TAREA 5: LA OBSERVACIÓN

(SESIÓN 6)

MATERIA: METODOS Y TÉCNICAS DE

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA EN LA EDUCACIÓN
(1C42C3603F)

ROSSI SARAI ROMAN VENTURA

DOCENTE: MARTHA PATRICIA CASAÑAS

GUTIERREZ
 INTRODUCCIÓN

Los cambios tecnológicos han producido una insondable metamorfosis en las

modernas sociedades. En el presente, el desarrollo social está muy determinado
y afectado por los niveles de información y comunicación que se obtiene. El papel
de los sistemas educativos ha aumentado y como consecuencia se hace
necesaria la búsqueda de una realidad educativa más paralela con las nuevas
necesidades sociales.

La educación ya no debe estar gobernada sólo a la enseñanza de conocimientos

y de informaciones, tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación, simbolizan una de las
potencias restauradoras en los sistemas de Enseñanza /Aprendizaje y componen
una herramienta clave para el progreso de la educación. La formación del
académico es el componente clave de la unificación de las Tecnologías de
Información y Comunicación en la Educación. Establecer el grado de influencia en
la Educación, cuando no se cuenta conocimientos tecnológicos que nos permitan
identificar y dominar los desempeñes de las Tecnologías, ni las destrezas
pedagógicas necesarias para beneficiar el aprendizaje, es difícil. Además de
subrayar la comunicación e integración del currículo, provoca incluso afirmar que
el impacto sería negativo.

La formación de los académicos y académicas consigue más preeminencia e

importancia, la cual se debe dar para atender con éxito a los cambios de la
educación. Esto lleva a delinear la necesidad de una formación duradera o el
diseño de planes de formación constantes para poder garantizar la capacitación
y puesta al día en el uso de las tecnologías como entorno y herramienta de
información.

Por ende se tiene que pensar en buscar, alcanzar, capacitar al académico(a) para
usar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los procesos de
Enseñanza /Aprendizaje, y de la misma forma enseñar al profesor(a) diferentes
herramientas tecnológicas, esto como sostén en las diferentes áreas de estudio.

Las TIC, contribuyen al mejoramiento de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Razones, por las cuales es que se ha comenzado a conceder a los
centros de enseñanza con computadores, software educativo y acceso a Internet,
entre otras cosas. Esto se ha ejecutado a pesar de que son insuficientes las
investigaciones que identifiquen el estado en las aulas, respecto a la utilización de
las Tecnologías de Información y Comunicación por parte de los maestros(as) y
estudiantes.
La Pizarra Digital Interactiva (PDI)

El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, en los centros

educativos se impone y sustituye, renueva o innova los antiguos recursos así
como metodologías. El uso de la computadora y el software educativo (entre otros)
como herramienta de investigación, aprendizaje y expresión tiene una cualidad
muy motivadora y seductora para los y las estudiantes de los diferentes niveles
educativos.

El utilizar las tecnologías de información es útil en la docencia. Pero tenemos que

tener claro que esto no implica innovar instintivamente, ya que para una
innovación real es obligatorio la aplicación de un enfoque constructivista, propiciar
aprendizaje significativo, facilitar el aprendizaje por descubrimiento y experimentar
con enfoques colaborativos.

Gallego, D. y Dulac, J. (2005) definen Pizarra Digital Interactiva como un sistema

tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un
dispositivo de control de puntero, que permite proyectar (en una superficie
interactiva) contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo.
Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.

La pizarra como un medio y herramienta de aprendizaje, fomenta una actitud de

cambio en la interacción del profesor(a), estudiante y tecnología, que proporciona
nuevas estrategias metodológicas, destacándose la creatividad como un elemento
de integración en el aula, es aquí que se generan un sin número de ventajas entre
las cuales Ruiz, y Mármol (2006), destacan los siguientes aportes:

• Favorece la interacción entre profesores, alumnos y ordenador.

• La manipulación directa sobre la pizarra.
• Útil con alumnos con problemas psicomotrices y de necesidades educativas
especiales.
• Los subrayados permiten destacar aspectos importantes en las explicaciones.
• Aumenta la participación, atención y retentiva de los estudiantes.
• Motiva.
• Facilita el tratamiento de la diversidad.
2. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Título del proyecto de investigación:

Uso de la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área

de Matemática en los alumnos del segundo semestre de la carrera de
Informática de Conalep Aragón, Ciudad de México

Tipo de investigación:

 Cualitativa.

