Í N D I CE

OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3

¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO? ................................................................................................ 4

CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS .................................................................................................. 5

TEORÍAS Y PRÁCTICAS DEL CURRÍCULO QUE SUSTENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO ....................... 6

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO DEL NIVEL PRIMARIO......................... 9

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS ENTRE LOS 6 Y 9AÑOS ..................... 10

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON EDADES ENTRE 10 Y 13

AÑOS ................................................................................................................................................. 10

IMPORTANCIA DE UN MODELO PEDAGÓGICO ................................................................................. 14

CONCLUSIÓNES ................................................................................................................................. 16

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 17
 OBJETIVOS

Objetivo General

Conocer todo lo referente al modelo pedagógico del nivel primario, para que a
partir de ahí podamos reflexionar sobre la importancia que tiene en la escuela.

Objetivo Especifico

Describir los métodos de evaluación que se aplican en cada modelo pedagógico, así
como identificar como se aplican estos modelos pedagógicos en la educación.
 INTRODUCCIÓN

En este trabajo escrito encontraremos información referente al Modelo Pedagógico

del Nivel Primario en República Dominicana. Describiendo la estructura de cada
modelo pedagógico, estudiando la repercusión social que trae cada teoría práctica de
este modelo.

El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es

complejo, necesita ser pensado diseñado con anterioridad de manera que se pueda
predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo. Los
modelos son un medio del pensamiento científico, una forma peculiar de abstracción
de la realidad, además es casi-objeto intermedio auxiliar mediante el cual el
conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la
investigación

Es una construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente

interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad
histórica concreta.
 ¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?

Un modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica del proceso de

enseñanza-aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se
señala una concepción de cuál es el fin de la educación, un presupuesto sobre lo que
es el alumno, una forma de considerar al profesor, una concepción de lo que es el
conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de enseñanza aprendizaje.

El modelo pedagógico del Nivel Primario se deriva del Currículo oficial, por lo que
comparte sus fundamentos, sus finalidades, sus bases conceptuales, sus enfoques y
estrategias metodológicas, en el mareo de los distintos componentes que lo
sustentan. Se trata de la construcción conjunta de una ruta confiable y posible que
orienta los procesos de aprendizaje y de organización de la escuela, para contribuir
al desarrollo pleno e integral que como derecho tienen las y los estudiantes, en los
distintos contextos socioculturales en los que viven.

Un modelo pedagógico hace referencia a las posibilidades de concretar una

propuesta curricular que oriente las finalidades educativas hacia la construcción de
un ser humano integral; el qué y cómo hacer a un nivel de concreción y
contextualización para lograr que las y los estudiantes aprendan de manera
significativa.

Detalla cómo se organizan los procesos para el logro de los aprendizajes

(estrategias, actividades, materiales, recursos y evaluación). Representa un conjunto
de relaciones entre el para qué, el por qué, el qué, el cómo, el cuándo, el con qué, el
con quién, el dónde aprenden y se desarrollan los sujetos que van a la escuela en
búsqueda de más y mejores oportunidades para vivir dignamente.

El modelo pedagógico del Nivel Primario constituye una herramienta fundamental

para que las maestras y los maestros identifiquen cuál es la finalidad de la educación
en esta etapa, orienten su práctica pedagógica, planifiquen, construyan estrategias
pertinentes y oportunas, actividades, organicen los salones de clase, seleccionen y
preparen materiales y evalúen los aprendizajes en proceso. También, este modelo
pedagógico contiene el tipo de relación entre docentes y estudiantes, estudiantes
entre sí, docentes entre sí, equipo de gestión, en un clima de respeto, de cercanía, de
acogida y de confianza que se necesita propiciar para que las niñas y los niños
aprendan y desarrollen competencias fundamenta les para la vida.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS

El concepto de modelo pedagógico incluye tres dimensiones, subsistemas o

componentes básicos, a saber:

Un subsistema teórico. Este incluye los paradigmas asumidos; los fundamentos

filosóficos, epistémicos, psicológicos, pedagógicos, sociológicos e investigativos
asumidos como referentes; los conceptos, regularidades y principios
pedagógicos/didácticos tomados en consideración y los aportados por el
investigador.

