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Art. 15. A parte

diversificada enriquece e
complementa a base
BASE NACIONAL COMUM
nacional comum,
prevendo o estudo das A BNC é parte do currículo, formado também pela parte
características regionais e
locais da sociedade, da diversificada
cultura, da economia e da
O DOCUMENTO PRELIMINAR comunidade escolar, A parte diversificada
Currículo
da
PARA A CONSTRUÇÃO DA perpassando todos os
deve contemplar as Escola
tempos e espaços
particularidades dos
BASE NACIONAL
curriculares,
independentemente do
ciclo da vida no qual os contextos em que as
COMUM CURRICULAR sujeitos tenham acesso à
escola.
unidades educativas se Base
Nacional
Parte
Diversificada
DCNEB – 2013, p.68 encontram. Currículo Comum
DA EDUCAÇÃO INFANTIL da
Rede

Base NÃO é
currículo

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL
1988 – CONSTITUIÇÃO FEDERAL ISTO PORQUÊ:
Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental,
de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores •Existe uma grande desconexão entre os conhecimento e
culturais e artísticos, nacionais e regionais. habilidade exigidos na vida adulta e o que é ensinado na escola

•Currículos extensos e pouco profundos

1996 – LEI DE DIRETRIZES E BASES - LDB
Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma •Currículos não trazem conhecimentos essenciais para a vida
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas (Vídeo Ítalo Dutra – Diretor de Currículo e Educação Integral
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e SEB/MEC)
da clientela.

2010 – DIRETRIZ CURRICULAR NACIONAL PARA A

É PRECISO
EDUCAÇÃO BÁSICA - DCNEB
REALINHAR O
Art. 14. A base nacional comum na Educação Básica constitui-se de
conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas
SISTEMA
políticas públicas e gerados nas instituições produtoras do conhecimento
científico e tecnológico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das
linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produção artística;
nas formas diversas de exercício da cidadania; e nos movimentos sociais.
BNC
2013 – LEI DE DIRETRIZES E BASES – LDB / ALTERAÇÃO REDAÇÃO

Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do

ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e dos educandos.

1
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A EDUCAÇÃO INFANTIL
1. EDUCAÇÃO INFANTIL NA BNCC
NA BASE
Momento importante para sublinhar as concepções de • Criança: sujeito histórico e de direitos, que brinca, imagina, fantasia,
criança e currículo já expressas nas Diretrizes Curriculares deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói
Nacionais para a Educação Infantil – DNCEI. sentidos sobre a natureza e sobre a sociedade, produzindo cultura.

Na Educação Infantil, parte significativa de uma Base

Nacional Comum – BNC está estabelecida nas atuais
DCNEI, expressa no seus artigos 8º e 9º.

A BNC da Oportunidade histórica de enfrentar desigualdades

Educação educacionais no que se refere ao acesso a bens culturais e
Infantil deriva vivência da infância.
das DCNEI

A Educação Infantil na Base Nacional Comum

1. EDUCAÇÃO INFANTIL NA BNCC
Curricular
ORGANIZAÇÃO: Afirmam os objetivos da educação infantil de garantir Direitos das crianças:
Acesso a processos de apropriação, de renovação e de articulação de saberes
1. DIREITOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL e conhecimentos, como requisito para a formação humana, para a
participação social e para a
cidadania, desde seu nascimento
2. CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM até seis anos de idade.
NA EDUCAÇÃO INFANTIL

(Entrevista Rita Coelho

COEDI/MEC)

Em função dos princípios

apresentados, e na tarefa
1. EDUCAÇÃO INFANTIL NA BNCC de garantir às crianças seu
direito de viver a infância
e se desenvolver, as
• A concepção de educação de crianças explicitado na BNCC rompe com experiências no espaço de
dois modos de educação: Educação Infantil devem
possibilitar o encontro pela
criança de explicações
o assistencialista (desconsidera a especificidade educativa das crianças sobre o que ocorre à sua
dessa faixa etária); volta e consigo mesma
enquanto desenvolvem
formas de agir, sentir e
o escolarizante (se orienta, pensar.
equivocadamente, por práticas Parecer 20, 2009, p. 14
do Ensino Fundamental)

