Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
TÍTULO: Trabalhando as dificuldades de escrita dos alunos do 6º ano a partir do
gênero Conto de fadas (tradicional e renovado)

Autor Adriana de Fátima Durau

Disciplina/Área Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Colégio Estadual João Ferreira küster Ensino
Projeto Fundamental e Médio
Município da escola Campo Largo
Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Sul
Professor Orientador Profª. Drª. Luciana Pereira da Silva
Instituição de Ensino Superior UTFPR – Universidade Tecnológica Federal
Resumo
Esta Unidade Didática objetiva apresentar uma
proposta
do de produção escrita, utilizando o gênero Conto
de Fadas (tradicional e renovado), possibilitando ao
]P ser agente na construção do conhecimento.
aluno
A partir de uma vasta experiência,
especialmente,
Paraná com o 6º ano do Ensino Fundamental,
observa-se que a maioria dos alunos chega ao 6º ano,
semialfabetizados, produzindo textos desconexos e
incoerentes. Nesse sentido, o trabalho proposto
pretende ampliar o conhecimento dos alunos sobre o
gênero, levando-os ao domínio pleno de sua estrutura,
além de incentivar a leitura e a produção textual.
Visa também o desenvolvimento da capacidade
crítica e criativa dos alunos, elemento importante no
processo de formação do sujeito; além de procurar
ampliar o domínio linguístico dos discentes, através de
um trabalho com a análise linguística reflexiva, tendo
como ponto de partida e de chegada a produção escrita
do aluno.

Palavras chave Sequência Didática; Produção escrita; Conto de

fadas; Língua Portuguesa;
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática
Público Alvo 6º ano Ensino Fundamental II
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

ADRIANA DE FÁTIMA DURAU

AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM: AS DIFICULDADES DOS ALUNOS DO

ENSINO FUNDAMENTAL II NA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA
ESCRITA PADRÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

CURITIBA

2013
 ADRIANA DE FÁTIMA DURAU

TRABALHANDO AS DIFICULDADES DE ESCRITA DOS ALUNOS DO 6º ANO A

PARTIR DO GÊNERO CONTO DE FADAS (TRADICIONAL E RENOVADO)

Produção Didático- Pedagógica. Unidade didática,

apresentada ao Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE, da Secretaria de Estado
Educação do Paraná, sob a orientação da Profª Dra.
Luciana Pereira da Silva, da Universidade Tecnológica
Federal do Paraná – Câmpus Curitiba.
Disciplina: Língua Portuguesa

CURITIBA

2013
 UNIDADE DIDÁTICA
TÍTULO: : Trabalhando as dificuldades de escrita dos alunos do 6º ano a partir do
gênero Conto de fadas (tradicional e renovado)

PÚBLICO ALVO: alunos do 6º ano do Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

Prezado leitor, é com muita satisfação que apresentamos a você esta Unidade
Didática. Trata-se de um material que objetiva apresentar uma proposta de trabalho
com o gênero "Conto de fadas", a ser desenvolvida com alunos do 6º ano do Ensino
Fundamental II, do Colégio Estadual João Ferreira Küster.
A proposição da Unidade surgiu a partir do diagnóstico realizado no ano de
2013, na turma do 6º ano, Ensino Fundamental, que serviu como uma sondagem do
conhecimento prévio dos alunos a respeito do gênero textual Conto de fadas , a ser
trabalhado nesta Unidade por meio de uma sequência didática.
Tendo como objetivo diagnosticar as principais dificuldades de escrita dos
alunos, foi aplicada uma proposta de produção textual, tendo como motivação uma
História em Quadrinhos, a qual revelou a necessidade de desenvolver nos alunos as
habilidades de leitura e escrita, a partir do desenvolvimento de atividades
metodológicas com objetivos pré-definidos, bem delineadas, contínuas e motivadoras.
A escolha do gênero textual Conto de fadas justificou-se devido ao fato de
considerar que muitos alunos não o conhecem e outros têm conhecimento insuficiente
sobre sua elaboração e organização. Nesse sentido, o trabalho proposto pretende
ampliar o conhecimento dos alunos sobre o gênero, através do desenvolvimento de
atividades direcionadas, levando-os ao domínio pleno de sua estrutura. Visa também ao
desenvolvimento da capacidade crítica e criativa dos alunos, elemento importante no
processo de formação do sujeito; além de procurar ampliar o domínio linguístico dos
discentes, a fim de que se possa minimizar as dificuldades de escrita formal dos alunos
iniciantes do Ensino Fundamental II, através de um trabalho com a análise linguística
reflexiva, tendo como ponto de partida e de chegada a produção escrita do aluno.
Com relação à escrita, as DCEs (PARANÁ, 2006, p. 26) ilustram que “[...] as
condições em que a produção acontece determinam o texto”. Deste modo, salienta-se a
importância de o professor desenvolver uma prática de escrita escolar que considere o
leitor, uma escrita que tenha um destinatário e finalidades, para então se decidir sobre o
que será escrito, tendo em vista que a escrita, na diversidade de seus usos,
desempenha funções comunicativas socialmente características e relevantes.

O aperfeiçoamento da escrita se faz a partir da produção de diferentes gêneros,

por meio das experiências sociais, tanto singular quanto coletivamente vividas.
O que se sugere, sobretudo, é a noção de uma escrita como formadora de
subjetividades, podendo ter um papel de resistência aos valores prescritos
socialmente. A possibilidade da criação, no exercício desta prática, permite ao
educando ampliar o próprio conceito de gênero discursivo. É preciso que o
aluno se envolva com os textos que produz e assuma a autoria do que escreve,
visto que ele é um sujeito que tem o que dizer. Quando escreve, ele diz de si,
de sua leitura de mundo (PARANÁ, 2008, p. 56).

