estudiantil, sus familias y la
comunidad en general, en la conformación de grupos de apoyo y en la toma de
decisiones que inciden en la dinámica de la comunidad educativa. (padres, madres,
docentes, estudiantes y miembros de la comunidad).
2.6 Orientar a las familias en el manejo adecuado de la disciplina, tomando en cuenta las
características particulares de desarrollo que presenta cada grupo de edad y el
contexto en el cual se desenvuelve.
2.7 Desarrollar reuniones periódicas a lo largo del curso lectivo con la finalidad de
mantener contacto constante con las familias, facilitando que se conozca el trabajo
que se realiza en la institución educativa. Así mismo diversificar las metodologías
que se emplean para la realización de estas reuniones, con el fin de atraer y motivar
a las familias y concederles mayor participación.
2.8 Favorecer la colaboración de las familias en los procesos relacionados con los temas
de convivencia que se desarrollan en las diferentes disciplinas que componen el
currículo.
2.9 Incorporar diversas actividades que permitan a las familias reflexionar sobre la
importancia de la educación como medio de superación personal y profesional, para
la conformación de una sociedad más justa y sostenible.

3- La Educación en Salud y Ambiente

En relación con la educación en salud y ambiente en el proceso educativo, la institución

educativa y/o el personal docente deben:

3.1 Incluir en el Proyecto Educativo Institucional un plan de mitigación y de reducción de

riesgos de desastres, en el que se incluyan simulacros que involucren a toda la
comunidad educativa y a otros agentes de la comunidad, tales como: Fuerza
Pública, Cruz Roja, EBAIS u otras organizaciones comunales.
3.2 Participar en todas las actividades que buscan la protección y la conservación del
ambiente, organizadas u autorizadas por el Ministerio de Educación Pública, así
como incluir procesos de mediación pedagógica que desarrollen en la población
estudiantil conocimientos básicos, valores y comportamientos a favor de la
conservación integral del ambiente.

3.3 Fortalecer los contenidos curriculares de los diferentes niveles y asignaturas

relacionadas con la educación en salud, ambiente y sexualidad, mediante la inclusión
de aquellos temas prioritarios para el bienestar público y el desarrollo sostenible del
país, tales como: ahorro energético, gestión del agua, gestión de residuos sólidos,
gestión del riesgo de desastres, conservación de la biodiversidad, conservación de la
zona marino-costera y sus recursos, cambio climático, alimentación saludable,
actividad física, prevención de enfermedades transmisibles y no transmisibles,
prevención del VIH y sida, equidad de género, salud sexual y reproductiva,
desarrollo psicosexual, entre otros.

10
3.4 Dar continuidad a los proyectos especiales que se han implementado regional e
institucionalmente, tales como: Bandera Azul Ecológica, Paz con la Naturaleza
(educación ambiental para el desarrollo sostenible), Educación Marino Costera,
Gestión Integral de Residuos Sólidos, Curso Virtual “Sexualidad Joven”, Página Web
Informativa sobre VIH “Jóvenes para Jóvenes”, Centros Educativos Promotores de
Salud, Promoción de Hábitos Alimentarios Saludables y Práctica Diaria de Actividad
Física, Mejora de la Oferta Educativa en Gestión Ambiental Urbana y Rural (UCR-
MEP), entre otros.

3.5 Divulgar la Política de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana

(currículo, evaluación y capacitación/actualización), a toda la comunidad educativa e
implementar acciones de formación integral con la población estudiantil, de acuerdo
con la edad y el desarrollo evolutivo, en estricto apego al enfoque conceptual de esa
política y de la legislación vinculante. (Ver anexo 5).

3.6 Recurrir a los diferentes materiales de educación sobre salud preventiva, sexual y
reproductiva que haya formulado el Ministerio de Educación Pública y el Ministerio
de Salud, tal y como lo estipula el Código de la Niñez y Adolescencia en su artículo
55. Dos ejemplos son los documentos: “Proyecto Pedagógico en Educación de la
Sexualidad Humana”. y “Análisis de Situación” (Ver anexo 6).

3.7 Coordinar con los equipos de salud del primer nivel de atención (Área de Salud y
EBAIS), para realizar valoraciones del desarrollo del estudiantado (particularmente
los estudiantes de primero, tercero y sexto año), con el respectivo seguimiento, así
como otras actividades que beneficien la salud y el desarrollo integral de la
población estudiantil (Ver anexo 7).

3.8 Asumir, dentro de la planificación institucional, la soda escolar y colegial como un

servicio complementario a los procesos de mediación; por lo que deben fomentarse
desde estos espacios, adecuados hábitos de higiene, disposición de desechos y
hábitos alimentarios saludables entre la población estudiantil, según la normativa
vigente.(Ver anexo 8).
3.9 Incorporar dentro de la planificación institucional actividades dentro y fuera del aula,
donde se refuercen adecuados hábitos alimentarios (Alimentación saludable es vida
y es salud) y se realicen 15 minutos de actividad física en forma continua o
acumulada a lo largo de toda la jornada (Quince Minutos diarios de actividad física
en el aula es salud). Estos espacios deben ser motivadores y placenteros para toda
la población estudiantil. Se recomiendan al inicio de la jornada de trabajo. En los
centros educativos de Tercer Ciclo y Educación Diversificada, el espacio de los 15
minutos de actividad física deberá planificarse en forma consensuada con todo el
cuerpo de profesores e incluirse en el horario de la institución, de manera que sea
parte de la cultura institucional (Ver anexo 9).
3.10 Propiciar espacios de reflexión y de análisis de factores de riesgo para la salud y el
desarrollo integral del estudiantado, tales como: comportamiento de riesgo en la
vivencia de su sexualidad, drogadicción, alcoholismo, inadecuados hábitos
alimentarios, lavado de manos, sedentarismo, entre otros.

11
3.11 Respetar el derecho a la confidencialidad de las personas con VIH y sida, por lo
cual, no se debe registrar en el expediente escolar dicha condición. De igual
manera, no se debe indagar sobre este aspecto en las entrevistas a padres/madres
de familia, ni se deben solicitar pruebas de VIH para permanencia o ingreso a los
centros educativos.

4- Convivencia armónica en el contexto educativo

En relación con la convivencia armónica en el contexto educativo, la institución educativa y/o

el personal docente y administrativo deben:

4.1 Cumplir con lo establecido en la Asamblea General de Naciones Unidas del 10 de

diciembre de 1948, en la cual “se pide… distribuir, exponer, leer y comentar en las
escuelas y otros establecimientos de enseñanza” la Declaración Universal de
Derechos Humanos. (ver anexo 10).
4.2 Garantizar al estudiantado el derecho a una educación libre de violencia, para ello se
debe eliminar cualquier acto de discriminación por etnia, nacionalidad, género,
condición social, religión, orientación sexual y discapacidad, entre otras. Si se conoce
la situación debe ser denunciada de acuerdo con el orden jerárquico establecido.
4.3 Inhibir prácticas discriminatorias expresadas explícita o implícitamente, tales como:
discriminación (por género, nacionalidad, etnia, discapacidad, religión, entre otros),
agresión física o verbal; exclusión en la participación de actividades sociales,
deportivas o curriculares; utilización de adjetivos, bromas, chistes peyorativos, o el
condicionamiento del acceso al sistema educativo y su permanencia por limitaciones
económicas.
4.4 Tomar las previsiones para que a ningún estudiante se le niegue su acceso o
permanencia en un centro educativo por motivos de diversidad, nacionalidad,
condición social, etnia, discapacidad, religión, entre otros.
4.5 Establecer los respectivos protocolos de participación de los miembros de la
comunidad educativa para los distintos procesos democráticos que se viven, en la
institución educativa, durante todo el curso lectivo (elección de gobierno estudiantil,
elección de directiva de aula, entre otros).

4.6 Realizar acciones de prevención, gestión, denuncia y seguimiento de toda acción

que violente los derechos del estudiantado.
4.7 Promover la participación estudiantil y del personal docente y administrativo en los
sitios web: www.jovenesparajovenes.org y www.sexualidadjoven.org como
herramientas que fortalecen la educación de la sexualidad en el sistema educativo.
4.8 Realizar acciones orientadas a la prevención del embarazo, de la maternidad y de la
paternidad tempranas.
4.9 Promover la participación de los gobiernos estudiantiles en los procesos de
planificación institucional y comunal. Así como en la formación democrática del
estudiantado.

12
4.10 Tomar las previsiones necesarias para la atención del estudiantado que no recibe la
asignatura de Educación Religiosa y definir lo correspondiente en la normativa
interna del centro educativo. Debe considerarse que, con base en el artículo 210 del
Código de Educación, la asistencia a las clases de Educación Religiosa es
obligatoria para quienes no se solicite por escrito, al o la directora(a) del centro
educativo, que se les exima de recibir esta asignatura. En la carta no es necesaria la
firma del líder religioso o del pastor de la congregación a la que asiste la o el
estudiante. Tampoco la firma del líder religioso o del pastor puede sustituir la del
padre, madre o encargado legal del estudiante.

5- La equidad de género en el sistema educativo costarricense

En relación con la equidad de género en el sistema educativo costarricense, la institución

educativa y/o el personal docente deben:

5.1 Utilizar un lenguaje que en los discursos, informes, comunicaciones, rótulos,

invitaciones, entre otros, evidencie el compromiso institucional con la igualdad y la
equidad de género. Un lenguaje que incluya a las mujeres y los hombres, de modo
que se evite la discriminación, la desigualdad, la invisibilización o la exclusión.
Igualmente se debe promover el uso de recursos pedagógicos libres de estereotipos
sexistas.
5.2 Cumplir con lo establecido en la Convención de las Naciones Unidas sobre la
eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer y la Convención
Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer. Por
lo tanto, están en la obligación de divulgar, cumplir y promover los principios
constitucionales del respeto por la libertad y la vida humana, el derecho al trabajo y el
principio de igualdad ante la ley, así como también el objetivo de la “Ley contra
Hostigamiento o Acoso Sexual en el Empleo y la Docencia”, cual es prohibir y
sancionar el acoso u hostigamiento sexual como práctica discriminatoria por razón
del sexo en contra la dignidad de la mujer y del hombre en las relaciones laborales y
de docencia.

6- La erradicación de la explotación sexual de las personas menores de edad

Con respecto a la erradicación de la explotación sexual de las personas menores de edad,

el centro educativo y/o el personal docente deben:

6.1 Asumir la denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en

la explotación sexual comercial, según indica el Código de Niñez y Adolescencia, 1998
y la Ley de Fortalecimiento de la Respuesta Nacional contra la Explotación Sexual en
personas menores de edad, 2007. Para ampliar información puede consultarse el
documento “Disposiciones vinculantes para la detección de situaciones de explotación
sexual comercial en el sistema educativo costarricense”. (Ver anexo 11).
6.2 Denunciar situaciones sospechosas que involucren a personas menores de edad ante
las Unidades de Delitos Sexuales o ante las Fiscalías del Ministerio Público, según

13
 indica el Código de Niñez y Adolescencia, 1998 y la Ley de Fortalecimiento de la
Respuesta Nacional contra la Explotación Sexual en personas menores de edad,
2007. Cuando se presente una denuncia de situaciones donde se vincula a personas
menores de edad en la explotación sexual comercial, no se tiene la responsabilidad de
aportar evidencia. Las pruebas son recabadas por el Ministerio Público, mediante las
unidades especiales. Las autoridades competentes (Fiscalías) aceptan que se brinde
información anónima por el teléfono 800-8003000, en este caso se tramita la denuncia
como confidencial. Además, por ser una situación de riesgo será necesaria también la
referencia con o sin nombre de la persona que informa, al Patronato Nacional de la
Infancia, con base en el artículo Nº13 del Código de Niñez y Adolescencia, 1998. Para
la protección de la integridad de las personas menores de edad es necesario guardar
absoluta discreción y confidencialidad.
6.3 Establecer las coordinaciones interinstitucionales que brinden el apoyo a aquella
población menor de edad, que puede estar en riesgo o condición de vulnerabilidad.
6.4 Establecer medidas de prevención del uso indebido, del internet, celulares u otro
medio de comunicación, en el cual se exponga a la persona menor de edad como
objeto violentado de sus derechos individuales. (Ley Nº 8590, Fortalecimiento de la
lucha contra la Explotación Sexual de las personas menores de edad, artículo 173,
173 bis).

