CONTENDIO

Introduccion ............................................................................................................................................................. i

Objetivos ................................................................................................................................................................... ii

Metodología............................................................................................................................................................. ii

Marco Teórico........................................................................................................................................................ iii

Capítulo I .................................................................................................................................................................. 1

Factores del estímulo y la respuesta en el control por el estímulo ................................................... 1

1.1 Generalización de Estímulos ................................................................................................................ 1

1.2 Capacidad sensorial y orientación ..................................................................................................... 2

1.3 Facilidad relativa del condicionamiento de varios estímulos ................................................. 2

1.4 Tipo de reforzamiento ............................................................................................................................ 2

1.5 Tipo de respuesta instrumental .......................................................................................................... 3

1.6 Elementos del estímulo frente a claves configuraciones en los estímulos compuestos 3

Capitulo II ................................................................................................................................................................. 5

Factores del Aprendizaje en el Control del Estimulo .............................................................................. 5

2.1 Entrenamiento de Discriminación del Estímulo ........................................................................... 5

2.2 ¿Qué se aprende en un entrenamiento discriminativo? ............................................................ 6

2.3 Teoría de Spence sobre el aprendizaje discriminativo .............................................................. 7

2.4 Claves contextuales y relaciones condicionales ............................................................................ 7

2.5 Efectos de los Procedimientos de Extinción ................................................................................... 7

2.6 Extinción y Aprendizaje Original ........................................................................................................ 8

2.6.1 Recuperación espontanea ............................................................................................................. 9

Conclusion................................................................................................................................................................ 9

Bibliografía ............................................................................................................................................................. vi
 INTRODUCCION

Conforme adquirimos nuevas conductas aprendemos a desarrollarlas en el momento

y en el lugar adecuado, el comportamiento se ve fuertemente afectado por sus consecuencias,
es decir, la conducta que se refuerza se incrementa, y la que no se incrementa, decrece.

El término control de estímulo es utilizado para referirnos al control de un estímulo

sobre una conducta como resultado de haber sido reforzada dicha conducta en presencia de
ese estímulo. Mientras ciertos estímulos son predictores consistentes de que una conducta
determinada será reforzada, otros son predictores consistentes de que una conducta
particular no lo será.

El campo del condicionamiento y el aprendizaje sigue evolucionando de manera

importante. Es probable que una conducta tenga lugar en presencia de estímulos que
estaban presentes cuando en ocasiones anteriores esa conducta fue reforzada; El
procedimiento mediante el cual aprendemos a emitir conductas apropiadas en presencia de
ciertos estímulos se llama: entrenamiento en discriminación del estímulo.

El control del estímulo es una amplia estrategia por la cual la presencia o ausencia de
un estímulo particular o de un complejo de estímulos influye, de modo fiable, sobre si una
respuesta o una clase determinada de respuestas tendrá lugar o no.

En esta investigación se abordan temas vinculados con el control que ejercen los
estímulos. Si bien la mayoría de la investigación se enfoca en las formas en que la conducta
instrumental queda bajo el control de estímulos particulares que están presentes cuando se
refuerza una respuesta, los conceptos se aplican por igual al condicionamiento clásico.

El primer capítulo inicia con una definición del control del estímulo y los conceptos
básicos de discriminación y generalización del estímulo y posteriormente examina los
factores que determinan en qué medida la conducta llega a quedar restringida a estímulos
particulares. Sobre la marcha describiremos formas especiales de control del estímulo y el
control por categorías especiales de estímulos. Para terminar con un análisis del aprendizaje
de relaciones condicionales, tanto en el condicionamiento instrumental como en el clásico.

i
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar el control que ejercen los estímulos externos sobre la conducta

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Explicar los factores del estímulo que se relacionan con el control conductual
2. Desarrollar los factores que intervienen en el aprendizaje a través del control de los
estímulos

METODOLOGÍA

Los métodos utilizados para la elaboración de este trabajo fue el método deductivo y
analítico.

TIPO DE LA INVESTIGACIÓN

En esta investigación perseguimos describir los temas, con información

preferentemente cualitativa haciendo de esta una investigación descriptiva con estudios
correlaciónales entre las variables existentes en la misma.

FUENTES

Para lograr sintetizar este trabajo de quinta utilizamos como fuentes libros de textos
y artículos encontrados en páginas confiables del Internet.

TÉCNICAS

 Observación
 Subrayado
 resumen

ii
 MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Los factores del estímulo y la respuesta son los puntos de arranque del control por el
estímulo. El que ciertos estímulos lleguen a controlar la conducta a menudo depende de lo
que el organismo ha aprendido acerca de esos estímulos.