Por el diseño de investigación

 Pre test – post test correlacional

Área de investigación:

Área:Docencia

Tipo: Innovaciones Pedagógicas

Localidad o Institución donde se realiza la investigación:

Conalep Aragón, Delegación Gustavo A. Madero, Ciudad de México

3. PLAN DE INVESTIGACIÓN:

3.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

CAUSAS

1. Desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnológicos

digitales aplicados al área de matemática
2. Desconocimiento de los docentes en el manejo de herramientas
tecnológicas digitales, en el área de Matemática
3. Inexistencia de estrategias para el uso de recursos tecnológicos digitales
para desarrollar competencias en el área de matemática
4. Poca participación de los alumnos en el uso de algunos recursos
tecnológicos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje
5. Empleo no adecuado de los recursos tecnológicos conocidos en el proceso
de enseñanza aprendizaje
6. Expectativa del padre de familia en la utilización de recursos tecnológicos
digitales en el desarrollo de competencias en el área de matemática.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿En qué medida el uso de la “Pizarra Digital Interactiva” desarrolla las

competencias en el área de Matemática en los alumnos de segundo semestre de
la Carrera de Informática de Conalep Aragón Ciudad de México?

4. POSTURA TEÓRICA

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION

La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las

últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”,
revolución que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y
las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones” (TIC), se hayan producido muy rápidamente
en todos los ámbitos de la sociedad.

Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la

vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus
múltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de
las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de una década.
Por otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos cambios en
la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar o de divertirse. Se
ha configurado una nueva sociedad, la nueva “Sociedad de la Información” (SI)
también denominada, si damos un paso más, “Sociedad del Conocimiento”, que
se caracteriza por la posibilidad de acceder a volúmenes ingentes de información
y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los límites del espacio
y del tiempo.

Ante esta situación, cabe plantearse cuál ha sido el efecto de las “Nuevas
Tecnologías” en la educación. A simple vista, parece que el impacto producido ha
sido menor que en otros ámbitos y que, en esta ocasión, la educación no ha
cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, una
reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a las
implicaciones de los cambios en la educación, que suponen no sólo invertir en
equipamiento y en formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y este
proceso lleva su tiempo.

Además, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de

incorporación de las TIC a la educación, como la carencia de recursos financieros,
el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptación por parte de los
docentes. Aunque, en realidad, lo más determinante para que se produzca el
cambio es tener claro que las TIC en la educación suponen una vía para mejorar
la calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas
exigencias que plantea la SI. Incorporar las TIC a la educación no sólo es un
desafío, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los jóvenes
puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad.

A decir de Pradas Montilla, la evolución de la tecnología es comparativamente

más rápida que la adaptación de los profesores a ésta.

Esta diferencia de ritmo de movimiento hizo que el profesorado se encontrara con

dos elementos nuevos sin antes asimilar lo que ya empezaba a conocer: el
elemento multimedia y, como consecuencia, máquinas nuevas que permiten este
sistema, pero que requieren más conocimientos técnicos. El nuevo escenario
provoca nuevos perfiles; por un lado, el profesor no iniciado se preocupa de
incorporarse al mundo de la tecnología y, por otro, el iniciado encuentra muchos
valores pedagógicos en el concepto multimedia. Multimedia significa multitud de
medios, pero medios para la transmisión de la información, utilizando el canal
auditivo y el visual. Ésta es una cuestión que el profesor traduce como
optimización de recursos; antes trasladaba una televisión, un radiocasete..., ahora
con el ordenador basta. En paralelo, cambian también los dispositivos de
almacenamiento de información porque de sólo disponer del disco duro, pasamos
al Disquete y ahora al Cd-Rom,DVD o USB que permite mayor capacidad y una
reducción notable del espacio y del peso.

Pero el cambio más notable y significativo lo introdujo la aparición de Internet, una

ventana abierta al mundo. Permite el acceso a la información a golpe de “clic” con
todos los contenidos multimedia necesarios y además la posibilidad de la
comunicación en tiempo real, la transmisión de información y la prestación de
nuevos servicios.

Y en paralelo, la diversidad de adaptación del profesorado al proceso: unos han

avanzado y descubren lenguajes de autor que les permiten realizar sus pequeños
desarrollos; otros ven en Internet la respuesta a muchas necesidades que les
creaba la utilización de las Nuevas Tecnologías; y otros ni siquiera se han iniciado
por diferentes motivos. Pero lo cierto es que en este momento sí hay consenso
entre el profesorado sobre la importancia del uso de las Nuevas Tecnologías en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque no todos tengan claridad en las
ideas de cómo, cuándo y de qué forma se deben utilizar las Nuevas Tecnologías.