7- La atención integral a las niñas, adolescentes y adultas embarazadas o madres insertas

en el sistema educativo

Con respecto a la atención integral de las niñas, adolescentes y adultas embarazadas o

madres insertas en el sistema educativo, el centro educativo y/o el personal docente y
administrativo deben:
7.1 Garantizar la protección y el cumplimiento de los derechos, de las niñas y las
adolescentes embarazadas y/o madres, con fundamento en la legislación vigente.
7.2 Tomar las previsiones necesarias para que no se impongan medidas correctivas o
sanciones disciplinarias a las estudiantes por causa de embarazo (art. 70. Código de
la Niñez y la Adolescencia, 1998).
7.3 Tener en cuenta la Ley de Fortalecimiento de la Respuesta Nacional Contra la
Explotación Sexual en personas menores de edad, 2007, ya que el embarazo o la
maternidad temprana puede ser señal de un delito. En niñas menores a los trece
años de edad, esta situación es tipificada como “violación”; si la adolescente tiene
entre los trece y los quince años, se califica como “relaciones sexuales con personas
menores de edad”. Cuando esta situación se da en una persona mayor a los quince
años y menor de los dieciocho años, se considera delito si es resultado de
relaciones sexuales remuneradas, (ver anexo 12).
7.4 Denunciar, en casos de sospecha de que el embarazo o la maternidad puedan ser
resultado de un delito, la situación ante las autoridades respectivas: Unidades Delitos
Sexuales o Fiscalías del Ministerio Público más cercanas.
7.5 Referir situaciones de sospecha de embarazos o maternidad a la oficina del
Patronato Nacional de la Infancia de la zona, para descartar factores de riesgo o de
vulnerabilidad.

14
7.6 Referir los casos de embarazo o maternidad al equipo básico de atención integral
(EBAIS) de la Caja Costarricense de Seguro Social, para el control correspondiente,
con el propósito de velar por la vida de la niña o de la adolescente,
7.7 Brindar la atención necesaria a la joven o niña que salvaguarde su vida. Si la
condición de embarazo es conocida en la institución por la revelación de la persona
es indispensable hacer algún tipo de contención. Se solicita, como parte de las
acciones de protección al director o la directora de centro designar a un o una
profesional responsable de realizar este tipo de intervención en el momento de crisis.
7.8 Si existe la presunción de que el responsable del embarazo es algún funcionario del
Ministerio de Educación Pública, el director, la directora o la autoridad competente
del centro educativo, debe iniciar un procedimiento administrativo en la Dirección de
Asuntos Jurídicos, específicamente la Unidad Técnica Legal, del Ministerio de
Educación Pública, para que esta instancia haga la investigación respectiva, además
de la denuncia penal.
7.9 Garantizar la permanencia de la menor en el sistema educativo, según lo establece
el Código de la Niñez y la Adolescencia, por lo que, en caso de enfermedad,
hospitalización o convalecencia que imposibilite a la menor la asistencia al centro
educativo, la Dirección de la institución debe proporcionarle todos los apoyos
necesarios para satisfacer sus necesidades educativas de forma que pueda iniciar el
período o el nivel según corresponda y así garantizar la continuación de su proceso
educativo (Art. 21 Reglamento Ley 7600). Los estudios realizados tendrán
reconocimiento oficial. Para el cumplimiento de lo anterior, basta con que la
estudiante, su padre, madre o su encargado (a) legal aporte los documentos
pertinentes que certifiquen el estado de enfermedad, hospitalización o convalecencia
de la estudiante.

7.10 Dependiendo del período de hospitalización o de convalecencia, considerar que así

será el tipo de ajuste que se le debe brindar a la estudiante, de tal manera que no se
vea afectada en su proceso educativo.
7.11 Considerar que la condición de embarazo no limita el acceso a ninguno de los
derechos de las personas menores de edad. Si la estudiante ya tenía algún tipo de
adecuación curricular o de acceso, esta debe mantenerse haciendo del ajuste del
caso.
7.12 En casos muy calificados y debidamente justificados por la autoridad médica
correspondiente, en los que se comprueba que la estudiante embarazada o madre
no puede cumplir con sus obligaciones escolares durante un período, lo que procede
es no consignar ninguna calificación y se deja en blanco el espacio correspondiente
a la asignatura en la tarjeta de informe al hogar. Para efectos del cálculo del
promedio anual, se procederá a obtener el promedio ponderado del periodo en que
se impartió la asignatura y se le sumará la totalidad de la ponderación
correspondiente al periodo en que no se impartió.

15
Ejemplo:

Periodos I II III Promedio anual

Calificación obtenida 30 ---- 80

Promedio ponderado 9% 30% 32% 71%

7.13 En el caso de la asistencia, una vez que la estudiante presenta la documentación

pertinente, las ausencias por concepto de parto, posparto, tiempo de lactancia
quedan debidamente justificadas, por lo que no se deben considerar para efectos de
rebajo en la calificación.
7.14 Para hacer efectivo el derecho a la lactancia materna, tomar en cuenta que la
estudiante podrá retirarse del establecimiento educativo durante una hora diaria el
primer año de lactancia, siempre y cuando certifique estar en el período de
amamantamiento. Podrá hacerlo en el centro educativo en intervalos de quince
minutos cada tres horas, o si lo prefiere de media hora dos veces al día, durante sus
labores estudiantiles.

8- La Orientación Educativa y Vocacional

En relación con la Orientación Educativa y Vocacional, la Institución educativa y el personal

docente y administrativo, deben:

8.1. Garantizar la implementación de los Programas de Estudio de Orientación (excepto

en el nivel preescolar, en educación abierta y en centros de educación especial y
aulas integradas), así como la inclusión de la lección de orientación colectiva en el
horario de las y los estudiantes, en aquellas instituciones en las que la lección existe
en el plan de estudios.
8.2. En aquellos casos en los que no existe la lección de Orientación, los Programas de
Estudio deberán ser ejecutados mediante sesiones de orientación colectiva, tales
como: talleres, charlas o grupos pequeños. En I y II Ciclos se implementan los
programas de manera transversal en todas las asignaturas del currículo.
8.3. Fortalecer las acciones de orientación vocacional-ocupacional, con énfasis en el
cumplimiento de las disposiciones establecidas en los Proyectos de Orientación
Vocacional impulsados desde el Departamento de Orientación Educativa y
Vocacional (DOEV).
8.4. Utilizar los enfoques "El Círculo de Bienestar Integral" y "Habilidades para vivir" en
toda acción del Servicio de Orientación Educativa y Vocacional, tendiente a la
prevención de situaciones psicosociales adversas de la comunidad educativa.
8.5. Cumplir con lo establecido en los documentos “Lineamientos Técnicos
Administrativos de Prevención del consumo y tráfico de Drogas” y “Programas de

16
 Prevención del consumo y tráfico de Drogas” para la implementación y el
seguimiento de los programas vigentes en esta temática (ver anexo 13).
8.6. Cumplir con el protocolo del IAFA para trabajar en la prevención de la drogadicción.
8.7. Cumplir con las disposiciones y las responsabilidades para el sector educación en
cuanto a la detección y coordinación de situaciones de sospecha de tráfico de drogas
en personas menores de edad, según lo establecido en el protocolo del Instituto
Costarricense sobre Drogas (Ver anexo 14).
8.8. Cumplir con lo establecido en el documento “Lineamientos de Trabajo para el Sub-
Sistema de Orientación 2010” para Asesorías Regionales de Orientación,
Departamentos de Orientación de III Ciclo y Educación Diversificada, Profesionales
de Equipos Interdisciplinarios de I y II ciclos, Profesionales de Orientación de I y II
ciclos, Comités de Orientación (Ver anexo 15).
8.9. Contribuir a que las y los profesionales del Sub-sistema de Orientación fortalezcan,
mediante criterios técnicos, los aspectos socio-afectivos y vocacionales del
estudiantado, y no se dispersen en acciones y procedimientos que no concuerdan
con la naturaleza de su intervención.

9- La educación vial en el sistema educativo costarricense

En relación con la educación vial, la Institución educativa y el personal docente y

administrativo, deben:

9.1. Integrar y poner en funcionamiento los Comités de Seguridad Vial, según Decreto
Ejecutivo N° 31951-MOPT-MEP.
9.2. Establecer como funciones del Comité de Seguridad Vial las siguientes:
a. realizar un diagnóstico de las necesidades del centro educativo en materia de
seguridad vial para identificar, entre otros aspectos, los sitios y los
comportamientos de riesgo de la comunidad educativa en la vía pública,
b. priorizar los trayectos y las conductas de riesgo en materia de seguridad vial,
para definir las posibles acciones por implementar,
c. establecer Brigadas de Seguridad Vial en los centros educativos, en
coordinación , con el Consejo de Seguridad Vial y la Dirección General de
Educación Vial. Estas serán conformadas por estudiantes que muestren interés
en aprender e implementar las normas de seguridad vial.

9.3. Generar, dentro y fuera del centro educativo, acciones de bajo costo, pero de
impacto en la seguridad vial, tales como:
a. proyectos para proveer transporte seguro a estudiantes,
b. proyectos de obras preventivas: señalización, demarcación, aceras, reductores de
velocidad, mallas protectoras en la periferia del centro educativo,
c. coordinación e implementación de cursos y charlas de seguridad vial.

17
 d. Familiarización de estudiantes con el sistema de tránsito y su desempeño,
e. ferias acerca de prevención de accidentes,
f. concursos acerca del tema “comportamientos seguros”, tanto en su condición de
peatones como de pasajeros(as) y conductores(as),
g. simulación del sistema de tránsito en las instituciones educativas,
h. capacitación a padres y madres de familia y grupos de la comunidad en la temática
de seguirad vial,
i. mantenimiento de señales y demarcaciones de tránsito en la comunidad,
j. cualquier otra acción que contribuya a incorporar al estudiantado en el proceso de
mejoramiento continuo de la seguridad vial.

9.4. Verificar la distribución y la utilización del material educativo del Programa Brigada
Vial, que se entrega a cada centro educativo de primero y segundo ciclos por medio
del Consejo de Seguridad Vial –COSEVI-, Dirección General de Educación Vial y
representantes del MEP.
9.5. Nombrar, en forma conjunta con los Comités de Seguridad Vial, personas adultas,
debidamente identificadas con chalecos refractivos, para ayudar a cruzar la calle al
estudiantado, frente al centro educativo a la entrada y a la salida de clases. Estos
“operativos” se realizarán, especialmente, en aquellas instituciones ubicadas en
zonas muy transitadas.
9.6. Solicitar a las municipalidades, por medio de los Consejos Locales de Seguridad Vial
(COLOSEVI), el desarrollo de proyectos específicos en las áreas de educación y
seguridad vial. A continuación se señalan algunos de los proyectos que pueden
desarrollar estas organizaciones locales:
a. adquisición de materiales para el señalamiento horizontal y vertical,
b. construcción y reparación de aceras frente a instituciones (centros educativos y
clínicas) y en tramos de alto riesgo de accidentes de tránsito,
c. construcción de ciclovías (vías para bicicletas),
d. construcción de mini rotondas (menores de 12 metros de diámetro) en zonas
urbano-residenciales,
e. construcción de bahías para autobuses,
f. construcción de mallas protectoras en las aceras,
g. construcción de jardineras para la canalización de peatones,
h. construcción de pasos peatonales con islas de refugio,
i. construcción de pasos peatonales adaptados para personas con discapacidad,
j. construcción de parques infantiles para instrucción vial,
k. corta de follaje y eliminación de otros obstáculos que impidan la visibilidad
adecuada de señales de tránsito y semáforos,
l. compra e instalación de semáforos,
m. campañas de concientización a favor de la seguridad vial,

18
 n. instalación de dispositivos como reductores de velocidad (tipo lomo o conocido
como “policía muerto” o “dormido”),
o. instalación de guardacaminos (defensas metálicas),
p. pago de servicios para realizar el señalamiento horizontal y vertical,
q. programas de Escuelas Seguras,
r. programas Empresas Seguras.
9.7. Para celebrar la Semana Nacional de Seguridad Vial, que inicia el tercer domingo de
junio de cada año, tal y como está establecido en el Calendario Escolar, se puede
coordinar con funcionarios(as) de la Dirección de Proyectos del COSEVI,
representantes del MOPT, Dirección de Policía de Tránsito, Dirección de Educación
Vial, COLOSEVI, tanto de direcciones nacionales como regionales.
9.8. Incluir el tema “Educación y Seguridad Vial” para la realización del Servicio Comunal
Estudiantil en las instituciones, en las que se lleva a cabo este proyecto. Esta
iniciativa estaría apoyada por la Dirección de Proyectos, del COSEVI, las oficinas
regionales de la Dirección Nacional de Educación Vial y de la Dirección General de
Policía de Tránsito del MOPT, así como por los Consejos Locales de Seguridad Vial
–COLOSEVI-, de los diferentes gobiernos locales.
9.9. Autorizar y promover el uso de abrigos, capas y sombrillas de colores vistosos
como: amarillo, anaranjado, verde claro o blanco, entre el estudiantado, con el fin de
aumentar su visibilidad como peatones y ante los conductores.