La sugerencia de que la experiencia con los estímulos puede determinar hasta qué
punto estos llegan a controlar la conducta tuvo su origen en los esfuerzos por explicar el
fenómeno de la generalización de estímulos. Pavlov sugirió que la generalización del
estímulo se da porque el aprendizaje sobre el Estímulo Conductual llega a transferirse a otros
estímulos en función de la semejanza física de esos estímulos de prueba con el Estímulo
Conductual original.

EL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano,

condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones
(E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván
Pavlov. Este autor ideó unos experimentos con perros que son la base del condicionamiento
clásico. Se dio cuenta de que, al ponerle la comida al perro, este salivaba. Cada vez que le
pusiera la comida, Pavlov hacía sonar una campana, de modo que, cuando el perro la
escuchaba, asociaba ese sonido con la comida y salivaba. Así, el perro estaba dando una
respuesta (en este caso, la salivación) a un estímulo (la campana). La próxima vez que
escuchara la campana, independientemente de si iba unida a la comida, empezaría a salivar.

La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles

llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir
juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad
es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación
al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya
que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es,
todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Además,

iii
resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal, es la relación de
dependencia entre la presentación entre el primero y el segundo estímulo lo que dispone las
condiciones en las que ocurre el condicionamiento.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto

tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias
positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan
consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo
que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y
no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento
clásico.

El término fue introducido por Burrhus Frederic Skinner, aunque hoy se prefiere el
de “condicionamiento instrumental”, introducido por Edward Thorndike, por ser más
descriptivo. Este último sugiere que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin
y se da por ensayo y error, a diferencia del condicionamiento operante planteado por
Skinner, que establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a
repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.

La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología

muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta.

iv
 CAPÍTULO I

FACTORES DEL ESTÍMULO Y LA RESPUESTA EN EL CONTROL

POR EL ESTÍMULO

El tema central en el análisis del control del estímulo es qué determina cuál de las
numerosas características de la situación estímulo obtiene control sobre la conducta
instrumental. Es difícil hacer un análisis experimental de estímulos tan complejos como los
que se encuentran en un juego de fútbol. Los estudios de laboratorio por lo general son
realizados con estímulos que constan de rasgos que pueden identificarse más fácilmente. En
esta sección consideraremos los factores del estímulo y de la respuesta que determinan qué
señales llegan a controlar la conducta. En la siguiente sección vamos a considerar los factores
del aprendizaje.

1.1 GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS

Identificar y diferenciar varios estímulos no es algo tan simple. Los estímulos pueden
definirse de formas muy diversas. En ocasiones, objetos o eventos muy diferentes se
consideran ejemplos del mismo estimulo debido a que comparten la misma función. En otros
casos, los estímulos se identifican y distinguen partiendo de rasgos físicos precisos, como la
longitud de onda.

Los análisis experimentales del problema han dependido en su mayoría del fenómeno
de la generalización de estímulos, que es lo opuesto a la respuesta diferencial, o
discriminación de estímulos. Se dice que un organismo muestra generalización de estímulos
si responde manera similar a dos o más estímulos. Este fenómeno fue observado en primer
lugar por Pavlov.

En un experimento clásico Guttman y Kalish palomas programa IV picotear con luz

amarillenta con longitud de onda 580 nanómetros, después se observa que palomas también
responde a 570 y 590. Estos resultados mostraron un gradiente de respuesta en función de

1
la semejanza entre cada estimulo de prueba y el estímulo original de entrenamiento. Este
resultado es un ejemplo de lo que se denomina gradiente de generalización de estímulo.

1.2 CAPACIDAD SENSORIAL Y ORIENTACIÓN

El factor que determina de forma más evidente si una característica particular del
estímulo llega a controlar la respuesta es la capacidad sensorial y de orientación del
individuo. La presentación de estímulos con ciertas características de interés para un
organismo no garantiza que otro organismo responderá a las mismas características.

Los sucesos fuera del rango de lo que un organismo puede detectar con sus órganos
sensoriales simplemente no existen para ese organismo a menos que se amplifiquen o sean
traducidos a algo que el organismo pueda detectar. Las limitaciones en los estímulos que
pueden llegar a controlar la conducta dependen también de si el individuo llega a tomar
contacto con el estímulo.