Ensinar Língua Portuguesa, nesta perspectiva, implica refletir sobre situações

reais de uso da linguagem, materializada nos diferentes textos que circulam em nossa
sociedade e que constituem, assim, nossas relações discursivas. Nesse sentido,
produzir texto implica considerar o(s) interlocutor(es) real(is) que interagirá(ao) por meio
da linguagem, realizada em enunciados concretos, o que pressupõe um locutor
preocupado com o(s) outro(s), com a temática, com a organização do discurso e com o
gênero selecionado para aquela situação de interação.
A presente Unidade foi organizada e dividida em uma sequência didática,
composta por oficinas ligadas a um gênero específico, criando situações de ensino-
aprendizagem nas quais os alunos são envolvidos em práticas de linguagem sócio-
historicamente construídas, oferecendo-lhes condições de reconstruí-las em novas
situações comunicativas.
O foco da metodologia da “sequência didática”, segundo DOLZ, é ensinar ao
aluno um determinado gênero textual. Para isso, foi organizado sistematicamente um
conjunto de atividades escolares tendo como propósito levar o aluno a se apropriar do
gênero estudado. As atividades estão divididas em quatro etapas: “Apresentação da
situação”, “A primeira produção”, “Desenvolvimento dos módulos” e “A produção final”.

Uma “Sequência Didática” é um conjunto de atividades escolares organizadas,

de maneira sistemática, em torno de um gênero textual (oral ou escrito) e tem a
finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-
lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada
 situação de comunicação. O trabalho será realizado sobre gêneros que o aluno
não domina ou o faz de maneira insuficiente; sobre aqueles dificilmente
acessíveis, espontaneamente, para a maioria dos alunos; e sobre gêneros
públicos e não privados (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004, p. 97)

Trabalhando com o gênero Conto de fadas é possível levar o aluno, além de

aprender sobre o gênero, também a se emocionar, divertir, criar suspense, pois mexe
com os sentimentos mais primitivos do indivíduo. Nas histórias, o bem e o mal
aparecem claramente esboçados, possibilitando perceber que a luta contra os
problemas faz parte da existência humana. Passam aos alunos a mensagem de que na
vida é inevitável termos de nos deparar com dificuldades, mas que se lutarmos com
firmeza, será possível vencer os obstáculos e alcançar a vitória. Essa é a função social
dos Contos de fadas.

OBJETIVOS DESSA UNIDADE DIDÁTICA:

As atividades propostas nesta Unidade organizam-se de maneira que os alunos

possam, progressivamente, tornarem-se capazes de:
 Ler autonomamente os textos propostos;
 Compreender o sentido nos textos ouvidos e lidos;
 Perceber os elementos que compõem a estrutura dos Contos de fada;
 Produzir textos coesos e coerentes, considerando o destinatário e o objeto da
mensagem;
 Escrever textos legíveis, preocupando-se com a paragrafação, a segmentação, com
a forma ortográfica e com a pontuação;
 Incorporar, cada vez mais, os procedimentos de revisão no ato de produção de seus
textos;
 Considerar a necessidade de rascunho e empenho na produção desses rascunhos,
com ajuda da professora;
 Utilizar a linguagem, tanto oral quando escrita, com eficácia.
ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE

CRONOGRAMA
PERÍODO CARGA AÇÕES PREVISTAS
HORÁRIA
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO: apresentação do projeto de escrita
10/02/14 a 14/02/14 1 aula aos alunos e da situação e seleção do gênero textual.

17/02/14 a 21/02/14 2 aulas RECONHECIMENTO DO GÊNERO

A PRIMEIRA PRODUÇÃO A PARTIR DE UMA MOTIVAÇÃO

24/02/14 a 28/02/14 2 aulas
DESENVOLVIMENTO DOS MÓDULOS
3 aulas 1º Módulo
História do Conto de fadas;
06/03/14 a 30/04/14 Pesquisa sobre os autores de Contos de fadas.
2º Módulo
1 aula Leitura do conto O patinho feio;
Momento de reflexões e questionamentos sobre a história lida.
3º Módulo
2 aulas Leitura de diversos Contos de fadas;
Estudo das características dos Contos de fadas.
4º Módulo
Análise de um conto renovado. Filme SHEREK 3 ;
4 aulas
Questionamentos, reflexões e comparações com os alunos em relação
ao Conto tradicional e o renovado.
5º Módulo
Trabalho com os aspectos linguísticos: pontuação, coerência e coesão
7 aulas textuais, paragrafação, uso de maiúsculas nos substantivos próprios,
discurso direto e indireto, significação das palavras, uso dos adjetivos na
caracterização das personagens, como evitar repetição de certas
palavras fazendo uso de substituições.

PRODUÇÃO FINAL
Produção escrita de um Conto renovado;
05/05/14 a 23/05/14 6 aulas Roteiro de autoavaliação;
Processo de reescrita;
Análise comparativa (professora com os alunos) da 1ª produção com a
produção final.
Digitação dos contos produzidos pelos alunos;

26/05/14 a 30/05/14 3 aulas Ilustração dos contos;

Montagem do livro.
02/06/14 a 06/06/14 Apresentação das produções feitas pelos alunos às demais turmas do
1 aula colégio.
 1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE ESCRITA AOS ALUNOS E DA

SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL

Discutir a proposta apresentada na unidade com a classe: por que desenvolver

um projeto como este, o que será previsto como produto final, quais conteúdos serão
trabalhados e quais atividades estão planejadas.

2. RECONHECIMENTO DO GÊNERO

PROFESSOR (A): Inicie seu trabalho com uma conversa informal com os
alunos sobre o gênero que será estudado.

 Perguntar aos alunos se sabem o que é um Conto de fadas; se conhecem

algum; geralmente do que tratam os Contos de fadas; qual o conto preferido de
cada um; se gostam de ler ou ouvir Contos de fada.
 A seguir fazer recapitulação de alguns contos:
 Sugestões: Chapeuzinho vermelho, João e Maria;
 Num terceiro momento, procurar ouvir o que os alunos identificam como
características desses contos, tipos de personagens. Os alunos falarão sobre
esse gênero, identificando a diferença entre as histórias dos Contos de fada e
as outras histórias;
 Apresentar capas de livros (levar diversos, entre eles alguns de Contos de fadas)
e perguntar se são Contos de fadas ou não;

Essa conversa servirá para identificar o que os alunos sabem e o que

descobriram recentemente sobre o gênero apresentado.