10- La biblioteca escolar y el centro de recursos para el aprendizaje

En relación con la biblioteca escolar o el centro de recursos para el aprendizaje el centro

educativo y/o el personal docente deben:

10.1. Tomar las previsiones necesarias para que las Bibliotecas Escolares y los Centros de
Recursos para el Aprendizaje ofrezcan el máximo apoyo al desarrollo de los
procesos pedagógicos, mediante todos los recursos informativos y tecnológicos a su
alcance; como componentes integrales del proceso educativo, desde los primeros
niveles de escolaridad.
10.2. Prever que las Bibliotecas Escolares y los Centros de Recursos para el Aprendizaje
(CRA) ofrezcan a todos los miembros de la comunidad educativa el acceso a la
información, la investigación, la lectura y la recreación. Se puede ver información al
respecto en el documento “Acta N° 23-05 del Consejo Superior de Educación” y en
el documento “Manifiesto de la UNESCO para las Bibliotecas Escolares” (Ver anexo
16).
10.3. El espacio físico de la biblioteca debe cumplir con las siguientes condiciones:
a. ubicación en un sitio estratégico de fácil acceso, que cuente con las condiciones
de seguridad e higiene, lejos de lugares ruidosos como sodas, gimnasios y
campos de juegos,

19
 b. ser suficientemente cómodo para ubicar los materiales, los equipos y el mobiliario,
así como brindar la atención a grupos de estudiantes,
c. la infraestructura destinada debe ser de uso exclusivo, por ninguna razón, la
biblioteca escolar, puede utilizarse como aula o bodega de otros departamentos
(clínica de servicios de salud, sala de profesores, banda, comedor, secretaría,
conserjería, educación física, entre otros) por cuanto impide el desarrollo de
actividades que le competen a la biblioteca.
10.4. Tener claro que el personal encargado de las Bibliotecas Escolares y Centros de
Recursos para el Aprendizaje tienen como parte de sus tareas elaborar los siguientes
documentos: plan anual de biblioteca, acorde con el plan anual de la institución,
programa de formación de “usuarios (as)”, informe de labores, libro de inscripción,
control de inventario, control de préstamo y devolución de materiales, carné de
biblioteca, boletas de coordinación docente y estadísticas de préstamo.
10.5. Formular criterios de formación de colecciones de acuerdo con las necesidades de
información de la comunidad educativa y los recursos disponibles.
10.6. Desarrollar durante el primer trimestre del año jornadas de inducción a toda la
comunidad educativa, con el objetivo de lograr una sensibilización positiva hacia la
biblioteca y la promoción de sus servicios.
10.7. Coordinar diferentes actividades curriculares con grupos, con el fin de propiciar el
fortalecimiento de la biblioteca como recurso de valor didáctico, pedagógico y de
interacción con la comunidad educativa.
10.8. Organizar un comité de biblioteca para que apoye las diferentes actividades
curriculares y la gestión de recursos para la biblioteca o centro de recursos para el
aprendizaje.
10.9. Implementar programas de promoción y de animación a la lectura que involucren a
toda la comunidad educativa durante el ciclo lectivo.

10.10. Ejecutar actividades de extensión cultural y de servicio a la comunidad, de manera

que la biblioteca o el centro de recursos para el aprendizaje se convierta en un
recurso accesible a toda la comunidad educativa.

11- La mediación de aula

La mediación de aula se entiende, para efectos de este Compendio de Normas Reguladoras

del Desarrollo Curricular como el accionar docente para facilitar los procesos de aprendizaje
del estudiantado y contempla los siguientes apartados: los programas de estudio, los
procesos de mediación en el aula, el planeamiento didáctico, la evaluación de los
aprendizajes y los documentos básicos del personal docente y del personal administrativo
en la institución educativa.

11.1. Los programas de estudio

Los programas de estudio se constituyen en los recursos orientadores del quehacer en el
aula. En relación con ellos, la institución educativa y su cuerpo docente deben:

20
11.1.1 Considerar que los programas de estudio indican los objetivos generales, los
contenidos, los procedimientos, y los valores y actitudes que deben desarrollar, así
como los aprendizajes por evaluar, esto en concordancia con las fuentes filosóficas
que sustentan la Política Educativa vigente. A saber: el racionalismo, que responde al
qué enseñar (contenido), el constructivismo, en respuesta al cómo enseñar
(procedimientos) y el humanismo que responde al para qué (valores y actitudes).

11.1.2 Implementar en todos sus extremos, los programas de estudio oficiales vigentes para
todos los niveles, ciclos y modalidades del Sistema Educativo, que se encuentran
publicados en el Portal Virtual Educ@tico.

11.1.3 Analizar en forma exhaustiva e integral los programas de estudio, dado que los
mismos constituyen el hilo conductor de los procesos de aprendizaje.

11.1.4 Identificar la correlación interdisciplinaria implícita en los programas de estudio para

integrarla en el planeamiento didáctico y en los proyectos institucionales.

11.1.5 En el caso del programa de Educación Religiosa, el mismo está diseñado de manera
flexible, por lo cual no existe un orden específico para el desarrollo de los contenidos.

11.1.6 Se considera de carácter obligatorio para los distintos funcionarios y funcionarias del
Ministerio de Educación Pública, la revisión y el dominio del marco conceptual y las
orientaciones metodológicas de los programas de estudio que sustentan el
planeamiento didáctico, así como lo propuesto para el abordaje de los temas
transversales y el eje transversal de valores.

11.2. Los procesos de mediación en el aula

En relación con los procesos de mediación, la Institución educativa y el personal docente
deben:
11.2.1 Impulsar metodologías que promuevan la observación, la exploración, la
experimentación y la investigación así como la participación activa y consciente del
estudiantado, en donde sean más importantes los procesos que los productos.

11.2.2 Hacer uso de los libros de texto únicamente como recursos de apoyo, que no
sustituirán el programa oficial vigente, el planeamiento didáctico o la creatividad del
docente.

11.2.3 Estimular en cada actividad de mediación la sociabilidad, el trabajo en equipo, el

respeto, la solidaridad, la tolerancia, entre otros valores.

11.2.4 Propiciar experiencias significativas de aprendizaje, en las que se respete el estilo de

trabajo del estudiantado de: sus potencialidades e intereses, su contexto,
aprendizajes previos en ambientes asertivos e inclusivos.

21
11.2.5 Fomentar la participación del estudiantado en la solución de problemas, mediante el
uso de técnicas que promuevan el pensamiento lógico, reflexivo y crítico para la
búsqueda de soluciones alternativas a los problemas propios y a los de su entorno.

11.2.6 Incorporar en los procesos de mediación y aprendizaje el uso y la apropiación de los

recursos tecnológicos.

11.2.7 Promover en el estudiantado el razonamiento lógico de habilidades comunicativas y

de otras habilidades cognitivas desde los diferentes espacios de aprendizaje que se
facilitan en los centros educativos.

11.2.8 Conceder especial importancia al carácter lúdico del currículo y propiciar espacios
pedagógicos que lo potencien. Así mismo se deberán incorporar en la mediación
formas artísticas, como el teatro, la pintura, el dibujo, el canto la poesía entre otras .
11.5.1. Promover el conocimiento y el buen uso del alfabeto o abecedario de las veintinueve
(29) letras que lo componen, sin hacer omisión de ninguna de ellas. Solo para
efectos de la ordenación alfabética de las palabras, se deben omitir los dígrafos ch y
la ll. (Se exceptúa Educación Preescolar). La representación gráfica @ no se debe
utilizar para sustituir ninguna de las veintinueve letras que componen el abecedario
español, debido a que no es parte de este.
11.2.9 Organizar los procesos educativos según los estilos de aprendizaje del estudiantado
y sus conocimientos previos, al proponer, entre otros, el uso de: “organizadores
gráficos de información e imágenes”, mapas semánticos, líneas de tiempos, círculo
analítico, uve heurística, diagrama de Venn, cuadros comparativos. (Se exceptúa
Educación Preescolar).

11.2.10 Fortalecer el desarrollo de los procesos de aula, mediante diferentes recursos

como revistas, periódicos, libros, Internet, vídeos, consulta de especialistas y otros
materiales, acordes con las necesidades, intereses y el contexto del estudiantado.

11.2.11 Promover la producción de textos orales y escritos, de manera que el

estudiantado desarrolle habilidades comunicativas para explicar o justificar alguna
temática desarrollada, tanto en forma oral como escrita. En Educación Preescolar se
desarrolla únicamente la oralidad.

11.2.12 Utilizar materiales reusables y/o auténticos, elaborados con la participación

del estudiantado y/o las familias, con el fin de desarrollar lecciones más amenas,
innovadoras, atractivas y motivadoras.

11.2.13 Sistematizar experiencias exitosas que se puedan transferir a diversos

contextos educativos para favorecer a otras poblaciones y permitan la mejora
continua de la labor educativa y orienten la toma de decisiones.

11.2.14 Considerar los cambios establecidos en el Diccionario panhispánico de

dudas, del año 2005, de la Real Academia Española.

22
11.2.15 Fomentar la búsqueda y la selección de información y de referentes
bibliográficos pertinentes al ámbito científico, social, histórico, cultural, económico,
tecnológico y recreativo en la mediación de aula.

11.2.16 Promover la indagación a partir de alternativas metodológicas como la

pregunta, la observación, la exploración y la experimentación, para la construcción
del conocimiento, el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, las
habilidades y las actitudes propias del quehacer científico.

11.2.17 Fortalecer el carácter integral y formativo del arte, de la educación en valores

y de la educación ciudadana, de manera que el estudiantado adquiera y desarrolle la
sensibilidad para una vida plena, en el campo de la ética, la estética y la ciudadanía.

11.2.18 Proponer actividades orientadas al disfrute, a la promoción de la salud, a la

recreación y al deporte no competitivo. De manera que el estudiantado encuentre en
estos espacios, la alegría, las oportunidades de éxito, la identidad de grupo y el
placer de hacer actividades físicas.

11.2.19 Incorporar en las actividades de mediacióny de aprendizaje, técnicas

didácticas de tipo manual, como: puntadas básicas de costura, pegar botones, hacer
ruedos en papel o en tela, bordado, tejido, pintura, bisutería, entre otros.

11.2.20 Incorporar y adecuar juegos tradicionales y regionales en la Educación

Física, así como en el desarrollo de las otras asignaturas del currículo.

11.2.21 Orientar los procesos de aprendizaje al desarrollo de habilidades y destrezas

y al fortalecimiento del pensamiento lógico matemático, más que al desarrollo de
contenidos.

11.2.22 Promover actividades que permitan experimentar situaciones diversas que

desarrollen el razonamiento lógico y el pensamiento analógico.

11.2.23 Utilizar el error como un recurso valioso de aprendizaje, para fortalecer las
capacidades y mejorar la autoestima del estudiantado.

11.2.24 Promover el uso del lenguaje matemático, de tal manera que el estudiantado
pueda leer, escribir y debatir sobre temas matemáticos.

11.2.25 Utilizar la historia de la matemática, las aplicaciones y la matemática

recreativa en las actividades de mediación; de tal forma que se aprecie el papel que
cumple la matemática en el desarrollo de nuestra sociedad y el impacto que tiene en
la cultura y en la vida diaria.

23
11.3. El planeamiento didáctico

El planeamiento didáctico es una tarea básica del quehacer educativo, que se establece
como un requisito indispensable para que cada docente oriente y planifique el qué, el para
qué, el cuándo, el con qué, el quién, el cómo, y el dónde de su práctica de aula, con el
propósito de evitar la improvisación y la rutina. Para su elaboración se deberá tomar en
cuenta lo siguiente:

11.3.1 Cada docente debe elaborar su propio planeamiento didáctico y considerar en él la

información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado, el
diagnóstico institucional y los programas de estudio vigentes, de acuerdo con el año
escolar o asignatura que le corresponda desarrollar.

11.3.2 En la elaboración del planeamiento didáctico el profesorado debe realizar la

contextualización y la adecuación a las necesidades e intereses del estudiantado.

11.3.3 En todos los niveles del sistema educativo, excepto educación preescolar, al inicio
del curso lectivo se debe realizar la distribución anual por períodos, de los objetivos
propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas o en su
defecto, de los módulos que se utilicen (en caso de las ofertas educativas para
Personas Jóvenes y Adultas), con el fin de organizar y de garantizar su secuencia
lógica y la correlación entre las diferentes asignaturas o áreas. Únicamente para
efectos de esta distribución el trabajo puede realizarse por nivel.

11.3.4 El planeamiento didáctico en todos los niveles, excepto en preescolar, contempla dos
fases, la elaboración de una unidad didáctica, que puede ser: quincenal, mensual, de
mes y medio, bimensual o trimestral y la elaboración de una minuta quincenal,
semanal o diaria. El formato de la unidad didáctica deberá contener los cinco
elementos explicados en el documento “Criterios técnicos para la elaboración del
planeamiento didáctico” (ver anexo 17).

11.3.5 La unidad didáctica será un plan de trabajo de duración variable, que organiza el
conjunto de actividades de mediación y de aprendizaje, que responde, en su
máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar. Debe constituir una unidad de trabajo articulada y completa, en la
que se precisan los objetivos o los propósitos (en Educación Preescolar), los
contenidos, las actividades de mediación, la evaluación, los recursos materiales y la
organización del espacio y el tiempo real y período, así como todas aquellas
decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención a la diversidad del
estudiantado.

11.3.6 Debe existir coherencia horizontal y vertical entre los elementos de la unidad
didáctica, de manera que se evidencie una secuencia lógica y concatenada entre
ellos.

24
11.3.7 En la unidad didáctica cada docente debe desglosar el objetivo general del
programa de estudio, en tantos objetivos específicos como sea necesario, para lograr
el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general. Cuando este último ya
aparece con un nivel de especificidad, no será necesario desglosarlo.

