Proyecto Educativo

Centro de Estimulación
Temprana Las Encinas
2016-2019
I.- Identificación:

- Nombre Establecimiento : Centro de Estimulación temprana

- Administración : Fundación Educacional COANIL.
- Rol Base Dato : 15641-8
- Región : Libertador Bernardo O’Higgins
- Provincia : Cachapoal
- Comuna : Rancagua
- Dirección : Avenida Capitán Ramón Freire # 960
- Área Geográfica : Urbana
- Fono-Fax : 072-2233293
- E-mail : uelasencinas@coanil.cl
- Nombre Director : Ingrid Marlene Parra Astudillo.
- Dependencia : Particular Subvencionado
- Niveles de enseñanza atiende: Discapacidad Intelectual: Estimulación Temprana, Pre Básicos, Básicos y Retos Múltiples.
- Población : Mixta
- Jornada : Mañana – Tarde.
 II - DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

El Centro de Estimulación Temprana “Las Encinas”, es una Unidad Educativa, perteneciente a la Fundación Educacional Coanil,
ubicada el sexta región, en la ciudad de Rancagua, en la calle Freire #960, habiendo a sus alrededores distintos Centro de interés
Social y Cultural.
La sexta región basa su economía en la minería y la agricultura, presentando un alto porcentaje de población “flotante”.
Culturalmente se puede advertir, una clase cultural que satisface sus requerimientos en la ciudad de Santiago (87 Km.). Sin
Universidades Tradicionales y la Particular existente con un breve tiempo de inicio en sus funciones.
Atiende a una Población de niños entre 3 meses y 26 años de edad, provenientes de diferentes comunas de la Sexta región.
Presentan diversas Necesidades Educativas Especiales (Retraso del Desarrollo Psicomotor, Síndrome de Down, Parálisis Cerebral,
Retos Múltiples entre otros), provenientes de familias pertenecientes a un nivel educacional y preparación sociocultural medio
bajo.
La población es atendida por especialistas en el área, como Educadora de Párvulos con mención en Deficiencia Mental, Educadoras
Diferenciales con mención en Deficiencia Mental, además de un Equipo Técnico compuesto por Psicóloga, Kinesióloga,
Fonoaudióloga, Terapeuta Ocupacional y Personal administrativo.
El Establecimiento, presenta características de Particular Subvencionado, entregando una atención educativa gratuita, acogidos a ley
20.845 de gratuidad.
Su capacidad de matrícula es de 46 estudiantes, su modalidad de atención es en jornada mañana y tarde. Atención en niveles de
Estimulación Temprana, Pre Básicos, básicos y laborales y niveles de atención en Retos Múltiples.
La escuela se rige con los siguientes decretos del ministerio de Educación, según nivel de atención: Decreto170/09, Decreto 815/90,
Dcreto242/83 Autorizado a la Fundación Coanil para estimulación temprana, y el Decreto 83 con la debida Adaptación curricular que
se plantean para la educación común, es decir, en las bases curriculares de la Educación Parvularia, Planes y Programas de Educación
General Básica.
 III- MARCO TEÓRICO

1.- Formulación de Políticas.

2.- Principios y Fundamentos Psico- Pedagógicos.
3.- Principios y Fundamentos Guías del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
4.- Principios y Fundamentos del Trabajo en Equipo.
 1.- FORMULACIÓN DE POLÍTICAS

1.1.- NORMATIVAS MINEDUC:

Se presenta una síntesis de los decretos y normativas vigentes que utiliza la Escuela en su quehacer técnico administrativo, a
saber:

1.1.1.- Decreto N° 83/2015 Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica
1.1.2.- Decreto N°170 Reglamento de la Ley Nº 20201 y fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas
especiales que serán
Beneficiarios de la subvención para educación especial.
1.1.3.-Decreto N° 815 planes y programas para personas con graves alteraciones en la comunicación y la relación
1.1.4.- D.F.L. N° 2 (2I de Julio de 1989)
1.1.5.- Modificación D.F.L. N°2
1.1.6.- Decreto N° 363 regula el funcionamiento de los gabinetes técnicos.
 l.l.l.- Decreto N° 83

DECRETO:

ARTÍCULO 1º.- Establézcanse los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y la
educación general básica, cuyo texto se acompaña en Anexo que forma parte integrante del presente decreto, con el propósito de
favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
ARTÍCULO 2º.- Los criterios y orientaciones señalados en este decreto están dirigidos a los establecimientos de enseñanza
regular, con o sin programas de integración escolar, bajo modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a los
establecimientos educacionales hospitalarios.
ARTÍCULO 3º.- Los establecimientos educacionales que impartan modalidad educativa especial y aquellos que tengan
proyecto de integración (PIE) que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán implementar los criterios y
orientaciones de adecuación curricular a que se refiere el presente decreto en los niveles de educación parvulario y educación
general básica.
ARTÍCULO 4º.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y orientaciones establecidos en este
decreto, implementen adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán
aplicarles una evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las características y condiciones individuales de lo s mismos.
Una vez finalizado este proceso de evaluación, el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes una copia del
certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente. Ministerio de Educación
Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -7- Los resultados de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con
necesidades educativas especiales quedarán registrados en los instrumentos que el Ministerio de Educación establezca para todos
los estudiantes del sistema escolar, de acuerdo a la normativa específica y al reglamento de evaluación de cada establecimiento.
ARTÍCULO 5º.- Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de 1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990,
todos del Ministerio de Educación, sólo en lo que se establezca para el ciclo o nivel de formación laboral, y hasta la total tramitación
del acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación media.
 1.1.2.- Decreto 170 – Santiago, 14 de Mayo 2009

DECRETO:

NORMAS GENERALES

Artículo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnósticas y el perfil de los y las
profesionales competentes que deberán aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los
que se podrá impetrar el beneficio de la subvención del Estado para la educación especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de
Ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación.

Artículo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entenderá por:

a) Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.

- Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada
por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios
para asegurar el aprendizaje escolar.

- Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún
momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y
que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de
su escolarización.

b) Evaluación diagnóstica: constituye un proceso de indagación objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que
consiste en la aplicación de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar,
mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo de
éstas.

Esta evaluación debe cumplir con el propósito de aportar información relevante para la identificación de los apoyos
especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar.
 c) Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnósticas: Aquellas herramientas y procedimientos de observación y medición
que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el ámbito de exploración requerido y que
garanticen validez, confiabilidad y consistencia, así como obtener información certera acerca del o la estudiante, el contexto
escolar y familiar en el que participa.

De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con
normas nacionales. Asimismo, se deberá utilizar, de acuerdo con las instrucciones que establezca el Ministerio de Educación,
las versiones más recientes de los test o pruebas que se definen en este reglamento, como también otros instrumentos que
se desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluación diagnóstica, siempre deberán considerar la
aplicación de pruebas formales o informales de carácter pedagógico que contemplen áreas relacionadas con los aprendizajes
curriculares logrados por el estudiante, correspondientes a su edad y curso y la apreciación clínica del evaluador.

Artículo 3.- Para recibir la subvención de educación especial diferencial, de necesidades educativas especiales de carácter transitorio
y la subvención incrementada, establecidas en el Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación, los
estudiantes deberán cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo Nº 182, de 1992, y en el Decreto Supremo
Nº 1, de 1998, ambos del Ministerio de Educación, sin perjuicio de las normas especiales que dispone el presente reglamento.

1.1.3.- Decreto N° 815 -Santiago, 31 de Diciembre de 1990.

Establece Normas Técnico-Pedagógicas para atender educandos con graves alteraciones en la capacidad de relación y
comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual y aprueba planes y programas de estudio
integral y funcional.

Considerando:
- Que, toda persona independiente de sus limitaciones físicas, sensoriales y/o intelectuales debe tener acceso a la educación
formal;

- Que, no se cuenta con una normativa específica para orientar la atención educacional de personas con graves trastornos de
relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual;

- Que, la comunidad educativa, a través de padres y profesionales desea asegurar la prestación de servicios especializados;

- Que, para estas personas se requiere inicialmente un enfoque educativo diferente al ya existente en la educación formal;
- Que, es labor del Ministerio de Educación establecer los mecanismos que permitan acceder al beneficio de la educación a
todo ciudadano.

Decreto:

- Artículo 1 ° : establecen, a contar de la fecha de publicación el presente decreto en el diario oficial, normas para la atención
de educandos con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social,
comportamiento y desarrollo individual, que son atendidos en escuelas especiales reconocidas oficialmente.

- Artículo 2° : Para estos efectos, la expresión "graves alteraciones en la capacidad de la relación y comunicación que alteran
su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual" se aplica a : ,

*Personas con trastorno autista: síndrome que se caracteriza por un trastorno global del desarrollo, se manifiesta casi
invariablemente en los primeros 36 meses de edad.

*La persona afectada presenta una alteración grave en la interacción social, ausencia o desarrollo anormal de la
comunicación verbal y no verbal, resistencia a los cambios de ambientes y rutinas, reacción anormal a los estímulos
sensoriales.

*Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos, de la afectividad, del intelecto y/o comportamiento (enfermedades
psiquiátricas graves, alteraciones conductuales importantes, asociadas o no a retraso mental en cualquiera de sus grados).

*Personas con disfasias severas que presentan una alteración de la comprensión y expresión básica, comprometida su
conexión con el medio ambiente sin que esté alterado el contactó afectivo. Esto se manifiesta alrededor de los 24 meses.

Artículo 4°: Para la atención de las personas con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación , se establece
un programa educativo integral funcional que se desarrollará en un enfoque transdisciplinario a través del siguiente plan de
trabajo , en el cual se indican áreas de desarrollo . Cada una de ellas se ponderará de acuerdo a evaluaciones individuales y
proporcionales en forma compensatoria y progresivamente:

- Artículo 9°: Los criterios técnicos considerados en el presente Decreto para las instancias de diagnóstico y atención
educativa, constituye recomendación para los establecimientos educaciones que atiendan a este tipo de educandos, sin
perjuicio de que puedan utilizarse otras metodologías que mejor se adecuen a la realidad de dicho establecimiento.
- Artículo 12° : Los planes y programas de estudio aprobados por, el presente Decreto se adecuarán , a los objetivos
fundamentales y contenidos mínimos que el Ministerio de Educación deberá establecer , de acuerdo a la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza..

1.1.4.- D.F.L. N° 2 - Santiago, 21 de Julio de 1989:

Normas sobre Subvención del Estado a los establecimientos educacionales.

De la Subvención a la educación gratuita.

- Artículo 2°: El régimen de subvenciones propenderá a crear, mantener y ampliar establecimientos educacionales cuya
estructura, personal .docente, recursos materiales, medios de enseñanza y demás elementos propios de aquella,
proporcionen un adecuado ambiente educativo y cultural.

Una persona natural, o jurídica denominada "Sostenedor", deberá asumir ante el Estado la responsabilidad de mantener en
funcionamiento el establecimiento educacional, en la forma y condiciones exigidas por esta ley y su reglamento.

- Artículo 5°: Para que los establecimientos gratuitos de enseñanza puedan impetrar el beneficio de la subvención, deberán
cumplir con los siguientes requisitos:

a).- Que adopten los planes y programas oficiales para los respectivos niveles de enseñanza, ya sean generales, o especiales
para ese establecimiento educacional;

b).- Que sus cursos se ajusten a los mínimos y máximos de alumnos por cursos que, en cada caso y para atender las exigencias
pedagógicas, señala el reglamento. El Ministerio de Educación Pública-podrá autorizar una matrícula que exceda los cupos
máximos, cuando situaciones especiales, derivadas de las necesidades educacionales lo aconsejen. El número de alumnos
matriculados en exceso no dará derecho a percibir subvención ni será tampoco considerado para los efectos de los cálculos a
que se refiere el artículo 12. Asimismo, resolverá privativamente y sin ulterior recurso cualquier dificultad que pudiera
suscitar la aplicación de esta norma;

c).- Que hayan obtenido el reconocimiento de cooperadores de la función educacional del Estado, mediante resolución del
Ministerio de Educación;
d).- Que cuenten con los cursos o ciclos de educación correspondientes al nivel de enseñanza que proporcionen;
 e).- Que el local destinado al funcionamiento del establecimiento cuente con las condiciones de capacidad e higiene
ambiental suficientes para el número de alumnos que atienda y con el material didáctico adecuado a la enseñanza que
imparta;
f).- Que entre las exigencias de ingreso o permanencia no figuren cobros ni aportes económicos, directos, indirectos o de
terceros, tales como fundaciones, corporaciones, entidades culturales, deportivas, etc.., o de cualquier naturaleza que
excedan los derechos de escolaridad y matrícula autorizados por la presente ley;
g).- Que los profesores estén habilitados para ejercer sus funciones;
h).- Que se encuentren al día en los pagos por concepto de remuneraciones y cotizaciones previsionales respecto de su
personal.