2
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O currículo da Educação
Infantil é concebido como
 Que o currículo age no sentido de constituir as
1. EDUCAÇÃO INFANTIL NA BNCC um conjunto de práticas
que buscam articular as
subjetividades humanas;
experiências e os
POSICIONAMENTO EM RELAÇÃO AOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS NA saberes das crianças com  a seleção de saberes e conhecimentos socialmente
os conhecimentos que
EDUCAÇÃO INFANTIL: fazem parte do patrimônio significativos e contextualmente relevantes que
1.Modo como as crianças pequenas se relacionam com o mundo, a
cultural, artístico, necessitam ser compartilhados e reelaborados com as
ambiental, científico e
especificidade dos recursos que utilizam, tais como a corporeidade, a tecnológico, de modo a novas gerações é uma obrigação da escola numa
linguagem, a emoção. promover o sociedade complexa.
desenvolvimento integral
de crianças de 0 a 5 anos
de idade.
DCNEI - Art. 3º
 as instituições de Educação Infantil, são contextos de
promoção da equidade de oportunidades de acesso a
pluralidade de bens culturais.

Para a Educação
1. EDUCAÇÃO INFANTIL NA BNCC Infantil, a BNCC é
uma síntese dos
POSICIONAMENTO EM RELAÇÃO AOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS NA conhecimentos,
EDUCAÇÃO INFANTIL: saberes e valores
2. Formação pela criança de uma visão plural de mundo e de um olhar que produzidos que
respeite as diversidades culturais, étnico-raciais, de gênero, de classe social todas as crianças
das pessoas, apoiando as peculiaridades das crianças com deficiência, com brasileiras que
altas habilidades/superdotação e com transtornos de desenvolvimento. frequentam creche e
pré-escola têm o
direito de se
apropriar.

Para organizar o currículo da Educação Infantil é preciso Éticos: da autonomia, da

Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Linguagens
2. DIREITOS DE
responsabilidade, da
APRENDIZAGEM NA
Matemática
considerar: solidariedade e do respeito
ao bem comum, ao meio
ambiente e às diferentes EDUCAÇÃO INFANTIL
os dois grandes eixos, as interações e as brincadeiras; culturas, identidades e
CONVIVER

singularidades. A partir dos princípios e

BRINCAR
os princípios éticos, políticos e estéticos; Políticos: dos direitos de
objetivos já anunciados
cidadania, do exercício da
criticidade e do respeito à EXPLORAR nas DCNEI, na Educação
a indissociabilidade entre o cuidar e educar; ordem democrática.
Infantil considera-se que
Estéticos: da sensibilidade, PARTICIPAR
a criança como ser integral que se relaciona com o
da criatividade, da ludicidade
e da liberdade de expressão
seis grandes direitos
mundo a partir do seu corpo em vivências concretas com nas diferentes COMUNICAR de aprendizagem
manifestações artísticas e
diferentes parceiros e em distintas linguagens; culturais. CONHECER-SE devem ser garantidos a
DCNEI – Art. 7º todas as crianças nas
turmas de creche ou pré-
escolas.

3
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Ciências Humanas Ciências Humanas

Ciências da Natureza Ciências da Natureza
Linguagens Linguagens
Matemática Matemática

CONVIVER CONVIVER democraticamente, CONVIVER PARTICIPAR, com protagonismo,

com outras crianças e adultos,
BRINCAR com eles interagir, utilizando
diferentes linguagens, e ampliar o
EXPLORAR
conhecimento e o respeito em
PARTICIPAR relação à natureza, à cultura, às
singularidades e às diferenças
COMUNICAR entre as pessoas.
CONHECER-SE
tanto no planejamento como na
BRINCAR realização das atividades
recorrentes da vida cotidiana, na
EXPLORAR
escolha das brincadeiras, dos
PARTICIPAR materiais e dos ambientes,
desenvolvendo linguagens e
COMUNICAR elaborando conhecimentos.
CONHECER-SE

Ciências Humanas Ciências Humanas

Ciências da Natureza Ciências da Natureza
Linguagens Linguagens
Matemática Matemática

CONVIVER BRINCAR cotidianamente de CONVIVER COMUNICAR, com diferentes

diversas formas e com diferentes
BRINCAR parceiros, interagindo com as
culturas infantis, construindo
EXPLORAR
conhecimentos e desenvolvendo
PARTICIPAR sua imaginação, sua criatividade,
suas capacidades emocionais,
COMUNICAR motoras, cognitivas e relacionais.
CONHECER-SE
linguagens, opiniões, sentimentos
BRINCAR e desejos, pedidos de ajuda,
narrativas de experiências,
EXPLORAR
registros de vivências e de
PARTICIPAR conhecimentos, ao mesmo
tempo em que aprende a
COMUNICAR compreender o que os outros lhe
CONHECER-SE
comunicam.