La evolución de las aplicaciones educativas, de su formato o de sus

requerimientos técnicos ha impulsado también unos cambios en la distribución de
los ordenadores en el aula e incluso de sus características técnicas. Hemos ido
comprendiendo que la accesibilidad al ordenador es importante. De hecho, la
distribución de los ordenadores en el aula de informática ha cambiado: desde una
forma tradicional en hileras, hasta la comúnmente aceptada en forma de “U”, con
vistas a una mayor comodidad para la tarea del profesor, tanto a la hora de
enseñar como en su función de apoyo y facilitador del proceso. El siguiente paso
ha sido cambiar del aula de informática al aula informatizada. La expresión aula
informatizada encierra un contenido más profundo y sobre todo más pedagógico,
quiere transmitir la idea de que el ordenador forma parte del material común del
aula para desarrollar su tarea de aprender. De ahí que ahora veamos con
naturalidad el uso del ordenador desde la Educación Infantil e incorporemos a las
aulas el llamado “Rincón del ordenador”, o contemplemos “la zona tecnológica” en
Educación Primaria, o en el mejor de los casos, pupitres con el ordenador
incorporado para cada dos alumnos. En esta misma línea hay experiencias con
Tablet PC o con portátiles, o en muchas aulas que han incorporado la Pizarra
Digital o la Pizarra Digital Interactiva.
4. 1 MARCO CONCEPTUAL

DEFINICION DE TIC

En la actualidad, éste término está desarrollado muy ampliamente, existiendo

mucha bibliografía en el mundo de la educación y con nombres variados como
Educación Multimedia, Nuevas Tecnologías, Tecnologías de la educación,
Tecnología digital los cuales nos puede llevar a errores. Las diferentes
definiciones de TIC vienen dadas por contextos y enfoques de estudio del término,
debido al amplio campo que abarca el mundo de la comunicación tecnológica en
la educación.

Según Wikipedia tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son un

conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran
funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos.
Otra posible definición de Tecnologías de la Información y de la Comunicación es
la de Ortega “las Nuevas Tecnologías de la Información serían: los audiovisuales,
los videogramas, la prensa, los programas de televisión, la informática básica, la
radio digital, Las Tecnologías Avanzadas serían: el diseño y la animación
informática, la navegación por internet, acceso a bibliotecas virtuales, creación de
mensajes a través de hipertexto, prensa digital, televisión digital, etc….”

MEDIOS DIDACTICOS

Los instrumentos que ayudan a transmitir los mensajes se llaman "medios". Media
viene del latín “medius”, significa cualquiera cosa que difunde un mensaje entre
un emisor y un receptor. Incluye los instrumentos, equipos e instalaciones y los
materiales o documentos. Estos medios que se aplican en las actividades
didácticas se llaman medios didácticos
Son muchos los teóricos que desde la perspectiva didáctica aportan una definición
sobre el concepto de MEDIOS DIDACTICOS. No es posible realizar un inventario
de todos, sin embargo conforme se viene planteando, serían dos los enfoques que
se enfatizan

EL PRIMER ENFOQUE es aquel que considera a los MEDIOS como recursos

materiales, es decir como “objetos”, que involucran recursos teóricos o mentales
(organización didáctica del mensaje) y recursos técnicos o materiales (equipo
técnico necesario para materializar un mensaje) .
EL SEGUNDO ENFOQUE Entiende a los medios como el canal a través del cual
se comunican los mensajes, es decir se les da un sentido más amplio. Este canal
exige una organización de recursos que permitan mediar – dentro del proceso de
la instrucción – entre la acción del profesor y los alumnos.

En este sentido existen hasta tres canales de comunicación didáctica: EL VISUAL

(materiales impresos, libros, historiales, mapas conceptuales, etc) EL AUDITIVO
(palabra del profesor, programas radiales, etc) y el AUDIOVISUAL (el software
computarizado, programas interactivos multimedia y la televisión educativa)

LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

La Pizarra Digital, en palabras del profesor Peré Marques, es un sistema

tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a
Internet y un video proyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o
pared lo que muestra el monitor del ordenador.