1.1.5.- Modifica D.F.L. N° 2 -1989 del Ministerio de Educación:

Se calculará con el promedio de la asistencia media registrada por curso en los meses precedentes. La subvención del
primero, segundo y tercer mes del año escolar será reliquidará conjuntamente con el pago de la del mes siguiente, utilizando para su
cálculo definitivo el promedio de las asistencias medias registradas en .esos tres meses. Las diferencias de subvención que se
produjesen del ajuste señalado serán pagadas o descontadas sin cargo alguno en los meses del año escolar antes aludido.

En los casos en que se suspendan las clases o actividades escolares por un mes calendario a lo menos, en virtud de resolución
del Ministerio de Educación, se considerará para los efectos del cálculo de los promedios de asistencia, que la asistencia media de
ese mes es la ocurrida en el último mes en que se registró asistencia efectiva.

1.1.6.- ley núm. 20.845: que modifica D.F.L. N° 2 -1989 del Ministerio de Educación, con Vigencia Diferida por Fecha De: 01-03-2016:

Proyecto de ley que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en
establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado, correspondiente al boletín Nº 9366-04 La Secretaria del Tribunal
Constitucional, quien suscribe, certifica que la Honorable Cámara de Diputados envío el proyecto enunciado en el rubro, aprobado
por el Congreso Nacional, a fin de que este Tribunal, ejerciera el control preventivo de constitucionalidad respecto de los artículos 1º,
números 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9; 2º, números 5, letras a) y f), y 6; 3º números 2, letra e), y 8, y los artículos segundo, decimoquinto y
trigésimo primero transitorios del proyecto de ley y por sentencia de 19 de mayo de 2015, en el proceso Rol Nº 2.781-15-CPR.
Se declara:
1. Que las normas contenidas en el artículo 1º, números 1), 2), 3), 4), 7) y 9) (exceptuando su letra b)), y en los artículos segundo,
décimo quinto, incisos primero y final, y trigésimo primero transitorio, todos del proyecto de ley sometido a control, son
constitucionales.
2. Que el artículo 1º, númeral 8), inciso primero, del proyecto de ley sometido a control no es contrario a la Constitución, en el
entendido de que el inicio de actividades a que se refiere la norma alude exclusivamente a las propias de la docencia.

3. Que no se emite pronunciamiento, en examen preventivo de constitucionalidad, respecto de los artículos 1º, numerales 6), 8),
inciso segundo, y 9), letra b); 2º, números 5), letras a) y f), y 6); 3º, numerales 2, letra e) y 8), y los incisos segundo y tercero del
artículo décimo quinto transitorio, todos del proyecto de ley bajo análisis, en razón de que dichos preceptos no se refieren a
materias propias de Ley Orgánica Constitucional.

4. Que igualmente el Tribunal no emite pronunciamiento, en sede preventiva de constitucionalidad, sobre el artículo 2º, numerales
1), letra a); 3); 5), letra e); 7), letra a), y 13); el artículo 4º, numeral 13), y los artículos tercero, cuarto, quinto, vigésimo sexto y
trigésimo octavo transitorios, todos del proyecto de ley, en consideración a que no versan sobre asuntos propios de Ley Orgánica
Constitucional.
Santiago, 19 de mayo de 2015.- Marta de la Fuente Olguín, Secretaria.

1.1.6: Decreto N° 363 – Santiago, 13 de Julio de 1994:

Normas técnicas para el funcionamiento de los gabinetes técnicos de las escuelas especiales o diferenciales del país.

Objetivos de los Gabinetes Técnicos del Decreto n° 363:

a).- Propender al mejoramiento progresivo de la calidad técnico-pedagógica del establecimiento, para asegurar el adecuado
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

b).- Apoyar la adecuada aplicación de las normas de carácter técnico emanadas del Ministerio de Educación, de acuerdo a la realidad
del déficit atendido y a las características socio-culturales en las que se inserta la escuela, de acuerdo a su propia identidad;

c).- Promover las actividades de extensión con fines de difusión, detección y prevención que el establecimiento programe hacia la
familia y la comunidad;

d).- Organizar y mantener actualizada la información técnica referida a los alumnos;

e).- Propiciar la integración del niño con déficit en su comunidad y proporcionarle la asesoría técnica necesaria según el caso.

- Articulo 4°: Los gabinetes técnicos deberán estar integrados de acuerdo al tipo de déficit y a la matricula del establecimiento, por:

* 1 Profesor especialista. Jefe de gabinete técnico;

 * 1 o más Profesores Especialistas de acuerdo a los requerimientos técnicos de la Unidad educativa;
* Psicólogo;
* Asistente social;
* Fonoaudiólogo;
* Kinesiólogo;
*Terapeuta ocupacional; y por otros profesionales cuya especialidad sea necesaria al tipo de déficit que atiende el
establecimiento.

- Artículo 7°: El presente decreto comenzará a regir desde el año escolar 1995. A contar de esa misma fecha, derógase los
artículos 2° y 3° del Decreto Supremo de Educación N° 911, de 1977.

1.1.7: Reglamento Centro de Padres y Apoderados “C.E.T. Las Encinas”

Son funciones del centro de padres:

A.- Vincular el establecimiento educacional referido, con los hogares de sus Estudiantes a fin de contribuir al progreso cultural de
estos y de sus grupos familiares y proyectar su acción hacia la comunidad vecinal.
B.- representar y expresar a los apoderados con la solución de los problemas educacionales.
C.- Interpretar y expresar los intereses y aspiraciones de los asociados en acciones tendientes a la formación y superación perso nal
de ellos en los aspectos físicos, intelectuales, artísticos, sociales y técnicos.

1.2.- NORMATIVAS DE COANIL:

Se presenta una síntesis de los fundamentos técnico - administrativos dispuestos por la Fundación, que rigen el quehacer de
Nuestra Unidad Educativa.

1.2.1.- Planes y Programas de Estudio Área de Educación

Presentación
Este documento es una propuesta de Adaptación Curricular que busca ser el marco orientador y referencial amplio y flexible
para la educación especial de las escuelas de la Fundación de Educación Coanil, desde los primeros años hasta el nivel Laboral y que
tiene como base los lineamientos que se plantean tanto para la Educación Parvularia como la Educación General Básica. De esta
forma, se busca ofrecer, tanto para alumnos como para docentes, un conjunto de herramientas que posibilitarán la tarea de
propiciar y generar ambientes activos de aprendizaje susceptibles de ser evaluados, mejorados y potenciados a través de la labor
pedagógica.
El año 2006 el documento preliminar de orientaciones curriculares y de gestión para el diseño, implementación, evaluación y
seguimiento de propuesta de educación para la vida y el trabajo del Ministerio de Educación, plantea que, para garantizar el acceso,
progreso y egreso del sistema escolar de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales, exige un modelo de
gestión pedagógica y organizacional que sea flexible y ajustable a sus demandas y a los cambios que se producen en las distintas
esferas de la vida socio-comunitaria y laboral. Por tanto, un proyecto que contemple la debida preparación para transitar y enfrentar
la vida adulta, con un claro proyecto de vida que les permita integrarse, participar, interactuar y desempeñar roles socialmente
valorados en diferentes contextos.

La nueva Política Nacional de Educación Especial inicia una nueva fase de la Reforma Educacional Chilena avanzando
sustancialmente en materia de igualdad de oportunidades para la personas con Discapacidad Intelectual, lo que obliga a trabajar por
una oferta académica transformadora que favorezca la generación de respuestas educativas que resulten útiles, significativas y
motivadoras para los estudiantes, sus familias y la sociedad en general.
Para la consecución de su misión, la Fundación elabora esta Adecuación Curricular, la cual surge como consecuencia de la
formulación del plan estratégico 2007-2010, planteando para esta área, la necesidad de mejorar la calidad de la atención que brinda,
creando condiciones que permitan a todos los alumnos, el desarrollo máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, la calidad de
atención se centrará fundamentalmente en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, la incorporación del currículo común a
todas las escuelas, desarrollando las adaptaciones curriculares necesarias.
Por lo anteriormente expuesto, se hace necesario elaborar una propuesta que contemple contenidos mínimos para todos los
alumnos con NEE, otorgando igualdad de oportunidades de aprendizaje, considerando y asegurando altas expectativas en relación a
las capacidades potenciales que tiene cualquier persona, pudiendo desde ahí realizar los ajustes pertinentes según las necesidades y
características de cada una, permitiendo y facilitando una inclusión más exitosa en la vida social y laboral.

2. Requerimientos
La educación especial no queda exenta de los desafíos que el proceso de enseñanza-aprendizaje va imponiendo y por ende
los docentes nos vemos en la obligación de hacer ajustes en los planes y programas, para así satisfacer las necesidades de nuestros
alumnos.

Esta Adaptación Curricular se plantea por la necesidad de revisar lo que se ha estado llevando acabo y en consideración de
esto y de las nuevas capacidades y logros alcanzados que se observan en las personas con Discapacidad Intelectual, se elabora esta
nueva propuesta, a fin de potenciar los ambientes y herramientas para el logro de mayores y mejores oportunidades de aprendizajes
en todos los niveles en que se desarrolla el área educativa.
3. Fuentes
La elaboración de Esta Adaptación curricular basa su contenido principalmente en los lineamientos que se plantean para la
educación común, es decir, en las bases curriculares de la Educación Parvularia, Planes y Programas de Educación General Básica.

4. Propósitos

 Generar un marco curricular para todos los niveles, que define principalmente el para qué, el qué y el cuándo de aprendizajes
que respondan a requerimientos formativos, más elevados y complejos.
 Proponer una nueva organización y estructuración de los niveles educativos, propiciando dar mayor coherencia, continuidad
y progresión curricular.
 Brindar orientaciones a los ciclos para que puedan ser desarrollados por las diferentes modalidades y programas.
 Dar criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje: los intereses, necesidades,
características y fortalezas de las niñas/os y jóvenes con las intenciones educativas que reflejan la selección cultural de la
sociedad.

II. Organización Curricular

1. Fin de la Educación Diferencial

En el artículo Nº 22, la educación especial, se define:

“La educación especial o diferencial es la modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los
distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos
humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar
algunos estudiantes de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una
dificultad específica del aprendizaje”.

La Fundación de Educación Coanil es una organización, con presencia nacional, creada en el año 1974,orientada a la atención d e
niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual cuya misión es: “integrar, educar y fortalecer a las personas con discapacidad
intelectual y sus familias, promoviendo y gestionando los apoyos que contribuyan a mejorar su calidad de vida”.

Los lineamientos que orientan la labor educativa se fundamentan en un Modelo Social con una planificación centrada en la persona y
un sistema de apoyos que da énfasis a la autodeterminación, a los derechos y mejoras en la calidad de vida de las personas,
partiendo de una Concepción Ecológica, pues la percibe en interacción con el entorno.
El sistema de apoyos plantea que, la intervención centrada en la persona implica una mejor calidad de vida en 8 dimensiones;
bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, independencia para tomar
decisiones, integración social y derechos.

El proceso educativo está guiado por los principios de inclusión y normalización, es decir, se debe dar a la persona con Necesidades
Educativas Especiales la posibilidad para que pueda vivir de la manera más normal posible, con entornos menos restrictivos,
respetando sus capacidades y generando posibilidades de participación en todos los ámbitos de la vida social en igualdad de
condiciones, que el resto de las personas de su misma edad. Para ello, la propuesta debe estar centrada en que cada persona llegue
a ser, pueda optar, llegue a ejecutar, pueda decidir, pueda elegir, llegue a pensar y opinar, es decir, actuar desde el respeto a la
persona, teniendo presente que nunca el método de enseñanza está por encima de ella o de su familia.

La propuesta Curricular contempla 2 programas: el primero, orientado a personas con discapacidad Intelectual y el Segundo
orientado a personas con Necesidades Educativas Especiales Múltiples. En cada uno de los programas, se diferencian 3 Ciclos,
distribuidos en los siguientes rangos de edad:

o Primer Ciclo : 0 a 6 años

o Segundo Ciclo : 7 a 15 años
o Tercer Ciclo : 16 a 24 años

Cada Ciclo contempla una serie de Aprendizajes Esperados, con sus respectivos Contenidos, Indicadores de logro y Competencias,
que se pretende sean alcanzados en su mayoría, ya que éstos dan pie para asegurar bases más sólidas de aprendizaje.