11.3.8 En el abordaje del idioma inglés la unidad didáctica contempla objetivos lingüísticos
atinentes a las habilidades que se planea desarrollar (escucha, habla, lectura y
escritura). Estos objetivos no son ni generales, ni específicos, por lo tanto no se
deben desdoblar. Están dirigidos al logro del dominio lingüístico, por lo cual se
trabajan de manera integrada.

11.3.9 Los recursos pedagógicos (videos, tecnologías de información y comunicación,

guías, juegos, libros, fichas, diccionarios, periódicos, entre otros), que se contemplen
en la planificación de la unidad didáctica, serán diversos, significativos, motivadores,
interactivos, pertinentes y contextualizados. Estos se constituyen en elementos de
apoyo, que no deben asumirse como las únicas herramientas para el desarrollo de
las unidades didácticas.

11.3.10 En las columnas de actividades de mediación y valores y actitudes, que

contemplan las unidades didácticas deben incorporarse los temas transversales en
concordancia con el eje transversal de valores y los contenidos de las disciplinas. Se
debe partir de los principios orientadores de la transversalidad: problematización,
recurrencia, congruencia entre lo que se dice y lo que se hace, integración entre los
contenidos de las disciplinas y los contenidos de los temas transversales.

11.3.11 La minuta quincenal, semanal o diaria se constituye en una distribución de

actividades más específica, derivada de la unidad didáctica, de manera que permite
al personal docente visualizar en la jornada semanal o diaria, las actividades
planificadas, en concordancia con el tiempo del que se dispone para su ejecución.

11.3.12 El formato de la minuta y su periodicidad, con sus respectivos elementos

será definido por el o la docente, según su criterio profesional. Se recomienda ver
los formatos sugeridos en el documento “Formatos sugeridos para la elaboración de
la minuta”, (ver anexo 18).

11.3.13 Cada docente debe elaborar una crónica, según la periodicidad de su minuta,
que le permita reflexionar de manera sistemática, acerca de los logros y las
limitaciones del proceso, de tal manera que se favorezca la realimentación y la toma
de decisiones en la práctica de aula. Además, en la crónica podrá anotar toda
aquella información que le sea útil para dar seguimiento al estudiantado que requiere
de mayor apoyo o colaboración en su proceso de aprendizaje.

11.3.14 Cuando se trata del abordaje de las lenguas extranjeras o indígenas el

planeamiento didáctico debe elaborarse en la lengua correspondiente. En los casos
en que el director o la directora de la institución educativa no tenga el dominio

25
 lingüístico para la revisión del planeamiento en ese idioma, deberá determinar los
procedimientos para llevar a cabo la revisión de los documentos. Se recomienda
solicitar al o la docente una explicación oral del planeamiento.

11.3.15 Con la finalidad de asegurar el enfoque de asignatura de Educación

Religiosa, se utilizará en el planeamiento didáctico y en el proceso de mediación
pedagógica las fuentes del Ministerio de la Palabra, a saber: Fuente Bíblica, Fuente
Doctrinal o Magisterial, Fuente Litúrgica y Fuente Testimonial. La elección de la o las
fuentes que se incluyan en el planeamiento didáctico será responsabilidad de cada
docente, en función de los contenidos programáticos.

11.3.16 En los servicios de atención directa para estudiantes sordos, el planeamiento

didáctico se rige de acuerdo con lo estipulado en la Educación General Básica y
Educación Diversificada.

11.3.17 En los procesos de supervisión, de asesoría y de acompañamiento de la

labor docente, se deberá prestar especial atención al planeamiento didáctico
elaborado por el personal docente, con el propósito de lograr la congruencia entre los
programas de estudio, el planeamiento didáctico, los procesos de evaluación y la
práctica de aula realizada por cada docente.

11.4. La evaluación de los aprendizajes

La evaluación es parte integral de los procesos de mediación y de aprendizaje Se constituye

en un insumo de trascendental importancia para determinar los ajustes necesarios en la
intervención pedagógica. La evaluación de los aprendizajes, más que una medición o una
evaluación sumativa, es un acto de emisión de juicios y de toma de decisiones, basada en
datos cualitativos y cuantitativos, que proveen los resultados de los diversos instrumentos
empleados para obtener información. Con el propósito de asumir la evaluación de los
aprendizajes de manera pertinente, en los centros educativos se deberá considerar lo
siguiente:

11.4.1 La evaluación debe ser congruente con los aprendizajes que se han construido en
los procesos de aula.

11.4.2 Se debe favorecer un clima evaluativo que facilite los procesos de realimentación y
de toma de decisiones, de manera que favorezca la superación de las debilidades y
la potenciación de las fortalezas, tanto de la mediación como de los aprendizajes del
estudiantado.

11.4.3 Los instrumentos que se utilicen para la recolección de la información deben estar
técnicamente diseñados para que respondan a los intereses, necesidades reales del
estudiantado y su contexto, respetando su diversidad e individualidad, así como al
planeamiento didáctico.

26
11.4.4 La función diagnóstica de la evaluación debe aplicarse al inicio, durante y al final de
los procesos educativos, con el propósito de determinar los saberes y capacidades
del estudiantado y considerarlos en el planeamiento didáctico.

11.4.5 En la aplicación del diagnóstico se deben valorar los aspectos cognoscitivos,

socioafectivos y psicomotores que aporten información relevante para el
planeamiento didáctico.

11.4.6 En la aplicación del diagnóstico se deben utilizar instrumentos que le permitan al

docente obtener información pertinente para su planeamiento didáctico. Se deben
utilizar técnicas variadas, que trasciendan la prueba escrita tradicional. Se sugiere
ver el documento “Evaluación Diagnóstica”. (Ver anexo 19).

11.4.7 La función formativa de la evaluación le permite al docente conocer los logros

obtenidos por los estudiantes, así como las dificultades mostradas por estos. El
objetivo de la evaluación formativa es reorientar el proceso educativo, con el fin de
mejorar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias en los educandos.

11.4.8 En relación con el calendario de pruebas de ampliación, en todos los ciclos, niveles y
las modalidades del sistema educativo, excepto en Educación Preescolar y en
Educación Especial, el Comité de Evaluación, calendarizará la I y II convocatoria de
pruebas de ampliación, de acuerdo con las fechas establecidas para este fin en el
calendario escolar. La fecha para la realización de la primera prueba de ampliación,
se debe comunicar a los estudiantes con al menos ocho días naturales de antelación
a la aplicación de la misma. En ese mismo plazo, el estudiante también debe tener
definida su condición. En el caso del Programa de Nuevas Oportunidades Educativas
para Jóvenes se calendariza únicamente una prueba de ampliación.

11.4.9 Con respecto a los periodos sin calificación, en aquellas asignaturas que se ofrecen
en periodos trimestrales, cuando por falta de nombramiento del docente o por
situaciones administrativas debidamente justificadas, no se impartió la asignatura o
no se cumplió con la calificación de todos los componentes en alguno de los
períodos, lo que procede es no consignar ninguna calificación y se deja en blanco el
espacio correspondiente a la asignatura en la tarjeta de informe al hogar. Para
efectos del cálculo del promedio anual, se procederá a obtener el promedio
ponderado del periodo en que se impartió la asignatura y se le sumará la totalidad de
la ponderación correspondiente al periodo en que no se impartió.

27
Ejemplo:

Periodos I II III Promedio anual

Calificación obtenida 30 ---- 80

Promedio ponderado 9% 30% 32% 71%

11.4.10 En lo que respecta a la elaboración de pruebas, el o la docente es quien

confecciona las pruebas, ya sean escritas, orales o de ejecución. Estas deben
construirse a partir de los objetivos específicos y de los contenidos. En el caso de las
asignaturas de Educación Cívica, Educación Musical, Educación Física y Artes
Plásticas, en III Ciclo y Educación Diversificada, estas deben basarse en los
contenidos procedimentales, según la estructura de los nuevos programas de
estudio. Se debe tomar en cuenta, además, el proceso de mediación desarrollado en
el aula para elaborar la prueba de forma congruente con este proceso.

11.4.11 En ningún caso procede la aplicación de pruebas en forma colegiada, a libro

abierto o para llevar a la casa.

11.4.12 En la construcción de la prueba escrita de aula, no debe incluirse ni utilizarse

la hoja, cuadro o tabla de respuestas.

11.4.13 En relación con la entrega de los trabajos extraclase en período de pruebas o

en la semana subsiguiente de vacaciones procede, siempre y cuando, se hayan
asignado para su realización, con 15 días naturales de antelación a la realización de
la prueba o del inicio del periodo de vacaciones.

11.4.14 Cuando al o a la docente se le extravía el registro de calificaciones,el

estudiantado debe presentar las pruebas y los trabajos asignados durante el periodo
para que el docente consigne las calificaciones obtenidas en los diferentes
componentes. Aquellos estudiantes que no presenten los documentos solicitados,
deben volver a realizar los trabajos y las pruebas para asignar de nuevo la
calificación.

11.4.15 En el caso de extravío de una prueba por parte del o la docente, lo que
procede es que el estudiante repita la prueba. Lo anterior, por cuanto es
indispensable, tener las evidencias físicas de los resultados obtenidos por los
estudiantes en la medición.

11.4.16 El programa de acciones de interés institucional o comunal que deben

desarrollar los estudiantes aplazados en conducta, según lo establecido en el decreto
ejecutivo 35355- MEP debe considerar características particulares como: situaciones
presentadas, estudiantes involucrados, contexto en que se encuentra inmersa la
institución educativa, entre otros. El programa debe ser definido y supervisado por el
Comité de Evaluación.

28
11.4.17 Para la formulación del programa de acciones de interés institucional o
comunal se deben considerar los siguientes aspectos:
a. definir el objetivo o los objetivos del programa,
b. establecer las acciones que debe llevar a cabo el estudiante, de acuerdo con la falta
o las faltas cometidas durante el año,
c. construir el instrumento o los instrumentos técnicamente para la evaluación del
programa en el que se consignen los indicadores y la escala para su calificación,
d. calendarizar las acciones que debe realizar el estudiante para concretar el programa.
En el cronograma se deben prever espacios para la realimentación de las mismas,
e. comunicar al estudiante, padre de familia o encargado acerca del programa de
interés institucional o comunal, así como de los procedimientos e instrumentos para
su calificación. Esta comunicación debe llevarse a cabo, con al menos ocho días
naturales de antelación al inicio del mismo.
f. definir la condición del estudiante con base en la información recopilada,
g. informar al estudiante, padre de familia o encargado, en los tres días hábiles
posteriores a la conclusión del programa, los resultados obtenidos.

11.4.18 Con respecto a la calificación de problemas matemáticos, en la parte de

resolución de los problemas se debe medir el proceso que se lleva a cabo para
responder cada uno de los ítems y la interpretación que se hace de la respuesta
obtenida. El docente debe, con anterioridad, establecer los procedimientos
requeridos para la resolución del problema y asignar la puntuación a cada uno de
ellos. En aquellos casos en los que el estudiante, comete un error en la solución de
uno de los procedimientos del ejercicio, se debe: señalar el mismo, realizar el
respectivo rebajo de los puntos correspondientes a ese error y continuar con la
revisión del ejercicio, considerando para esto que algunos de los resultados
obtenidos, son producto del error cometido, lo cual no implica que todo el ejercicio
esté incorrecto. Debe quedar claro, que en la parte de desarrollo, los puntos
obtenidos por el estudiante en cada ejercicio, se deben asignar en concordancia
directa con los procesos elaborados de manera correcta.

11.4.19 En lo que respecta a los proyectos de Feria Científica y Tecnológica,

únicamente podrán tener carácter sumativo dentro del componente de Trabajo
Extraclase, los que aborden temas congruentes con lo establecido en los
programas de estudio.

11.5 Los documentos básicos del personal docente y del personal administrativo del
centro educativo
El personal docente debe tener al día y en el aula, los documentos básicos en los que se
recopila la información del estudiantado a su cargo. Entre los más importantes están: el
registro de actividades o de asistencia, el expediente de cada estudiante y los informes de
calificación.

11.5.1. El registro de actividades o de asistencia, es una herramienta fundamental para

registrar entre otros aspectos los datos relativos a los diferentes componentes

29
 vinculados con la evaluación del estudiantado. El registro debe mantenerse
actualizado, de acuerdo con el avance de los períodos lectivos. El educador o la
educadora puede llenar este registro en forma electrónica o impresa. Cuando se
llena en forma digital, no se debe exigir la impresión periódica de este instrumento,
se exigirá su presentación actualizada en versión digital.
11.5.2. Registrar y documentar en El Expediente del Proceso Educativo de la Estudiante y el
Estudiante, la información que este documento señala y comunicar a las familias o
encargados(as) directos(as) en caso de referencias o seguimientos que deben darse
en el hogar (al o la estudiante adulto(a), se le brinda la información directamente).
Los datos registrados sirven de base para la planificación subsiguiente y permiten
realizar cambios o modificaciones en el quehacer diario, con miras a desarrollar una
mejor práctica docente (Ver anexo 20)

11.5.3. El informe de calificación al hogar es un documento en el que el personal docente

registra el rendimiento del estudiantado, el cual será entregado al padre, la madre,
encargado(a) legal o estudiante (cuando es adulto(a)), en las fechas consignadas en
el calendario escolar. Este instrumento puede utilizarse en formato digital (Ver anexo
21).

