Trabajo Práctico

Materia: Psicología Cognitiva

Alumna-

1. Factores que deben atenderse en todo proceso de enseñanza para que los alumnos aprendan
significativamente

Algunas condiciones para que se produzca el aprendizaje pertenecen al alumno pero otras
pertenecen al docente, como: la importancia de parte del docente de formarse de un diagnostico
que permita indagar sobre los conocimientos previos de sus alumnos y de elaborar ciertas
estrategias que van más allá de impartir conocimientos que tienen que ver con la utilización de
herramientas cognitivas (mapas conceptuales, cuadros, síntesis, etc) para la adquisición de
conocimiento pueda realizarse, para que el aprendizaje sea significativo. Estas herramientas
cognitivas actúan como puentes entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. Un
aprendizaje es más tanto significativo cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer el
alumno entre lo que sabe, sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta
como objeto de aprendizaje. Aprender es sinónimo de Comprender. Comprender implica dar
significado a un material o a una información recibida relacionando esa información con otras en
una red de conceptos.

Otro factor que debe atenderse es el contenido, un contenido que exige significatividad lógica para
que pueda adherirse en la estructura cognitiva del sujeto, tiene que ser claro, comprensible,
organizado y estructurado (organización conceptual interna), el docente debe programar
actividades y situaciones de aprendizajes adecuadas, para que el contenido pueda ser
comprendido desde la estructura cognitiva que posee el sujeto, pueda ser incorporado a su red de
conceptos. El modo en que los docentes realizan una organización y secuenciación de los
contenidos teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumno, convierte al material de
aprendizaje en verdaderos puentes cognitivos para la adquisición de conocimientos. Es decir, el
material de debe dar lugar a la construcción de significados.

La conexión de los contenidos y los materiales con los conocimientos previos es un hecho,
teniendo en cuenta esto, se deben distinguir estrategias de elaboración y estrategias de
organización y estrategias de apoyo.

Las estrategias de elaboración se utilizan para facilitar el aprendizaje de un material en que los
elementos que lo componen no están organizados, usamos estrategias de elaboración cuando
acudimos a ciertas estructuraciones externas o de apoyo que organiza y facilita el aprendizaje.

Las estrategias de organización permite dar un nuevo significado, el sujeto realiza relaciones
internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje.

El docente también debe enseñar estrategias adecuadas, como aquellas dirigidas a la reflexión y la
comprensión para que el alumno las adopte para sí y pueda aprender significativamente,
estrategias que tienen que ver con los procesos básicos que se activan ante la presencia de
estímulos que implican percepción, atención y memoria. Estrategias para que el alumno controle
sus procesos de aprendizaje, se dé cuenta de lo que hace, capte las exigencias de la tarea y
responda consecuentemente, planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar
aciertos y dificultades, emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación y valore los
logros obtenidos y corrija sus errores

La motivación es un factor importante para que el sujeto se interese por aprender, ya que el hecho
de que el sujeto se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con
el docente hará que el alumno tenga intención por comprender el significado de lo que estudia,
relacionar lo que aprende con los conocimientos previos, y la reorganización de la información en
función de esos conocimientos previos. Se deben seleccionar actividades o situaciones de
aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se
debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e
independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol

2. Factores que deben atenderse en todo proceso de enseñanza para que los alumnos aprendan
a aprender.

El docente debe partir de las características personales de sus alumnos, es decir de los
conocimientos previos, la experiencia y dominio de estrategias y procedimientos. También de los
intereses y motivos con la intención de cambiarlos.

Definir las tareas de aprendizajes, establecer objetivos y niveles de exigencias, recursos y

materiales que puedan emplearse y tiempo para realizarse.

Regular la cantidad de información nueva presentada en cada tarea, diseñando situaciones de

aprendizajes en función de los contextos y tareas en la que los alumnos deban recuperar lo
aprendido.