Un subsistema metodológico. Se refiere al contenido del modelo que da respuesta a

los aspectos teóricos en que se sustenta, declarando las posiciones respecto a
componentes personales y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por ende, hace
alusión al docente, los discentes, los objetivos pedagógicos, los contenidos de
enseñanza - aprendizaje, etc.

Un subsistema práctico. Este prevé el planeamiento y la corroboración práctica del

modelo, su instrumentación o implementación, el camino para su concreción en la
práctica pedagógica y con ello el logro de la transformación esperada.

La dimensión práctica de un modelo implica la clarificación de los fines a alcanzar,

las premisas para ello y las fases o etapas para su obtención. La implementación de
un modelo puede asumir diferentes formas: estrategias, metodologías, alternativas
didácticas/pedagógicas, programas de intervención educativa y otras.

TEORÍAS Y PRÁCTICAS DEL CURRÍCULO QUE SUSTENTAN EL

MODELO PEDAGÓGICO

El Modelo Pedagógico del Nivel Primario está fundamentado en los enfoques

teóricos metodológicos del currículo de la educación dominicana, que articula tres
orientaciones teóricas: el enfoque histórico cultural, el enfoque sociocrítico
(constructivista y sociocultural) y el enfoque por competencias.

El enfoque histórico cultural

El principal enfoque es el constructivismo histórico cultura l, mediante el cual se

concibe el aprendizaje, como una construcción histórico-cultural que expresa
diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas. Esa construcción se genera los
procesos cognitivos y comunicativos del ser humano en interacciones sociales en las
que se comunica la historia común y se comparten experiencias de aprendizaje. El
concepto fundamental del enfoque constructivista histórico cultural es el aprendizaje
significativo. Este aprendizaje refiere el proceso de internalización y apropiación de
unos conocimientos, usos, experiencias, saberes que movilizan capacidades, valores,
habilidades y actitudes del sujeto que le permiten interactuar, tomar decisiones y
resolver problemas en contextos diversos.

El Enfoque Sociocrítico

El enfoque socio-crítico propone desarrollar procesos que posibiliten que los sujetos
se vayan construyendo a lo largo de la historia, de su propia historia, como sujetos
inacabados que se construyen y reconstruyen en interacciones sociales. En la
práctica pedagógica, el constructivismo socio crítico promueve una mirada reflexiva
de la realidad, propiciando que en el proceso de aprendizaje la misma sea
cuestionada, problematizada, interrogada en procesos permanentes de diálogo de
saberes, indagación, investigación, contrastación, discusión y argumentación para la
construcción de alternativas que favorezcan su transformación.

Esto implica que en la escuela, además de compartir los contenidos curriculares, se

desarrollan formas particulares de pensa r, actuar, ser, leer, escribir, resolver
problemas que son fundamentales para la progresiva construcción de nuevos
saberes, relaciones y proyectos de vida. Mediante la alfabetización y la
escolarización aprendemos y desarrollamos procesos para la comprensión y la
producción de sentidos que cada vez se van ampliando, recreando y reconstruyendo
en las interacciones sociales, con la mediación de unos referentes del contexto y con
el acompañamiento de las maestras y maestros.

Esta concepción de las niñas y los niños implica reconocerles como sujetos de
derecho, con unas características, competencias y posibilidades con las cuales dan
vida al proceso de aprendizaje desde todas sus capacidades para aprender y para
aprehender. Se destacan algunos elementos importantes de las niñas y los niños a
considerar para el planteamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
generan en los centros educativos:

• Son sujetos en contexto en el que se desarrollan en un ambiente determinado, es

decir, que viven una realidad concreta.