11.5.4. El personal docente puede acceder a los documentos e instrumentos que se indican
en los puntos anteriores mediante el Programa de Informatización para el Alto
Desempeño (PIAD).

12 Servicios de apoyo educativo de Educación Especial

En relación con los servicios de apoyo educativo de Educación Especial, la Institución

educativa y el personal docente y administrativo deben:

12.1. Coordinar acciones con la plataforma de apoyos personales o recurso humano,

docentes de Educación Especial, Comités de apoyo Educativo, Equipo Regional
Itinerante, Asesoras Regionales de Educación Especial, que se encuentra a
disposición de todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional,
cuando las y los estudiantes requieran apoyo de los servicios de Educación
Especial. Lo anterior, se debe realizar en concordancia con lo establecido en las
Normas y Procedimientos elaboradas para cada especialidad y las regulaciones
brindadas en la Direcciones Regionales correspondientes. (Ver anexo 22).
12.2. Contemplar, para la aplicación de las adecuaciones curriculares significativas, lo
establecido en el documento “Lineamientos para el trámite, aplicación y seguimiento
de las adecuaciones curriculares significativas” y el “Addendum del documento:
Lineamientos para el trámite, aplicación y seguimiento de las adecuaciones
curriculares significativas” (Ver anexo 23).
12.3. Atender en el aula regular, bajo un enfoque de trabajo colaborativo y cooperativo, en
forma conjunta con el docente de apoyo, al estudiante con discapacidad o con
dificultades de aprendizaje. Lo anterior, con el fin de promover que el estudiantado
con necesidades educativas especiales, logre alcanzar los objetivos planteados

30
 acordes con su nivel de funcionamiento académico y la precisión de ciertas ayudas
que requiere él o ella para resolver aspectos relacionados con sus capacidades
básicas, aspectos generales de condición de salud y que interfieren en el proceso de
aprendizaje del estudiante así como en su desarrollo socio- afectivo y comunicación.
12.4. Realizar un Informe Final de Ciclo para todo estudiante que recibe el apoyo de la
adecuación curricular significativa, según lo establecido en el artículo 18 del
documento “Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Los logros obtenidos, deben
ser el punto de partida para la elaboración del informe final. Se debe tomar en cuenta
que dependiendo del ciclo que cursó el estudiante, el informe deberá incorporar
información pertinente al mismo, correspondiente a todo el ciclo lectivo, la cual a se
detalla en el anexo correspondiente (Ver anexo 24).

II. Normas específicas para los niveles del sistema

educativo

1. Normas específicas para Educación Preescolar

1.1. Normas que rigen para toda la oferta

La Educación Preescolar tiene como propósito ofrecer las condiciones óptimas para la
atención de las niñas y los niños, desde su nacimiento hasta el ingreso al primer año de la
educación general básica, garantizando el cumplimiento de los fines estipulados en la Ley
Fundamental de Educación y el desarrollo de sus potencialidades. Por tanto, toda(o)
docente de educación preescolar debe:

1.1.1 Tomar como base para el desarrollo de los procesos pedagógicos: los fundamentos
de la Educación Preescolar, los principios de desarrollo humano, las características,
las necesidades de la niñez y la acción lúdica. Este último es el medio a partir del
cual las niñas y los niños desarrollan representaciones simbólicas y establecen
diversas maneras de interacción con los ambientes físico, social, cultural y natural.
1.1.2 Organizar la práctica pedagógica a partir de lo dispuesto en los programas de estudio
vigentes, y tomar en cuenta que la Educación Preescolar no responde a un plan de
estudios organizado por asignaturas, sino a un enfoque curricular basado en el
desarrollo humano.
1.1.3 Respetar que la inducción a procesos de lectura y de escritura convencionales
(formales) y el uso de libros o ejercicios de aprestamiento no son actividades propias
de la Educación Preescolar, la oferta educativa debe trascender la academización.
1.1.4 Realizar la valoración individual de las niñas y los niños al inicio y al final del curso
lectivo, para ello no se debe modificar la jornada de trabajo o suspender lecciones.
Se debe tener presente que a las familias se entregan informes o referencias del

31
 avance de la niña o el niño, en relación con el desarrollo y el aprendizaje, sin que ello
implique la entrega de tarjetas de calificación.
1.1.5 Desarrollar el período de atención y de seguimiento individual todos los días,
organizado para cada niño o niña o por subgrupos. Este momento de la jornada,
debe ser planificado según el diagnóstico realizado por la docente durante los dos
primeros meses del curso lectivo.
1.1.6 Valorar los siguientes aspectos del desarrollo del niño o niña: talla y peso al inicio
del curso lectivo (utilizar las gráficas de talla y peso por edad para interpretar los
resultados obtenidos, las mismas se encuentran en el Registro de Asistencia).
También al inicio del curso lectivo (primeros dos meses) evaluar agudeza visual
(utilizando la Cartilla de Snellen, columna de dibujos), agudeza auditiva (usando la
Cartilla de Dibujos) y el esquema de vacunación (revisar el Carné de Desarrollo del
niño o niña para corroborar si está al día, de no ser así debe referirse al EBAIS o
Área de Salud más cercana o aprovechar la visita del personal de salud a la escuela
para informales). Los resultados de estas valoraciones se consignan en el registro
de asistencia y en el expediente educativo. En caso de identificar alguna alteración
en los resultados de uno o varios de los aspectos mencionados, se comunica a la
familia y se hace referencia por escrito al servicio de salud respectivo; una copia de
ese documento se incluirá en el “Expediente del Proceso Educativo de la Estudiante
y el Estudiante”.
1.1.7 Promover la participación de las niñas y los niños preescolares en el Programa de
Informática Educativa, según la disponibilidad de la capacidad horaria que tengan las
instituciones (se le dará prioridad al Ciclo de Transición y si el docente de informática
requiere completar lecciones el servicio se amplía al grupo Interactivo II). La
asistencia al laboratorio de informática es parte de la jornada de trabajo, por lo que
se debe contar con la presencia del personal docente de preescolar, que planifica
las actividades por desarrollar en conjunto con la tutora o el tutor del programa.
1.1.8 Velar porque las niñas y los niños participen en la Feria Científica y en Festivales en
el ámbito escolar, no así en el nivel circuital, regional o nacional. En el Ciclo Materno
Infantil se comparten las experiencias científicas únicamente en la cotidianeidad del
aula y en el Ciclo de Transición en la cotidianeidad del aula y en el nivel
institucional. Con respecto a los festivales, ambos ciclos compartirán sus
experiencias únicamente a nivel institucional. En el caso de Jardines anexos, estas
actividades deben programarse en fechas distintas a las ferias y festivales
realizadas por I y II Ciclo de la Educación General Básica y no deben tener una
duración mayor a una hora.
1.1.9 Aplicar los Programas de prevención de drogas, aprobados para este nivel, a saber:
“Aprendo a valerme por mí mismo” y “Mantengámonos Seguros” en coordinación con
las instancias gestoras de los mismos (Ver anexo 25).
1.1.10 Ampliar la información referente a la Educación Preescolar consultando los
siguientes documentos: Programa de Estudio del Ciclo Materno Infantil (2000),
Programa de Estudios Ciclo de Transición (1996), Folleto Concepción Curricular de
la Educación Preescolar. Ministerio de Educación Pública (2004)”, “Programa
Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología”, “Experiencias Científicas en Educación
Preescolar (Junio,2006)”, “Circular del Departamento de Educación Preescolar
respecto a la No Academización de la Educación Preescolar”, “Circular DM-5098-09-
08 del 08-09-08 Despacho del Ministro de Educación, respecto al Festival de la

32
 Creatividad Educación Preescolar”. Estos documentos se encuentran en el portal
virtual educ@tico.

1.2. Normas que rigen para el Ciclo Materno-Infantil

El personal docente que labora para el Ciclo Materno Infantil, debe:

1.2.1 Responder en la práctica pedagógica a los propósitos dispuestos a partir de cuatro
núcleos generadores y a la organización que realiza la docente, de los elementos
del currículo (jornada de trabajo, espacios de interacción, equipo y material
didáctico, rol de las niñas, niños, docente, familia, comunidad y planeamiento de
aula).

1.2.2 Contemplar una estructura del planeamiento didáctico que detalle: información
general (institución, fecha, grupo a cargo, docente), propósitos por desarrollar (que
pueden traducirse en enunciados específicos construidos por la docente a partir del
análisis de la dinámica de aula), acciones que van a desarrollar las niñas y los
niños, la docente, la familia y la comunidad, incluyendo la descripción de la manera
como esas acciones serán evaluadas para determinar su impacto en el
cumplimiento de los propósitos. La duración es de acuerdo con el interés de las
niñas y los niños y las minutas son diarias.

1.2.3 Respetar que el Ciclo Materno Infantil, Grupo Interactivo II no recibe inglés, ya que
no existe un Programa de Estudio aprobado por el Consejo Superior de Educación.

1.2.4 Comprender que en este Ciclo, no proceden las graduaciones y por ende la entrega
de certificados al concluir el curso lectivo.

1.3. Normas que rigen para el Ciclo de Transición

El personal docente que labora para el Ciclo Materno Infantil, debe:

1.3.1 Responder en la práctica pedagógica a lo dispuesto en los cinco bloques temáticos

y a la organización que realiza la docente, de los elementos del currículo (jornada
de trabajo, áreas de trabajo, equipo y material didáctico, rol de las niñas, niños,
docente, familia, planeamiento de aula).

1.3.2 Contemplar una estructura del planeamiento didáctico que detalle: información
general (institución, fecha, grupo a cargo, docente), objetivos, contenidos,
procedimientos, valores y actitudes, y criterios de evaluación. Su duración es de
acuerdo con el interés de las niñas y los niños, con minutas diarias.
1.3.3 Respetar que las instituciones que tienen aprobado un código para inglés, se les
autoriza el servicio únicamente en el Ciclo de Transición siguiendo lo establecido
en el “Programa de Estudios de Inglés Preescolar en el Ciclo de Transición. En caso
de no contar con el mínimo de lecciones en el mismo Jardín, se puede contemplar
el servicio en varios Jardines de Niños cercanos para que favorezca a varias
instituciones mediante la opción de código itinerante.

33
1.3.4 Realizar al finalizar el curso lectivo un acto de graduación sencillo, austero y de
corta duración, el cual será organizado a partir de las necesidades, características e
intereses de las niñas y los niños.

1.4. Normas que rigen para el Grupo Heterogéneo

El personal docente que labora para el Grupo Heterogéneo, debe:

1.4.1 Elaborar un solo planeamiento tomando como base el Programa de Estudio para el
Ciclo Materno Infantil con posibilidad de enriquecerlo con el Programa de Estudios
para el Ciclo de Transición.

1.4.2 Llenar un solo Registro de Asistencia durante todo el curso lectivo. Se les entrega
“Certificado de Asistencia” a los niños y niñas del Ciclo de Transición.

1.5. Normas relacionadas con los Servicios y Apoyos de Educación Especial en la

Educación Preescolar

El personal docente que labora con los servicios y apoyos de educación especial debe:

1.5.1 En la Educación Preescolar proceden únicamente las adecuaciones de acceso y no

las significativas. La determinación y la aplicación de las adecuaciones no
significativas será responsabilidad de cada docente.

1.5.2 En caso de requerir apoyo, para la atención de estudiantes con discapacidad, la

docente de Educación Preescolar de los Jardines de niños independientes, recurre
al Equipo Itinerante de la Dirección Regional correspondientes.

1.5.3 En el caso de que ingrese o se cuente con una niña o niño con discapacidad en un
Jardín de Niños anexo, que requiera de apoyo en los servicios de educación
especial, si la institución cuenta con los mismos, el o la docente de Educación
Preescolar coordina directamente con la docente de Educación Especial que
atiende el servicio. Si la institución no cuenta con el servicio, la docente debe
recurrir en primera instancia al Comité de Apoyo Educativo Institucional para
obtener las recomendaciones pertinentes, el Director de la institución es la persona
responsable de gestionar ante las instancias correspondientes el o los servicio de
apoyo respectivo (s).

34
2 Normas específicas para Primero y Segundo Ciclos

Los centros educativos de Primero y Segundo Ciclos, en Costa Rica se denominan

“escuelas”. Estas poseen una organización interna adecuada a la población estudiantil y la
población docente que conforma sus comunidades educativas. En el caso particular de
estas normas, primero y segundo ciclo, se han separado del tercer ciclo de la Educación
General Básica, con el propósito de respetar la organización administrativa y técnica de
estas instituciones denominadas “escuelas”.