Ciências Humanas Ciências Humanas

Ciências da Natureza Ciências da Natureza
Linguagens Linguagens
Matemática Matemática

CONVIVER EXPLORAR movimentos, gestos, CONVIVER CONHECER-SE e construir sua

sons, palavras, histórias, objetos, identidade pessoal e cultural,
BRINCAR elementos da natureza e do BRINCAR constituindo uma imagem
ambiente urbano e do campo, positiva de si e de seus grupos de
EXPLORAR EXPLORAR
interagindo com diferentes pertencimento nas diversas
PARTICIPAR grupos e ampliando seus saberes PARTICIPAR interações e brincadeiras
e linguagens. vivenciadas na instituição de
COMUNICAR COMUNICAR Educação Infantil.
CONHECER-SE CONHECER-SE

4

3. CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS E OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
•ARTICULAÇÃO COM AS ÁREAS DO CONHECIMENTO
•CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
ARTICULAÇÃO COM AS ÁREAS DO
CONHECIMENTO
Linguagens
Ciências Humanas
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Linguagens
Em todos os campos de experiência da Educação Infantil, os vários
tipos de linguagem estão presentes: a verbal, a corporal, a musical, a
visual etc. As linguagens, de grande complexidade e constituidoras de
subjetividade humana, são instrumentos de expressão, de
representação, de interação, de comunicação, de pensamento, de
apreciação estética, de construção de conhecimentos, além de se
configurarem também como um campo de conhecimentos.
Matemática
O conhecimento matemático se anuncia em todos os campos de
experiências da Educação Infantil como integrante do movimento, do
olhar sobre o mundo, do ritmo sonoro, do desenho, da pintura, da
métrica da poesia, nos compassos da dança e das canções, além de
orientar as explorações, as construções, as brincadeiras com o corpo no
espaço, as medidas, as contagens propriamente ditas, fazendo parte de
narrativas e de outros gêneros textuais.
Matemática Ciências Humanas
Na Educação Infantil, os conhecimentos produzidos pelas Ciências
Humanas alimentam e fornecem elementos para as crianças elaborar
conhecimentos de si e do outro, a construir a identidade pessoal e
coletiva, a compreender os significados presentes na língua materna e
nas diferentes linguagens das manifestações artísticas e culturais,
Ciências da Natureza assim como as regras que orientam as ações humanas e a tecnologia.
Tais conhecimentos ajudam as crianças a se localizarem nos tempos e
espaços e proporcionam narrativas para a construção de sentido sobre
a sociedade
5

Ciências da Natureza
As explorações e as elaborações acerca dos fenômenos estudados pelas
Ciências da Natureza são alimentadas pela curiosidade das crianças que, por
meio de diferentes linguagens, podem alcançar um conhecimento de si e do
ambiente em que vivem, dos fenômenos físicos e das relações entre os seres
vivos, das mudanças produzidas pelas ações do homem etc. O conhecimento
da natureza, por meio de diferentes linguagens da Biologia, da Física, Química
possibilita a construção de compromisso com sua sustentabilidade.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
Os Campos de Experiência incluem determinadas
práticas sociais e culturais de uma comunidade e as
múltiplas linguagens simbólicas que nelas estão
presentes. Constituem-se forma de organização
curricular adequada da educação da criança de até
6 anos, quando certos conhecimentos, trabalhados
de modo interativo e lúdico, promovem a
apropriação por elas de conteúdos relevantes. Os
campos potencializam experiências de distintas
naturezas e áreas.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
Os campos de experiência são estruturados a partir
do artigo 9º da DCNEI.
as atividades curriculares devem se organizar ao
redor de experiências tomadas de modo
contextualizado, interrelacionadas e a serviço de
significativas aprendizagens.
Não ocorrem de modo isolado.
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CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
Os Campos de Experiência são explorados a partir dos
interesses das crianças. Assim, colocam, no centro do
projeto educativo, as interações, as brincadeiras, de
onde emergem as observações, os questionamentos,
as investigações e outras ações das crianças
articuladas com as proposições trazidas pelos/as
professores/as.
A organização
curricular da Educação
Infantil pode se estruturar
em eixos, centros,
campos ou módulos de
experiências que
devem se articular em torno
dos princípios,
condições e
objetivos propostos
nesta diretriz.
Parecer 20, 2009, p. 16
As crianças vão se constituindo como alguém com um
O EU, O
modo próprio de agir, de sentir e de pensar na interação
OUTRO E O com outras crianças e adultos. Conforme vivem suas
NÓS primeiras experiências na coletividade, elaboram
perguntas sobre si e os demais, aprendendo a se
perceberem e a se colocarem no ponto de vista do outro,
a se oporem ou concordarem com seus pares,
entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e o
cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos
sociais, outros modos de vida, por meio de narrativas, de
contatos com outras culturas, amplia o modo de
perceber o outro e desfaz estereótipos e preconceitos. Ao
mesmo tempo em que participam das relações sociais e
dos cuidados pessoais, as crianças constroem sua
autonomia e senso de autocuidado.
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O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