• Son singulares, únicos e irrepetibles con una dimensión trascendente.

• Se comunican a t ravés de experiencias lúdicas, ya que el juego forma parte de su

naturaleza y a través de él aprenden y desarrollan su pensamiento simbólico, un
aprendizaje organizado, procesual y gradual.

• Son sujetos capaces de tomar decisiones y de resolver problemas de acuerdo a sus

edades y experiencias.
• Llegan a la escuela con unos saberes y conocimientos de su familia, su comunidad
y su cultura; así como con unos referentes iniciales acerca de su identidad, de
quiénes son, de su cuerpo, del medio natural y social en el que les ha tocado vivir.

• Llegan a la escuela con unas ideas (hipótesis) acerca de la lectura, la escritura y la

matemática.

• Son activos/as, dinámicos/as y llenos/as de curiosidad. Esto hace posible que su

experiencia de aprendizaje sea personal y única.

• Su apropiación de la lengua, de la matemática y las ciencias en sentido general,

son procesos naturales y continuos que pasan por diferentes etapas y necesitan
apoyos pedagógicos sistemáticos que hagan posible su proceso de aprendizaje.

El enfoque por competencias

Un enfoque por competencias parte de las capacidades, habilidades, valores y

actitudes que tienen y desarrollan las personas para actuaren contextos y situaciones
diversas de manera autónoma, reflexiva, crítica, propositiva, movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias también
implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y
afectos que están situados y son mediados culturalmente.

El valor de ese concepto deriva de su vinculación con la actividad del sujeto, del
énfasis en la movilización de los conocimientos, valores, actitudes en la realización
de determinadas tareas en determinado contexto específico.

Desde lo pedagógico, el desarrollo de las competencias se orienta a partir de

situaciones reales o simuladas de la vida, ya sean problematizaciones, sociodramas,
proyectos, entre otras, en las que se requiere la integración de saberes y la utilización
de referentes e informaciones y materiales adecuados para la toma de decisiones y
solución de problemas planteados.
La acción del sujeto depende de la apropiación de unos saberes significativos que
soportan la actuación y del uso de estrategias accesibles en el medio sociocultural y
de la capacidad de movilizarse para gestionar herramientas a las que no se tiene
acceso. Esta capacidad de autogestión y de autorregulación en el uso de los saberes
se genera de forma procesual, mediatizada por otras y otros.

Para el desarrollo de competencias se requiere una corresponsabilidad de todas y

todos los que forman parte de la comunidad educativa, en la creación de estructuras
y mediaciones de apoyo, materiales, recursos, formación docente, creación de
sistema de acompañamiento y evaluación de esos procesos. Implica la capacidad de
organizar los tiempos y los espacios de la escuela, los procesos de aprendizajes y de
gestión del conocimiento. Supone también movilizar y motivar a las y los
estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje, desde el trabajo individual, el
trabajo en equipo y el uso de las tecnologías.

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO DEL

NIVEL PRIMARIO
El niño y la niña como sujetos

Este modelo pedagógico se sustenta en el constructivismo y el enfoque sociocultural

planteados en el currículo de la República Dominicana, fundamentados en los
procesos de construcción individual, social y cultural, teniendo como centro del
proceso a las niñas y niños que son sujetos de pensamiento, comunicación y
expresión y no simples objetos de enseñanza.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS ENTRE
LOS 6 Y 9AÑOS

De manera particular, las niñas y los niños de los primeros grados de 1 º a 3º

conocen y se van apropiando del mundo, es decir ,aprenden a través de sus
experiencias y de la información que perciben por medio de los sentidos. La
exploración del mundo físico a través de los sentidos permite comprender las
propiedades de los objetos y las transformaciones que ocurren entre ellos, ayuda a
interpretar el espacio físico. Los procesos cognitivos se dan con la exploración y el
desarrollo de experiencias donde puedan oler, tocar, escuchar, observar, saborear,
indagar, inferir, contrastar, comparar y clasificar, procesando dicha información para
el logro de aprendizajes significativos. Sus intereses son muy variados y están muy
relacionados con las oportunidades de aprendizaje, la interacción con la familia, el
medio natural y social, y las experiencias directas.