La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva que con sólo tocarla
permite a los usuarios acceder y controlar cualquier aplicación informática o
plataforma multimedia, incluyendo Internet, CD-Roms y DVD’s. Los usuarios
pueden escribir sobre los programas con tinta digital y luego editar, guardar e
imprimir cualquier cambio, así como hacer anotaciones sobre páginas web para
futuras referencias.

DEFINICION DE MATEMATICA

Para los griegos, la matemática era la ciencia de la cantidad y del espacio. Las
ciencias de la cantidad y del espacio eran, obviamente, la aritmética y la
geometría.

Gracias al gran prestigio cultural y científico alcanzado por los griegos, la

«Geometría Euclidiana» se constituyó, por mucho tiempo, en el mejor ejemplo de
sistema deductivo axiomatizado, tornándose en un modelo de formalización para
todos los que hicieron matemática, después de ellos.

Descartes, en el Siglo XVII, decía que la matemática es la ciencia del orden y la

medida, mientras que para Gauss, ya en el Siglo XVIII, la matemática era la reina
de las ciencias, siendo la aritmética la reina de lamatemática, por la predominancia
que siempre ha tenido el número y las operaciones con números en la
construcción del edificio matemático que hoy conocemos. Por su parte, Eric T. Bell
expresó que la matemática es, a la vez, la reina y la sirvienta de las ciencias,
en franca alusión a su utilización en la formalización de sus contenidos por
ciencias como la economía, la química, la física y hasta la lingüística. Debido al
énfasis creciente del método deductivo en todas las ramas de la matemática, C.
S. Peirce en la mitad del Siglo XIX, afirmó que la matemática es la ciencia de llegar
a conclusiones necesarias siguiendo el patrón hipótesis -deducción- conclusión.
Sin embargo, a inicios del mismo Siglo XIX, David Hilbert definía la matemática
como la ciencia que no estudia objetos sino relaciones entre objetos en donde es
posible verificar, que se puede reemplazar un objeto por otro siempre y cuando la
relación entre ellos no cambie.

El grupo Bourbaki, por su parte, manifiesta que la matemática es la ciencia que

estudia las estructuras matemáticas. Desde esta perspectiva, una estructura es
entendida como un conjunto de objetos abstractos, definidos axiomáticamente
utilizando la lógica y la notación matemática, que se relacionan e interactúan entre
sí y que tienen un sentido, dirección o propósito.

La manera de definir la matemática cambia constantemente y, como es de verse,

cada generación o cada connotado matemático, desde sus propias perspectivas,
han llegado a definirla de acuerdo con el nivel de comprensión que tienen de ella
y según su modo particular de hacer matemática. La matemática se ha beneficiado
mucho del genio individual, pero es sólo la apropiación y el uso que de ella hacen
las personas y la sociedad, los que la han hecho florecer hasta los niveles en que
ahora se le conoce. Como modo especial de manejar los números, las
magnitudes, los símbolos y las representaciones, es un arte exclusivo de la
humanidad y, por las aplicaciones que ella tiene en la vida cotidiana es, a la vez,
una ciencia aplicada en cualquiera de sus dimensiones: individual, cultural,
humanística y tecnológica.

NOCION DE COMPETENCIAS EN MATEMATICA

El dominio de Competencia en Matemáticas concierne la capacidad de los

estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo
que se plantean, formulan, resuelven e interpretan tareas matemáticas en una
variedad de contextos.

El nivel de competencia en matemáticas se refiere a la medida en la que

estudiantes pueden ser considerados como ciudadanos reflexivos y bien
informados además de consumidores inteligentes. OCDE / PISA define de la
siguiente manera la competencia matemática:
La competencia matemática es la capacidad de un individuo para identificar y
entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus
necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

4.2 MARCO CONTEXTUAL

El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Plantel Aragón es un

plantel con más 35 años de servicio, que brinda a sus estudiantes una formación
en competencias para la incorporación al mundo laboral apoyados en el desarrollo
de habilidades, destrezas y valores para la vida, contribuyendo con más de 7 mil
egresados para el desarrollo del país.

Conalep plantel Aragón, el cual fue fundado en el año de 1979, siendo uno de
los primero siete en el sistema Conalep, actualmente se ofertan las carreras de
profesional técnico-bachiller en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos,
Electricidad Industrial, Informática y a partir del 2009 se creó la carrera de
Expresión Gráfica Digital, considerada carrera de vanguardia.