Professor: após a conversa inicial, apresente oralmente aos alunos algumas

características peculiares dos contos de fadas, fale sobre a função social deste gênero
e seu contexto de produção.
 Atividade: identificando o gênero:
Levar (de forma impressa para cada aluno) trechos de textos e induzi-los a
identificar a que gêneros pertencem.
Exemplos:
TEXTO A
A Velha Contrabandista
Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela passava
pela fronteira montada na lambreta, com um bruta saco atrás da lambreta. O pessoal da
alfândega – tudo malandro velho – começou a desconfiar da velhinha.
[...]
FONTE: Porto (2008, p.79).

TEXTO B
“Era uma vez, em um pequeno vilarejo às margens da floresta, uma menina que
vivia com sua mãe. Ela sempre era vista usando uma capa vermelha com um capuz
que havia ganho de presente de sua querida avó, que morava em uma aconchegante
cabana na floresta.” [...]

TEXTO C
A raposa e as uvas
Morrendo de fome, certa raposa astuta andava à caça, quando passou por um
parreira carregada de cachos de uvas bem maduras. Porém estavam altas demais[...]
Estão verdes... já vi que são azedas e duras... resmungou a raposa.
Quem desdenha quer comprar.

TEXTO D
“Uma vez um príncipe que estava escondido atrás de uma árvore, viu que uma
feiticeira se aproximava, e ouviu quando ele falou:
_Rapunzel, Rapunzel, jogue-me seus cabelos!
Então Rapunzel deixou cair seus cabelos e a feiticeira subiu até lá...”
Professor: ao final desta atividade converse com os alunos sobre as descobertas e
dificuldades que eles tiveram, a seguir apresente a classificação correta de cada
trecho. Por fim, relembre com os alunos e liste no quadro que palavras e/ou
expressões eles identificaram como sendo características dos Contos de Fadas; (por
exemplo: era uma vez..,.uma vez um príncipe..., etc.)

3. A PRIMEIRA PRODUÇÃO
*Pedir aos alunos que produzam um Conto de Fadas. ( reservar a produção para fazer
comparação com outras produções ao final da Implementação).
Observação: a motivação para a produção do Conto de Fadas fica a critério do
professor, podendo ser a transformação de alguma história em quadrinhos em um texto
narrativo.

4. DESENVOLVIMENTO DOS MÓDULOS

MÓDULO I – CONHECENDO A HISTÓRIA DOS CONTOS DE FADAS E UM POUCO
SOBRE SEUS AUTORES
1º passo: O professor irá contar aos alunos (de forma oral), a história dos Contos de fadas;
Sugestão de texto base: Contos de fadas, disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Contos_de_fadas

Professor: para contar aos alunos a história dos Contos de fadas, seria interessante
apresentá-los em forma de slides com ilustrações.

2º passo: Levar os alunos ao Laboratório de Informática para que procedam a uma

pesquisa (orientada pela professora) sobre vida e obras dos principais autores de
Contos de fadas.

Professor: é importante direcionar quais sites os alunos podem utilizar para

realizarem a pesquisa.

Questão a ser apresentada aos alunos

 Alunos, agora que vocês conhecem um pouco mais sobre os Contos de fadas,
pesquisem sobre os três principais autores desse gênero: Charles Perrault, Irmãos
Grimm e Hans C. Andersen. A pesquisa pode ser em duplas ou trios. Com os dados da
pesquisa, elaborem um texto informativo, que posteriormente será apresentado para a
classe.

Sites sugeridos aos alunos para realizarem a pesquisa bibliográfica:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Charles_Perrault
http://www.fabulasecontos.com.br/?pg=descricao&id=217
http://www.qdivertido.com.br/verpesquisa.php?codigo=9
http://www.lpm.com.br/site/default.asp
TroncoID=805134&SecaoID=948848&SubsecaoID=0&Template=../livros/layout_autor.
p&AutorID=947260
http://pt.wikipedia.org/wiki/Irm%C3%A3os_Grimm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hans_Christian_Andersen
http://www.joseguimaraes.com/2012/06/hans-christian-andersen-vida-e-obra/

3º passo: Ouvir as apresentações dos textos produzidos pelos alunos após realizarem a
pesquisa e fazer as considerações necessárias.

MÓDULO II - LEITURA E ANÁLISE DO CONTO O PATINHO FEIO

* Levar cópia (para cada aluno ou para duplas) do conto O Patinho Feio, proceder a
leitura coletiva do texto, levantar certos questionamentos e reflexões:
- onde se passa a história;
- quais são as personagens (protagonista e antagonista- explicar o que é cada um);
- que recompensa recebe a heroína/ herói no final do conto;
- quais ensinamentos de valores morais são apresentados no conto;
- o que o conto retrata nos dias atuais;
- qual o conceito de feio;
- qual o conceito de diferente;
- por que as pessoas valorizam mais a beleza física que a interior;
- questionar se existem “patinhos feios” em nossa escola/ sociedade;
- perguntar como se sentiriam se estivessem no lugar do patinho feio.

MÓDULO III - ESTUDANDO AS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DOS CONTOS

DE FADAS
Observação:
A partir do 3º módulo, trabalharemos com as características específicas dos Contos de
fadas; para tanto, sugere-se a leitura dos seguintes contos que ampliarão os horizontes
dos alunos e darão subsídios para que detectem melhor os elementos estruturais dos
contos de fadas:
Cinderela
Branca de Neve
A Bela Adormecida
João e Maria
Chapeuzinho Vermelho
OBS: (levar livros com as histórias ou xerox desses contos para os alunos). Em:
(http://www.educacional.com.br/projetos/ef1a4/contosdefadas/contos.html)
ou
http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=11
08&id_pagina=1 há muitos contos disponíveis.