1.2.2.- Modelo de atención Integral (M.A.I.):

Se encuentra conformado por 2 partes:

a)- Fundamentación y bases teóricas para el desarrollo: - Los derechos de las personas con Discapacidad intelectual.
- Concepto de persona.
- Necesidades del ser humano.
- Rol de familia en el desarrollo humano.
- La educación y el desarrollo del hombre.

b)- Concepto de Atención integral:

 Es un conjunto de acciones sistemáticas y permanentes, orientadas a promover el desarrollo armónico de la persona con
Deficiencia Intelectual, considerando su potencial y los requerimientos básicos que el medio le plantea , con el objeto de que alcance
el máximo de autonomía, para su integración al medio familiar , laboral y social.
Implica una preocupación por las necesidades físico-fisiológicas, psicológicas y sociales de la persona como individuo y como
parte de un ecosistema, considerando las características específicas que pueden influir en el curso y el contenido de su desarrollo.

El proceso de atención se realiza a partir de un diagnóstico integral que determinará las necesidades de tratamiento y
orientará las estrategias de acción, las que deberán enmarcarse en las Normas Legales y Técnicas Vigentes emanadas de MINEDUC y
Políticas Institucionales.

La definición de un modelo de atención integral permitirá a COANIL reformular políticas generales, establecer metas a corto,
mediano y largo plazo, para determinar estrategias que favorezcan la eficacia y la eficiencia de la acción Institucional.

1.2.3.- Sistema de evaluación del desempeño en la Fundación COANIL:

a)- Definición de la Evaluación del Desempeño:

Es el procedimiento continuo y sistemático, que permite medir el grado de éxito que un trabajador obtiene en el
cumplimiento de los objetivos de su trabajo en un período determinado, con el objetivo de desarrollar progresivamente los Recursos
dentro de la Institución.

b)- Objetivos de la Evaluación del Desempeño:

- Conocer el grado de correspondencia entre la conducta de la persona evaluada y las obligaciones y tareas que le han sido
asignadas, con vistas a mejorar su desempeño.

- Retroalimentar al trabajador en relación a su desempeño, estimulándolo para mantener y mejorar sus conductas positivas, y
señalándole las conductas negativas que debe modificar.
- Servir de base para determinar necesidades de capacitación y entrenamiento.

- Facilitar el mejor conocimiento y comunicación entre los trabajadores y su jefatura.

- Servir de antecedente objetivo para promociones y transferencias. -

- Servir de base para futuros planes de incentivos basados en el desempeñó individual.

 c)- Participantes en el proceso de evaluación:

La evaluación de los trabajadores de Unidades Educativas será efectuada por su jefe directo.

La evaluación de los trabajadores de las Unidades Operativas, la realizará el Director, en conjunto con el jefe directo y un
funcionario elegido por sus pares. Realizando con anterioridad las consultas pertinentes en relación a su desempeño a los
profesionales u otras personas que por su cargo hayan tenido oportunidad de observarlo.
1.2.4.- Reglamento interno de Orden v Seguridad

Se encuentra constituido por: Reglamentación de ingreso a la Fundación COANIL, contrato de trabajo, remuneraciones,
obligaciones, prohibiciones, licencias, sanciones y multas, terminación del contrato de trabajo, normas técnico-pedagógicas y ,
administrativas para las unidades funcionamiento de la unidad educativa y organización de prevención de riesgos, reglamento y
funciones del Centro de Padres.

2.- PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PSICO - PEDAGÓGICOS:

2.1.- Definición de Discapacidad:

"Persona con Discapacidad es toda aquella que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causa que las hubiera originado, vea
obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integración social" (Ley de Integración Social de las
Personas con Discapacidad N° 19.284, Santiago de Chile, 1994 )."
Cabe señalar que corresponderá a las Comisiones de Medicina, Preventiva e Invalidez (COMPIN) de los Servicios de Salud,
establecidas en el Decreto Supremo N° 42, de 1986, del Ministerio de Salud y a las otras instituciones públicas ,o privadas,
reconocidas para estos efectos por el Ministerio de Salud, constatar, calificar, evaluar y declarar la condición de persona con
discapacidad; es por ello, que la certificación de la Discapacidad sólo le corresponderá al COMPIN.

Las comisiones e instituciones referidas anteriormente deberán emitir un informe que contendrá, a lo menos, la indicación de
la discapacidad de que se trata y su grado; la deficiencia que la provoca; las aptitudes y habilidades que la persona con discapacidad
conserva y las que puede desarrollar, los aspectos de personalidad del sujeto diagnosticado y de su entorno familiar, los
lineamientos generales de la rehabilitación que debe recibir y la periodicidad con la que debe ser reevaluado a fin de mantener
actualizado dicho informe.

2. 2. Definición de Discapacidad Intelectual (D.S.M.IV)

DEFINICION 2002.
ANÁLISIS DE LA DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA SOBRE
RETRASO MENTAL DE 2002.
Miguel Ángel Verdugo Alonso.
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca

A.- Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un C.I. aproximadamente de 70 o inferior en un Test de C.I.
administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente
inferior al promedio).

B.- Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad Adaptativa actual (esto es, la eficacia de la persona para satisfacer las
exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes:

- Comunicación
- Cuidado personal
- Salud y seguridad
- Habilidades académicas funcionales
- Ocio
- Trabajo.
- Cuidado propio
- Vida doméstica
- Habilidades Sociales / interpersonales
- Utilización de recursos comunitarios

C.- El inicio es anterior a los 18 años de edad (D.S.M.IV)

Habilidades adaptativas:

- Comunicación: Área de habilidad de adaptación referida a las conductas consensuales orientadas a establecer contacto
desde y hacia el medio.
Ejemplos:

- comprende órdenes : simples , mediana complejidad y complejas.

- maneja comprensiva y expresivamente situaciones en contexto familiar.
- maneja vocabulario de situaciones comunitarias.
- utiliza lenguaje gestual y/o corporal , expresivo oral.
- dificultades del lenguaje.
- intención comunicativa (recepción y emisión).
- sonrisa, llanto, expresiones de agrado y desagrado.

- Cuidado personal - Estética: Área de habilidad de adaptación que se relaciona con conductas de manejo personal orientadas
a su independencia y cuidado propio (higiene, alimentación y vestuario).

Ejemplos:

- independiente o dependiente en su higiene, alimentación y vestuario.

- coopera en su alimentación, higiene y vestuario.
- avisa para ir al baño (control de esfínter).
- discrimina alimentos comestibles.
- cuida su presentación personal.
- Vida doméstica: Área de habilidad adaptativa orientada a conductas propias del manejo dentro del ambiente hogareño -
familiar

Ejemplos:

- colabora en su hogar.
- limpia la mesa.
- prepara alimentos sencillos.
- posee un rol activo familiar.
- posee una responsabilidad en su hogar.
- solidariza y respeta a sus hermanos (compañeros de hogar ).
- Habilidades sociales / Interpersonales: Habilidad relacionada con conductas referidas al trato interpersonal , respeto de
normas de convivencia , creación y mantención de vínculos .

Ejemplos:
- respeta normas y convenciones sociales.
- respeta a sus compañeros y adultos
- respeta la propiedad ajena.
- acepta y/o entrega contacto afectivo.
- establece contacto sensorial.
- Saluda dando la mano
- Se desnuda en privado

- Utilización de recursos comunitarios: Área de habilidad adaptativa relacionada con, conductas de independencia y manejo
en la comunidad inmediata, mediata y lejana.
Ejemplo:
- utiliza medios de transporte en forma independiente.
- reconoce el significado de símbolos y señales en la comunidad.
- disfruta de salidas a la comunidad.
- acepta salir a la comunidad.

- Cuidado Personal: Área adaptativa relacionada con el control de impulsos y expresión adecuada de intereses , emociones y
resolución de conflictos.

Ejemplos:
- controla sus frustraciones.
- expresa adecuadamente sus intereses.
- presenta concordancia entre estímulo y respuesta.
- presenta iniciativa.
- permanece en el lugar de trabajo.
- Salud y seguridad: Área que describe las características y estado general de salud, además de manejo y cuidado personal.

Ejemplos:
- mira al cruzar las calles.
- discrimina peligros.
- presenta reflejos de protección.
- Avisa o se protege al anticipar una crisis epiléptica
- Toma sus medicamentos.
 - Habilidades académicas funcionales: Área referida a conductas que se relacionan con aprendizaje formales referidos a :
lectura, escritura, cálculo y comprensión del medio social y natural.

Ejemplos:

- capacidad de enjuiciar racionalmente situaciones sociales problemáticas.

- capacidad de razonamiento aritmético.
- capacidad de planeamiento, anticipación y juicio social.
- Lee y escribe
- Lee etiquetas de productos

- Ocio: Área que se relaciona con la realización de actividades lúdicas y de esparcimiento (diversión y entretención).

Ejemplos:

- se entretiene viendo televisión

- escucha música.
- gusta de caminar.
- juega manipulando objetos.
- Trabajo: Área referida a habilidades relacionada con el ámbito pre y socio-
técnico-laboral.

Ejemplos:

- realiza trabajos de buena calidad.

- termina la actividad laboral encomendada.
- se mantiene en su lugar de trabajo.
- presenta potencial para realizar trabajo remunerado.
 2.3.- Currículum Funcional:

El Curriculum Funcional, llamado también natural o ecológico, enseña conductas que puedan ser generalizados en diferentes
ambientes. Los aprendizajes deben ser guiados hacia el logro de habilidades funcionales requeridas de acuerdo a la edad crono lógica
del educando y a su entorno, para lograr una vida lo más independiente posible de acuerdo a sus dificultades, desarrollando sus
potencialidades en forma integrada y significativa.

El currículum funcional está centrado en la persona considerando:

- Respeto al educando, conociéndolo integralmente, sus antecedentes, potencialidades, valores, medios, la realidad de su
entorno, respeto por su edad cronológica y proyección futura.

Observaciones:

El profesor es un facilitador del proceso educativo; debe visualizar al estudiante en su totalidad, como persona en desarrollo,
considerando:

- cómo percibe el mundo.

- cómo estructura su pensamiento.
- cómo se comunica.

El educador debe creer en la capacidad del ser humano en su evolución y en sus potencialidades, más que en sus debilidades
o limitaciones.

2.4.- Mediación Curricular

Principios

- Intencionalidad y reciprocidad: El trabajo con el alumno debe enfrentarse con claridad. Señalar los objetivos que se quieran
cumplir, por qué se hace, etc. Esto permite la reciprocidad y 'entonces la intencionalidad pasa a ser de él.

- Mediación del Significado: Está muy relacionado con la intencionalidad, ya que uno es quien adjudica un significado y el
alumno debe producir su propio significado. Si no hay mediación de significado, el educando queda sin significado. Se debe
gatillar para que éste comprenda que todos los elementos y situaciones tienen significado y que éstos pueden variar de una
persona a otra.
- Trascendencia (relevancia) : No se debe quedar en el ejercicio, hay que buscar lo que está detrás de él, ver por qué lo hizo
bien o mal y ampliarlo a otras situaciones, es decir, ir mas allá de la situación de intervención.

- Mediación del Sentimiento de Competencia: Es importante mediarlo, porque el sujeto no sabe por sí mismo de su capacidad
y los logros se atribuyen a situaciones externas. El sentirse competente surge de lo social. En los niños con discapacidades las
tareas deben ser complejas para que les sirvan; si la tarea es fácil es como decir "no puedes más", lo que inevitablemente
hace que el niño se frustre más; siempre es importante mantener un equilibrio en la exigencia.
- Regulación y Control en la Conducta: Mediar sobre todo en niños impulsivos. Se debe ayudar a quienes tienen la respuesta
contraria.

- Mediación del Acto de Compartir: El mediador fomenta el trabajo en grupo para estimular posiciones diferentes,
entenderlas y aceptarlas.

- Individualización y Diferenciación Psicológica: Es necesario respetar la individualidad del sujeto. Ej. una persona con
discapacidad mental posee sus propias características. .

- Mediación de la Búsqueda, Planificación y Logro de los objetivos: El momento mismo de la mediación nos llevará a entender
al niño que el trabajar un aquí y un ahora va más allá del momento mismo, es una situación que se extiende hacia muchas
áreas de la vida diaria.

- Mediación de la Confrontación del Desafío, la Búsqueda de lo nuevo-y lo Complejo: Hay personas que no buscan desafíos y
se quedan en lo familiar, se les debe mediar a lo nuevo y ayudarlos a confrontar el desafío.

- Mediación del Conocimiento del Ser Humano como entidad cambiante: Mediar la posibilidad de cambio, se debe hacer ver
los cambios por pequeños que sean, puesto que constantemente el ser humano tiende a resistirse al cambio.