La plantilla docente está integrada por 96 académicos, 92 de los cuales están

frente a grupo y 4 realizan actividades de orientación educativa. En el marco del
Sistema Nacional de Bachillerato de la planta docente el 45 % curso el programa
de formación docente (PROFORDEMS), y el 19% está certificado en este
programa, en la administración del plantel participan 53 personas ocupando
puestos de mandos medios hasta personal operativo.

La infraestructura está integrada por 2 talleres de electricidad, 3 laboratorios de

electrónica, 3 laboratorios de electricidad, 4 de informática, 1 taller de Expresión
Gráfica Digital y un taller de Expresión Gráfica Digital así como un aula tipo y un
laboratorio de autoaprendizaje en una superficie total de 11753 metros cuadrados
de superficie.

El plantel se encuentra ubicado en Av. 599 s/n esquina Av. 604, Unidad
Habitacional San Juan de Aragón 3ª sección en la Delegación Gustavo A. Madero.
El Colegio atiende una matrícula total de 42,808 alumnos, el plantel Conalep
Aragón cuenta con una población estudiantil de 1902 alumnos lo que refleja un
porcentaje del 4.50 de la absorción total del Colegio en el ciclo escolar 2014-2015.
De las cuatro carreras de formación profesional técnica la de mayor aceptación
es la de PT-B en Informática con un total de 596 alumnos inscritos, lo que
equivale al 31% y la de Expresión Gráfica Digital con un 30% y un total de
alumnos de 563 de la población total del plantel, tomando en cuenta que es una
carrera de reciente creación, con tan solo dos generaciones egresadas, con un
promedio de egreso del 50 %, además de ser la de mayor impacto para los
alumnos del nivel secundaria.

5. PLANTEAMIENTO DEL FENÓMENO O PROBLEMA

El acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica en las últimas décadas ha
provocado en la educación cambios significativos entre sus componentes; al
docente se le plantean nuevos diseños didácticos, métodos, modelos,
herramientas y procesos instruccionales para mejorar la enseñanza, modificar la
forma tradicional de enseñar por otra más novedosa basada en la construcción
del conocimiento por parte del alumno; a las instituciones educativas, la sociedad
les demanda mayores cambios e innovaciones de acuerdo con los avances de la
informática y la electrónica que enmarcan la aparición de la sociedad del
conocimiento.

Es por tanto necesario pensar el proceso de enseñanza aprendizaje desde

perspectivas nuevas que permitan la incorporación de nuevos medios didácticos,
qué estén de acuerdo con el desarrollo científico y tecnológico actual.

La Pizarra Digital Interactiva en el aula de clase, ya proporciona una serie de

funcionalidades que facilitan el desarrollo de competencias

Además de las ventajas higiénicas, el no tener que utilizar el pintarrón, la

posibilidad de utilizar más letras y colores, las facilidades para retocar y mover
textos, y otras ventajas, el contenido de esta pizarra puede almacenarse en el
disco y utilizarse en una sesión posterior. También puede enviarse por e-mail. Por
supuesto, puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes.

Con la pizarra digital interactiva resulta más fácil escribir, dibujar, combinar y
mover imágenes, subrayar… desde la propia pantalla, sin necesidad de dirigirse
al ordenador. Y si dispone de una PDI móvil lo podrá hacer moviéndose por la
clase o lo podrá ir pasando a los estudiantes para que ellos también escriban,
dibujen e interactúen con el contenido de la pantalla desde sus pupitres.

Desarrollar las competencias en el área de matemática de los alumnos de Conalep

Plantel Aragón de la Ciudad de México.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

PREGUNTA GENERAL:
¿Cómo utilizar la pizarra digital interactiva para desarrollar las competencias en el
área de matemática?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS.
a.¿Será la pizarra digital interactiva un recurso tecnológico aplicable al área de
matemática para desarrollar competencias?
b.¿Cómo se maneja y utiliza la pizarra digital interactiva para desarrollar
competencias en el área de matemáticas?
c.¿Qué estrategias existen para el uso de la pizarra digital interactiva para
desarrollar competencias en el área de matemáticas?
d.¿Cómo Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital
interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia
en el área de matemática?
e.¿Qué recursos y herramientas tecnológicas conocidas se deben utilizar para
incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza
aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática?
f.¿Cuales son las expectativas del padre de familia, frente al desarrollo de
competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital
interactiva?
¿En qué medida el uso de la “Pizarra Digital Interactiva” desarrolla las
competencias en el área de Matemática en los alumnos del nivel medio superior,
en Conalep Plantel Aragón de la Ciudad de México?