IDENTIFICANDO A SITUAÇÃO INICIAL DE UM CONTO DE FADAS (apresentação

das personagens)
Conversar com os alunos que no início dos contos são apresentadas as
personagens ou a personagem; que normalmente há uma situação inicial de
tranquilidade, que é sempre quebrada por uma perda ou falta que vai desencadear o
resto da história.
Atividade oral: com os alunos, procurar identificar nos contos lidos anteriormente
quais são as personagens e que fatos/ou acontecimentos quebram a tranquilidade
inicial em cada história.
RECONHECENDO O TEMPO E O ESPAÇO DO CONTO DE FADAS
Professor, para as análises posteriores, utilize os contos já lidos pelos alunsos na
atividade anterior.

 analisar expressões que iniciam a maioria dos Contos de fada;

 observar com os alunos que normalmente nos Contos de fada o tempo é vago
(imaginário);
 comparar locais indicados /Contos de fadas;
 comparar nos contos lidos os desafios encontrados pelas personagens;
 analisar se há presença do elemento mágico (sobrenatural).

ANALISAR CARACTERÍSTICAS DOS FINAIS DOS CONTOS DE FADA

Ainda utilizando os contos já lidos, analisar a construção de cada final das histórias e
compará-las.

Atividade oral: levar os alunos a pensarem sobre o que faz com que um texto seja
classificado como um conto de fadas, deixar que exponham suas considerações sobre
a questão.

PROPOSTAS DE ATIVIDADE ESCRITA

1. Para complementar o trabalho com o gênero nesse módulo, o professor deve

orientar os alunos para que selecionem um conto que leram e encontrem os seguintes
elementos que estão presentes nele:
A - Heroína:

B - Herói:

C - Protagonista/antagonista;

D- Elementos mágicos:

E- Onde e quando se passa o conto:

F- Conflito:

G- Solução do conflito:
H- Desfecho:

2. Baseando-se nos contos de fadas que você leu, e naquilo que foi discutido em sala
de aula, assinale (V) para as alternativas Verdadeiras e (F) para as alternativas
Falsas, com relação às características gerais dos contos de fadas:
( ) Os contos de fadas são histórias antigas repassadas oralmente, de geração para
geração;
( ) A personagem principal, no final da história, nem sempre é recompensada pelas
suas atitudes em favor do bem;
( ) Os contos de fadas apresentam a estrutura de situação inicial, complicação e
desfecho;
( ) Nos contos de fadas, a personagem principal enfrenta vários conflitos;
( ) As histórias dos contos de fadas estão escritas no tempo passado.
Agora reescreva a(s) alternativa(s) falsa(s), transformando-a(s) em verdadeira(s).

 Finalizar as propostas de atividade escrita com exposição dos resultados das

atividades, podendo o professor fazer as considerações que julgar necessárias.

MÓDULO IV- ANALISANDO AS CARACTERÍSTICAS DE UM CONTO RENOVADO

1º passo: Conversar com os alunos que há certos contos que “fogem” um pouco do
tradicional, são os chamados contos renovados ou reinventados;

2º passo: Assistir SHEREK 3 com os alunos, orientá-los que assistam com muita
atenção, de modo que posteriormente possam montar um quadro comparativo,
descrevendo as principais diferenças e semelhanças que eles identificaram entre o
Conto de fadas tradicional e o renovado;

3º passo: Alunos devem organizar o quadro comparativo;

4º passo: É hora do professor promover discussão sobre os tópicos ressaltados nos

quadros dos alunos e fazer as considerações necessárias;

5º passo: Levar outros exemplos de Contos de Fadas renovados para que os alunos
possam lê-los e conhecê-los.

Professor, há muitos exemplos interessantes de Contos de fadas renovados

disponíveis no site: http://celia-edu.blogspot.com.br/2011/03/bela-desmaiada.html

Atividade oral
Outros questionamentos sobre o enredo e as personagens:
1. Você já havia ouvido falar em Shrek? Quem é ele?
2. Monstro é um ser malvado, que machuca as pessoas. Shrek não é mau. Por que ele
é chamado de monstro?
3. Você já conhecia essa história? Sabemos que Shrek se apaixona por uma princesa.
Qual é o nome dela?

MÓDULO V- ESTUDANDO CERTOS ASPECTOS LINGUÍSTICOS

Neste módulo serão trabalhados certos aspectos lingüísticos que foram notados
como dificuldades dos alunos na produção escrita, a partir do diagnóstico realizado na
turma do 6º ano, em 2013. Portanto, estaremos desenvolvendo atividades, julgando que
a turma na qual será aplicada a Unidade Didática, também apresente dificuldades
semelhantes.

Professor, para o desenvolvimento das atividades do MÓDULO V é necessário que se

organize previamente o material necessário para aplicá-las.

 1º aspecto: IMPORTÂNCIA DO TÍTULO: enfatizar para os alunos a importância do

título, pois a maioria normalmente esquece de utilizá-lo; além disso, salientar que o
título não pode ser qualquer um, ele deve ser bem sugestivo, mantendo coerência
com o texto que está entitulando.
Atividade:
Apresentar aos alunos vários trechos de Contos de fadas (pode levar em um pacotinho
trechos recortados), cada aluno pega um trecho, a seguir o professor cola no quadro
tiras com sugestões de títulos. Cada aluno deve escolher um para usar como título do
seu trecho de conto.
Depois que todos escolherem um título, reflita com os alunos:
 Posso utilizar qualquer título para qualquer trecho?
 O que vocês levaram em conta para escolherem o título mais adequado?
 O que foi preciso fazer primeiro antes de pensar em escolher um título?

 2º aspecto: PONTUAÇÃO COMO RECURSO DE COESÃO E COERÊNCIA

TEXTUAL; TRABALHANDO COM DIÁLOGOS; USO DO DISCURSO DIRETO E
INDIRETO; USO DOS DOIS PONTOS E DO TRAVESSÃO NO DISCURSO
DIRETO; (todos estes aspectos podem ser trabalhados paralelamente)

Explicar aos alunos que a pontuação é um sinal gráfico que orienta a leitura de
um texto. Na falta dela, ou quando colocada de forma equivocada, pode apresentar
efeito de sentido indesejado ou dificuldade na compreensão da mensagem que se
queira transmitir para o leitor, pois a pontuação é o elo entre as partes de um texto
(coesão), e também é usada para formar o sentido (coerência).