2.2 Normas que rigen para toda la oferta

En relación con la educación en Primero y Segundo Ciclos, la Institución educativa y el

personal docente deben:

2.2.1 Propiciar la correlación entre las asignaturas del currículo de manera que el abordaje
de los objetivos y los contenidos curriculares reflejen una visión más integral y
significativa de lo que aprende el estudiantado.

2.2.2 Identificar los aspectos claves del programa de estudio con el propósito de
correlacionarlos y fortalecerlos, mediante las experiencias integradoras, de esta
manera se compensa la fragmentación del currículo.
2.2.3 Velar por que se ejecute la institucionalización y el seguimiento del Acuerdo 03-27-
08 del Consejo Superior de Educación, con respecto a la lectura obligatoria de los
textos literarios adscritos a las listas de títulos bibliográficos para Primero y Segundo
Ciclos de la Educación General Básica (Ver anexo 26).
2.2.4 Ejecutar el Plan Estratégico de Fomento y de Animación de la lectura, a partir del
documento Normas para el fomento de la lectura en Primero y Segundo Ciclos (Ver
anexo 27).
2.2.5 Implementar los Programas de Prevención de Consumo y Tráfico de Drogas,
aprobados para estos ciclos, en las instituciones que corresponda, a saber: “Aprendo
a valerme por mí mismo”, “Programa prevención de drogas en el ambiente escolar”
(F-17), “La niña del bosque y el colibrí”, “Protejamos a nuestro niños, ayudemos a
mantenerlos seguros, sin droga y sin violencia”, “D.A.R.E. a resistir de las drogas, las
pandillas y la violencia” y “D.A.R.E. una mirada a tus decisiones”, con el apoyo
técnico de las instancias gestoras de los mismos y las asesorías específicas
vinculadas (Orientación, Español, Ciencias, Estudios Sociales y Matemáticas) .
2.2.6 Al inicio del primer año, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a. las actividades de rutina como por ejemplo: fecha de cada día, nombre del
estudiante, números, normas de clase, entre otros aspectos, en los primeros
días del curso lectivo se deben realizar únicamente en forma oral, conforme
avance el proceso cognitivo correspondiente al traslado de la lengua oral a la
lengua escrita. Este proceso debe ser coherente con el desarrollo paulatino

35
 del método de lectoescritura que se utilice. Se amplía información en el
documento “De la lectoescritura inicial y otros tópicos. (Ver anexo 28).
b. emplear el cuaderno de renglón ancho y dirigir los procesos de escritura
mediante la técnica del modelamiento y otros apoyos kinestésicos.
c. Las letras y los números, deben escribirse siguiendo el trazado correcto.
d. Se debe dar prioridad a la construcción del concepto de número y luego al
trazo, una vez que el estudiante entiende el significado. (ver anexo 29).
e. elegir el método de lecto-escritura inicial a partir de un diagnóstico de
necesidades que tome en cuenta el contexto y las diferencias individuales del
estudiantado (Ver anexo 30).
2.2.7 Realizar la transición de la letra imprenta a la cursiva o de la cursiva a la imprenta,
cuando él o la docente lo considere pertinente, según el diagnóstico de necesidades
individuales, grupales y contextuales.
2.2.8 En primer año se debe atender lo establecido en el documento “La prueba escrita en
el primer año de la Educación General Básica”, (Ver anexo 31).

2.3 Normas particulares que rigen para las asignaturas que las requieren

Además de las normas de aplicación para todo el sistema educativo, existen en Primero y
Segundo Ciclos, algunas asignaturas, para las que se especifican normas particulares
propias de su naturaleza:

Español
2.3.1 Utilizar la técnica del dictado para la evaluación diagnóstica y formativa de la
ortografía, no con un fin sumativo.

2.3.2 Evaluar la lectura de textos literarios únicamente con fines formativos.

Inglés
2.3.3 Contemplar las particularidades del planeamiento referidas en los apartados
específicos del planeamiento (Planning), las cuales se encuentran en el marco
teórico de los siguientes programas de estudio: Inglés I Ciclo 2005, páginas de la 30
a la 34 y anexo 32 página 81, Inglés II Ciclo 2005, páginas de la 31 a la 34 y anexo
33 página 88.

2.3.4 En lo referente al planeamiento didáctico debe consultarse el documento “Module

about planning 2008” (Ver anexo 36), en el componente formal del idioma (léxico,
sintaxis y morfología) debe enseñarse (dentro de un contexto y no en forma aislada
para lograr una comunicación efectiva).

2.3.5 Incorporar diferentes aspectos culturales de los países de habla inglesa para
enriquecer el aprendizaje de la lengua.

36
2.3.6 La evaluación de los aprendizajes en la asignatura de Inglés, dadas las
características especiales de la adquisición de un idioma, debe basarse en
evaluaciones del desempeño lingüístico. En primer ciclo, sólo se deben evaluar las
destrezas orales: habla y escucha. Estas destrezas deben ser evaluadas por el o la
docente que imparte la asignatura; por lo tanto las pruebas de inglés no deben
calendarizarse en los períodos de prueba establecidos por la institución. En segundo
ciclo se introduce la lectoescritura y se deben evaluar las cuatro destrezas: habla,
escucha, lectura y escritura. Para ampliar información puede consultarse el
documento “Orientaciones Generales para la Evaluación de los Aprendizajes en
Lenguas Extranjeras en Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica.
(Ver anexo 32).

Estudios Sociales
2.3.7 Utilizar actividades de mediación que promuevan el desarrollo de habilidades y
destrezas para leer e interpretar mapas geográficos e históricos, esferas, croquis y
dibujos.

2.3.8 Diseñar opciones pedagógicas (entrevistas, visitas a museos, archivos, sitios

históricos y trabajos de campo) para que el estudiantado, conozca e interprete la
realidad histórica y geográfica de su comunidad, región y país.

2.3.9 Diseñar instrumentos para el abordaje de los temas geográficos en los “trabajos de
campo”, e interpretar la relación entre la comunidad y el espacio geográfico,
tomando en cuenta lo comunal, lo distrital, lo cantonal y lo provincial.

2.3.10 Abordar la historia utilizando un lenguaje sencillo y coloquial para que el

estudiantado, en sus interacciones con el entorno comunal, regional, nacional y
mundial, para que identifique, valore y preserve sus raíces, respetando la diversidad
cultural y la pluriculturalidad.

Matemática
2.3.11 Presentar los temas y en particular la resolución de problemas en los diferentes
niveles de manera significativos, funcionales y contextualizados a la realidad del
estudiantado.

2.3.12 Utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas, el esquema

tradicional de: Planteo – Operación – Respuesta, o bien Datos – Estrategia de
Solución – Respuesta, no se utiliza en la resolución de problemas.

2.3.13 Propiciar la comprensión y la construcción de los conceptos matemáticos, en el

proceso de mediación de aula mediante el uso de materiales manipulables: bloques
multibase, geoplanos, cuadrículas, tangramas, mecanos, cubos, soma, regletas de
cuisinaire, recursos didácticos construidos con material que ofrece el entorno
educativo, entre otros.

37
2.3.14 Ejercitar la estimación y el cálculo mental antes de la aplicación de algún algoritmo,
resolución de un problema, medición u otros, para tener una idea de lo razonable del
resultado obtenido.

2.3.15 Construir las tablas de multiplicar en el nivel de tercer año, trascendiendo la

memorización mecánica.
2.3.16 Construir los conceptos de perímetro y de área de los polígonos, sin el uso de las
fórmulas matemáticas, en el nivel de cuarto año a partir de quinto año y con el apoyo
de material concreto. En la oferta de Educación de Personas Jóvenes y Adultas,
ubicar los conceptos, según el Plan y el Programa de Estudios.

2.3.17 Incluir y trabajar los objetivos que se detallan en Anexo 10 en sexto año, luego del
objetivo relacionado con el concepto de volumen de algunos cuerpos geométricos,
después de la página 173 del Programa de Estudios de Segundo Ciclos.

2.3.18 Los cuerpos geométricos a los que hace referencia el objetivo en el Programa de
Estudio de sexto año son los siguientes: cubo, cilindro y prisma recto, cuya base
corresponda a un rectángulo o bien a un polígono regular hasta un máximo de 5
lados.

Educación para el Hogar

2.3.19 Aplicar lo estipulado en el documento “Separata programa de estudio, eje:
educación integral de la sexualidad, primero y segundo ciclos, 2005”. (Ver anexo 33).

Educación Musical
2.3.20 Orientar la mediación hacia la exploración y la experimentación con el objeto sonoro
tomando en cuenta la estimulación del desarrollo auditivo y sensorial sin pretender
que el estudiante se convierta en un experto.

2.3.21 Integrar las cinco áreas curriculares: canto, lectoescritura y ejecución instrumental,
audición musical, expresión corporal y ecología acústica, en la mediación de aula.

2.3.22 Promover actividades lúdico-musicales, mediante instrumentos de ejecución y de

observación, que permitan propiciar un ambiente de disfrute y gozo (Ver anexo 34).

2.3.23 Con el fin de homologar en todas las instituciones educativas del país los criterios de
avance en la asignatura; las minutas que elabora el o la docente, deben atender
explícitamente, la integración de las áreas curriculares y la distribución de los
objetivos, los contenidos y el tiempo programado en las unidades mensuales. (Se
adjunta el documento: “Unidades mensuales para la planificación del trabajo de aula
en Educación Musical”) (ver anexo 35).

38
2.4 Normas particulares de las ofertas educativas que lo requieren

Además de las normas de aplicación para todo el sistema educativo, existen en Primero y
Segundo Ciclos, algunos planes de estudio e instituciones educativas, para los que se
especifican normas particulares propias de su naturaleza:

Escuelas de Horario Ampliado

2.4.1 Incluir la totalidad de las asignaturas y la cantidad de lecciones para cada asignatura
establecidas en el plan de estudios.

2.4.2 Los docentes de aula regular durante las lecciones libres deben planificar acciones
relacionadas con su quehacer pedagógico, entre ellas: atención a padres y a madres
de familia y atención individual al estudiantado.

2.4.3 La jornada horaria del profesorado que labora en estos centros educativos es de
7:00a.m. a 2:20 p.m. El estudiantado debe recibir 45 lecciones semanales.

2.4.4 Durante la jornada diaria, el estudiantado disfrutará de una hora de receso. Su

distribución se realizará, de acuerdo con el contexto institucional.

Escuelas de Atención Prioritaria

2.4.5 El Proyecto de Recuperación Integral de Niños y Niñas (PRIN), el Proyecto de

Facilitadores Curriculares, deben regirse según lo establecido en los documentos:
“Lineamientos para los y las docentes recuperadores (as) del PRIN”, “Lineamientos
para el trabajo de los y las facilitadores(as) curriculares”. (Ver anexo 36)

Proyecto Aula Abierta

2.4.6 El planeamiento didáctico, según el acuerdo del Consejo Superior de Educación, 61-
2000 del 14 de diciembre del 2000, se rige por lo establecido en los lineamientos del
sistema formal, con base en los programas de estudio (Ver anexo 37).

2.4.7 La organización de las lecciones responderá a las características presentadas por el

estudiantado.

2.4.8 Tomar en cuenta para la aplicación y el seguimiento de las Adecuaciones Curriculares

Significativas en el Proyecto Aula Abierta, el Addendum del documento “Lineamientos
para el trámite, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares
significativas” (Ver anexo 38).

39
Escuelas Laboratorio
2.4.9 Los Centros Educativos Laboratorio constituyen centros experimentales y de
investigación de nuevas técnicas y métodos didácticos. Estos centros deberán
implementar en todos sus alcances lo establecido en el Decreto Ejecutivo 7125. (Ver
anexo 39).

Escuelas Indígenas

2.4.10 En las escuelas , el desarrollo de la

contextualizació

indígena que corresponde, adem

planeamiento didáctico.

2.4.11

determinar los
.

2.4.12 De conformidad con lo establecido por el Consejo Superior de Educación, las

asignaturas lengua indígena y cultura indígena forman parte

Escuelas Unidocentes

2.4.13 Para esta oferta se deben tomar en cuenta aspectos a nivel regional, circuital e
institucional:

Para el nivel regional

2.4.13.1 Cada Dirección Regional de Educación, debe organizar en el mes de febrero,
el Comité Regional de Escuelas Unidocentes, el cual está conformado por: uno o dos
docentes, representantes de cada uno de los circuitos escolares, dependiendo de la
cantidad de escuelas, un(a) asesor(a) supervisor(a) del circuito, así como cuatro
asesores(as) pedagógicos(as) del Departamento de Asesoría Pedagógica.

2.4.13.2 Una vez constituido el Comité Regional, éste debe reunirse con el Jefe o Jefa
de Departamento de Asesorías Pedagógicas quien los coordinará con el fin de
elaborar el plan anual de trabajo, en el que se deben incluir acciones estratégicas
que contemplen: la investigación, la orientación y el acompañamiento, la producción
de recursos de apoyo, la innovación educativa, entre otras. Estas acciones
estratégicas deben fortalecer las áreas del modelo de las escuelas unidocentes: la
gestión pedagógica, la gestión institucional, la gestión comunitaria y la gestión
regional. Este plan se debe remitir a la jefatura del Departamento de Asesoría
Pedagógica.