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

CON EDADES ENTRE 10 Y 13 AÑOS

Las niñas y los niños de estas edades pertenecen a la etapa de la adolescencia, en los
que el pensamiento se hace más complejo y las relaciones sociales adquieren mayor
significación para el desarrollo socioafectivo y la reafirmación de la identidad y la
personalidad.

La construcción del pensamiento concreto adquiere formas más complejas y

refinadas, conforme exploran activamente su ambiente físico, aproximándose al
desarrollo de operaciones formales. Las y los adolescentes se hacen preguntas a sí
mismas/os y tratan de responderlas con las experiencias acumuladas en la
interacción con el entorno y con los otros/as a partir realidades culturales que les son
propias.

Las maestras y los maestros como mediadoras/es en este Modelo Pedagógico

En este modelo pedagógico las maestras y los maestros se conciben como

mediadoras y mediadores de procesos y de estrategias aprendizajes significativos
que contribuyen a la formación de sujetos críticos, democráticos, creativos,
participativos, que toman decisiones, capaces de dialogar permanentemente con su
realidad, resolver problemas y t ransformar su contexto. Esta maestra y este maestro
aportan con su persona y su práctica pedagógica diferentes características y
funciones que dinamizan el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes:

• Reconocen a las niñas y niños como el centro y la razón de ser de su práctica

pedagógica, orientando procesos de planificación y evaluación acordes con las
necesidades, saberes, intereses, ritmos, estilos de aprender y contextos, en
concordancia con lo que deben saber y aprender según lo establece el currículo
vigente.

• Se reconocen a sí mismas/os como sujetos capaces de considerar su práctica de una

manera no adaptativa ni reproductiva, sino con la posibilidad de repensarla,
reflexionarla, evaluarla, sistematizarla y mejorarla en su quehacer cotidiano a partir
de las necesidades de las niñas y los niños que acompañan y de las actualizaciones
educativas que demanda la sociedad.

• Se convierten en acompañantes permanentes, dinamizadoras y dinamizadores de

los procesos de aprendizaje, acogiendo a la niña y al niño en todo su saber y con las
ideas que tienen acerca del mundo.

• Hacen posible unas relaciones cercanas, de buen trato, de respeto entre las niñas y
los niños, las maestras/os con sus estudiantes y en toda la comunidad educativa.
Cuenta con estructuras y estrategias de apoyo que favorecen ambientes enriquecidos
para la convivencia y para el desarrollo de los aprendizajes, considerando: la
organización de los espacios, los salones de clases letrados, espacios colectivos para
la recreación y el tiempo libre (recreos), la biblioteca escolar y del salón de clases,
las tareas escolares, los proyectos de trabajo, estrategias diversas de lectura y
escritura, las múltiples posibilidades de articulación entre las distintas áreas del
conocimiento con el proceso de alfabetización, entre otras.

• Considera las distintas características de las y los estudiantes. Por tanto, incluye
carteles y señales visuales de gran tamaño y con el contraste suficiente, zonas de
mayor riesgo, como escaleras y bajadas, incluyen cintas luminiscentes para permitir
su observación por parte de estudiantes con baja visión, carteles en braille para
estudiantes con ceguera, material organizado a la altura de los estudiantes, incluso
para ser alcanzados por quienes utilizan silla de ruedas.

• Cuenta con salones de clases que cada día, con la participación conjunta, se van
transformando en espacios vivos donde se tejen relaciones de ayuda mutua,
solidaridad, compasión y aprendizajes; donde las múltiples posibilidades que
ofrecen los diversos textos, recursos y materiales convierten los salones en una
fuente de inspiración, comunicación y creatividad para la producción de nuevos
textos.