Alunos, observem o trecho abaixo:

Chapeuzinho Vermelho desconfiada perguntou por que esses olhos tão

grandes vovó o lobo respondeu com voz fina é pra te ver melhor minha querida
netinha Chapeuzinho questionou novamente por que essas orelhas tão grandes o
lobo respondeu é pra te ouvir melhor minha netinha.

Questionar com os alunos:

- Será que o trecho se trata de uma conversa?

- Você identificou quem está conversando?

- Você conseguiu entender claramente a mensagem? Por quê?

- O que você julga estar faltando nesse trecho? Por quê?

Agora atentem para o trecho abaixo:

Chapeuzinho Vermelho, desconfiada, perguntou:

___Por que esses olhos tão grandes vovó?

O lobo respondeu com voz fina:

___É pra te ver melhor, minha querida netinha.

Chapeuzinho questionou novamente:

___Por que essas orelhas tão grandes vovó?

O lobo respondeu:

___É pra te ouvir melhor, minha netinha.

 Vocês perceberam alguma diferença entre os trechos? Se sim, citem-nas.

 Por que pontuar corretamente é tão importante?

Agora vamos entender um pouco mais sobre a forma como o narrador pode escolher
para nos transmitir tudo o que ocorreu, ou seja, que discurso ele poderá utilizar.

 Primeiro, temos o discurso direto. Nele, o narrador descreve as falas dos

personagens da maneira como elas acontecem. Porém, na linguagem escrita,
quando se trata de reproduzirmos um diálogo, precisamos recorrer a alguns
sinais de pontuação, de modo a deixar bem claro para o leitor as reais intenções
das pessoas envolvidas na conversa, isto é, quando exclamam, interrogam,
interrompem um pensamento e depois o retomam, entre outras. Para que fique
bem claro, analisaremos um exemplo.

A professora chegou na sala de aula e perguntou aos alunos:

_ Vocês trouxeram a pesquisa que eu solicitei na aula anterior?

 Todos responderam:

_ Trouxemos, professora.

Então ela disse:

_ Parabéns pela responsabilidade de vocês, pois agora poderemos

começar o trabalho.

Percebeu como as falas são transcritas? Há também um aspecto que

precisamos reconhecer: no momento em que o narrador se prepara para introduzir uma
determinada fala, ele utiliza alguns verbos. No exemplo acima, eles são identificados
por: (todos) responderam e (ela) disse. Esses verbos são chamados de elocução, pois
servem para anunciar o que alguém irá dizer. Além disso, você observou que para
transcrever as falas foram utilizados o travessão, os dois-pontos e a interrogação.
Esses são recursos importantíssimos na construção do discurso direto.

 Outro tipo de discurso é o indireto que, como o próprio nome indica, transcreve
as falas de forma indireta. Dessa forma, é o narrador quem as descreve, sem
nada alterar o sentido da mensagem. Para conferirmos mais de perto,
aproveitaremos o mesmo exemplo, citado acima, para analisar sua construção
na forma indireta.

Quando chegou na sala de aula, a professora perguntou aos alunos se eles

haviam trazido a pesquisa solicitada na aula anterior. Eles responderam que sim,
ela então os parabenizou pela responsabilidade, dizendo que já poderiam
começar o trabalho.

Atividade:

Alunos, pontuem os trechos abaixo, tanto na forma de discurso direto como

indireto, da melhor forma possível, não esqueça de utilizar os recursos de pontuação
estudados anteriormente:

Trecho 1

“Um dia a rainha toda orgulhosa perguntou ao espelho espelho espelho meu
quem é a mais linda de todo o país o espelho respondeu Senhora Rainha tu és muito
linda mas Branca de Neve é mil vezes mais linda que a senhora...”

Trecho 2

“Era uma vez um castelo que tinha um poço e a princesa ia para o poço brincar
com sua bola de ouro de repente a bola de ouro caiu no poço e a menina começou a
chorar neste momento, um sapo apareceu e disse eu pego a bola se você me deixar
jantar e dormir com você...”

Trecho 3

“Um dia, a mãe da menina preparou algumas broas das quais a avó gostava
muito, mas quando acabou de assar os quitutes, estava tão cansada que não tinha
mais ânimo para andar pela floresta e levá-las para a velhinha. Então, chamou a filha e
disse Chapeuzinho Vermelho, vá levar estas broinhas para a vovó, ela gostará muito.
Disseram-me que há alguns dias ela não passa bem e, com certeza, não tem vontade
de cozinhar.

Finalizar esse aspecto estudado fazendo correção da atividade proposta.

 3º aspecto A IMPORTÂNCIA DOS PARÁGRAFOS NA CONSTRUÇÃO DA

COERÊNCIA TEXTUAL

Atividade:

Levar diversos Contos de fadas (dentro de um saquinho, com os parágrafos

todos desmembrados), reunir os alunos em duplas, entregar um conto para cada dupla,
pedir que organizem a sequência dos parágrafos e dos fatos da melhor maneira
possível, pedir para que leiam para os demais ouvirem, avaliar com a turma se a
sequência escolhida demonstra coerência ou não, fazer as modificações e as
inferências necessárias.
Refletir com os alunos que todo texto precisa ter sequência lógica associada à
coerência textual, e que os parágrafos são usados exatamente para essa função.
 4º aspecto: EVITANDO A REPETIÇÃO DE PALAVRAS NA ESCRITA DOS
CONTOS

A princípio explicar aos alunos que há recursos que podem ser utilizados para
evitar a repetição de certas palavras no texto, entre eles: uso de sinônimos, uso de
pronomes,etc.
Alunos, observem a escrita dos trechos:
“Ao cair da noite, Cinderela quis ir embora, e o príncipe decidiu acompanhar
Cinderela, mas Cinderela conseguiu escapar tão depressa que ele não pôde seguir
Cinderela.”
“Além disso, as irmãs de Cinderela tudo faziam para magoar Cinderela,
zombavam de Cinderela e jogavam grãos de lentilha e ervilha na cinza para que
Cinderela tivesse de recolhê-los.”
“Cinderela chorou tanto, que as lágrimas que rolavam do rosto de Cinderela
serviram para regar a planta...”