40
2.4.13.3 Las funciones del comité son las siguientes:
a. Incluir dentro del plan de trabajo el desarrollo de un proceso de inducción
acerca del modelo de las escuelas unidocentes que involucre a toda la
comunidad educativa de estas instituciones.
b. Elaborar las plantillas correlacionadas, con el fin de que cada circuito escolar
construya las unidades. Estas plantillas incluyen: la portada, el nombre de la
unidad, la justificación, los objetivos generales, los contenidos, los valores y
las actitudes que respondan a una correlación de las asignaturas de Español,
Estudios Sociales, Ciencias, Matemáticas y Educación Agrícola, a partir de un
eje temático, en los seis años escolares.
c. Realizar una reunión mensual, con el fin de organizar acciones y darle
seguimiento al plan de trabajo establecido.
d. Elaborar un informe semestral de las acciones ejecutadas durante al año, y
presentarlo al jefe o la jefa del Departamento de Asesorías Pedagógicas.
e. Diseñar alternativas (boletines, foros, afiches, entre otros) para divulgar
información relevante acerca de las escuelas unidocentes.

Para el nivel circuital

2.4.13.4 En las primeras reuniones de circuito escolar se realiza en forma

representativa, la elección de las y los docentes que integrarán el Comité Regional.

2.4.13.5 Cada asesor(a) supervisor(a) tendrá la potestad de definir la estrategia para la

construcción de las unidades correlacionadas en su circuito escolar, según las
dimensiones geográficas y poblacionales con que cuenta. Para la construcción de
estas unidades podrá solicitar colaboración a los Comités Regionales de Escuelas
Unidocentes.

2.4.13.6 Con las unidades elaboradas en los circuitos escolares, construir las
actividades de mediación, así como las estrategias de evaluación, acordes con el
contexto sociocultural de sus centros educativos, además se deben incluir las
actividades para el círculo de la armonía, el círculo creativo y el cierre pedagógico.

2.4.13.7 En los referente a la evaluación de los aprendizajes, por las características

del contexto rural, el(la) supervisor(a), conformará el Comité de Evaluación de los
Aprendizajes, según lo dispuesto en el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes, en el artículo 8 inciso c. El Comité de Evaluación se reúne una vez al
mes, con la posibilidad de reprogramar reuniones extraordinarias de acuerdo con la
necesidad o a la imperiosidad de los asuntos por tratar.

41
 Para el nivel institucional

Además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico, debido a la

realidad de la práctica pedagógica que se desarrolla en un ambiente multigrado, se
deben establecer las siguientes particularidades:
2.4.13.8 En las escuelas que cuentan con dos docentes, deben elaborar en forma
conjunta la minuta diaria a partir de la unidad correlacionada, en la que incluya los
siguientes aspectos: los temas, las actividades de mediación propuestas para cada
período y la forma de organización en que se lleva a cabo (individual, grupal, parejas,
otros), deben estar redactadas para los (as) estudiantes, con el fin de que puedan
efectuar los trabajos con autonomía, y al alcance de ellos.

2.4.13.9 En el planeamiento didáctico cada docente debe incluir actividades para el

círculo de la armonía (espacio de tiempo del cual el grupo se dispone antes del inicio
de lecciones para propiciar un ambiente de bienestar cognitivo, afectivo y
psicomotor), círculo creativo (espacio destinado para que desarrollen habilidades y
destrezas en otras áreas, como: artes plásticas, música, educación física,
manualidades, artesanías, entre otras), y en el cierre pedagógico (momento de
reconstrucción; de articulación de los conocimientos; de clarificación y de
prospección, también de valoración de lo realizado durante la jornada diaria).

2.4.13.10 En las escuelas con una matrícula igual o menor a treinta estudiantes, deben
aplicar el horario completo, 10 lecciones de Español, 8 lecciones de Matemática, 4
lecciones de Ciencias, 4 lecciones de Estudios Sociales, 2 lecciones de Educación
Agrícola, 2 lecciones de Educación Religiosa, así como 2 lecciones de Inglés (radio
interactiva) y 5 lecciones de círculo creativo.

Escuelas Nocturnas

2.4.14 En las escuelas nocturnas se debe considerar para efectos del uso adecuado de los
programas de estudios, que esta oferta está estructurada en cuatro niveles. El plan de
estudios está compuesto por cinco asignaturas: Matemática, Español, Ciencias,
Estudios Sociales y Formación Ciudadana.

Plan de Estudio Modular

2.4.15 Desarrollar en las instituciones que implementan el primer nivel del Plan de Estudio
Modular, los seis periodos que equivalen a 102 créditos de módulos obligatorios,
además deben ganar 27 créditos de módulos opcionales, que se aprueban de forma
independiente y no son requisito uno del otro.

42
Alfabetización

2.4.16 Utilizar el “Plan Nacional de alfabetización 2010-2015” como referente de los

procesos de alfabetización. (Ver Anexo 40).

2.4.17 Emplear diversos métodos para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la

matemática, acordes con las necesidades y las características de la población joven y
adulta. Se recomienda entre otros, el “Método abcdespañol” y “abc de la matemática
0-20”, con sus respectivas cartillas y guías metodológicas.

2.4.18 Certificar la conclusión del proceso de alfabetización, y registrar el nombre y el

número de cédula de cada alfabetizado, en el libro de actas correspondiente, que debe
resguardar la sede de la institución.

Primaria por suficiencia

2.4.19 Considerar para efectos del uso adecuado de los programas de estudios, que esta
oferta está estructurada en tres niveles: primer nivel (primer y segundo año), segundo
nivel (tercero y cuarto año), tercer nivel (quinto y sexto año). El plan de estudios está
compuesto por cinco asignaturas: Matemática, Español, Ciencias, Estudios Sociales y
Formación Ciudadana.

2.4.20 Realizar evaluaciones para determinar si el estudiante aprueba el nivel, en el primer

y segundo nivel.

2.4.21 Orientar al estudiantado del tercer nivel, para que presenten los documentos
respectivos ante la Dirección y Gestión de Evaluación de la Calidad, para la
aplicación de las pruebas nacionales en las cinco asignaturas.

2.4.22 Aplicar las pruebas de ubicación que elabora el ICER, para determinar el nivel en
que debe matricularse a un estudiante (en caso que los requiera). No es necesaria la
presentación de notas o certificaciones de años aprobados, para la ubicación del
estudiantado en determinado nivel.

3 Normas específicas Tercer Ciclo y Educación Diversificada

3.2 Normas que rigen para toda la oferta

En relación con el Tercer ciclo y la Educación Diversificada, la Institución educativa y el
personal docente deben:

43
3.2.1 Desarrollar los Programas de prevención de consumo y tráfico de drogas, aprobados
para este ciclo, en las instituciones que corresponda, a saber: “Trazando el Camino”,
“Maromero en la Sombra”, “Estado de Derecho y Cultura de Legalidad” y “D.A.R.E.
Toma las riendas de tu vida”, en coordinación con las instancias gestoras de los
mismos.

3.2.2 Fortalecer las acciones de orientación vocacional-ocupacional, con énfasis en el

cumplimiento de las disposiciones establecidas en los Proyectos de Orientación
Vocacional impulsados desde el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional
(DOEV), entre ellos: “Orientación para la escogencia de carreras técnicas” (COVAE),
conformación y actualización de las “Unidades de Información Vocacional” (UNIVO),
“Sistemas de Orientación Vocacional Ocupacional Informatizado” (SOVI).
3.2.3 Implementar las Guías Técnicas de Información y Orientación Profesional, en
Educación Diversificada, según acuerdo N° 1235-2003 del Consejo Superior de
Educación.
3.2.4 Utilizar la metodología de aprendizaje por proyectos con un enfoque constructivista en
las asignaturas de Artes Plásticas, Educación Cívica y Educación Musical, en
concordancia con los nuevos programas de estudio (Ver anexo 46).
3.2.5 Asumir lo que se establece en el documento denominado “Lineamientos de Servicio
Comunal Estudiantil”. (Ver anexo 41).
3.2.6 Considerar para la aplicación de pruebas de ampliación del estudiantado que aplace
asignaturas del nivel educativo en el que se encuentra matriculado y del que adelanta,
que el criterio será darle prioridad a las asignaturas del nivel educativo en que se
encuentra matriculado, es decir, la o las asignaturas que está repitiendo. Cuando las
condiciones lo permitan, el estudiantado, podrá realizar pruebas de ampliación de
asignaturas de ambos niveles educativos.
3.2.7 El componente de proyecto es un proceso que parte de la identificación de situaciones
de interés del estudiantado, relacionadas con los contenidos curriculares, valores,
actitudes y prácticas propuestas en cada unidad temática del programa de estudio, no
debe entenderse como un trabajo extraclase que será entregado al finalizar el
trimestre, ni actividades como: recoger periódicos, pintar paredes, dotar a la institución
de materiales y equipos, entre otros; entonces.
3.2.8 Las instituciones educativas que desarrollan planes de estudio de Educación de
Personas Jóvenes y Adultas deben asumir lo establecido en el Reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes y en el documento denominado “Manual operativo
para la implementación de los artículos e incisos del reglamento de evaluación de los
aprendizajes, vinculados con la oferta de Educación de Personas Jóvenes y adultas,
según decreto N° 35355-MEP y Decreto n° 35480-MEP” (Ver anexo 42).

3.3 Normas particulares que rigen las asignaturas que lo requieren

Además de las normas de aplicación para todo el sistema educativo, existen en Tercer Ciclo
y Educación Diversificada, algunas asignaturas, para las que se especifican normas
particulares propias de su naturaleza:

Artes Industriales y Educación para el Hogar

44
 3.3.1 Dividir el curso lectivo en dos períodos de aproximadamente 20 semanas y la
sección en dos grupos de forma equitativa, de tal forma que en el primer periodo un
grupo asista a lecciones de Artes Industriales y el otro a Educación para el Hogar.
Para el segundo periodo se intercambian los grupos. Esto facilita el trabajo por
proyectos (actividades de diseño, salud ocupacional y planeación) y el manejo de
equipo y de herramientas industriales.

3.3.2 Apoyar en Educación para el Hogar, la labor pedagógica de la temática de

Educación para la sexualidad, con el documento “Separata de Sexualidad”. (Ver
anexo 43).

Español

3.3.3 Orientar al estudiante para que realice la lectura completa de los textos. Se debe
eliminar la lectura de resúmenes de estos.

3.3.4 Excluir las definiciones: literal, de reorganización, inferencial, evaluativo y

recreativo, presentes en la teoría de los niveles de lectura, de los ejercicios
formativos y de las pruebas sumativas.

3.3.5 Orientar la lectura de los textos, sin que esto implique la responsabilidad de
facilitarlos al estudiantado.

3.3.6 Informar al estudiantado de noveno año, que la novela Única mirando al mar que
deben leer es la que corresponde a la edición de 1994.
3.3.7 Mediar la lectura del texto Alicia en el país de las maravillas en octavo año y del
texto El mercader de Venecia en noveno año.

3.3.8 Desarrollar los procesos lógicos, de acuerdo con lo estipulado en la plantilla del
Programa de Estudios de sétimo año, en el apartado “Principios elementales del
estudio de la lengua y de la literatura”. (Ver anexo 44).

Estudios Sociales

3.3.9 Establecer estrategias de mediación en historia (análisis de documentos de

carácter histórico, estudio de artefactos de la época, entrevistas a personajes de la
localidad, visitas a museos y lugares históricos), para que el estudiantado describa
e interprete la realidad histórica de su comunidad, región y país.

3.3.10 Diseñar actividades de mediación en geografía (uso de hojas topográficas, visitas al

terreno, entrevistas, fotografías, dibujos, análisis de documentos), para representar
en un mapa los datos recolectados del entorno inmediato acerca de problemas de
tipo geográfico (ambientales, amenazas naturales y antrópicas, topográficos, uso
del suelo).

45
 3.3.11 Elaborar propuestas de solución a los problemas de carácter geográfico (problemas
ambientales, amenazas naturales y antrópicas, vulnerabilidad e inestabilidad del
paisaje) determinados en la localidad, para reorientar el desarrollo de objetivos y
de contenidos indicados en el programa de estudios.

Psicología

3.3.12 Promover cambios conductuales y actitudinales en su vivencia cotidiana que

permitan el reconocimiento de las particularidades, problemáticas y retos que les
presenta el contexto en el cual se desarrollan, mediante procesos de autoreflexión
y socialización de experiencias.

3.3.13 Dedicar a lo sumo 12 lecciones al abordaje de la Unidad I: Psicología como ciencia,

con la finalidad de abordar con mayor profundidad los objetivos y contenidos
considerados prioritarios de acuerdo con el diagnóstico y la lectura de la dinámica
grupal.

3.3.14 El uso de diagnósticos, pruebas clínicas y emisión de criterios psicológicos no

procede en los procesos de mediación de aula en la asignatura de Psicología.