• Ofrece tiempos pedagógicos que permiten la exploración, la experimentación y la

interiorización, la lectura individual, colectiva y compartida, el juego y la sana
convivencia para la ampliación de saberes; la comunicación y el manejo de
conflictos; propiciándose de esta manera un ambiente de aprendizaje cálido,
altamente interactivo, estimulante y productivo.

• Posibilita estrategias lúdicas, creativas y juegos para el aprendizaje, organizados de

manera procesual y gradual.
• Propicia de materiales didácticos y de recursos del medio para el adecuado
desarrollo de las competencias de las niñas y los niños, procurando el uso adecuado
y racional de los mismos, favoreciendo la conservación y protección del medio
ambiente.

Posibilita espacios y tiempos para el diálogo de saberes, el estudio y la formación

continua de las maestras y los maestros, quienes como parte de una comunidad de
aprendizaje que piensa y repiensa sus prácticas y estrategias de enseñanza en
relación a la lectura, la escritura, la matemática y las posibilidades de integración de
las distintas áreas del conocimiento, necesitan reencontrarse permanentemente para
socializar experiencias y construir la mejora de manera conjunta.

• Se organiza en equipos, que asumen las responsabilidades y roles de la escuela de

manera participativa, dialógica y cooperativa. Cuenta con un equipo de gestión que
coordina y acompaña todos los procesos tanto pedagógicos como administrativos de
la escuela para dar vida, sentido, sistematicidad, coherencia y profundidad a los
procesos.

• Cuenta con familias que se involucran y participan de manera entusiasta en

encuentros formativos y reflexivos (círculos creativos) que les orientan acerca de
cómo acompañar y potenciar el aprendizaje de sus hijas e hijos desde los espacios y
tiempos de la convivencia familiar; creando un ambiente y un clima propicio para el
intercambio, la lectura y la escritura, así como para resolver situaciones de la vida
cotidiana, para que las niñas y los niños puedan estudiar en un lugar higiénico, sin
muchos ruidos y en convivencia armónica.

Propósitos del Modelo Pedagógico

Orientar y acompañar la práctica pedagógica de las maestras, maestros,

coordinadoras, coordinadores docentes, subdirectoras, subdirectores, directoras,
directores y equipos técnicos, para que las niñas y los niños puedan desarrollar con
integralidad, sus dimensiones física, afectiva, espiritual, social, cognitiva y
emocional, construyendo aprendizajes significativos para la vida.

Propiciar procesos, condiciones y sentido de corresponsabilidad de toda la

comunidad educativa, para coadyuvar a que las niñas y los niños alcancen el
desarrollo de las competencias fundamentales y específicas, de forma que sean
capaces de interactuar con las otras y los otros, con la naturaleza y el contexto de
manera consciente y propositiva.

En este sentido, este modelo pedagógico favorece estrategias y metodologías

encaminadas a la construcción de los aprendizajes individuales y colectivos, con una
perspectiva investigativa, participativa, de trabajo autónomo, cooperativo y
contextualizado, teniendo siempre presente el sentido y la intencionalidad
pedagógica.

IMPORTANCIA DE UN MODELO PEDAGÓGICO

La Pedagogía nos presenta una serie de Modelos de Enseñanza que nos ayudan en la
noble tarea de educar, es por ello que a continuación presentaré una serie de ventajas
y razones por las cuales, todo docente debe utilizar en su labor, los Modelos de
Enseñanza:

1. Le ayudan en el mejoramiento del acto educativo, al organizar y planear todos los

elementos que se requieren para la formación cabal de los estudiantes, en base a una
secuencia lógica y adecuada de todo el proceso enseñanza - aprendizaje.

2. Facilitan al maestro el logro de los objetivos, ya sean cognoscitivos, afectivos,

generales, particulares o específicos.

3. Le ayudan en la forma como puede organizar y planear el acto educativo, ya sea a

corto o largo plazo, dándole ideas de tal forma que evite la improvisación.
4. El maestro podrá promover la motivación entre los estudiantes, logrando captar la
atención y, sobre todo, mantener el interés en los diferentes momentos de la clase.