6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un modelo interactivo utilizando ordenadores para fortalecer y
complementar los dominios de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar un Programa Didáctico
 Propiciar el desarrollo de las habilidades conceptuales, intelectuales, y
actitudinales de los dominios de aprendizaje.
 Posibilitar la creación de nuevas situaciones de aprendizaje utilizando
ordenadores.
  Propiciar la participación activa y permanente del docente en el proceso
educativo.
 Encontrar evidencia de que los aprendizajes obtenidos en los alumnos que
utilizan la metodología de educación virtual son mayores a los alumnos que
no la utilizan.
 Encontrar evidencia de que los alumnos que utilizan la metodología de
educación virtual muestran mayor motivación que los alumnos que no la
utilizan.
 Encontrar evidencia de que la motivación que muestran los alumnos que
utilizan la metodología de educación virtual no influye significativamente en
su aprendizaje

7. DISEÑO GENERAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO

HIPÓTESIS:
La aplicación de la pizarra interactiva digital desarrolla las competencias
en el área de matemática en los alumnos del segundo semestre de la
carrera de Informática y Diseño Gráfico de Conalep Aragón de la Ciudad
de México.
La aplicación de la pizarra interactiva digital no desarrolla las
competencias en el área de matemática en los alumnos del segundo
semestre de la carrera de Informática y Diseño Gráfico de Conalep Aragón
de la Ciudad de México.

VARIABLES:
DEFINICION DE LAS VARIABLES:
VD: Las competencias en el área de matemática.
V.I. Uso de La Pizarra digital Interactiva.
MUESTRA
Alumnos : 26
7.1 DISEÑO Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN:

DISEÑO

Pre Test
 Se aplicarán estrategias para desarrollar competencias en el área de
matemáticas utilizando la pizarra tradicional.
Post Test.

 Se aplicarán estrategias para desarrollar competencias en el área de

matemáticas empleando la Pizarra Digital Interactiva.

Desarrollo de
Desarrollo de
competencias
competencias
previo a la
posterior a la
utilización de
utilización de Aplicación de estrategias
la pizarra
la pizarra con el uso de la PDI
digital
digital
interactiva
interactiva

7.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

LA ENTREVISTA

La entrevista, desde el punto de vista del método, es una forma específica de

interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El
investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de
interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes
busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones.

La VENTAJA esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores

sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones,
deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi
imposible de observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona
involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo que
ha experimentado o proyecta hacer.

En la investigación desarrollaremos:

Entrevistas formalizadas

Estas se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redacción

permanece invariable. Comúnmente se administran a un gran número de
entrevistados para su posterior tratamiento estadístico.

Entre sus ventajas principales mencionaremos su rapidez y el hecho de que

pueden ser llevadas a cabo por personas con mediana preparación, lo cual
redunda en su bajo costo. Otra ventaja evidente es su posibilidad de
procesamiento matemático, ya que al guardar las preguntas una estricta
homogeneidad sus respuestas resultan comparables y agrupables.

Esta lista de preguntas, que es el instrumento concreto de recolección empleado

en este caso, recibe el nombre de cuestionario y puede ser administrado sin que
necesariamente medie una entrevista.

Para ello las preguntas suelen dividirse en dos grandes tipos: a) de alternativas
fijas ; b) de final abierto.

Durante la entrevista se utilizarán las preguntas de alternativas fijas, llamadas

comúnmente cerradas, formalizan más el cuestionario, pues en ellas sólo se
otorga al entrevistado la posibilidad de escoger entre un número limitado de
respuestas posibles.

LA ENCUESTA

La Encuesta es una de las estrategias de recogida de datos más conocida y

practicada. Si bien, sus antecedentes pueden situarse en Gran Bretaña, en el siglo
XIX, es con la II Guerra Mundial cuando alcanza su status actual.

Se trata de una técnica de investigación basada en las declaraciones emitidas por

una muestra representativa de una población concreta y que nos permite conocer
sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones subjetivas, etc.
Entre sus CARACTERÍSTICAS, esta misma autora señala las siguientes:

 La información se adquiere mediante transcripción directa.