Organizar los contenidos, los contenidos deben ser planificados, supervisados y regulados y
evaluados. La planificación implica la elaboración de un plan de acción, seleccionar contenidos y
para ello es necesario partir de los conocimientos previos, realizar una secuenciación de los
contenidos, establecer actividades, programar los tiempos y esfuerzo, elaborar estrategias
metodológicas, recursos. Se debe supervisar el proceso para realizar los ajustes o cambios
necesarios que permitan alcanzar los objetivos propuestos superando dificultades. Realizar una
evaluación implica tomar conciencia de nuestra propia práctica docente para saber si se han
alcanzados los objetivos y determinar aspectos que se podrían mejorar o superar para lograr que
el sujeto aprenda a aprender.

Conectar aprendizajes nuevos con otros aprendizajes, de forma que el alumno perciba las
relaciones explícitas entre ellos.

Elaborar estrategias para que los alumnos aprendan planificar y organizar su propio trabajo.
El docente debe facilitar el aprendizaje cada vez más autónomo en los alumnos para ayudarlo en
el desarrollo de ciertas capacidades que le permitan reflexionar sobre sus propios conocimientos,
ayudándoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen.

3. Piense en un contenido de su materia o un tema específico de su conocimiento y explique

cómo aplicaría concretamente los factores mencionados en las respuestas anteriores

Tema: “Análisis sistémico de un producto tecnológico”

Para activar los conocimientos previos para poder conectar los conocimientos nuevos con otros
aprendizajes se establecen diferentes actividades para trabajar conjuntamente con el compañero
del banco. Las actividades consiste en una adivinanza, responder a preguntas cerradas y elaborar
definiciones con sus propias palabras o conceptos referentes al tema. Me centre en las
definiciones elaboradas con sus propias palabras del tema nuevo (sistemas), el resto de las
actividades eran conceptos vistos en clases anteriores y saber si podían establecer relaciones.
Intención del docente es saber – conocer que es lo que saben, conocer los orígenes de los
conocimientos previos y como éstos van a interactuar con la nueva información a través de los
materiales de aprendizaje.

Teniendo en cuenta los conocimientos previos, se organizan los contenidos y los materiales de
estudio (apuntes) para que sean claros y comprensibles y se presentan al alumno mediante una
presentación elaborada en PowerPoint utilizando imágenes, cuadros, diferentes formas, formatos
(estrategias de representación visual de los conceptos y no de hechos y datos ) con el objetivo de
activar procesos básicos como la percepción, memoria para recordar pero sobre todo la atención,
mediante esta estrategia de apoyo lo que se quiere lograr es que el alumno tenga una disposición
favorable frente a la información que se va aprender. La planificación consiste en seleccionar y
secuenciar los contenidos, como por ejemplo, para el contenido “análisis de productos” se
establecen objetivos que le ayuden al alumno diferenciar aspectos o categorías que le permitan
analizar productos, para ello un factor a tener en cuenta es regular la cantidad de información
dividiendo el contenido en módulos distinguiendo las distintas etapas del análisis de un producto
(análisis morfológico, estructural, histórico, tecnológico, etc.) para que el contenido nuevo y el
material permita la conexión con la estructura cognitiva del sujeto.

Se plantean las actividades prácticas, como por ejemplo, pensar en un objeto y determinar
preguntas que marquen cada una de las etapas de análisis de un producto, para facilitar el
aprendizaje y despertar ciertas capacidades que le permitan reflexionar sobre sus propios
conocimientos, ayudándoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen. Otra
actividad de transferencia, seleccionar un objeto sencillo y mediante Internet buscar y seleccionar
información haciendo una lectura comprensiva e ir elaborando un informe que caracterice cada
etapa del análisis del objeto seleccionado (estrategia de organización). Es decir, en vez de
memorizar, hacen un trabajo activo profundizando el tema. Que se dé cuenta de lo que hace.
Para que los alumnos aprendan a planificar y organizar su trabajo es que antes de empezar a
realizar las actividades y durante analicen lo que ya saben, que los mismos alumnos se planteen
preguntas de lo que consideran más importante con respecto al tema, marcar puntos principales
elaborando un esquema, aprovechar lo que saben pensando en alguna otra cosa que ya sepan de
análisis de producto, aumentar su conocimiento buscando información de otras fuentes fiables.