5. Se le facilitará la formación integral del alumno, al saber cuál debe ser el

desarrollo del currículo y cómo pueden lograrlo en el período que cursa el alumno.

6. Se le facilitará la forma de adecuarse a los diferentes estilos de aprendizaje, de

acuerdo a las diferencias individuales de los estudiantes, a la naturaleza de la
asignatura, a las características del grupo, a su propio estilo de enseñanza y, sobre
todo, a los objetivos que se han de lograr.

7. El maestro reducirá el fracaso escolar, al contar con la planeación y programación

del acto educativo, de tal manera que tendrá bien identificados los objetivos que
debe lograr el alumno, los contenidos, actividades docentes, experiencias de
aprendizaje, proceso de evaluación, así como materiales y equipos necesarios;
contará con todas las "armas" que le auxilian en la motivación y desarrollo del
estudiante.

8. Se le facilitará la evaluación del alumno y del mismo proceso educativo, ya que

contará con una organización adecuada, enfocada al éxito de su labor.

9. El maestro conocerá el enfoque que se debe dar al desarrollo curricular, a través

del modelo de enseñanza adecuado, facilitándole la selección, integración,
organización y el desarrollo del currículum. En base al modelo de enseñanza, podrá
seleccionar los métodos, técnicas y materiales de apoyo más apropiados para que se
logren los objetivos.

10. El maestro sabrá cuales son los roles que desempeñarán tanto él como los
alumnos.

11. El maestro tendrá presente en todo momento, cuál es la orientación y dirección

que debe dar a los estudiantes en base a los objetivos y podrá dar el seguimiento
adecuado.
 CONCLUSIÓNES

Los modelos pedagógicos en el vaivén de la historia educativa y social, han sufrido

cambios sumamente drásticos y un crecimiento en las diversidades socioculturales
dentro de las poblaciones en edad preescolar, escolar, post-escolar e incluso en las
diferentes generaciones, puesto que busca no solo complementar gran parte del
proceso formativo en los estudiantes sino que además permite el acceso de nuevos
conocimientos y metodologías sistemáticas que garanticen una alta calidad en el
manejo de todos los dominios de aprendizaje (dominio psicomotor, dominio
cognitivo, y de manera esencial el dominio afectivo), incluyendo la apreciación de
los ambientes múltiples y la sensibilidad de estos espacios.

A partir de estos modelos pedagógicos se busca generar tanto en los estudiantes

como en los docentes una nueva forma de enseñar por medio de una metodología
más exigente pero a la vez más lúdica, con el fin de transformar el aula de clase en
un espacio de innovación que albergue acciones alternativas que puedan realizarse
para solucionar un problema a partir de las experiencias vividas. Desde esta
perspectiva los maestros en conjunto con sus alumnos necesitaban aprender a
aprender, a buscar, y a seleccionar e interpretar la información que conlleve una
actitud indagatoria de experimentación e innovación y compromiso de aprendizaje
profesional.

En conclusión los modelos pedagógicos, posibilitan un material de apoyo como

vinculo hacia la imaginación y la creatividad del niño, logrando en él, la
participación constante y la reconstrucción de las competencias ciudadanas
(interpretativa, argumentativa, propositiva) y habilidades (leer, hablar, escuchar,
imaginar, crear, escribir, transformar) fortaleciendo así, la integridad moral de sus
estudiantes, la creación de ambientes de aprendizaje, el desarrollo y la participación
en el proceso para el descubrimiento.
 BIBLIOGRAFÍA

 Modelo Pedagógico del nivel primario Dominicano, Fascículo 3

 http://www.geocities.com/Eureka/Office/4595/modelo.html

Modelos Pedagógicos
 http://www.monografias.com/

Modelos Pedagógicos
 http://wwwmodeloscurriculares.blogspot.com/