 El contenido de esa información puede referirse tanto a aspectos objetivos
(hechos) como subjetivos (opiniones o valoraciones).
  Dicha información se recoge de forma estructurada, al objeto de poder
manipularla y contrastarla mediante técnicas analíticas estadísticas.
 La importancia y alcance de sus conclusiones dependerá del control
ejercido sobre todo el proceso: técnica de muestreo efectuada para
seleccionar a los encuestados, diseño del cuestionario, recogida de datos
o trabajo de campo y tratamiento de los datos.

Comparada con otras estrategias de investigación, la encuesta goza de gran

popularidad debido a VENTAJAS como su:

 Rentabilidad, ya que permite obtener información diversa, de un amplio

sector de la población.
 Fiabilidad, ya que al ser un proceso estructurado permite la replicación por
parte de otros investigadores.
 Validez ecológica, ya que los resultados obtenidos son de fácil
generalización a otras muestras y contextos (suponiendo siempre un alto
grado de representatividad de la muestra encuestada).
 Utilidad, ya que los datos obtenidos gracias a este procedimiento permiten
un tratamiento riguroso de la información y el cálculo de significación
estadística.

Procedimiento general de una encuesta

Según Pulido (1971), y una vez planteados convenientemente los momentos

previos al diseño y recogida de datos en toda investigación (problema, hipótesis,
etc), para realizar una encuesta hay que seguir los siguientes pasos:
-- Determinación de la población (conjunto de individuos del que queremos
obtener la información) y unidad muestral que contestará al cuestionario (un
sujeto, una familia, etc).
-- Selección y tamaño de la muestra.
-- Diseño del material para realizar la encuesta.
-- Organización y puesta en práctica del trabajo de campo.
-- Tratamiento estadístico de los datos recogidos.
-- Discusión de los resultados.

Diseño del material para realizar la encuesta

El material para desarrollar la investigación será el cuestionario ya que es el

instrumento básico empleado para la recogida de información.
 Consiste en un listado de preguntas pre-
determinadas que, con el objeto de facilitar
la posterior codificación, suelen
responderse mediante la elección de una
opción concreta de entre todas las que se
ofrecen (lo que se llaman preguntas
cerradas).

Las preguntas o cuestiones: formulación.

Preguntas de respuesta cerrada: la

respuesta está ya acotada en el propio
cuestionario. Será:

a) De respuesta única, en cuyo caso debe presentarse la totalidad de opciones

de respuesta (listado que debe ser exhaustivo y exclusivo), o bien abrirla mediante
una opción de “otros”, “ns/nc”...

Preguntas de respuesta abierta: No circunscriben las respuestas a alternativas

predeterminadas por lo que el encuestado expresa personalmente su respuesta.

a) Preguntas de respuesta mixta: En ocasiones nos encontramos con preguntas

de respuesta abierta que aparecen complementando una cerrada del mismo
item.
Ej: ¿Pertences a alguna asociación benéfica?
□ Sí
□ No

Para acceder a la información y la medición de las actitudes, contamos con

distintas escalas preestablecidas, en esta investigación utilizaremos la Escala
Likert ya que :

Escala Likert
Se emplea cuando se desea preguntar varias cuestiones que compartan las
mismas opciones de respuesta (para lo cual se confecciona una matriz de
intensidad). El sujeto debe escoger la categoría de respuesta que represente su
opinión.
Modalidad de la Encuesta:

Personal (cara a cara)

El cuestionario se administra mediante entrevista personal a cada uno de los
individuos incluidos en la muestra.

Diseño de Investigación con encuesta:

Diseño longitudinal. Aquel en el que el interés del investigador radica en

observar el cambio que experimenta la opinión de una población en virtud del paso
del tiempo (ej: sondeos de opinión sobre la intención de voto en las próximas
elecciones generales a lo largo de toda la legislatura). Para ello, es imprescindible
tomar distintas medidas de la muestra a lo largo del período de tiempo que se
desee analizar.

Codificación y Análisis de Datos:

Básico. Se calculan distribuciones de frecuencia e índices de tendencia central

y/o variabilidad, asociados a cada pregunta (media, mediana, porcentaje,
desviación típica...)

LA OBSERVACIÓN

La observación es una técnica de recogida de datos que nos permite registrar, de

una forma metódica y sistemática, el comportamiento de un individuo o grupo de
individuos. Como señalan Bassedas et alt. (1984, 20): “es un instrumento
indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el transcurso de
las tareas de aprendizaje”.

Su OBJETIVO más inmediato es el de describir dicho comportamiento, aunque es

innegable su valor como fuente de generación de hipótesis de naturaleza causal
que permitan ofrecer explicaciones de las conductas observadas.