3.3.15 En el caso de los colegios técnicos, el programa de estudio debe distribuirse en dos
bloques: primer bloque (I Unidad: Psicología como ciencia y II Unidad: Bases
biológicas y socioculturales de la conducta humana), segundo bloque (III Unidad:
Elementos psicológicos para comprender la conducta humana y IV Unidad:
Factores psicológicos de la adolescencia). El primer bloque se abordará en
undécimo año y el segundo bloque en duodécimo año.

Matemática

3.3.16 Utilizar la sexta lección semanal (de tercer ciclo) para el reforzamiento de los
contenidos ya desarrollados y no para el abordaje de nuevos temas. Por su
naturaleza, y en la medida de las posibilidades, debe ser impartida por el docente
de matemática encargado del grupo, con el fin de dar continuidad al proceso y
aprovechar mejor el tiempo.

3.3.17 Utilizar la calculadora como un instrumento más en el aprendizaje de la

matemática, mediante el cual se clarifican, acentúan y profundizan conceptos, para
obtener un pensamiento de mayor valor cognitivo. La calculadora puede usarse
para resolver problemas que exijan cálculos complejos, pues en ellos lo esencial es
el razonamiento que el estudiantado ejercite. Los cálculos aritméticos no deben ser
un obstáculo para dar respuesta, ni desviar la estrategia mental que el
estudiantado aplica.

46
Inglés y Francés
3.3.18 Potenciar las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura y la gramática en
forma integral y contextual (enfoque comunicativo). No debe asumirse la traducción
como herramienta en el desarrollo de las lecciones, ni en las pruebas.

Ciencias
3.3.19 Desarrollar, en cada periodo del Tercer Ciclo, como mínimo, dos prácticas en las
ciencias respectivas (Física, Química y Biología), con el propósito de reforzar los
conocimientos del nivel y como referentes para el desarrollo de las mismas en la
Educación Diversificada. Para ello, se deben aprovechar los diferentes recursos
comunes del entorno y los institucionales (tecnológicos, laboratorios y el espacio
físico entre otros).

3.4 Normas particulares relacionadas con las ofertas curriculares que lo requieren

Además de las normas de aplicación para todo el sistema educativo, existen en Tercer Ciclo
y Educación Diversificada, algunos planes de estudio, para los especifican normas
particulares propias de su naturaleza.

Liceos Rurales

3.4.1 Asumir lo establecido en el documento “Modelo Pedagógico para Liceos Rurales

(ver anexo 45).

Telesecundarias
3.4.2 Asumir lo establecido en el documento…. (Ver anexo 46)

Valor Agregado

3.4.3 Organizar el horario en un solo bloque de cuatro lecciones de 60 minutos, para las
asignaturas de Artes Industriales y Educación para el Hogar de Tercer Ciclo.

3.4.4 Brindar un certificado de aprovechamiento o de participación al estudiantado,

según los lineamientos del instructivo aprobado por el Consejo Superior de
Educación en el año 2000. (Ver anexo 47).

Colegios Nocturnos

3.4.5 Los estudiantes del tercer ciclo deben llevar obligatoriamente las dos lecciones de
Desarrollo Socio-Laboral, que se eligen de la lista de cursos aprobados por
Educación Técnica para este efecto.

47
 3.4.6 Los estudiantes eligen solo un idioma extranjero, que llevarán desde sétimo hasta
undécimo año.

3.4.7 Las dos lecciones de Desarrollo Humano, de educación diversificada, son de

carácter opcional y se deben llevar extra horario, se eligen de la lista de cursos
aprobados por Educación Técnica para este efecto.

3.4.8 Dejar sin efecto el acuerdo 5-2001, que denominaba Ética Cristiana a la asignatura
de Educación Religiosa, según lo ratificado en el oficio EPJA-210-2009.(Ver anexo
48).

Nuevas Oportunidades Educativas para Jóvenes

3.4.9 Solo se podrán matricular en esta modalidad aquellos estudiantes en el rango de

edad de 15 a 18 años, que hayan desertado del sistema educativo al menos por un
año. Esto, según lo estipulado en la circular DM- 4116-07-08. (Ver anexo 49)

Segundo nivel del Plan de Estudios de Personas Jóvenes y Adultas

3.4.10 Considerar que el plan de estudios se desarrolla en seis periodos que equivalen
118 créditos, 108 de módulos obligatorios y 10 créditos de módulos opcionales, que
se aprueban de forma independiente y no son requisito uno del otro.

Tercer nivel del Plan de Estudios de Personas Jóvenes y Adultas

3.4.11 Considerar que el plan de estudios se desarrolla en cuatro periodos que equivalen
89 créditos, obligatorios que se aprueban de forma independiente y no son requisito
uno del otro.

Tercer Ciclo de la Educación General Básica Abierta

3.4.12 El plan de estudios está constituido por tres niveles sétimo, octavo y noveno, en
cada uno de ellos el estudiantado debe presentar pruebas nacionales, ante la
Dirección de Gestión y Evaluación de la calidad, en cada una de las seis
asignaturas que componen cada nivel.

Bachillerato por Madurez Suficiente

3.4.13 El plan de estudios está constituido por un solo nivel que abarca décimo y
undécimo año, el estudiantado debe presentar pruebas nacionales, ante la

48
 Dirección de Gestión y Evaluación de la calidad, en las seis asignaturas que lo
componen.

3.4.14 Podrán matricular esta modalidad las personas de 18 años de edad en adelante y
que hayan aprobado su tercer ciclo de la Educación General Básica.

Educación Diversificada a Distancia

3.4.15 El plan de estudios está constituido por dos niveles: décimo y undécimo año, el
estudiantado debe presentar tres pruebas nacionales en cada una de las seis
asignaturas, ante la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad. Las primeras
y segundas pruebas nacionales, se aprueban con una nota mínima de 70. El
promedio de estas doce pruebas, representa el 40% de la nota de presentación y
el 60% restante corresponde a la tercera prueba.

3.4.16 La matrìcula en esta modalidad es para personas hayan aprobado su tercer ciclo
de la Educación General Básica, no media condición de edad.

Tercer Ciclo y IV Ciclos de Educación Especial en colegios técnicos, académicos e IPEC

3.4.17 Los y las docentes del servicio de III y IV ciclo de Educación Especial deben
elaborar un plan de trabajo anual del servicio educativo, que visualice su
organización interna: objetivos, horarios, responsables de cada área de atención,
responsabilidades en las giras didácticas, estrategias de atención a padres, madres
o encargados y toda acción tendiente a ofrecer un servicio de calidad al
estudiantado.

3.4.18 El Plan de Estudios de III y IV Ciclo de Educación Especial constituye un servicio

educativo de atención directa a la Educación Especial, que si bien es cierto se
compone de dos etapas (III y IV Ciclo), ambas conforman integralmente un solo
servicio, por lo cual los docentes que se asignen al mismo pueden laborar, tanto en
un ciclo como en el otro. Esto quiere decir que un docente puede asumir, por
acuerdo de equipo y dirección del centro educativo, labores en el III Ciclo durante
un año lectivo y para el año siguiente, si se estima conveniente, podría proponerse
para asumir lecciones en el IV Ciclo. Esto con la finalidad de estimular el buen
desempeño del docente y una atención de calidad.

3.4.19 Cada vez que el servicio educativo requiera un código nuevo, el director (a) debe
solicitarlo para el servicio de III y IV ciclo de Educación Especial y no separar los
ciclos. Este trámite debe realizarlo ante el Departamento de Formulación
Presupuestaria en el periodo correspondiente.

3.4.20 El director o directora de la institución, designa en conjunto con el equipo los

puestos de coordinador o coordinadora y el de profesor o profesora del IV Ciclo de
Educación Especial. Esta designación debe realizarse durante las reuniones de
equipo previas al inicio del curso lectivo. Para ello el director o directora debe
considerar las características personales y profesionales (idoneidad) de los

49
 oferentes, como capacidad de liderazgo, de promoción del trabajo en equipo, así
como un alto compromiso ético y profesional. Estos puestos no son asignados en
propiedad, sino que responden a un recargo de funciones que debe asignarse cada
año, siendo responsabilidad de la administración el trámite correspondiente.

3.4.21 En aquellos servicios educativos en los que por matricula se requiera de dos o más
profesores(as) de IV Ciclo, se deben nombrar docentes de diferentes
especialidades (técnicas y de educación especial), con el fin de promover una
atención más integral para el estudiantado; así como el trabajo interdisciplinario en
el equipo.

3.4.22 En relación con la función del coordinador o coordinadora, es necesario hacer

énfasis que su labor es servir de apoyo en los aspectos técnico-curriculares y de
gestión de la calidad del servicio. En los aspectos administrativos, debe facilitar la
comunicación entre los docentes del equipo y la dirección y no pretender sustituirle
en sus funciones y sus responsabilidades.

3.4.23 Las y los profesores de IV Ciclo tienen la responsabilidad de entregar su horario a

la dirección y a la coordinación del servicio educativo, así como el de cada
estudiante, especificando la ubicación y el proceso de formación al cual asiste.

3.4.24 Los y las profesoras de IV Ciclo deben participar en las reuniones de coordinación
del equipo docente que se realizan semanalmente, con el fin de informar sobre el
estado de avance y de situación de cada estudiante a su cargo, con el propósito
que se conozca el seguimiento prestado y los apoyos otorgados.

3.4.25 El expediente de cada estudiante de IV Ciclo debe contener el plan de capacitación

individual (pág. 121 del documento Normas y Procedimientos para el manejo
técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en
Colegios Técnicos, Académicos) esto con el propósito de llevar un control de los
aprendizajes que el o la estudiante ha adquirido (por objetivos o competencias), con
el fin de que al finalizar el proceso educativo, la institución pueda extender un
documento, según la circular DVM-488-2007. (ver anexo 50).

3.4.26 En las visitas de seguimiento que realice el docente de IV Ciclo a las diferentes
instituciones, en las que los estudiantes están recibiendo la formación profesional,
este debe permanecer como mínimo una hora y treinta minutos; tiempo que le
permita intercambiar impresiones con el profesor (a) instructor (a) a cargo del
estudiante (Pág. 174 del documento Normas y Procedimientos para el manejo
técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en
Colegios Técnicos, Académicos), observar al discente y apoyarle según se
requiera. Por lo tanto, el o la docente de IV Ciclo debe además, completar para
cada visita la hoja o bitácora de visita, en la cual se especifica la frecuencia y la
duración de las mismas, los apoyos que el (la) estudiante requiere para permanecer
y concluir con éxito su proceso formativo, el responsable y los recursos necesarios
para brindar estos apoyos.

50
 3.4.27 En relación con la titulación que se ha venido otorgando a los y las estudiantes al
terminar el III Ciclo, se aclara que el Plan de Estudios de III y IV Ciclos de
Educación Especial vigente, se aprobó en la sesión 37-93 del 13 de mayo de 1993.
Este Plan está conformado por dos ciclos que necesariamente debe completar el o
la estudiante para terminar con su proceso de formación. Por tal razón, se
entregará un único título cuando el estudiante haya concluido el IV ciclo, el cual
contempla su práctica supervisada y su posible colocación laboral.

3.4.28 Se suprime la entrega de certificados del III Ciclo de Educación Especial en

Colegios Técnicos, Académicos e IPEC. Esto debido a que con ello se ha generado
confusión y la creación de falsas expectativas en los padres de familia y los propios
estudiantes. Además, de que ha estimulado la salida repentina y anticipada del
estudiantado, antes de concluir a cabalidad el Plan de Estudios y por ende su
proceso educativo.

3.4.29 Esta norma constituye un complemento al documento "Normas y Procedimientos

para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de
Educación Especial en colegios técnicos, académicos e IPEC" (Ver anexo 23), el
cual aclara y amplía aspectos contenidos en esa normativa.

Programa de Innovaciones Educativas

3.4.30 Los centros educativos que pertenecen al Programa Nacional de Innovaciones

Educativas deben regirse por lo estipulado en el acuerdo del Consejo Superior de
Educación N° 01-05-06 y cumplir con los lineamientos establecidos para este
programa (Ver anexo 51).

III. Reflexiones Finales

En la búsqueda constante del fortalecimiento de la calidad de los procesos que se gestan en

los centros educativos del país, la Dirección de Desarrollo Curricular se ha dado a la tarea
de elaborar una herramienta orientadora del quehacer educativo.
El “Compendio de Normas Reguladoras 2010 ha sido formulado con una perspectiva
integradora y flexible, con la intención de fortalecer la autonomía y la toma de decisiones
tanto del personal docente, como del técnico-administrativo de los centros educativos.
El documento, más que un instrumento para ejercer control y la supervisión, busca
constituirse en una herramienta de consulta y de acompañamiento a la labor educativa.
Por lo anterior, se hace necesario que en las instituciones educativas se abran espacios
para su análisis y discusión, de manera el profesorado pueda opinar y realimentar lo que
está normado en el documento y asumir aquellos aspectos que aun no forman parte de la
cultura institucional.
El documento requiere ser leído en forma global, de manera que no se analice su contenido
por segmentos, sino en forma total, ya que ha sido formulado con una perspectiva de
integralidad, a partir de la estructura legal del sistema educativo.

51