- Mediación de la Alternativa Optimista: Es, la conducta que debe tener el mediador y que se debe transmitir a los niños.
"Buscar siempre lo mejor".
 2.5.- Currículum Compensatorio:

El planteamiento teórico, es que el proceso educativo especial se debe orientar a promover el desarrollo de las áreas
retrasadas y a compensar aquellas que no pueden recuperarse. Esto basado en un modelo psiconeurológico de Retardo Mental, que
considera fundamentalmente a un retardo o detención del desarrollo de ciertas estructuras cerebrales, que constituyen su sustrato
biológico. El diagnóstico de esta teoría debe ser multidisciplinario, para visualizar las características del cuadro en las diversas áreas
del comportamiento del sujeto. La teoría le asigna un valor importante al diagnóstico, donde se establecen los aspectos cualitativos y
cuantitativos del defecto.

2.5.1.- Metodología de la Compensación:

Aspectos relevantes:

- "Los programas dependen del análisis cualitativo del defecto": el diagnóstico descriptivo es fundamental, ya que determina
los aspectos más favorables y los de mayor dificultad, de las directrices del programa de tratamiento a seguir.
- La educación es correctiva y compensatoria: En el tratamiento, lo que no pueda desarrollarse se compensa, estimulando
el desarrollo de otras habilidades que contribuyan a adquirir nuevos aprendizajes básicos. Para lograr otros beneficios en
una mejor adaptación del sujeto.
- Reordenamiento regulatorio de la actividad del niño.
- Se enfatiza en la iniciación precoz del tratamiento para aprovechar la mayor plasticidad del organismo en las primeras
etapas del desarrollo (primera infancia).
- Principio próximo distal (Praxias manuales y motricidad general). Se busca el desarrollo cognitivo a través del desarrollo
motor siguiendo el esquema típico de este desarrollo, primero la actividad global y de base hasta llegar al desarrollo de las
praxias manuales.
- El juego como mediador; se utiliza el juego para regular el comportamiento del niño y estimular algunas habilidades.
- El material didáctico es guiado por el principio de ludicidad, se considera vital en el trabajo habilitador.
- La regulación comportamental se aplica con procedimientos compensatorios o correctivos.
- Desarrollo actitudinal, pasar del romper, lanzar a una conducta intencional, formar torres, armar figuras, la característica
del desorden de su conducta es la impulsividad y agitación. Se busca el desarrollo de hábitos y actitudes para pasar de una
conducta desorganizada al comportamiento organizado e intencional que facilite la adaptación.
- Orientación hacia tareas complejas. Debe perfeccionarse la secuencia o eslabones que comprendan tareas más complejas.

- El lenguaje cumple un rol fundamental como regulador o modificador de la conducta.

 - Máxima inducción del lenguaje interior y expresión verbal, oral y escrita; cuando es posible, induciendo al máximo en
tareas que requieren comprensión y planificación.

- Desarrollo de la personalidad, a través de situaciones críticas, que el niño debe ir resolviendo progresivamente.

- Tareas personales, se utilizan sólo al lograr la reorganización, regulación de la conducta involucrada en la tarea a realizar
por el niño(puede contar con apoyo, orientación).

- Se orienta el trabajo a partir de las tareas simples a fin de llegar progresivamente a las más complejas y a las cadenas
gestuales para la autoayuda y el trabajo.

- Las tareas independientes, sólo cuando el niño a alcanzado la organización de sus tareas y de su comportamiento.
Especialmente la regulación mediante el lenguaje interior y el verbalizado.

- El desarrollo de las tareas de acuerdo con la instrucción, desarrollando con ello la función reguladora del lenguaje. El niño
puede realizar independientemente la tarea; sólo es posible cuando ya existen ciertos progresos en la organización de su
actividad.

- En sus aprendizajes superiores (cognoscitivos) deberá efectuarse la regulación de cada parte constitutiva. Ej.: En la
resolución de problemas simples, constituidas las partes se posibilitará la resolución; la autocorrección la sugiere el
especialista orientando específicamente a las fallas de cada elemento en forma demostrativa verbal para que después el
niño ejecute y verbalice.

2.5.2: Metodología de la Corrección y Compensatoria:

La estructura del defecto define a sí mismo el carácter de la labor de corrección y educación empleando en primer lugar todos
los procedimientos pedagógicos destinados a desarrollar la actividad cognoscitiva.

La corrección y educación puede dividirse en dos etapas:

- El niño, con ayuda del maestro valora lo percibido, lo formulo en su lenguaje y elige el modo de obrar en base a su
apreciación, expresándolo previamente.
 - El niño realiza todo por sí mismo. Con ayuda del lenguaje interior surge la posibilidad de valorar la situación y elaborar lo s
modos de obrar más adecuados y cuando las condiciones se modifican, vuelven a comportarse de modo inadecuado.

2.5.3 Curriculum cognitivo

Este tipo de currículum está basado en los enfoques teóricos de Piaget y Dewey y surge en los últimos años de la década de los 60. Es
considerado como marco de referencia para el desarrollo de los futuros currículum en educación preescolar.
Las actividades que conforman este tipo de currículum, enfatizan el hecho de que los niños son autoreguladores de su propio
trabajo, desde su inicio hasta el logro de los objetivos propuestos. Se intenta excluir las actividades que se basan en la memoria
mecánica y repetitiva.
Algunas de las actividades que se realizan incluyen: Aprendizaje activo, planear y evaluar, uso del lenguaje, representación,
clasificación, seriación, concepto de número, relaciones temporales y relaciones espaciales.
Para llevar a cabo las actividades propuestas, se ordenan y equipan las salas de clases y ejecutan procedimientos para planear,
realizar y revisar las actividades de los niños. El punto clave, es que todas las actividades deben tener un sentido claro y explícito, y se
organizan en áreas o rincones de la sala de clases.
El énfasis está en desarrollar los procesos intelectuales de nivel superior, en el desarrollo de destrezas cognitivas, de este se
desprende la tesis del aprender a aprender; potencia las habilidades de los niños, los estimula a razonar, a organizar actividades
significativas para ellos y a facilitar la comunicación entre sus pares y con los adultos, a través del juego de rincones. Los niños se
potencian para ser personas más sociables, autónomas y con un mayor desarrollo del lenguaje.

¿Cómo se desarrolla este curriculum?

Por medio del aprendizaje activo los niños construyen un conocimiento que los ayuda a encontrar sentido a su mundo. Sobre la base
de que los niños aprenden mejor siguiendo sus propios intereses y metas, se les estimula cada día para que elijan las actividades y los
materiales que van a utilizar. Ellos mismos exploran, hacen preguntas que muchas veces responden, resuelven problemas e
interactúan con sus compañeros.
La gran diferencia de este método es que el aprendizaje nace de ellos mismos. Los niños planifican, realizan y evalúan sus
actividades, lo que va desarrollando el pensamiento y el aprendizaje del niño.
El ambiente es fundamental para un buen aprendizaje. Las salas están divididas en áreas de interés como construcción, área
tranquila, la casa, el arte. "Cada mañana el niño, luego de la rutina del saludo y de interactuar por unos instantes con los demás
pequeños, elige el ambiente en el cual desea trabajar. En ese momento se juntan niños de todas las edades. Luego cada uno planifica
qué actividad realizará dentro de esa área, cuáles serán sus objetivos, los que posteriormente evaluará, comenta Carolina Chadwick.
También existe la alternativa de trabajar en grupos chicos dentro de la sala de clases. La educadora de párvulos da el siguiente
ejemplo: " Quiero trabajar las matemáticas, para lo cual divido a mi sala en cuatro grupos. La idea es que cada uno decida la forma
de trabajo, que puede ser en este caso, con botones, con bolitas, en formatos de plástico que los niños van a asociar o con conjuntos.
Pueden incluso ir cambiándose de grupos para variar la actividad.
Otra posibilidad de actividad es el llamado período de círculo, en el cual tanto niños como adultos inician actividades de música y
movimiento, representaciones de cuentos, conversaciones, juegos y proyectos grupales.
La evaluación es en forma diaria. "Cada educadora va anotando anécdotas importantes acerca del desarrollo de los niños. En cuanto
a los castigos, estos no existen. Si surge algún problema se incentiva al niño a buscar una alternativa de solución, que sea el mismo el
que la encuentre, ya que si se le impone, no va a lograr pensar.

En esta metodología el aprendizaje activo depende de interacciones positivas entre adultos y niños. Las educadoras no son ajenas,
sino que por el contrario, se incorporan, sin estar por sobre los niños. "Siempre estamos atentas a las necesidades de los pequeños.
Los escuchamos si quieren contarnos algo.

2.6: Principios de Normalización, Integración e Inclusión:

Algunas personas parecen darse cuenta de que aquellas que son valoradas, casi nunca son segregadas de la sociedad en
contra de su voluntad y de que solamente se da esta segregación cuando las personas son devaluadas. Por ello, si se pretende
terminar con la devaluación, hay que enfrentarse con lo que de hecho es una segregación involuntaria.

Un principio que rompe con este ciclo de segregación es el Principio de Normalización. Por desgracia, el término deriva de la
palabra "Normal", culturalmente común y familiar que tiene significados sólidamente establecidos en las mentes de casi todo el
mundo, por este motivo, se puede afirmar que el uso del término constituyó un error estratégico serio.

El principio de Normalización ha evolucionado desde sus primeros enunciados en la década de los años 60, desde referirse o
ser atingente específicamente para el campo de la deficiencia mental, hasta ser generalizado a todas las personas evaluadas.

Se define al Principio de Normalización como: "La utilización de medios que sean tan culturalmente normales para establecer,
propiciar o apoyar conductas, apariencias e interpretaciones socio culturales. La Normalización significa establecer relaciones íntimas
positivas e interpersonales entre ciudadanos y aquellos que padecen una discapacidad o minusvalía, o que son devaluados por otro
motivo, no basta entonces, con compartir sólo un espacio físico. Consiste en normalizar el entorno, reconociendo y aceptando las
diferencias.

Hay tres requisitos para la aplicación coherente de la Normalización:

 a) - Adhesión a las ideas humanistas en materia educativa: innovaciones educativas, renovación pedagógica, escuela activa,
etc.
b)- Exigencias legales, que si bien por si solas no producen el cambio, colaboran proveyendo los recursos humanos y
económicos necesarios para la implementación de programas.
c)- Elaboración de estrategias e implantación realista, congruente y factible de normalización.

La Normalización lleva implícito el Principio de Integración, entendiendo la Integración desde la perspectiva psicosocial, un
estado personal en constante proceso.
La integración considerada como medio y meta, es un correlato directo del principio de Normalización, interactúan y se
retroalimentan.
El proceso de Integración es un proceso de dos vías.

a)- Preparar a la sociedad para que integre a las personas discapacitadas.

b)- Preparar a las personas discapacitadas para que se adapten.

La integración implica cambio social, ya que afecta a muchas personas, que deben ser informadas, sensibilizadas y
posteriormente comprometidas. Las instituciones educativas y sociales deben cambiar sus valores sociales, su organización, dejar de
lado los estereotipos, prejuicios, etiquetajes, formas más o menos solapadas de discriminación.
El proceso de Integración es el resultado de una interrelación e interinfluencia entre diversos componentes y se basa en el
Principio de Normalización, el derecho a ser diferentes. Es el ejercicio de este derecho, el que posibilita a la persona discapacitada la
puesta en práctica de los demás derechos humanos.

El Principio de Inclusión se fundamenta en los principios anteriores y sólo se lleva a cabo si se ha producido el cambio
mencionado anteriormente. Compuesta básicamente por la puesta en práctica de la Normalización e Integración y es consecuencia
del compromiso y responsabilidad, no sólo de las instituciones adheridas a los discapacitados, sino de todos los eslabones de la
sociedad. Es el derecho de cada persona de pertenecer a la sociedad.
 2. 7.- Sistema Técnico Pedagógico “C.E.T. Las Encinas”:

El rol de la Educación Especial en el sistema educativo de la educación general

Es esencial avanzar hacia un sistema educativo único, en el cual la Educación Especial cumpla un rol de complementariedad y de
apoyo para conseguir en la mayor medida posible que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, alcancen los
fines que se propone la educación general para todos los alumnos y alumnas del país.

Se considera la Educación Especial como un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicas, conocimientos especializados y
ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o
permanente a lo largo de su escolaridad.
Avanzar hacia un sistema educativo único, significa que las actuales escuelas especiales han de formar parte de la red educativa
general. El Ministerio de Educación considera importante que se organicen y funcionen como cualquier establecimiento educacional,
desarrollando propuestas curriculares, basadas en el currículo común, que sean significativas y relevantes para los alumnos, y
estableciendo un sistema de acreditación que permita a los alumnos insertarse en el mundo laboral.