1.3 FACILIDAD RELATIVA DEL CONDICIONAMIENTO DE VARIOS ESTÍMULOS

La intensidad con que los organismos aprenden sobre un estímulo depende de la

facilidad relativa de condicionamiento de otras claves presentes en la situación. Este
fenómeno se llama ensombrecimiento. Pavlov fue el primero en observar que, si dos
estímulos se presentan al mismo tiempo, la presencia del estímulo que se puede entrenar
más fácilmente puede ocultar el aprendizaje del otro. En general cuanto más intenso sea el
estímulo, más rápido se condicionará y ensombrecerá el aprendizaje del estímulo más débil.
Pavlov encontró que el estímulo débil podía llegar a condicionarse (algo más lentamente) si
se presentaba solo.

1.4 TIPO DE REFORZAMIENTO

Es más probable que ciertos tipos de estímulos adquieran control sobre la conducta
con reforzamiento positivo que con reforzamiento negativo.

Estos hallazgos indican que el control por el estímulo de la conducta está determinado
en parte por el tipo de reforzamiento utilizado. Es más probable que los estímulos visuales
adquieran control sobre la conducta en situaciones apetitivas que las claves auditivas,

2
mientras que es más probable que estas adquieran control en situaciones aversivas, esto está
probablemente relacionado con los sistemas de conducta que se activan en los dos casos, la
activación del sistema de alimentación puede involucrar una sensibilidad incrementada a los
estímulos visuales. En contraste los procedimientos de evitación de la descarga activan el
sistema de conducta defensiva. Responder a claves auditivas puede ser particularmente
adaptativo para evitar el peligro.

1.5 TIPO DE RESPUESTA INSTRUMENTAL

Otro factor que puede determinar que rasgos de un estímulo compuesto obtendrán
control sobre la conducta es la naturaleza de la respuesta requerida por el reforzamiento.

Los resultados indican que las respuestas que se diferencian por la localización es
más probable que lleguen a estar bajo el control de la característica espacial de las claves
auditivas. Por el contrario, las respuestas que se diferencian por la naturaleza (hacer/no
hacer) es más probable que lleguen a estar bajo el control de la naturaleza de las claves
auditivas, Este fenómeno se denomina efecto de la naturaleza-localización. Este efecto es una
forma de asociación selectiva.

1.6 ELEMENTOS DEL ESTÍMULO FRENTE A CLAVES CONFIGURACIONES EN LOS ESTÍMULOS

COMPUESTOS

En el análisis anterior sobre el control de la conducta por varios elementos del

estímulo, se asumió que los organismos tratan a estos elementos del estímulo como rasgos
distintivos y separados del ambiente. Esto se denomina aproximación elemental del
estímulo. Por tanto, en el efecto de naturaleza-localización, la naturaleza y la localización de
un estímulo auditivo se consideran características separables de las claves auditivas. Se
suponía que una característica particular del estímulo (la naturaleza del sonido) se percibía
de la misma manera independientemente del estatus de la otra característica (la localización
del sonido). Una alternativa teórica importante presuma que los organismos tratan los
estímulos complejos como un todo integral que no se divide en partes o elementos. Esto se
denomina aproximación de la clave configuracional.

3
 De acuerdo con la aproximación de la clave configuracional, los individuos responden
a un estímulo compuesto en función de la configuración única de sus elementos. Se asume
que los elementos no se tratan como entidades separadas. Pueden incluso no ser
identificables cuando se presenta el estímulo compuesto, los elementos del estímulo son
importantes no en cuanto a su individualidad sino en función de cómo contribuyen a la
configuración total de la estimulación proporcionada por el compuesto.

Los factores del estímulo y la respuesta son los puntos de arranque del control por el
estímulo. El que ciertos estímulos lleguen a controlar la conducta a menudo depende de lo
que el organismo ha aprendido acerca de esos estímulos.

4
 CAPITULO II

FACTORES DEL APRENDIZAJE EN EL CONTROL DEL ESTIMULO

Los factores del estímulo y de la respuesta detallados en la sección anterior

establecen las condiciones previas de la manera en que los animales, humanos y no humanos,
aprenden acerca de los estímulos ambientales que encuentran. Los factores del estímulo y
de la respuesta son los puntos de partida para el control del estímulo. Aun cuando el hecho
de que ciertos estímulos puedan ser percibidos no asegura que éstos llegarán a controlar la
conducta. Por ejemplo, un niño puede ver muchos vehículos Honda y Toyota, pero quizá no
pueda distinguirlos. Que ciertos estímulos lleguen o no a controlar la conducta con
frecuencia depende de lo que ha aprendido el organismo acerca de esos estímulos y no sólo
de si esos estímulos pueden detectarse.

La sugerencia de que la experiencia con los estímulos puede determinar la medida en

que éstos llegan a controlar la conducta, tuvo su origen en los esfuerzos por explicar el
fenómeno de la generalización del estímulo. Como ya se observó, la generalización del
estímulo se refiere al hecho de que una respuesta condicionada con un estímulo ocurrirá
también cuando se presenten otros estímulos similares a la señal original.