Mediante el seguimiento de las actividades y consulta de los alumnos se puede ir evaluando

nuestra práctica docente y si los alumnos van adquiriendo los conceptos nuevos, si pueden crear
conocimientos nuevos a partir de una mezcla de otros existentes. Lograr en los alumnos la
adquisición de los conocimientos.

4. Mencione cuales son los conocimientos previos necesarios para emprender el proceso de
enseñanza de este contenido o tema específico y luego determine si los orígenes de estos
conocimientos son: sensorial, cultural, escolar. Justifique

Para emprender el proceso de enseñanza del tema específico, es necesarios tener en cuenta los
conocimientos previos que han construido los alumnos sean éstos correctos o no, porque es a
partir de ellos que se elaboran los nuevos conceptos. Difícilmente podrán comprender la
expresión “Análisis sistémicos” sino han comprendido anteriormente el concepto de sistemas. De
este enfoque, se plantea la necesidad de conocer que saben o conocen los alumnos acerca de
conceptos que se vinculan con otros nuevos que serán objetos de enseñanza.
Cuando se realizaron las actividades para activar e indagar sobre los conocimientos previos a un
grupo de alumnos de primer año de secundario, el resultado del diagnostico demostró que no
había predominio de un origen en particular con respecto a los conocimientos previos, sino que las
concepciones de los alumnos con respecto al tema tienen un origen sensorial, cultural y escolar.
Hay una diversidad de concepciones alternativas. El alumno en el aula tiene sus propios modelos
o representaciones de la realidad.
Algunos ejemplos de concepciones espontáneas:
 Un sistema es algo que permite que funcione el producto o ser vivo.
 Un sistema es un programa de la computadora.
 Un sistema es algo compuesto por el mismo significado o importancia.
 Un sistema es una aplicación que se puede utilizar para realizar diferentes actividades.
 Es una computadora.
 Es una información.
 Un sistema es un conjunto de información.
 Es un conjunto de procedimientos tecnológicos.

Estos ejemplos, demuestra que las concepciones alternativas se forman en el intento de dar
significado a lo solicitado por el docente, responde a procesos sensoriales y perceptivos. Estas
concepciones son construcciones personales que los alumnos han elaborado con la intención de
dar explicación y significación, utilizando vocabulario poco específico. Hay una búsqueda
restringida, causal con el fin de encontrar información que permita predecir y controlar la
respuesta.
También hay concepciones transmitidas socialmente, estamos sumergidos en una cultura
sobrealimentada de información y bombardeada de productos tecnológicos, esto hace que los
alumnos accedan a las aulas con un babaje cultural y concepciones que se construyen por
creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural, por ejemplo cuando los alumnos asocian
la palabra sistema con programas y computadoras.

Las concepciones analógicas surgen cuando carecen de ideas específicas socialmente construidas
o por construcción espontánea, se activan otras ideas por analogías que permiten dar significado a
determinadas áreas de conocimiento. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes, por
ejemplo:

 Un sistema es un conjunto de partes ordenadas que trabajan en conjunto para lograr un

fin.
 Son las partes o elementos que componen un producto que se relacionan entre sí.
 Un sistema, conjunto de partes que trabajan juntos con un fin.
Cuando se les pregunta como construyeron el significado, los alumnos respondieron que se
imaginaron o lo relacionaron con el sistema digestivo aprendido en otra área, claro ejemplo de
analogía basado en conocimientos existentes.
Estas concepciones permiten saber si el conocimiento del alumno es parcial, fragmentado, simple
e incluso incorrecto.
El objetivo del aprendizaje significativo es que la interacción entre los materiales de aprendizajes y
los conocimientos previos activados, darle sentido, se modifiquen esos conocimientos previos y
surja un nuevo conocimiento.