Extractado de documento “Nueva Perspectiva y Visión de la Educación Especial “

Informe de la comisión de expertos / 2004

1.- ANTECEDENTES GENERALES:

Administrativamente dependemos de la Fundación Educacional Coanil, bajo la dirección y autonomía del Establecimiento
Educacional, quien avala y se preocupa de proveer los recursos humanos, financieros y materiales necesarios para desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.- FUNDAMENTOS TÉCNICOS: Nuestros lineamientos se basen en ofrecer un curriculum directamente asociado al principio
de inclusión, avalando la perspectiva de aceptación, igualdad de derechos y deberes, independiente de las características de la
población. Además, nuestro sistema está bajo la normativa del Ministerio de Educación e indicaciones técnicas y administrativas por
parte de la Fundación Educacional COANIL.

Nuestro modelo de atención es integral, dinámico, flexible e individualizado, tendiendo a abarcar los ámbitos emocionales,
psicosocial, físicos, vocacional, afectivos e intelectuales, respetando creencias y toma de decisiones.
 3.- TRABAJO EN EQUIPO: Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha caracterizado nuestro trabajo por ser
eminentemente en equipo, tendiendo a fortalecer un clima consensual, Participativo, activo y cooperativo, generando un estilo de
Profesionalismo ético. Se cuenta con un perfeccionamiento periódico para responder a las necesidades educativas especiales, con
metodologías de avanzada acordes a la especialidad.
A la vez, funcionamos por medio de coordinadores de cursos y niveles, elegidos por sus pares, distribuyendo
responsabilidades y funciones, asumiendo cada uno el rol que le compete y estableciendo reuniones de coordinación periódicas,
permitiendo una constante retroalimentación y un proceso operativo, atingente para con los educandos.

4.- MODELO EDUCATIVO: Nuestro modelo se ha construido en base a la capacitación, perfeccionamiento permanente y 12
años de experiencia en la atención educativa integral de personas con necesidades educativas especiales y con retos múltiples;
Incorporando los conceptos de inclusión, calidad total, competencia social, autonomía y educación de la vida para el trabajo (EVT).
A la fecha trabajamos con dos decretos, (integrando los planes y programas de las bases curriculares de la educación
parvularia y de la educación básica), en cuatro niveles Educativos: Decreto 815: Niveles Especiales y Laborales con discapacidad
severa y Profunda, serias dificultades en la relación y comunicación; Decreto 87: Básicos (8 -15 años), todos ellos orientados a
operacionalizar objetivos y metas, focalizado y apuntado a conseguir el perfil de los alumnos que deben egresar del establecimiento
educacional. Para la elaboración y sistematización de Metas, utilizamos Planes y Programas Educativos de la fundación Coanil, para
el logro de competencias sociales que conlleven al desarrollo de destrezas y habilidades necesarias para un buen desenvolvimiento
personal, escolar, comunitario, familiar y laboral. Esta elaboración y consecución de metas se realiza en forma colaborativa , con la
comunidad educativa y la participación de los padres y/o apoderados.

5.- PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES:

Definición: personas activa y participativa del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación de los logros alcanzados
por sus hijos (as).
Forma de participar:

 Participando y/o asistiendo en diferentes programas creados por la escuela como canoterapia, Atención Temprana,
Programas deportivos y de Psicomotricidad.
 Participando en la decisiones que involucran a sus hijos en las actividades del curriculum y extraprogramaticas.
 Los padres cuentan con personalidad Jurídica registrada bajo el Nº 1886 del 20 de Mayo del 2008, del registro de
organizaciones comunitarias.
  2.8.- Sistema Guía de Niveles Especiales:

2.8.1.- Conceptos del Sistema Guía de Atención:

NECESIDADES: Responden al criterio de la denominada "teoría óptima", la cual está focalizada y dirigida al mejoramiento de
la calidad de vida de las personas, contemplando la satisfacción y atención de las necesidades individuales, humanas y los
requerimientos sociales donde se desenvuelven.

PERSONA: Principio básico inherente al ser humano, independiente de las características personales del sujeto; consideramos
su identidad, en relación a su edad, sexo, entre otras, estableciendo relaciones horizontales y un estilo de interacción positiva.

ACCIÓN: Contempla a la persona activa: tendiendo a ser autovalente, cumpliendo roles sociales y familiares que le competan.

CONTEXTO: El ser humano se contacta, convive y establece relaciones interpersonales con otros en diferentes contextos y
espacios, ; los estilos de interacción y su actuar están en directa relación con éstos, considerándose imprescindible el contemplarlos
tanto en sus fases de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

SENTIDO: El trabajo pedagógico curricular está orientado y dirigido a consolidar logros significativos con los educandos,
valorando tanto los procesos como el producto, basado en los objetivos transversales directamente vinculados con la postura
valórica y humanista que nos sustenta.

MEDIACIÓN: La labor educativa y profesional sustentada en base al principio de mediación, dirigido a establecer un estilo de
interacción normalizador, integrador, inclusivo y consensual, en donde el educando es activo y el docente proactivo.
 3.- PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS GUÍAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

PRINCIPIOS

Principio de normalización:

Todas las personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a acceder a los mismos servicios educativos en igualdad de
condiciones que el resto de los ciudadanos.

Principio de individualización:

Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atención educativa de acuerdo con los requerimientos de sus
características y singularidades, a través de las adaptaciones curriculares individualizadas.

Principio de Integración:

Toda persona con necesidades educativas especiales recibirá atención en las instituciones educativas regulares contando con los
apoyos y recursos necesarios.

Principio de participación comunitaria:

La educación especial debe promover la participación de los padres y la comunidad en la educación integral del niño/a y joven con
necesidades educativas especiales, para favorecer su máximo desarrollo personal, social y su integración en la comunidad.

Principio de inclusión:

Calidad con equidad significa escuelas inclusivas, es decir escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los
niños/as y jóvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo. Se trata de ubicar
responsablemente a los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales en escuelas capaces de dar respuesta a sus
necesidades que les garanticen una educación de calidad.
Principio de bienestar:

Toda situación educativa debe propiciar que cada niño(a) se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses
de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud,
junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños
vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente
bien, y en su colaboración en ellas.

Principio de actividad:

El niño(a) debe ser efectivamente protagonista de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias
en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios
que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.

Principio de singularidad:

Cada niño(a), independiente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,
necesidades e intereses y fortalezas, que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizajes propios.

Principio de Potenciación:

El Proceso de enseñanza aprendizaje debe generar en los niños(as) un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus capacidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio de relación

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como
forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes
de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los
cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión
social de todo aprendizaje.
Principio de Unidad:

El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su
ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un
ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio del significado:
Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos
e los niños(as), responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para el niño(a) las
situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica entre otras.

Principio del Juego

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida del niño(a). A través del juego que es básicamente un proceso en sí par lo párvulos y no sólo un medio , se
abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

A continuación expondremos los constructos teóricos que sustentan gran parte de la gestión educativa.

La experiencia del educando es válida para él:

La aceptación de la experiencia del educando como un producto válido de opciones personales, puede ser utilizadas en el
proceso de Enseñanza Aprendizaje, aceptando que todo es información útil, permitiendo describir límites y puntos de partida antes
de confrontarlas o interpretarlas como indeseables.

Todas las personas se refieren a su experiencia desde su propio marco de referencia:

Todas las personas dan significación a los acontecimientos a partir de su propia experiencia, es decir, en su propia amplitud
comprensiva y experiencias pasadas. Así, no sólo son permitidas y válidas todo tipo de respuestas sino que son consideradas y deben
ser integrales al proceso de aprendizaje. La significación y comportamientos peculiares son el punto inicial del proceso de enseñanza
aprendizaje; la meta educativa es ampliar los marcos de referencia experienciales, con la posibilidad de conseguir nuevas
asociaciones y generalizaciones positivas.
 Una fórmula de aceptación y utilización de los marcos referenciales del educando, es el uso de su lenguaje para producir una
aceptación y utilización de los recursos del mismo. Otra forma de- utilizar los marcos de referencia es intentar descubrir los intereses
y motivaciones en lugar de preocuparse por la carencia de éstas.

El principio, “Las personas operan desde sus mapas internos y experiencias sensoriales”, indica que el mundo se percibe
desde una posición peculiar basada en un marco de referencia particular, por lo tanto, el primer paso para entregar o introdu cirse en
lo formativo educativo es indagar el “mapa” que está operando en el individuo.

El profesor o educador debe en primer lugar trabajar corrigiendo y alterando los aspectos limitantes de estos mapas que
impiden conductas deseables o que producen estados emocionales displacenteros y conductas indeseables.

Este principio alerta al educador respecto a las necesidades de adecuar las intervenciones de expandir, “alterar”
compatiblemente el mapa referencial del educando.
Positivo o individualístico:

Las personas hacen la mejor elección que han aprendido a hacer y están aprendiendo constantemente y almacenando nuevos
aprendizajes, aunque visualmente no nos percatemos del proceso.

Toda persona contiene una riqueza de recursos experienciales que se adquieren e incrementan. El cambio se logra
proporcionando nuevas alternativas de acuerdo a sus habilidades y experiencias las que servirán en forma positiva para la génesis de
nuevas alternativas de acuerdo a sus habilidades y experiencias las que servirán en forma positiva para la adquisición de nu evas
experiencias. Cada sujeto debe ser educado de acuerdo a su forma típica y diferente de enfrentar su realidad buscando canales
consensuales de aceptación que promuevan sus aprendizajes y formas de conexión con otras realidades individuales.

La teoría no es el Educando:

“La explicación, teoría o metáfora usada para relacionar hechos respecto de una persona no es la persona”. Es necesario
recordar que las teorías o etiquetas dan origen a los eventos de las cuales dan cuenta. Por esta razón es que dependiendo de la
etiqueta o teorías que hacemos de nuestros educandos y las que adscriben ellos mismos, los pueden ayudar a habilitar, rehabilitar o
limitar (enfermar)”.
 Respeto a los Mensajes:

Hay muchos mensajes en la comunicación verbal y no verbal. Las respuestas apropiadas (respetuosas) a estos mensajes
requieren "afinarse" y advertir los elementos más sutiles de una comunicación (señales mínimas, tono de voz, gestos de expresión
facial, ritmo respiratorio, etc.). El respeto a todos los mensajes que origina el educando y nuestra lectura gracias a una actitud
empática para con él, es esencial para lograr cambios exitosos.

Visión Sistémica:

La cibernética introduce la idea de circularidad a través del concepto de retroalimentación o feedback. El feedback se define
como la capacidad de respuesta para el mantenimiento de un estado de equilibrio. El feedback es pues un mecanismo que conduce
a la regulación de un sistema. La regulación se produce siempre tras la ruptura de equilibrio. Es decir, cuando el estado ideal del
sistema no coincide con su estado actual. En este caso, el sistema reacciona produciéndose una nueva búsqueda de equilibrio.
La teoría cibernética y la teoría de sistemas se desarrollan a un mismo tiempo y las conexiones entre ambas son muy
importantes. La mayor parte de los autores sistémicos utilizan par el análisis de los sistemas el aparato conceptual de la teoría
cibernética y, por otra parte, la mayor parte de las cibernéticas tienen una concepción sistémica de la realidad, por este motivo, es
realmente difícil separar ambas visiones y, de hecho, a partir de este momento me voy a referir frecuentemente a aspectos del a
teoría de sistemas para poder comprender mejor la propia cibernética.

Desde el punto de vista sistémico, el aspecto fundamental de cualquier estudio basado en los sistemas vivos radica en la
síntesis entre el estudio de la substancia o estructura del sistema y el estudio de su forma o patrón.

Leer Señales Mínimas:

Cuando se trabaja con personas con discapacidad intelectual severos y/o profundos, con concomitantes que dificultan la
observación de conductas y posibles cambios tanto en el diagnóstico y proceso mismo de acción, se hace necesario captar señales
comunicativas que proporcionen indicadores anticipatorios para establecer sistemas de comunicación, formas de interpretación y
guías de redirección de procesos.