2.1 ENTRENAMIENTO DE DISCRIMINACIÓN DEL ESTÍMULO

Conforme adquirimos nuevas conductas aprendemos a desarrollarlas en el momento

y en el lugar adecuados, el comportamiento se ve fuertemente afectado por sus
consecuencias, es decir, la conducta que se refuerza se incrementa, y la que no se incrementa,
decrece.

Usamos el término control de estímulo para referirnos al control de un estímulo sobre

una conducta como resultado de haber sido reforzada dicha conducta en presencia de ese
estímulo. Mientras ciertos estímulos son predictores- consistentes de que una conducta
determinada será reforzada, otros son predictores consistentes de que una conducta
particular no lo será.

5
 Es probable que una conducta tenga lugar en presencia de estímulos que estaban
presentes cuando en ocasiones anteriores esa conducta fue reforzada; El procedimiento
mediante el cual aprendemos a emitir conductas apropiadas en presencia de ciertos
estímulos se llama: entrenamiento en discriminación del estímulo. Hay nombres para los 2
tipos de estímulo asociados al refuerzo y al no refuerzo de una respuesta determinada:

E°: (e-de) Es un estímulo que ha sido asociado con la disponibilidad de un

refuerzo para una respuesta particular, es decir, es un indicador de que una respuesta
será recompensada. Sin embargo, si un acontecimiento es un estímulo que ha sido
puesto en relación con ensayos de extinción de una respuesta determinada se llama
E D (e-delta): es un indicador de que una respuesta determinada no será
recompensada. E° está asociado al refuerzo; y ED está asociado al no refuerzo o
extinción.

Un ejemplo sencillo es:

E°------------------------ RESPUESTA--------------- REFUERZO

(CHICOS DE LA CALLE) (GROSERÍAS) (APROBACIÓN DE LOS CHICOS)

ED-------------------------RESPUESTA----------------------- NO REFUERZO

(ABUELOS) (GROSERÍAS) (AUSENCIA DE ATENCIÓN POSITIVA)

2.2 ¿QUÉ SE APRENDE EN UN ENTRENAMIENTO DISCRIMINATIVO?

Debido al profundo efecto que tiene el entrenamiento discriminativo sobre el control

del estímulo, los investigadores se han interesado en lo que se aprende durante el
entrenamiento discriminativo. Piense en la siguiente situación relativamente simple: se
refuerzan las respuestas siempre que está encendida una luz roja y no se refuerzan cuando
se presenta un tono fuerte. ¿Qué estrategias podría usar un sujeto para asegurarse de que la
mayor parte de sus respuestas sean reforzadas en esta situación? Una posibilidad es que
aprenda a responder siempre que esté presente el estímulo de refuerzo y a no hacerlo si no
está presente.

6
2.3 TEORÍA DE SPENCE SOBRE EL APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO

Una de las primeras y más influyentes teorías del aprendizaje discriminativo fue la
propuesta por Kenneth Spence (1936). Aunque Spence propuso su teoría hace casi 75 años,
ésta ha seguido estimulando la investigación. La idea básica de la teoría de Spence sobre el
aprendizaje discriminativo está fundamentada en la última de las posibilidades descritas
antes. Según esta teoría, el reforzamiento de una respuesta en presencia del E+ condiciona
tendencias ex citatorias de respuesta ante E+. En consecuencia, el no reforzamiento de la
respuesta durante E- condiciona propiedades inhibitorias ante E– que ayudan a suprimir la
conducta instrumental. Se supone que la respuesta diferencial ante E+ y E– refleja tanto la
excitación de la respuesta ante E+ como la inhibición de la respuesta ante E-.

2.4 CLAVES CONTEXTUALES Y RELACIONES CONDICIONALES

Un estímulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y tiene

un comienzo y un final claros. Un análisis más comprensivo de los estímulos que los
organismos experimentan durante el curso del condicionamiento instrumental indica que
los estímulos discriminativos discretos suceden en presencia de un fondo de claves
contextuales. Estas pueden ser visuales, auditivas o claves olfatoria de la habitación. Las
investigaciones recientes indican que las claves contextuales pueden proporcionar una
importante fuente adicional de control de la conducta aprendida.

2.5 EFECTOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EXTINCIÓN

La extinción puede llevarse a cabo sólo después de que haya sido establecida una
respuesta o una asociación utilizando condicionamiento pavloviano o instrumental. El
objetivo es revertir los efectos de la adquisición, pero raramente se alcanza y en la mayoría
resultan imposible. Fenómenos como la recuperación espontánea, la renovación y el
restablecimiento muestran que la extinción no elimina lo que se aprendió de forma original.