Agora vamos analisar como o autor dos trechos fez uso da substituição de certas
palavras para evitar repetições do nome da personagem, no caso, Cinderela.
“Ao cair da noite, Cinderela quis ir embora, e o príncipe decidiu acompanhá-la,
mas ela conseguiu escapar tão depressa que ele não pôde segui-la.”
“Além disso, suas irmãs tudo faziam para magoá-la, zombavam dela e jogavam
grãos de lentilha e ervilha na cinza para que a menina tivesse de recolhê-los.”
“A pobre menina chorou tanto, que as lágrimas que rolavam de seu rosto
serviram para regar a planta...”

Refletir com os alunos que eliminando as repetições, fazendo uso de pronomes

ou substantivos, deixará o texto mais conciso.
Professor, o texto completo da atividade a seguir está disponível em:
https://www.google.com.br/search?output=search&sclient=psyab&q=atividades+discur
so+direto+e+indireto+com+trechos+de+contos+de+fadas&btnG=

SHREK
Shrek é um ogro, uma espécie de monstro mitológico, grandalhão, todo
verde e com orelhas que parecem antenas. Vive no pântano e detesta ser
incomodado. Ele gosta de ficar sozinho. [...]

(Revista Recreio, 21 jun. 2001)

Atividade:
1. Observe as palavras destacadas nas frases e responda as questões:
a) "Ele gosta de ficar sozinho." Quem é ele? De quem está falando?
b) "Quem expulsou essa turma dos contos de fadas foi o pequeno vilão Lorde
Farquaad. Ele quer que Shrek salve sua noiva, aprisionada por um imenso dragão." A
quem se refere a palavra destacada na frase b?

2. Responda aos exercícios a seguir observando o uso de expressões que podem ser
utilizadas para evitar repetições ao longo do texto.
"Para ter seu sossego de volta, o gigante verde aceita a missão."
a) Quem é o gigante verde?
b) De que missão ele está falando?

3. Veja como o pronome pessoal ele aparece várias vezes no texto, para substituir uma
palavra que já foi dita. Observe esse pronome e diga a quem ele se refere nas frases
seguintes.
a) "... ele vai salvar a bela Fiona." ( Quem é ele?)
b) "Ele quer que Shrek salve sua noiva." (Quem quer?)
 c) "Ele gosta de ficar sozinho." (Quem gosta de ficar sozinho?)

4. Os pronomes possessivos sua e seu também aparecem várias vezes no texto.

Analise as frases a seguir e responda a quem esses pronomes se referem.
a) "De repente começam a acontecer coisas malucas em sua cabana." (Cabana de
quem?)
b) "Ele quer que Shrek salve sua noiva." (Noiva de quem?)
c) "Para ter seu sossego de volta..." (Sossego de quem?)
d) "O seu desafio maior vai ser o segredo..." (desafio de quem?)

5. Nas frases seguintes temos a repetição de um termo. Reescreva a frase substituindo

o termo sublinhado por outro de mesmo valor. Observe o modelo.
a) Fiona tem um grande segredo. Fiona é noiva do Lorde.
Fiona tem um grande segredo. A princesa é noiva de um Lorde.

b) Shrek é uma espécie de monstro mitológico. Shrek vive pântano e detesta ser
incomodado.

c) Cinderela (Adaptado do conto dos Irmãos Grimm)

“Era uma vez um homem cuja primeira esposa tinha morrido, e que tinha casado
novamente com uma mulher muito arrogante. A mulher muito arrogante tinha duas
filhas que se pareciam em tudo com ela...”

d) Cinderela Ou O Sapatinho de Vidro (Charles Perrault)

“Era uma vez um fidalgo que se casou em segundas núpcias com uma mulher mais
soberba e mais orgulhosa que já se viu. A mulher soberba tinha duas filhas de
temperamento igual ao seu, sem tirar nem por. O fidalgo, por seu lado, tinha uma filha
que era a doçura em pessoa e de uma bondade sem par. Nisso saíra à mãe, que tinha
sido a melhor criatura do mundo...”

 5º aspecto: USO DE MAIÚSCULAS NOS SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS

 A letra maiúscula é um recurso gráfico utilizado para dois propósitos: assinalar o
início do período (em oposição ao ponto final, que o encerra) e dar destaque a uma
palavra, podendo ser ela um substantivo próprio.
Chamamos de nomes comuns os nomes de coisas ou objetos que normalmente
são escritos com letras minúsculas. Os nomes comuns só aparecem escritos com letra
maiúscula se estiverem no início de uma frase, pois toda frase deve começar com letra
maiúscula.

Já os nomes de pessoas, países, estados ou cidades, nomes de rios etc., são

caracterizados como nomes próprios (ou substantivos próprios) e por isso são escritos
com letras maiúsculas (independentemente de estarem no início da frase ou não).

Não existe outra regra para os nomes próprios, eles devem começar,
obrigatoriamente, com letra maiúscula, ou seja, é errado escrevê-los com letra
minúscula.

Atividade:

Reescreva os trechos abaixo usando letra maiúscula quando necessário.

Trecho A
“as duas irmãs ficaram espantadas, mas ainda mais espantadas
quando cinderela tirou o outro sapatinho de cristal do bolso e
calçou no outro pé. nesse momento, surgiu a fada madrinha, que tocou a roupa de
cinderela com a varinha mágica. Imediatamente os farrapos se
transformaram num vestido ainda mais bonito do que aquele que
havia usado antes...”

Trecho B
“a princesa rapunzel, muito bela, longas tranças possuía, presa numa alta torre, jogava-
as pela janela por onde o príncipe subia”.