Las señales mininas permiten al docente establecer un punto de partida. Consisten en cambios sutiles comportamentales
generalmente no advertidos, Ej. Flujo sanguíneo periférico (enrojecimiento, empalidecimiento, entumecimiento de extremidades,
etc.), pestañeo, respiración, economía de movimiento, relajación, deglución, otros.
 Reducción a los elementos componentes:

Este es un principio básico que hace referencias y significado a que incluso las tareas complejas son manejables si se realizan
de un paso cada vez, en sus partes componentes. Las metas educativas necesitan fragmentarse en pasos alcanzables, a la propia
velocidad del educando, y esas cadenas de pequeñas metas llevan al logro y éxito total deseado. Estas metas compuestas por tareas
que se diseñan para el educando orientadas a lograr el desarrollo o potenciación de algunas áreas de aprendizaje, son tareas muy
específicas y diseñadas para ayudar al educando a aprender pequeños componentes de un patrón conductual o actitudinal más
complejo.

No existe la “No comunicación”

Llamamos mensaje a cualquier unidad comunicacional básica. Una serie de mensajes intercambiados entre personas recibirá
el nombre de interacción.

No se puede dejar de comunicar.

Este es un axioma metacomunicacional de la pragmática de la comunicación: no es posible no comunicarse..

Significado del mundo como lo percibimos.

El organismo y el medio ambiente no se determinan por separado el medio no es una estructura impuesto a los seres vivos
desde afuera, en realidad es una creación de esos seres el medio no es un proceso autónomo, si no un reflejo de la biología de las
especies. Así como no existe un organismo sin un medio, tampoco hay un medio sin un organismo.

Ser Social Pedagógico

 El ser humano es un ente pedagógico por ser el único capaz de aprender y enseñar, expresado en su capacidad de saber
conocer, de saber hacer, saber aprender, de emprender, de vivir juntos y aprender a ser, comprendiendo, sistematizando,
construyendo e innovando.
 Aprender implica un proceso de interacción, reconstrucción, comprensión, innovación, sistematización, operativización y
transferencia de la información.
 Cada estudiante aprende conforme a su ritmo de aprendizaje, lo que le permite entender, interactuar, aprender y reconstruir
de forma autorregulada en el tiempo y automodulada en su intensidad.
 El ritmo de aprendizaje está determinado por la calidad y cantidad de interacción de las estructuras pedagógicas y la
información expuestas y procesadas en las experiencias educativas.
  El aprendizaje está determinado por la calidad y cantidad de interacción de las estructuras pedagógicas y la información
expuesta y procesadas en las experiencias educativas.
 El aprendizaje y el desarrollo de las estructuras pedagógicas son óptimas cuando las experiencias y los espacios de
aprendizaje son significativos, relevantes y tienen sentido.
 Son significativas y relevantes las experiencias de aprendizaje cuando responden a su cultura, necesidades de formación,
intereses de aprendizaje y permiten el crecimiento o desarrollo de las estructuras pedagógicas.
 Todo espacio de aprendizaje debe tener el marco de una pedagogía no traumática y cada experiencia de aprendizaje deber
ser dentro de un ambiente y clima de emociones positivas. Espacio de aprendizaje es todo (cualquier) lugar donde el
estudiante pueda interactuar y procesar información como parte de una actividad educativa.
 Los procesos sistemáticos y permanentes de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes son siempre
acciones educativas.
 Los trastornos del desarrollo, discapacidad o NEE deben estar orientados y tratados por el equipo profesional
multidisciplinario dentro del modelo transdiciplinario y con apoyo permanente de la familia.

Función del síntoma o conducta:

Es necesario considerar que algunos discapacitados intelectuales han adquirido una cantidad de conductas desadaptativas
como una forma de "adaptación" a las diferentes formas de convivencia. Por lo anterior se hace necesario considerar el rol actual
que desempeña el síntoma en la familia o en relación con su sistema social. Para poder dar explicación y buscar la estrategia más
adecuada para el cambio, necesitamos mirar el contexto mayor, incluido un contexto histórico pertinente. Desde un punto de vista
cibernético, es importante tener en mente los conceptos de estabilidad y cambio en el sistema. Desde esta perspectiva, las
conductas o síntomas de los individuos pueden considerarse cumpliendo una función en la mantención del sistema más amplio; y el
objetivo de la habilitación y/o rehabilitación es crear nuevas pautas de conductas, nuevas estructuras familiares y el desarrollo de
nuevas actitudes para resolver problemas o mejorar la calidad de vida sin que sea necesaria la conducta inadecuada para mantener
unido y equilibrado el sistema.

Estructura del sistema familiar y red social:

Las personas no somos entes aislados, somos seres sociales que formamos parte de redes significativas (familia, pares, etc.).
El sistema social así como también los individuos, pueden ser considerados como sistemas con muchas partes interactuantes, ca da
parte puede ser considerada como un aliado o un problema. "Encontramos que las energías y los talentos de las personas pueden
enfocarse para suministrar los apoyos esenciales, satisfacciones y control para otras, y esas potencialidades están presentes en la red
social familiar, vecindario, amigos y asociados de la persona".
 Cada familia enfrenta distintos desafíos según la etapa del ciclo vital en que- se encuentre. Por lo tanto, al evaluar este
parámetro estaremos en condiciones de acompañar y comprender a la familia o al individuo en forma más realista y diseñar pautas
educativas que consideren a éstas en particular y brinda apoyo desde el núcleo familiar hasta el educando para mejorar y satisfacer
sus necesidades e intereses.
4.- PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO.

Hacia el trabajo en equipo:

En muchas unidades educativas los directivos y personal parecen contentarse con en desempeño del grupo y con frecuencia
se debe a que no han pensado mas allá de lo que se está logrando, en lo que pudiera lograrse, en circunstancias ligeramente
diferentes. Otros dirigentes usan el mismo número de personas, ejecutando tareas similares, con la misma tecnología y de alguna
manera increíble, optimizan y aumentan los resultados, debiéndose principalmente a que logran estructurar un clima y desarrollo
laboral diferente: trabajo en equipo, definido como: "Grupo altamente organizado y orientado hacia la consecución de un objetivo
común. En él, los individuos poseen roles interdependientes y, la realización de las tareas permite tanto el logro del objetivo como la
satisfacción de las personas".

Las características del equipo entre otras son:

a).- Las discusiones involucran a todos los miembros: Hay discusiones abiertas y activas, donde todos pueden opinar y cre ar
una retroalimentación entre los profesionales.

b).- Se practica la escucha activa: Los miembros se esfuerzan por atender y escuchar las razones ajenas. No se responde en
forma defensiva. Se practica la empatía aún cuando existan diferencias de opiniones.
c).- Existe un clima cooperador, apoyador y grato: Las relaciones entre los miembros del equipo son de cooperación más que
de competición. El clima es relajado, no se observan ataques personales, sino enfoques diferentes acerca de algún asunto.

d).- Hay conocimiento y comprensión de los objetivos: Los miembros han sido informados de los objetivos o han buscado
activamente esta información y la han conseguido abiertamente. Los miembros comprenden los objetivos y la cuota de
responsabilidad que les corresponde en su logro.

e).- Hay compromiso con los objetivos : Existe una vinculación afectiva con los objetivos y sus logros . Los miembros del
equipo muestran decisiones o estrategias alcanzables que satisfacen los logros al ver que sus esfuerzos conducen a que el equipo
llegue a la meta.
 IV - DIAGNOSTICO
(F. O. D. A.)
Diagnóstico que realiza la comunidad Educativa, en relación a las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas que existen tanto al interior como al exterior de la Escuela.

Debilidades:

 Infraestructura de material ligero

 La escuela no cuenta con inmobiliario y especio acorde para estudiantes con retos múltiples
 Redes de apoyo
 Publicidad/ Difusión
 Alimentación ya que no contamos con la infraestructura adecuada
 Falta de espacios físicos para descanso y alimentación de funcionarios por infraestructura pequeña
 Disciplina de los apoderados
 Compromiso de los apoderados
 Falta de material didáctico para cursos de estimulación temprana y Laborales Retos Múltiples

FORTALEZAS: (Referido a las personas)

 El 100% de los docentes son titulados.
 El 98% de los docentes asiste permanentemente a los consejos técnicos y administrativos.
 Movilización propia
 Existe una gestión que posibilita el diálogo y la búsqueda de soluciones.
 La dirección del Colegio busca siempre mediar y resolver conflictos entre las personas.
 Existe disposición, flexibilidad y entendimiento en la relación docente-alumno.
 Disposición desde el establecimiento para generar vínculos afectivos y de confianza entre docentes, apoderados y alumnos,
es uno de los principales lineamientos del quehacer educativo.
 Nuestros apoderados eligen el establecimiento para ubicar a sus hijos y/o familia cercana, sin tener la necesidad de realizar
captación de matrícula.
 Gratuidad en los Servicios
 Participación del Consejo Escolar de todos los estamentos.
 La escuela cuenta con lineamientos entregados por el área técnica de la fundación: Se utiliza un modelo técnico de atención
educativa integral, que privilegia el aprendizaje en alumnos con NEE, discapacidad intelectual severa, profunda, retos
múltiples.
 Recurso Humano idóneo para trabajar con personas en situación de discapacidad, como: Psicóloga, Terapeuta Ocupacional,
fonoaudióloga, el 100 % de los docentes son Educadoras diferencial y el 100% de los asistentes de aula son especialistas en
educación diferencial o Párvulo.
  Capacitaciones permanentes: En relación a competencias laborales del personal de la escuela.
 Centro de Padres conformado con personalidad juridica
 Excelente clima laboral : Las situaciones se abordan en consenso favoreciendo la participación, confianza y profesionalismo.

3.- OPORTUNIDADES:

 Capacitación del personal por instituciones externas: Existe en la actualidad una gran cantidad de alternativas para realizar
perfeccionamiento a nivel nacional e internacional, en diferentes materias, como estimulación, metodologías, evaluación,
áreas psicomotoras, vocacionales y a través de la OTEC (Coanil).
 Acceso a proyectos y/o concursos.
 Ubicación central accesible a diversos lugares socioculturales como: teatro, biblioteca, estadio, museo, cine, supermercados,
bancos, tiendas, etc, para trabajar el área cognitiva de los estudiantes insertos en la comunidad.

4.- AMENAZAS:

 Oferta de otras instituciones mejor dotada en infraestructura, y con JEC

 Continuidad de atención clínica por parte otras instituciones educativas atrayentes para un grupo de apoderados.
 Subvención por asistencia
 Constantes robos por deficiente infraestructura y fácil acceso desde el exterior.
 Alimentación otorgadas por escuelas de la competencia
 V.- Visión de la Escuela

“Brindar educación de calidad a personas en situación de discapacidad, entregando los

apoyos necesarios para su inclusión social.”

 VI.- Misión de la Escuela

“Ser líderes en acoger y educar a personas en situación de discapacidad, entregando

herramientas necesarias para que desarrollen competencias pedagógicas y

habilidades socio laborales favoreciendo así su autonomía y autoestima”.

 Objetivos

1.- Generales y específicos

2.- Estratégicos
 1.- Objetivos Generales y Específicos de la Escuela:

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS.

Es la expresión guía de un proceso obtenido a partir de un diagnóstico que deriva en metas alcanzables y medibles.

PLANTEAMIENTO DE OBJETIVO GENERAL

1.1.- De La Escuela:

 Brindar atención educativa integral a niños y jóvenes en situación de discapacidad atendiendo a sus necesidades individuales
y requerimientos sociales, con el propósito de desarrollar sus habilidades cognoscititivas y adaptación social a través del
enfoque ecológico.

1.2.- De Los Decretos:

a).- Decreto 815:

Objetivos Generales de los planes y programas del Decreto N° 815:

- Ofrecer una forma de atención especializada que permita el desarrollo personal y social de personas con alteraciones graves en la
capacidad de relación y comunicación, según su patrón de conducta.

- Provocar en el alumno la necesidad del otro , en base a las demandas del medio en que interactúe según su propio código de
comunicación.

- Favorecer la integración del alumno dentro del hogar, la escuela y la comunidad, a través de un programa educativo individualizado
que contemple esencialmente aspectos de habituación, comunicación e integración al mundo social, afectivo y laboral de acuerdo a
sus potencialidades.
Objetivos de los Niveles de Trabajo del Decreto n° 815:
- Nivel 1 : Estimular la aparición de conductas adaptativas básicas , a fin de iniciar la interacción de la persona con su medio
ambiente.

- Nivel 2 : Afianzar las conductas adaptativas que permitan a la persona :un mejor nivel de vida y una mayor interacción con su medio
ambiente.

- Nivel 3: Desarrollar habilidades y destrezas que permitan al educando desenvolverse en ambientes normalizadores.

- Nivel 4: Posibilitar la adquisición de aprendizajes relacionados con la vida del trabajo.