La inhibición surge de los efectos de la frustración y esta falta inesperada de

recompensa es responsable de una serie de efectos “paradójicos” de la recompensa,
incluyendo el efecto del reforzamiento parcial en la extinción.

7
 El reforzamiento parcial o intermitente permite a los organismos aprender sobre la
falta de recompensa de manera que les sirva para inmunizarse frente a los efectos de la
extinción, como demuestra los estudios acerca del momento conductual.

La extinción implica la omisión del reforzador. Por tanto, la extinción en

condicionamiento clásico incluye presentaciones repetidas del estímulo condicionado por
solo; la extinción en el condicionamiento instrumental implica no volver a presentar
reforzador como una consecuencia de la respuesta instrumental. El resultado es que
respuesta condicionada disminuye. La extinción no es lo contrario de la adquisición.

La extinción no siempre funciona en la terapia de conducta, los avances sugieren que

los fallos en la extinción reflejan las limitaciones normales de la misma. La extinción no
revierte los efectos de la adquisición, en lugar de ello, implica el aprendizaje de algo nuevo
que se superpone sobre lo que se aprendió antes (sin la perdida de lo que se aprendió
anteriormente).

La extinción disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de respuesta,

pero no altera de otro modo la estructura de la conducta.

Si un organismo está acostumbrado a recibir reforzamiento por una respuesta

particular, puede trastornarse cuando no vuelve a entregar los reforzadores. Las reacciones
emocionales inducidas por la falta de un reforzador esperado se denomina frustración. La
ausencia frustrante de recompensa proporciona energía a la conducta que en ocasiones
puede ser lo suficientemente severa como para implicar reacciones agresivas.

2.6 EXTINCIÓN Y APRENDIZAJE ORIGINAL

Aunque la extinción produce importantes efectos conductuales y emocionales, no

revierte los efectos de la adquisición. La evidencia de que la extinción no elimina lo que se
aprendió originalmente se ha obtenido a través de estudios sobre la renovación espontanea,
la renovación, el restablecimiento y los efectos de la devaluación del reforzador.

8
2.6.1 Recuperación espontanea

La recuperación espontanea tras el condicionamiento pavloviano: La extinción se

disipa con el tiempo, y como consecuencia, la respuesta condicionada original vuelve a
presentarse si el sujeto se pone a prueba tras una demora que siga al procedimiento de
extinción.

La recuperación espontánea es un fenómeno notable en la extinción tras el

condicionamiento instrumental. La introducción de un periodo de descanso tras la extinción
produce una recuperación sustancial en la respuesta.

9
 CONCLUSIÓN

Es tan importante la adecuación de una respuesta instrumental al contexto estimular

en el que se realiza, que la falta de un apropiado control por el estímulo se considera a
menudo anormal.

El control de la conducta por el estímulo es un aspecto importante de la forma en que

los organismos se adaptan al ambiente. Para acomodarse de forma efectiva y evitar el peligro
los animales tienen que comportarse de forma congruente con las circunstancias
cambiantes.

El control del estímulo se refiere a la precisión con que se ajusta la conducta de un

organismo a características específicas del ambiente. Por lo tanto, entendemos que los temas
concernientes al control de la conducta por el estímulo son cruciales para poder entender la
forma en que un organismo interactúa con su entorno. El control del estímulo se mide en
términos de lo agudo de los gradientes de generalización. Un gradiente de generalización
agudo indica que pequeñas variaciones en un estímulo producen grandes diferencias en la
respuesta.

El grado de control del estímulo es determinado por numerosos factores, entre los
que se cuentan la capacidad sensorial y la orientación sensorial del organismo, la notoriedad
relativa de otras señales en la situación, el tipo de reforzamiento empleado y el tipo de
respuesta requerida para el reforzamiento. Un hecho importante es que el control del
estímulo también es función del aprendizaje. El entrenamiento discriminativo incrementa el
control de la conducta por el estímulo, sea que dicho entrenamiento involucre estímulos que
difieren en varios aspectos o estímulos que sólo difieren en un aspecto.

No sólo los estímulos discretos, sino también las claves contextuales del fondo pueden
llegar a controlar la conducta. Además, el control del estímulo por las señales del contexto
puede desarrollarse incluso si no se requiere prestar atención a las señales del contexto para
optimizar el reforzamiento. Por último, la conducta puede quedar bajo el control de las
relaciones condicionales entre estímulos.

v
 BIBLIOGRAFÍA

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