 6º aspecto: TRABALHAR OS ADJETIVOS POSITIVOS/NEGATIVOS NA

CARACTERIZAÇÃO DAS PERSONAGENS
 Para caracterizar uma personagem, o narrador apresenta-nos alguns traços
físicos ou psicológicos. Quanto aos psicológicos, que fazem parte do lado emocional do
personagem, muitas vezes, precisamos identificá-los, por meio da trama da história, já
os físicos são mais fáceis de serem descritos. Na caracterização das personagens
utilizamos palavras classificadas como ADJETIVOS,

Observe os ADJETIVOS utilizados na caracterização de Bela Adormecida:

”...enquanto isso, as promessas favoráveis das boas fadas se cumpriam, pois a

princesa era LINDA, MODESTA,PRESTATIVA, GENTIL e INTELIGENTE e todos que a
viam ficavam encantados.”

Professor: é importante enfatizar aos alunos que os adjetivos, por caracterizarem

personagens, permitem ao leitor criar uma imagem positiva ou negativa delas.
Portanto são palavras carregadas de significação.

Atividades:
1. Identifique no trecho abaixo os adjetivos utilizados e a quais nomes estão se
referindo:

O Lobo Mau (Irmãos Grimm)

“A menina ia por uma trilha quando, de repente, apareceu-lhe na frente um lobo

enorme, de pelo escuro e olhos brilhantes. Olhando para aquela linda menina, o lobo
pensou que a carne dela devia ser macia e saborosa. Queria mesmo devorá-la num
bocado só. Mas não teve coragem, temendo os cortadores de lenha que poderiam ouvir
os gritos da vítima. Por isso, decidiu usar de astúcia...”

A seguir, complete as lacunas do trecho abaixo usando outros adjetivos para

caracterizar os substantivos a que se referem. Depois analise se os significados foram
alterados ou não.

“A menina ia por uma trilha quando, de repente, apareceu-lhe na frente um lobo

_________, de pelo __________ e olhos _________. Olhando para aquela _________
menina, o lobo pensou que a carne dela devia ser _________ e __________. Queria
mesmo devorá-la num bocado só. Mas não teve coragem, temendo os cortadores de
lenha que poderiam ouvir os gritos da vítima. Por isso, decidiu usar de astúcia...”

2. Após ler o conto abaixo complete as lacunas utilizando somente adjetivos para fazer
caracterizações. Porém, tome cuidado, pois você não poderá repetir palavras:

UM CONTO SURPRESA

Era uma vez um príncipe ___________, que vivia em um reino ___________.

Ele tinha tanto medo de tudo, que todos o achavam muito ___________. Apesar disso,
todas as donzelas queriam se casar com ele, porque diziam que ele era
________________.
O rei e a rainha decidiram que seu filho não podia continuar daquele jeito e o
mandaram em uma missão _____________: tinha que resgatar uma princesa de um
dragão ____________.
____________ como era, o príncipe até foi em busca da tal princesa, mas bolou
um plano ____________ para nunca mais voltar, já que tinha certeza de que não
conseguiria cumprir o que seus pais queriam que fizesse.
Depois de viajar durante dias, não conseguia encontrar outro reino. Não havia
uma única construção pelos lugares pelos quais ele passou. Achou até que teria que
voltar para seu ____________ reino, pois já estava ficando com medo de encontrar
algum monstro ou algo parecido.
Para sua surpresa, bem quando estava tendo este pensamento ___________,
ouviu um som ___________________. Parecia um urro de animal. Antes que pudesse
começar a fugir, um dragão _____________ apareceu em sua frente, cuspindo fogo por
todos os lados. O príncipe ficou _______________. Seu pavor era tamanho, que ficou
paralisado frente à fera _______________.
Em questão de segundos, um cavaleiro ______________, sobre um cavalo
____________ apareceu, com uma armadura toda ____________ e uma lança
_____________.
Uma batalha _____________ teve início entre o dragão e o cavaleiro.
O príncipe ficou ____________ com o que via. A destreza do cavaleiro era tanta,
que não demorou a derrotar o _____________ dragão.
Queria muito conhecer o rosto do cavaleiro __________________ e qual não foi
seu espanto, quando viu a mais __________ jovem princesa de sua vida debaixo
daquele elmo.
A princesa ____________ lhe contou que nenhum homem queria se casar com
ela, por ser tão _____________ e seus pais tinham lhe enviado ao mundo para
encontrar um homem ____________ que pudesse salvá-la de algum perigo e não
tivesse _____________ dela.
Após dar uma __________ gargalhada, o príncipe lhe contou sobre sua missão,
certo de que havia encontrado o amor de sua vida.
Juntos, foram aos dois reinos e contaram sobre a aventura ____________ que
viveram e sobre a intenção de se casarem.
Após muitos festejos, eles se casaram e foram felizes para sempre, reinando
_____________ nos dois reinos vizinhos.
( Janaína Spolidorio )
Observação: esse exercício foi retirado de:
http://professorajanainaspolidorio.wordpress.com/2010/08/13/adjetivos-atividades-com-texto-surpresa/

5. PRODUÇÃO FINAL
Após a realização de todas as atividades propostas nesta sequência didática sobre o
gênero Conto de fadas é hora dos alunos desenvolverem a proposta de produção
escrita:
Questão a ser apresentada aos alunos:
1º passo:

Produzam (em duplas) um Conto de Fadas com aspecto renovado.

Abaixo apresento sugestões de modificações que poderão ser feitas:

 PODE SER EM FORMA DE PARÓDIA;
 MISTURANDO HISTÓRIAS; nessa alternativa de produção pode-se distribuir
figuras de diversos contos de fadas, alunos selecionam algumas e produzem os
contos, misturando personagens de diferentes histórias;
 MODIFICANDO O AMBIENTE E/OU AS PERSONAGENS; podem, por exemplo,
escrever a versão dos Irmãos Grimm, mudando o ambiente, alterando também o
sexo das personagens: o Chapeuzinho, o pai, o vovô, a caçadora, a loba, etc.
 FAZENDO DESCONSTRUÇÃO DE CONTOS LIDOS; alternando o enredo da
história, o espaço, os fatos e as personagens fazendo uso de elementos da
contemporaneidade, usando as tecnologias da época, como (celular,
computador), os “problemas” sociais, como o sequestro, o atropelamento, etc.
2º passo:
Após a conclusão da produção escrita proposta, será entregue aos alunos uma
tabela com roteiro para que os alunos procedam uma autoavaliação, antes de
entregarem a produção ao professor.