Objetivos de los planes de estudio

- Plan común: posibilitar la formación integral del educando desarrollando al máximo su potencial de aprendizaje.
- De las áreas del desarrollo:
- Emocional social: favorecer el desarrollo biopsicosocial del alumno mediante la adquisición de conductas, hábitos, aptitudes que
faciliten su adecuada interacción con el entorno.
- Cognitiva-Funcional: estimular el desarrollo de procesos cognitivos que favorezcan el dominio funcional de la comunicación y el
conocimiento de su entorno a través de situaciones vivenciales.
- Física: lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de si mismo y de su entorno físico y social pro medios de actividades de
psicomotricidad educación física y recreación.
- Artística: favorecer la adaptación social a través de la ejecución de actividades de expresión musical, artística y/o corporal.
- Vocacional: favorecer la adquisición de aprendizaje que posibiliten el desempeño de un oficio o parte de el en forma semi
independiente o dependiente.

b).- Decreto 83
ARTÍCULO 1º.- Establézcanse los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y la
educación general básica, cuyo texto se acompaña en Anexo que forma parte integrante del presente decreto, con el propósito de
favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades: El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de
desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus condiciones y circunstancias
de vida
b) Calidad educativa con equidad: El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación, independiente de sus condiciones y circunstancias.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad: El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y
participación de todos los alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en
situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que existen al interior de
cualquier grupo escolar.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa: El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en
calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada
cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.

2.- PLAN ESTRATEGICO INSTITUCIONAL. 2016-2019

OBJETIVO GENERAL

1.- Mejorar la calidad de vida de las personas que atendemos (PeSDI y/o vulnerables), entregando los apoyos necesarios para
favorecer su inclusión social. A partir del 2016

2.- Potenciar el trabajo colaborativo en la comunidad Coanil, con el estado y otras instituciones de la sociedad

3.- Consolidar una cultura organizacional que promueva el desarrollo y compromiso de las personas teniendo como base nuestra
misión social, en un entorno de respeto y alegría

4.- Fortalecer una gestión eficiente y de calidad como parte de nuestra cultura organizacional, estableciendo procesos y sistema de
mejora continua
OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.1.- Implementar modelos de apoyos y calidad de vida en todas las unidades de la organización
1.2.- Fomento de autonomía y autodeterminación
1.3.- Favorecer la participación social PesDI y/o vulnerables
1.4.- Desarrollo de trabajo con familia
1.5.- Asegurar aprendizaje de calidad de las PesDI y/o vulnerables

2.1.- Comunidad Coanil

2.2.- Estado
2.3.- Otras Instituciones de la sociedad
2.4.- Fortalecer y diseñar programa de voluntariado

3.1.- Desarrollo de la cultura organizacional

3.2.- Selección
3.3.- Desarrollo de trayectoria de Coanil

4.1.- Mantener una operación sustentable global

4.2.- Diseñar e implementar sistema que faciliten los procesos administrativos de manera confiable
4.3.- Avanzar en procedimientos y lineamientos
 PANORAMA ANUAL DE TRABAJO
AREAS DIMENSIONES
LIDERAZGO
 Visión Estratégica y
Planificación
 Conducción
 Alianzas estratégicas
 Información y análisis
GESTION PEDAGOGICA
CURRICULAR  Organización Curricular
 Preparación de la Enseñanza
 Acción Docente en el aula
 Evaluación de la
Implementación Curricular
CONVIVENCIA ESCOLAR  Convivencia Escolar
 Formación Personal y Apoyo
a los aprendizajes de los
estudiantes.
RECURSOS  Recursos Humanos
 Recursos Financieros,
SITUACION FINAL
- P.E.I. escrito, actualizado y consensuado por
toda la comunidad educativa
- Liderazgo adecuado a los propósitos
institucionales
- Interacciones adecuadas con diversos
organismos de la localidad con el objetivo de
fortalecer la labor docente, orientar a los
alumnos y apoderados.
- Cuenta Pública y evidencias de resultados a
la comunidad.
- Propuesta curricular de acuerdo a las bases
curriculares que consideren las necesidades
educativas de los niños.
- Generar Estrategias de enseñanza
articuladas, pertinentes y coherentes a
través de las reuniones de equipo por
departamentos
- Clases planificadas y dirigidas eficientemente
por cada docente con apoyo del equipo
técnico
- Reglamento Interno de Convivencia
consensuado
- Mecanismos y Protocolos de apoyo al
desarrollo progresivo de los estudiantes.
- Perfeccionamiento continuo del personal
- Uso eficiente de los recursos existentes
- Generar espacios que aseguren la
 materiales y tecnológicos. implementación de los objetivos
institucionales.

RESULTADOS  Logros de aprendizaje - Un 70 % de estudiantes con avances significativos

 Logros Institucionales en las aéreas de aprendizaje de acuerdo a la
 Satisfacción de la Comunidad aplicación de pruebas entregadas por el área
Educativa. técnica de la fundación
- Posicionamiento del centro educativo en un 60%
frente a la comunidad escolar de la comuna
- UN 70% DE APROBACION EN la aplicación de
encuesta de satisfacción de apoderados

PLANES DE ACCION
AREA : GESTION CURRICULAR *** Coordinación Técnica Pedagógica del Colegio
OBJETIVO ESTRATEGICO: Organizar el proceso educativo de acuerdo a los lineamientos dados por el Mineduc y área técnica de la
Fundación Coanil
ACTIVIDADES TIEMPO METAS RESPONSABLE
Diagnosticar la realidad técnica - Permanente Diagnóstico del 100% de los - Dirección y UTP
de los profesores, estableciendo profesores
sus requerimientos profesionales

Estructurar los horarios de los - Inicio año escolar Estructurar el 100% de los - Dirección y UTP
cursos y talleres, en forma horarios
pedagógica y de acuerdo a los
Planes y programas de Estudio.

Orientar el trabajo de - Inicio del año Contar con el 100% de las - Coordinadora UTP
planificación curricular en cada planificaciones - Profesores
subsector de aprendizaje y curso

Revisar planificaciones - Permanente Revisar el 100% de -Coordinadores académicos de

curriculares en forma periódica, planificaciones y Libros ciclos
junto a los Libros de clases y
cuadernos de los alumnos

Compartir con los profesores -Regularmente Compartir con el 100% de los -Coordinadores UTP
procedimientos e innovaciones profesores - Profesores
pedagógicas -equipo técnico.

Monitorear a los docentes en el Permanentemente Apoyar al 100% -Coordinadores UTP

aula, llevando un registro y
asesorarlos cuando el caso lo
amerite, a través del plan de
acompañamiento docente.

Desarrollar reuniones para - semanal Aunar estrategias remediales por -Coordinadores UTP, Profesores
encontrar estrategias nivel -equipo técnico.
curriculares innovadoras y
remediales
Orientar el trabajo evaluativo - semestral Realizar 2 evaluaciones - Coordinadora UTP
que se desarrollará en las institucionales
Jornadas semestrales de
evaluación institucional.
Llevar un recuento de todo el - permanente Contar con un archivo de temas - Coordinadora UTP
trabajo técnico comprometido tratados
en el año, mediante evidencias
y medios de verificación
Elaborar informe final de la - Anual Elaborar un Informe final sobre - Coordinadora UTP
gestión técnica, con proyección trabajo técnico
a la Cuenta Pública.
AREA : GESTION ADMINISTRATIVA: *** Dirección
OBJETIVO ESTRATEGICO: Contribuir al desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes, atendiéndolos, sin distinción, en su diversidad y
problemática que presentan.
ACTIVIDADES TIEMPO METAS RESPONSABLE
Realizar charlas de prevención Durante el año 1 charla por curso Director
en todos los cursos del
Establecimiento
Realizar reuniones con Durante el año 1 reunión anual y según Director
profesores y asistentes de la necesidades
educación para prevenir
accidentes
Planificar el Plan Operativo de Durante el año 5 operativos durante el año y Director
Evacuación y seguridad, y realizar según necesidad
los operativos acordados

Conocimiento del Reglamento de 1er. semestre 100% lo conoce Director

Convivencia Interno

Actualizar el Reglamento de 2° semestre R. Interno actualizado -Director

Convivencia -Docente
-Equipo técnico
Aplicar reglamento de Durante el año Aplicar R.I. a casos presentados Director
Convivencia, a situaciones que se Docentes
presentan.

Mejorar presentación personal Durante el año Presentación acorde a R.I. Docentes, Apoderados
de los alumnos

Informe semanal de inasistentes Durante el año Informe semanal Director, Docente y Secretaria

Llamados telefónicos a alumnos Durante el año Llamar al 100% Director, Docente y Secretaria
inasistentes

Citación por escrito a alumnos Durante el año Citar al 100% Director y Secretaria
inasistentes
AREA : GESTION ADMINISTRATIVA *** Administración del Colegio
OBJETIVO ESTRATEGICO: Contribuir al desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes, atendiéndolos, sin distinción, en su diversidad y
problemática que presentan.

ACTIVIDADES TIEMPO METAS RESPONSABLE

Atender situaciones planteadas Durante el año Atender al 100% Director(a)
por apoderados
Realización de diversos trámites Durante el año Realización del 100% Director(a)
administrativos y técnicos
Reuniones con autoridades de Durante el año Participar en todas Director(a)
otras entidades públicas y
privadas
Asistir a eventos a los cuales ha Durante el año Asistir a la mayoría Director(a)
sido invitado
Participar en reuniones técnicas Durante el año A lo menos una al mes Director(a)
con profesores
Dirigir las reuniones de Consejo Durante el año Dirigir 4 al año Director(a)
escolar
Resolver situaciones del diario Durante el año Resolver el 100% Director(a)
acontecer del establecimiento
Dirigir los Consejos de Profesores Durante el año Dirigir uno semestralmente Director(a)
AREA : CONVIVENCIA ESCOLAR *** Educación Extraescolar
OBJETIVO ESTRATEGICO: Velar por el cumplimiento de las estrategias, planes y proyectos que implementa la política escolar de tiempo
libre.
ACTIVIDADES
Detección de necesidades e
intereses en las actividades- de
tiempo libre de la comunidad
educativa
Organización de Talleres
Desarrollo y participación en
Talleres.
Participación en eventos locales,
comunales, provinciales y
regionales.
Evaluación de acuerdo a los
objetivos transversales a través
de Informes
Realización de una muestra de
los productos obtenidos en cada
taller
TIEMPO
- 1er. trimestre
- 1er. trimestre
- Durante el año
- Cuando corresponda
- Cuando corresponda
- Según programación
METAS RESPONSABLE
- Asegurar que el 90% de los - Coordinador UTP y profesores.
alumnos participen de las -equipo técnico
actividades propuestas
- Funcionamiento del 100% de - Coordinador UTP
los Talleres -equipo técnico
- Participación de los alumnos, - Profesores a cargo de Talleres
en a lo menos un taller
- Participar en el 90% de los - Coordinador de talleres
eventos comunales
- Evaluar en cada semestre los - profesor jefe
talleres
- Realización de una muestra - Coordinador y profesores de
anual talleres
AREA : FAMILIA Y COMUNIDAD *** Centro de Padres y Apoderados.
OBJETIVO ESTRATEGICO: Desarrollar planes que plasmen anualmente las acciones de colaboración a qué se comprometerán los Padres
con el Colegio.
ACTIVIDADES
Organización del Centro General
de Padres
Organización de los Sub - centros
de Padres por curso
Elaboración del Plan Anual de
Trabajo
Ejecución de los planes de
trabajo.
Participación en charlas , eventos
y acciones organizadas por la
dirección del establecimiento
con apoyo del CGP
Integración de actividades
acordadas y que dicen relación
con el apoyo a sus hijos
Realización de Talleres para
“Escuela para Padres”
TIEMPO METAS
- 1er. Semestre -Reelección de Directiva del C.
de Padres elegida de acuerdo a
normativa
- 1er. Mes escolar - Formar directivas con las
personas necesarias
- 1er. Semestre - Elaborar un Plan de trabajo
- En el año escolar - Ejecutar los planes de trabajo
- Durante el año - Participar en los eventos
organizados
- Durante el año - Delinear, en conjunto formas
de ayuda
- Durante el año - Participar en taller y charlas.
RESPONSABLE
- Dirección Colegio docente
asignado al CGP
- Profesor Jefe de Curso
- Dirección del Colegio
- Dirección, Docentes de Curso
-centro general de padres
- Dirección y CGP
- centro general de padre y otra
docente.
Profesionales no docentes:
fonoaudióloga, Psicóloga,
Terapeuta Ocupacional y
Kinesiologo
AREA : RECURSOS *** Humanos, financieros, materiales
OBJETIVO ESTRATEGICO: Procurar la existencia permanente de los recursos necesarios, suficientes y adecuados que permitan el
cumplimiento de los objetivos institucionales.