OUTRO E O OUTRO E O
NÓS NÓS
Conviver com crianças e adultos em pequenos e Participar ativamente das situações do cotidiano,
grandes grupos, percebendo e valorizando as tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do
Conviver diferenças individuais e coletivas existentes, Conviver ambiente, como das relativas às atividades
aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as propostas pelo/a professor/a, aprendendo a
Brincar diferentes identidades e culturas Brincar respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das
outras crianças.
Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

OUTRO E O OUTRO E O
NÓS NÓS
Brincar com diferentes parceiros e envolver-se Comunicar às crianças e/ou adultos suas
em variadas brincadeiras, como as exploratórias, necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
Conviver as de construção, as tradicionais, as de faz-de- Conviver descobertas, oposições, utilizando diferentes
conta e os jogos de regras, de modo a construir o linguagens de modo autônomo e criativo e
Brincar sentido do singular e do coletivo, da autonomia e Brincar empenhando-se em entender o que eles lhe
da solidariedade. comunicam.
Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM O EU, O OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

OUTRO E O OUTRO E O
NÓS NÓS
Explorar materiais, brinquedos, objetos, Conhecer-se e construir uma identidade pessoal
ambientes, entorno físico e social, identificando e cultural de modo a constituir uma visão
Conviver suas potencialidades, limites, interesses e Conviver positiva de si e dos outros com quem convive,
desenvolver sua sensibilidade em relação aos valorizando suas próprias características e as das
Brincar sentimentos, às necessidades e às ideias dos Brincar outras crianças e adultos, superando visões
outros com quem interage. racistas e discriminatórias.
Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

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O corpo, no contato com o mundo, é essencial na OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CORPO, CORPO,
construção de sentidos pelas crianças, inclusive para as
GESTOS E que possuem algum tipo de deficiência, transtornos
GESTOS E
MOVIMENTOS globais de desenvolvimento, altas MOVIMENTOS
Explorar um amplo repertório de mímicas,
habilidades/superdotação. Por meio do tato, do gesto,
gestos, movimentos com o corpo, podendo
do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as
Conviver apoiar-se no uso de bolas, pneus, arcos,
crianças expressam-se, percebem, interagem,
descobrindo variados modos de ocupação e de
emocionam-se, reconhecem sensações, brincam, Brincar uso do espaço com o corpo.
habitam espaços e neles se localizam, construindo
conhecimento de si e do mundo. Explorar

Participar

Comunicar

Conhecer-se

CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

GESTOS E GESTOS E
MOVIMENTOS MOVIMENTOS
Conviver com crianças e adultos em espaços Participar de modo ativo, de diversas atividades
diversos e vivenciar movimentos e gestos que que envolvem o corpo e de atividades de
Conviver marcam sua cultura, utilizando seu corpo com Conviver cuidados pessoais, reconhecendo-o,
liberdade e autonomia compreendendo suas sensações e necessidades e
Brincar Brincar desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

GESTOS E GESTOS E
MOVIMENTOS MOVIMENTOS
Brincar utilizando criativamente práticas Comunicar corporalmente sentimentos, emoções
corporais para realizar jogos e brincadeiras e e representações em diversos tipos de
Conviver para criar e representar personagens no faz-de- Conviver atividades, como no reconto oral de histórias, em
conta, no reconto de histórias, em danças e danças e dramatizações, nos momentos de
Brincar dramatizações. Brincar banho e de outros cuidados pessoais.
Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

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CORPO, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

GESTOS E FALA,
MOVIMENTOS PENSAMENTO
Conhecer-se reconhecendo, nomeando e E Brincar, vocalizando ou verbalizando, com ou
valorizando suas características pessoais e IMAGINAÇÃO sem apoio de objetos, fazendo jogos de memória
Conviver corporais e as das outras crianças e adultos, suas Conviver ou de invenção de palavras, usando e ampliando
capacidades físicas, suas sensações, suas seu repertório verbal
Brincar necessidades. Brincar

Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

ESCUTA, Desde o nascimento, as crianças são atraídas e se ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

FALA, apropriam da língua materna em situações FALA,
comunicativas cotidianas com pessoas de diferentes
PENSAMENTO PENSAMENTO
idades com quem interagem em diversificadas situações.
E A gestualidade, o movimento exigido nas brincadeiras e
E Explorar gestos, expressões corporais, sons da
IMAGINAÇÃO IMAGINAÇÃO língua, rimas, além dos os significados e dos
nos jogos corporais, a aquisição da linguagem verbal
Conviver sentidos das palavras nas falas, nas parlendas,
(oral e escrita) ou da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
poesias, canções, livros de histórias e outros
potencializam tanto a comunicação quanto a
Brincar gêneros textuais, aumentando gradativamente
organização do pensamento das crianças e sua
sua compreensão da linguagem verbal.
participação na cultura. Na pequena infância, a Explorar
aquisição e o domínio da linguagem verbal está
vinculada à constituição do pensamento, à fruição Participar
literária, sendo também instrumento de apropriação dos
demais conhecimentos. Comunicar

Conhecer-se

ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

FALA, FALA,
PENSAMENTO PENSAMENTO
E Conviver com crianças, jovens e adultos usuários E Participar ativamente de rodas de conversas, de
IMAGINAÇÃO da sua língua materna, de LIBRAS e de outras IMAGINAÇÃO relatos de experiências, de contação de histórias,
Conviver
línguas e ampliar seu conhecimento sobre a Conviver elaborando narrativas e suas primeiras escritas
linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se não convencionais ou convencionais,
Brincar de diferentes estratégias de comunicação. Brincar desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação
e as formas de expressá-los.
Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

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ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

FALA, SONS, CORES
PENSAMENTO E IMAGENS
E Comunicar desejos, necessidades, pontos de Conviver elaborar produções com as linguagens
IMAGINAÇÃO vista, ideias, sentimentos, informações, artísticas junto com os colegas, valorizando a
Conviver descobertas, dúvidas, utilizando a linguagem Conviver
produção destes e com eles fruindo
verbal ou de LIBRAS, entendendo e respeitando o manifestações culturais de sua comunidade e de
Brincar que é comunicado pelas demais crianças e Brincar outros lugares, desenvolvendo o respeito às
adultos. diferentes culturas, às identidades e às
Explorar Explorar singularidades.
Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

ESCUTA, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

FALA, SONS, CORES
PENSAMENTO E IMAGENS
E Conhecer-se e construir, nas interações, variadas Brincar com diferentes sons, ritmos, formas,
IMAGINAÇÃO possibilidades de ação e de comunicação com as cores, texturas, materiais sem forma, imagens,
Conviver demais crianças e com adultos, reconhecendo Conviver indumentárias e adereços, construindo cenários
aspectos peculiares a si e aos de seu grupo de para o faz-de-conta.
Brincar pertencimento. Brincar

Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

TRAÇOS, As crianças constituem sua identidade pessoal e social TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
SONS, CORES nas interações com diversos atores sociais, aprendendo a SONS, CORES
se expressar por meio de múltiplas linguagens no
E IMAGENS E IMAGENS
contato com manifestações culturais locais e de outros
Explorar variadas possibilidades de usos e
países. Daí ser importante que, desde bebês, as crianças
combinações de materiais, recursos tecnológicos,
tenham oportunidades de explorar diferentes materiais,
Conviver instrumentos etc., utilizando linguagens
recursos tecnológicos e de multimídia, realizando suas
artísticas para recriar, a seu modo,
produções com gestos, sons, traços, danças, mímicas,
Brincar manifestações de diferentes culturas.
encenações, canções, desenhos, modelagens, de modo
singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua Explorar
sensibilidade.
Participar

Comunicar

Conhecer-se

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TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPAÇOS, TEMPOS, As crianças são curiosas e buscam compreender o
QUANTIDADES, ambiente em que vivem, suas características, suas
SONS, CORES RELAÇÕES E
qualidades, os usos e a procedência de diferentes
E IMAGENS TRANSFORMAÇÕES
elementos com os quais entram em contato, explicando
Participar da organização de passeios, festas,
o “como” e o “porquê” das coisas, dos fenômenos da
eventos e da decoração do ambiente, da escolha
natureza e dos fatos da sociedade. Para tanto, em suas
Conviver e do cuidado do material usado na produção e
práticas cotidianas, elas aprendem a observar, a medir, a
na exposição de trabalhos, utilizando diferentes
quantificar, a estabelecer comparações, a criar
Brincar linguagens que possibilitem o contato com
explicações e registros, criando uma relação com o meio
manifestações do patrimônio cultural, artístico e
Explorar ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os
tecnológico.
conhecimentos tradicionais e locais, além do patrimônio
Participar científico, ambiental e tecnológico.

Comunicar

Conhecer-se

TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

QUANTIDADES,
SONS, CORES RELAÇÕES E
E IMAGENS TRANSFORMAÇÕES
Comunicar, com liberdade, com criatividade e Conviver e explorar, com seus pares, diferentes
com responsabilidade, seus sentimentos, objetos e materiais que tenham diversificadas
Conviver necessidades e ideias, por meio das linguagens Conviver
propriedades e características físicas e, com eles,
artísticas. identificar, nomear, descrever e explicar
Brincar Brincar fenômenos observados.

Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

TRAÇOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

QUANTIDADES,
SONS, CORES RELAÇÕES E
E IMAGENS TRANSFORMAÇÕES
Conhecer-se, experimentando o contato criativo Brincar com indumentárias, com acessórios, com
e prazeroso com manifestações artísticas e objetos cotidianos associados a diferentes papéis
Conviver culturais, locais e de outras comunidades, Conviver ou cenas sociais e com elementos da natureza
desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, que apresentam diversidade de formas, texturas,
Brincar gosto pessoal e modo peculiar de expressão. Brincar cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e
possibilidades de transformação.
Explorar Explorar

Participar Participar

Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

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ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

QUANTIDADES, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES TRANSFORMAÇÕES
Explorar as características de diversos elementos Conhecer-se e construir sua identidade pessoal e
naturais e objetos, tais como tamanho, forma, cultural, identificando seus próprios interesses
Conviver cor, textura, peso, densidade, luminosidade, Conviver na relação com o mundo físico e social,
funcionalidade, procedência e utilidade, convivendo e conhecendo os costumes, as
Brincar reagrupando-os e ordenando-os segundo Brincar crenças e as tradições de seus grupos de
critérios diversos, além de explorar situações pertencimento.
Explorar sociais cotidianas, reais ou da fantasia, Explorar
identificando participantes, seus pontos de vista
Participar Participar
e possíveis conflitos.
Comunicar Comunicar

Conhecer-se Conhecer-se

ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

QUANTIDADES,
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Participar da resolução de problemas cotidianos
que envolvam quantidades, medidas, dimensões,
Conviver tempos, espaços, comparações, transformações, Primeira versão da BNC
buscando explicações, levantando hipóteses.
Brincar • Disponível para todos no basenacionalcomum.mec.gov.br
• Obrigatória para todas as escolas de educação básica
Explorar
• Parte integrante dos currículos das redes e escolas
Participar • Construída pelo MEC, junto com professores, estados e municípios e com
participação da sociedade por meio de consulta pública
Comunicar

Conhecer-se

ESPAÇOS, TEMPOS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

QUANTIDADES,
RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
Comunicar aos/às colegas suas impressões,
observações, hipóteses, registros e explicações
Conviver sobre objetos, organismos vivos, personagens, O Movimento pela Base Nacional Comum
acontecimentos sociais, fenômenos da natureza, Grupo não governamental formado por profissionais e pesquisadores da
Brincar preservação do ambiente. educação que desde 2013 atua para facilitar e acelerar a construção de um
currículo nacional de qualidade.
Explorar 1 Mobilizar atores em torno da causa
Participar
2 Produzir estudos e pesquisas para subsidiar esse debate
Comunicar
3 Envolver os professores em toda as fases de elaboração
Conhecer-se

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Consulta Pública:
como participar
Movimento pela Base Nacional Comum
Contribuições de escolas
LEITURA CRÍTICA DA BNC Contribuições individuais
Contribuições de organizações
Balanço preliminar dezembro/2015

Acesso, cadastro e envio de contribuições:

basenacionalcomum.mec.gov.br

Vamos mostrar que a Base que queremos tem que ser feita por
nós. O MEC propôs um texto e cabe a todos nós contribuir,
interferir, melhorar.

MUITOSaiba OBRIGADA!
mais: MUITO OBRIGADA!
FACEBOOK curta a página do Movimento pela
Base Nacional Comum e tenha acesso a informações
atualizadas diariamente
fb.com/movimentopelabase
VISITE O SITE DO MOVIMENTO
www.movimentopelabase.org.br

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