TABELA COM ROTEIRO DE AUTOAVALIAÇÃO:

ROTEIRO DE AUTOAVALIAÇÃO Está OK Precisa alterar

Na sua produção há apresentação clara das

personagens?
Há elementos renovados no conto produzido:
espaço, objetos utilizados, etc?
O tempo e o espaço da história criada estão
claros e bem construídos?
O herói/ heroína sofre uma falta ou perda logo no
início da história?
O herói/heroína enfrenta desafios ou passa
provocações?
Existe um elemento mágico (sobrenatural) que
ajuda o herói/heroína?
No final da história a personagem
principal(protagonista) é recompensada e o vilão
castigado?
Os vocábulos utilizados na história criada são
próprios do gênero sugerido?
Na história, os acontecimentos estão separados
em diferentes parágrafos?
Há muita repetição de certos termos?

Há o cuidado de usar maiúscula para escrever os

nomes próprios e não repeti-los diversas vezes?
 Os diálogos estão pontuados corretamente
possibilitando identificar facilmente quem está
falando?
O término do conto faz uso das expressões
semelhantes as dos finais dos contos de fada,
mas com uma roupagem renovada?
Aluno, releia seu texto atentando para a
ortografia. Caso tenha dúvida quanto à escrita de
alguma palavra, consulte o dicionário ou a
professora para saná-la.
Observação: Essa tabela de autoavaliação foi adaptada de Gagliardi, Eliana. Trabalhando com os
gêneros do discurso.

3º passo: Processo de reescrita do texto com auxílio da professora, fazendo as

inferências necessárias;
4º passo: A professora fará com os alunos uma análise comparativa do conto que
produziram no início da Implementação com o que produziram no final. Discutindo com
eles, procurando ouvi-los sobre as dificuldades encontradas, as descobertas, os
eventuais equívocos, as propostas que se mostraram mais produtivas, as conquistas
obtidas após o trabalho com a sequência didática.

6. É HORA DE DIGITAR, ILUSTRAR AS PRODUÇÕES E MONTAR O LIVRO DA

TURMA
1º passo: Levar os alunos ao Laboratório de Informática para digitarem os textos que
produziram e imprimi-los;
2º passo: Ilustrar os contos produzidos;
3º passo: Montar coletânea, em forma de livro, dos textos produzidos pelos alunos. Tal
material ficará arquivado na biblioteca da escola para leitura.

7. QUE TAL MOSTRAR O NOSSO TRABALHO AOS OUTROS ALUNOS DA

ESCOLA?
Sugestão de procedimentos:
1º - Organizar com a Equipe Pedagógica da Escola o melhor momento para fazer as
apresentar das produções dos alunos envolvidos na Implementação, às demais turmas
do colégio.
2º - Proceder à apresentação das produções dos alunos aos pais, podendo ser durante
o desenvolvimento de alguma atividade cultural da escola.

AVALIAÇÃO

Os alunos estarão sendo avaliados constantemente através da observação do

professor, se estão os não, se empenhando no desenvolvimento das atividades
propostas.
Quanto à produção final, será avaliado se a linguagem utilizada pelos alunos na
produção está adequada ao leitor, se a história atende ao interesse dele, se o enredo
tem personagens e elementos típicos do gênero proposto, se a “transformação”, ou
“renovação” do conto foi coerente com a proposta, se os parágrafos foram bem
organizados, e se o texto está pontuado adequadamente.
REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo: Parábola

Editorial, 2003.

_____. Muito além da gramática: por um ensino de língua sem pedras no caminho.
São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição. Sequência didática: uma proposta para o

ensino de língua Portuguesa no Ensino Fundamental: anos iniciais. Cascavel:
ASSOESTE, 2009.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Seqüências Didáticas

para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: DOLZ, Joaquim,
SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros orais e escritos na escola. (Tradução e organização:
Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro). Campinas, SP: Mercado Aberto de Letras, 2004.

FERRIER, Montreal, Quebec. Pequenos Clássicos. Canadá, 2013.

GAGLIARDI, Eliana. Trabalhando com os gêneros do discurso: narrar: conto de

fadas. São Paulo: FTD, 2001.

GERALDI, J.W. Unidades básicas no ensino de Português. In: GERALDI, João

Wanderley. (Org.) O texto na sala de aula. 2ª Ed. Cascavel, ASSOESTE, 1984. P. 49-
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PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

PORTO, S. Primo Altamirando e elas. 11 ed. Rio de Janeiro: Agir, 2008.

SOUZA, Maurício. Turma da Mônica Jovem. Edição comemorativa nº 50: Panini

Comics, 2012.
WEB

Análise Linguística comunidades.net. Disponível em:

https://www.google.com.br/search?output=search&sclient=psyab&q=atividades+discurs
o+direto+e+indireto+com+trechos+de+contos+de+fadas&btnG=: Acessso em:
21/11/2013.

Contos de Fadas. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Contos_de_fadas. Acesso

em: 18/10/2013.

DUANTE, Vânia. O discurso em um texto narrativo. Disponível em:

http://www.escolakids.com/aprendendo-sobre-o-discurso-em-um-texto-narrativo.htm.
Acesso em: 21/11/2013.

FERRIER, Montreal, Quebec. Pequenos Clássicos. Canadá, 2013. Disponível em:

www.cirandacultural.com.br.

FERREIRA, Amanda Maria Gomes. Contos de fada renovados. Disponível em:

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GONZATTI, Ivete. Reinventando contos. Disponível em:

http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=11
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SPOLIDORIO, Janaína. Adjetivos: atividades com texto surpresa. Disponível em:

http://professorajanainaspolidorio.wordpress.com/2010/08/13/adjetivos-atividades-com-
texto-surpresa/. Acesso em: 25/11/2013.