CTIVIDADES TIEMPO META RESPONSABLE

Diagnosticar existencia y - 1er mes de cada - 100 % de los recursos - Profesores y Equipo
carencia de materiales para un Año escolar. requeridos Técnico , Director
adecuado desarrollo del proceso
educativo

Contratar Personal Docente y - Cuando corresponda - 100% del personal requerido - Gerente Zonal, Director
otros.

Planear la adquisición de - 1er. Trimestre - Presentar, a lo menos 1 - Gerente Zonal, Director

materiales faltantes. proyecto

Presentación de un listado de - 1er. Semestre - 100% de lo requerido - Docentes, profesionales,

materiales para el trabajo de los administrativos
docentes en Taller de reflexión
pedagógica

Adquisición de los materiales y - Permanente - 100% de lo requerido - Gerente Zonal, director.

medios educativos faltantes.

Proporcionar a los docentes los - Inicio año escolar - 100% de lo requerido - Sostenedor y Director
materiales y medios para que
realicen su función (Libros de
clases, informes educacionales,
material de escritorio, Actas,
etc.)
AREA: CONVIVENCIA ESCOLAR *** Seguridad Escolar, operación Francisca Cooper
OBJETIVO ESTRATEGICO: Favorecer el desarrollo de aptitudes y habilidades de docentes y alumnos que promuevan el bien común y
conductas de autocuidado.

ACTIVIDADES TIEMPO METAS RESPONSABLE

Difundir los objetivos y acciones - al inicio del año Difusión a 100% de comunidad - Director, docentes
involucrados en cuanto a educativa
Seguridad Escolar
Contar con información - permanente Contar con información - Encargado
actualizada sobre zonas y actualizada
situaciones riesgosas de la
escuela
Efectuar charlas sobre hábitos y - semestral Efectuar, a lo menos, una charla -Docentes
precauciones que deben tener los por curso
alumnos durante su estadía en la
escuela y normas pertinentes
Capacitar a la comunidad - permanente Capacitar al 100% de la Director y docente encargado
educativa en el plan de seguridad comunidad escolar
escolar Francisca Cooper,
realizando simulacros y
demarcando zonas de seguridad
Revisión permanente de los - Permanente Lograr que todos los sistemas -prevencioncita de riesgo
sistemas: eléctrico, agua estén perfectos -encargado de la unidad
potable y gas y de lugares que educativa
pueden ser riesgosos
Evaluar el trabajo realizado, - semestral Recoger información sobre el - Docente encargado
estableciendo con claridad, los trabajo efectuado
logros y deficiencias en estas
acciones.
- semestral Contar con un Informe Final del - inspector
Elaborar Informe Final período escolar
AREA : CONVIVENCIA ESCOLAR *** Proyecto de Convivencia y Bienestar
OBJETIVO ESTRATEGICO: Asegurar que la interacción de los actores de la comunidad educativa favorece un ambiente propicio para el
aprendizaje de los estudiantes

CTIVIDADES TIEMPO METAS RESPONSABLE

Difundir los objetivos y acciones
involucrados en este proyecto
Determinar los eventos que se
celebrarán en el año.
Calendarizar los eventos
seleccionados y acordados para
el año.
Asignar responsabilidades frente
a los eventos acordados.
Planificación de cada uno de los
eventos que se van a realizar en
el año.
Realizar los trámites pertinentes
para la concreción de cada
evento programado:
Celebraciones, aniversarios,
cumpleaños, etc.
Realización de los eventos
planificados
Entrega de informe sobre gastos
y otros antecedentes
Evaluar en cada semestre este
Plan de acción, para la toma de
decisiones respectivas, a través
de la aplicación de una encuesta
y tabulación de la misma.
al inicio del año
Al inicio del año
Al inicio del año
Al inicio del año
Al inicio del
Durante el año
De acuerdo a programación
Al término de cada evento
Al término de cada semestre
Difusión al 100% de comunidad - Prof encargado el Plan de acción
educativa
Listado de los eventos a realizar Dirección y Prof encargado
Calendarización del 100% de los Prof encargado del Plan
eventos
100% de los eventos tienen Dirección y UTP
personas a cargo
Contar con la planificación Docente asignado
Lograr que el 100% de lo Docente de cada curso
programado se realice
Realización del 100% de los Docente encargado
eventos programados
Entrega de los informes Docente encargado
respectivos
Contar con un juicio valórico Docente de turno
respecto a lo realizado
AREA : CONVIVENCIA ESCOLAR *** Proyecto de Ceremonias y Actos Cívicos
OBJETIVO ESTRATEGICO: Asegurar que la interacción de los actores de la comunidad educativa favorece un ambiente propicio para el
aprendizaje de los estudiantes

ACTIVIDADES TIEMPO METAS RESPONSABLE

Programar y difundir las al inicio del año Difusión al 100% de comunidad - Profesor(a) encargado del Plan
ceremonias y efemérides que se educativa de acción
celebrarán en el transcurso del
año: Día del alumno, 18 de
Septiembre, , Día del profesor,
aniversario del establecimiento,
Licenciaturas y premiaciones.
Asignar los Actos Cívicos que se Al inicio del año Listado de los eventos a realizar Director y Profesor encargado
llevarán a efecto durante el año,
a profesores del establecimiento
Calendarizar los eventos Al inicio del año Calendarización del 100% de los Profesor encargado del Plan
seleccionados y acordados para eventos
el año.
Elaboración de programas y Al inicio del año 100% de los eventos con Dirección, docente de cada curso
libretos respectivos para cada programa y fonoaudióloga.
Acto conmemorativo
Invitaciones a autoridades de Durante el año Invitar con antelación al evento Profesor asignado a cada evento
nuestra jurisdicción educacional programado
para que asistan a los actos
programados
Realizar las acciones pertinentes Durante el año Contar con el 100% de los Prof. A cargo de cada evento.
para que cada uno de estos materiales requeridos
actos se realice de acuerdo a lo
programado.
Presentar un informe final de De acuerdo a programación Contar con un informe final Profesores asignados
cada acto realizado, por escrito, escrito de cada evento, e informe
y cuenta verbal del mismo en verbal en Consejo de profesores
reuniones de profesores.
 VIII.- Proceso de Gestión para Conseguir los Objetivos Estratégicos

1.- Gestión Técnico Direccional Pedagógica.

2.- Gestión Técnico Direccional Laboral.

3.- Gestión por Objetivo Estratégico.

 1.- Gestión Técnico Direccional Pedagógico:

A continuación se describen los fundamentos técnicos direccionales utilizados en el proceso de gestión, orientado a la
consecución de los objetivos estratégicos planteados en este proyecto, los que han sido fundamentados en el Marco teórico, el
diagnóstico, visión y misión, definidos consensualmente por la comunidad educativa. Cabe hacer notar que las estrategias son
susceptibles de ser modificadas en beneficio de la optimización de la calidad educativa curricular y/o de acuerdo a las varia ciones del
diagnóstico que puedan hacerse necesarias.

Bajo esta línea de acción es que se han diseñado y elaborado documentos que permiten clarificar y guiar el proceso
educativo, tanto en sus aspectos valóricos como técnicos, a saber:

Se hace necesario que los niveles de adaptación cuenten con objetivos orientadores que en forma transversal proporcionen el
norte de la labor educativa desde una perspectiva integral de desarrollo de los alumnos:

- Colaborar y participar en forma activa en la formación de habilidades para mejorar su presentación personal
- Promover y/o colaborar en conductas relacionadas al autocuidado.
- Promover interacciones afectivas, positivas y funcionales con su educador (a), adultos y pares.
- Incrementar su autoestima personal a través del vestirse, alimentarse y lavarse en la forma lo más independiente posible.
- Sentirse partícipe en su hogar colaborando en actividades domésticas sencillas.
- Apreciar la importancia de trasladarse en forma adecuada según destrezas por su entorno comunitario, percibiendo así el
agrado de sentirse miembro de una comunidad.
- Promover la importancia de los valores de respeto al bien común.
- Incrementar las competencias y habilidades laborales para el desempeño optimo de los educandos en la comunidad.

Las conductas de ingreso, egreso, perfil de los alumnos, objetivos fundamentales transversales, surgen a partir de la
necesidad de reglamentar y orientar el trabajo de los niveles especiales, en un contexto histórico en que la escuela cuenta con una
matrícula mayoritariamente compuesta por niños y jóvenes que tenían que ser atendidos en estos niveles.
 Lo expuesto anteriormente constituirá nuestro estilo propio y particular de abordar la pedagogía que debiera ser impartida a
niños y jóvenes pertenecientes a los niveles especiales dependiendo de los nuevos contextos históricos que se vayan desarroll ando y
a la praxis misma, lo que permitiría el diseño de nuevos complementos a toda esta propuesta.

2.- Gestión Técnico Direccional Laboral:

Roles:
Uno de los fundamentos claves del trabajo en equipo es definir la función específica de cada uno de los componentes de esta
estructura organizacional y los objetivos de su labor, de esta forma, cada cual sabrá cómo proceder en forma clara y eficiente. A
continuación mostramos una síntesis de los perfiles de cargo de las funciones del personal de nuestra escuela.

- Director: Encargado de la organización y funcionamiento de la Unidad Educativa. Facultado para dirigir, planificar, presidir,
elaborar, supervisar, distribuir, asesorar, programar, delegar, autorizar y detectar necesidades.

- Jefe y/o coordinador Técnico: designado para planificar y desarrollar actividades técnico pedagógica relacionadas con el
proceso de Educación Diferencial Integral , supervisando y coordinando la acción docente y de los profesionales de la Unidad Técnico
Pedagógica.

- Psicólogo: Orientado a planificar, desarrollar y evaluar las actividades específicas de su disciplina profesional en el ámbito
que le corresponda cumplir funciones, principalmente en: Diagnóstico, Planificación, tratamiento y Evaluación.

- Kinesiólogo: Planifica, desarrolla y evalúa las actividades específicas de su disciplina profesional en el ámbito que le
corresponda cumplir funciones; efectúa la evaluación diagnóstica específica, elabora informes de cada caso, precisando diagnóstico,
edad psicomotora, asesoría en sala, dando orientaciones e indicaciones.

- Fonoaudiólogo: Evaluación Diagnóstica y tratamiento del alumnado y postulantes a la escuela. Elaboración de metas
anuales, en base a los resultados de la evaluación. Tratamiento grupal en sala e individual en estimulación temprana, según
corresponda Participación en reuniones propias del cargo (Equipo técnico, Coordinación, etc.).

Terapeuta Ocupacional: Evaluación Diagnóstica y tratamiento del alumnado y postulantes a la escuela. Elaboración de metas
anuales, en base a los resultados de la evaluación. Tratamiento grupal en sala e individual en estimulación temprana, según
corresponda Participación en reuniones propias del cargo (Equipo técnico, Coordinación, etc.).

- Docentes: Profesionales encargados de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar el proceso educativo con alumnos.
 - Asistentes de la educación: Apoyan al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, colaborando en el funcionamiento
de la unidad educativa.

- Secretaria: Atiende y resuelve labores administrativas generales en la recepción, canalización de llamadas telefónicas y
correspondencia, entrevistas y atención de público.

- Auxiliar de Servicios Menores: Realiza labores de aseo, mantención y ornato en las distintas dependencias del recinto,
además de cumplir comisiones de estafeta.

3.- Caracterización de Objetivos Estratégicos:

Los objetivos estratégicos deben formularse para aprovechar las oportunidades, evitar las amenazas,
impulsar las fortalezas y superar las debilidades.

Características básicas:

- Apuntar a aspectos fundamentales de la misión y ser un aporte sustantivo para lograrla.

- Especificar claramente lo que se quiere lograr o el cambio concreto que se desea incorporar.
- Ser generados a través de procesos participativos.
- Ser factibles.
- Ser evaluables, es decir, ser expresados en términos que permitan saber si se está logrando lo que se
quiere.
- Establecer los plazos en que se evaluarán sus logros y su urgencia como objetivos del establecimiento
educacional.
- Ser importantes para todos los actores del establecimiento y para su realidad, de manera de promover
el compromiso hacia ellos.
FINANCIAMIENTO:

Fuentes de Recursos Financieros:

1.- Ministerio de Educación. Subvención por asistencia de alumnos.

2.- Apoyo financiero por parte de la fundación Educacional Coanil

3.- Otros aportes: Donaciones de particulares.

Firman:

_________________________ ___________________________________
Representante Equipo Técnico Representante Docente

______________________________ ____________________________________
Representante Representante Centro de Padres
Asistentes de la educación y Administrativos

_________________
Directora

Rancagua 2016.