Entre las VENTAJAS que ofrece esta técnica está su proximidad al

comportamiento real del sujeto, pues es posible prescindir completamente de su
cooperación para llevar a cabo el estudio; mientras que su principal limitación
radica en el hecho de que no todos los acontecimientos son observables o pueden
ofrecer cierta resistencia a la presencia del observador.
En esta investigación se realiza la observación directa, ya que es un instrumento
de recolección de información muy importante y “consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta, puede
utilizarse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias”
(Sampieri, 1997; 259-261).Puede servir para determinar la aceptación de un grupo
respecto a su profesor, analizar conflictos dentro del aula, relaciones entre pares,
etc. Existen dos tipos diferentes de observación; participante o no participante. En
la primera, el observador interactúa con los sujetos observados y en la segunda
no ocurre esta interacción.

Las técnicas utilizadas en el presente trabajo de investigación son:

ENTREVISTAS:
Aplicadas a los alumnos, docentes y padres de familia del plantel Conalep Aragón
para recoger información referida al uso de estrategias para desarrollar
competencias en el área de matemática sin el uso de la pizarra digital interactiva;
luego se hará lo mismo, pero después de haber utilizado dicha herramienta.
ENCUESTAS:
Realizadas a los alumnos, personal docente y padres de familia
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS:
Se utilizó como fuente los datos, libros, informes, páginas de Internet, etc.
referentes a temas relacionados con la investigación.

OBSERVACIÓN DIRECTA:
Tiene como fuente a los investigadores.
A continuación detallamos las técnicas e instrumentos a utilizar:

TÉCNICA JUSTIFICACIÓN INSTRUMENTOS APLICADO EN

Permitirá conocer las  Guía de Alumnos del
necesidades de los entrevista segundo
alumnos y los padres de  Lapicero. semestre de la
familia sobre el carrera de
desarrollo de Informática y
Entrevista
competencias en el área Diseño Gráfico
de matemática. de Conalep
Aragón de la
Ciudad de
México.
Permite conocer las  Guía de A la población
expectativas que los encuesta de que es parte de
alumnos y los padres de preguntas esta
Encuesta
familia tienen respecto Abiertas y investigación
al uso de la pizarra Cerradas.
digital interactiva.
Podremos observar que  Guía de Procesos que
en los alumnos el grado Observación se dan dentro
de atención y del desarrollo
Observación
participación en el uso de las
Directa
de la pizarra digital competencias
interactiva. en el área de
matemática.
Para obtener la  Fichas La bibliografía
Análisis de información de los bibliográficas necesaria para
documentos libros, informes,  Subrayado desarrollar el
separatas, páginas de marco teórico y
 Internet, etc. referentes la información
a temas relacionados complementaria
con la investigación.

7.3 LIMITACIONES

LIMITACIONES ECONÓMICAS:

Uno de los problemas del equipo de trabajo, es la falta de dinero suficiente en

momentos que deseamos obtener software, videos, para implementar la Pizarra
Digital Interactiva.

LIMITACIONES ACADÉMICAS:

Unas de las dificultades y/o problemas, es la falta de libros, manuales u otros

documentos en la biblioteca de nuestra institución por lo que tuvimos que buscar
información necesaria en otros medios, que nos permitió seguir con la
investigación del proyecto de estudio.
7.4 METODO DE ANALISIS DE DATOS

DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS INSTRUMENTO U
INDICADORE FÓRMULA DE LOS
ESPECIFICO VARIABLES S, FUENTES E OPERATIVIDA
S INDICADORES
S INFORMANTES D DEL
INDICADOR
Docentes que
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la pizarra 3: Siempre. desarrollar
matemáticas
competencias
 digital matemáticas
interactiva con el uso de la
pizarra digital
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

LINKOGRAFIA

1. AGUADED, José Ignacio y MARTÍNEZ-SALANOVA, Enrique, 1998 “Los

recursos para ayudar en la exposición oral”:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0063recursosexpositivos.ht
m

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tecnologías”: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol5-1/mitos2.pdf

3. CHERRES ANTON, Carlos 2008 “Los Materiales Educativos”,

http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-materiales-
educativos-ventajas-y-desventajas

4. MARQUÉS GRAELLS Pere 2007 “La Pizarra Digital”:

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/guia.htm

5. MARQUÉS GRAELLS Pere, 2008 “Impacto de las TICs en educación”

http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm