SECRETARIA DE EDUCACIÓN

ESCUELA PRIMARIA PARTICULAR

“JAIME TORRES BODET”
C.C.T. 04PPR0047S ZONA ESCOLAR: 022
CALLE 33-A NO. 25 ENTRE 54 Y 56 COL. BUROCRATAS
TELEFONO 1537289 jaime.torres.bodet@outlook.es

FORMATOS DE LOS PRODUCTOS DE LA QUINTA SESIÓN DEL

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR DE PRIMARIA CICLO ESCOLAR
2018 – 2019.

PRODUCTOS:
 Listado con los nombres de los alumnos de cada grupo y de la escuela que están
en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar.
 Registro de las estrategias de apoyo que se pondrán en marcha, por grupo y
por escuela, para atender a los alumnos en riesgo de rezago.
ACTIVIDADES cuya realización favorecen el logro del propósito de la sesión
1. Nuestros alumnos tienen características y necesidades escolares
distintas.
Nuestros salones de clase tienen algo en común: todos nuestros alumnos son diferentes entre sí. Esta
diversidad puede estar determinada por su procedencia cultural, social o lingüística o por sus
capacidades, ritmos de aprendizaje, necesidades educativas, fortalezas, motivaciones o intereses, entre
otras. Ante ello, es necesario seguir reflexionando, en colectivo, sobre la importancia de atender la
diversidad que existe en cada grupo escolar y los retos que implica para la práctica docente una
enseñanza que atienda a los diferentes niveles de logro de aprendizaje, a fin de que ningún niño o
adolescente quede excluido de las oportunidades que para ello le puede brindar la escuela.
Observen con atención la imagen y compartan en plenaria algunas ideas o significados que les sugiere.

 Si ver el partido, fuera el logro de los aprendizajes, ¿qué significan las

cajas que se muestran en cada imagen? ¿Cuáles serían las
diferencias?
Son los apoyos, herramientas y estrategias que se deben emplear tomando en
cuenta los niveles de conocimiento y quien necesita más apoyo.
  ¿Cómo, en mi salón de clase, acomodo esas “cajas”? Por ejemplo,
¿de qué manera considero la diversidad de mi grupo al planear e
implementar actividades didácticas?

En mi salón el 90 % de los alumnos realizamos las lectura y explicación del tema

planeado posteriormente realizamos las practicas. Como último paso
respondiendo las preguntas del libro. Además de tener en cuenta el tiempo y las
formas de aprendizaje de cada niño y niña.

 ¿Con qué recursos cuento para identificar y atender las diferencias

entre mis alumnos, y garantizo que todos avancen en sus procesos
de aprendizaje?
1. Evaluación diagnostica
2. Examen trimestral
3. Tareas en el aula y de casa.
4. Rubricas
5. Evaluaciones
6. Cuaderno del alumno.
7. Observación directa

REGISTREN LAS RESPUESTAS A LA ÚLTIMA PREGUNTA EN UNA HOJA DE

ROTAFOLIO Y COLÓQUENLA A LA VISTA DE TODOS.

Para que los alumnos estén en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades de
aprendizaje, se requiere de una práctica docente que considere la equidad.
En los rotafolios los docentes plasmaron sus diferentes recursos los cuales emplean para el proceso de
enseñanza aprendizaje. Comparando estrategias y recursos que utilizan en el salón de clases. Además,
se dieron puntos de vistas para mejoran la interacción con los alumnos en un ambiente agradable y la
forma que más se adecue al aprendizaje de los niños y niñas.

2. Identifiquemos a los alumnos que necesitan mayor atención.

 Identifiquen el nivel de desempeño escolar que cada uno de sus alumnos tenía al inicio del ciclo.
Cada docente elabore un cuadro con tres columnas; en la primera columna escriba los nombres de
los estudiantes que, en ese momento, identificaba iban a requerir mayor atención de su parte, en
la segunda columna los nombres de quienes consideraba avanzaban de manera regular y, en la
tercera columna los nombres de los estudiantes con resultados destacados.
  Realicen un cuadro similar, ahora con información al mes de febrero. Escriban los nombres de sus
alumnos en cada columna.

Para fortalecer el ejercicio, consideren los resultados de las evaluaciones

diagnósticas, informes de calificaciones, registros de asistencia y
participación de los alumnos, registros del Sistema de Alerta Temprana, y
otros insumos con los que cuenten hasta este momento.
 Contrasten la información anterior con los resultados que hasta el mes de febrero tienen de sus
alumnos.

INICIO DE CICLO ESCOLAR

REQUIEREN MAYOR AVANZAN DE MANERA RESULTADOS DESTACADOS
ATENCION REGULAR
KINDER 1°
GRETTEL CARRILLO OVANDO ZOE S. NARVAEZ RODRIGUEZ VICTORIA M. LEON FERNANDEZ
LUCCA A. CARRILLO HERRERA DARLET GERALDI CORTEZ ROADO YOSGART DAVID SOSA MARTINEZ
FANNY REGINA SUAREZ RODRIGUEZ
MATEO VELAZCO PINEDA

KINDER 2°
MORENO ROMERO MEGAN D. SOFIA MARTINEZ HIDALGO GIANFRANCO CAMPOS REGGIANI
KEYLER A. SANCHEZ PEREZ EMILY A. PONCE ZURITA
CAMILA M. ROSARIO BERNAL

KINDER 3°

MATEO G. MORENO ROMERO ANGEL S. GALICIA VELAZQUEZ EMILY SOSA MAYO

ANGEL S. GALICIA VELAZQUEZ YAGO I. OROZCO BROCA EMMA D. POMPEYO FERRER

PRIMARIA 1°
CANGAS MAGAÑA MAXIMILIANO
HERANANDEZ GUERRA BRITANY
MARTINEZ CUYTUN ADRIANA
MORALES BARRIOS DAMIAN
MENDOZA MONTERO DANEY HERNANDEZ MORNROY PEDRO H.
VELAZCO LIMON SAYURI
GARCIA MATA EDUARDO

PRIMARIA 2°
LIZARRAGA RODRIGUEZ IKER HERNANDEZ JIMENEZ ITZAYANA
HERRERA RAMIREZ ABRAHAM POMPEYO FERRER MIA OCHOA MARTINEZ EVELYN
MALDONADO DAMIAN ZOE

PRIMARIA 3°
PEREZ CABALLERO DANIEL NARVAEZ MENDOZA LUIS ALEJANDRO HERNANDEZ PABLO KARLA
ORTIZ AYALA KEVIN E. RODRIGUEZ MEZA KEVIN ADOLFO RODRIGUEZ CEBALLOS KAROL
PUC RUIZ RAFAEL RUIZ ALCAZAR SAYURI

PRIMARIA 4° LEZACANO ARIAS MIROSLAVA G. BARCELO HERNANDEZDAVID. A.

ORTIZ AYALA GABRIEL A. TORRES VIDAL JOEL E.
PEREZ LOPEZ DANIEL
PRIMARIA 5°
MARTINEZ ZACARIAS LUIS MARLON
LOPEZ ARCOVEDO DANIEL A. SANCHEZ GARCIA GUSTAVO
AVILA XOLO GERARDO J. AGUILAR PENSAMIENTO ADRIAN

PRIMARIA 6°.

RUIZ ALCAZAR NAHOMI

CASTELLANOS PACHECO LEORNADO DIAZ RIVERO MAYTE MARQUEZ MAY ROSA MIRANDA

CHECAR TABLA DE ANEXO

Una manera de analizar los resultados consiste en preguntarse,

por ejemplo:
 ¿Qué avances identifico en mi grupo?
Conducta
Convivencia
Organización

 De acuerdo al nivel de desempeño, ¿quiénes de mis alumnos requieren

más apoyo?, ¿quiénes están logrando los aprendizajes esperados? Y,
¿quiénes son sobresalientes?
1°: Martínez Cuytun Adriana, Morales Barrios Alejandro,
2°: Maldonado Damián Zoé
3°: Puc Ruiz Rafael
4°: Ortiz Zavala Gabriel
5°: López Arcovedo Daniel
6°: Ruiz Alcázar Nahomi
K1°. Carrillo Ovando Grettel
K2°. Moreno Romero Megan
K3°. Galicia Velázquez Ángel Santiago
Reyes Pérez Cristian del Carmen

1°: García Mata Eduardo

2°: Hernández Jiménez Itzayana
3°: Rodríguez Ceballos Karol
4°: Barceló Hernández David
 5°: Guerra Largada Paulina
6°: Márquez Muy Miranda
K1°. León Fernández victoria
K2°. Ponce zurita Emily
K3°. Sosa Mayo Emily

 ¿Qué alumnos mejoraron su desempeño escolar y quiénes, incluso

bajaron su rendimiento, entre el inicio del ciclo y el momento actual?
1°. Hernández Guerra Britany,
2°. Herrera Ramírez Abraham
3°: Pérez Caballero Daniel, Ortiz Ayala Kevin E.
4°: Pérez López Daniel
5°: Aguilar Pensamiento Adrián
6°: Ruiz Alcázar Nahomi
K1°. Cortez Rosado Darlet
K2°. Córdova Noverola José Eduardo
K3°. Galicia Velázquez Ángel Santiago
Reyes Pérez Cristian del Carmen

 ¿Qué alumnos necesitan más apoyo? ¿Son los mismos que se

identificaron inicialmente?
1°: Martínez Cuytun Adriana, Morales Barrios Alejandro,
2°: Maldonado Damián Zoé
3°: Puc Ruiz Rafael
4°: Ortiz Zavala Gabriel
5°: López Arcovedo Daniel
6°: Ruiz Alcázar Nahomi
K1°. Carrillo Ovando Grettel
K2°. Moreno Romero Megan
K3°. Galicia Velázquez Ángel Santiago
  ¿Qué reto tengo como docente para que mis alumnos que requieren
apoyo mejoren sus resultados educativos en este segundo semestre del
ciclo escolar?
Seleccionar un método de aprendizaje que se adecue a sus necesidades sin salirse del programa,
integrándolo a la convivencia escolar y generando una participación más activa. Prestando la mayor
atención sin descuidar a los en desarrollo y nivel esperado.

 Elaboren, a partir del análisis realizado, una lista con los nombres de los
alumnos de su grupo que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar.
_k1, k2 y k3_ GRADO _P1 al P6_ GRUPO __A__

ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL CICLO ESCOLAR

1. Carrillo ovando Grettel
2. Marcelino Cortes Rebecca
3. Moreno Romero Megan
4. Moreno Romero Mateo
5. Maldonado Damián Zoé
6. Ortiz Ayala Kevin
7. Puc Ruiz Rafael
8. Pérez Caballero Daniel
9. Ortiz Zavala Gabriel
10. López Arcovedo Daniel
11.
12.
13.

3. Propongamos estrategias para brindar atención a nuestros alumnos que no están avanzando en su
proceso de aprendizaje.
Lectura compartida
Escritura subrayada
Practica guiada
 Registren, de manera individual, una estrategia que hayan implementado con
los alumnos que al inicio del ciclo escolar requerían de más apoyo y que al
comparar con los resultados de este primer semestre muestran un avance y
describan en qué consistió aportando detalles como pueden ser los factores y
condiciones que favorecieron ese avance: identificación de intereses del
alumno; sus estilos de aprendizaje, apoyo de padres de familia, etc.

ESTRATEGIA DESCRIPCION

Los niños y niñas leerán

alternadamente para observar su
Lectura Compartida nivel oral.
1.

Escritura subrayada Los alumnos(a) rayaran de

manera individual las palabras
2. más importantes y buscaran su
significado y lo redactaran en su
libreta de actividades.
Un rincón en donde se
Espacio Estelar encontraran actividades,
3. trabajos , desafíos y lecturas de
interés del alumno.

 Compartan, con sus compañeros de grado o ciclo, las estrategias que les hayan dado buenos
resultados con los alumnos que requerían apoyo y escuchen comentarios. Ofrezcan, si es necesario,
mayor información o aclaren dudas.

 Lean el siguiente párrafo: “…todos los niños y las niñas tienen derecho a una educación con calidad
e inclusión. Por lo tanto, su objetivo es generar una práctica educativa transformadora, para así
cumplir con la misión de la escuela”.2 Desde esta perspectiva, ¿cómo pueden seguir avanzando en
la transformación de su práctica docente para atender la diversidad y necesidades específicas de
sus alumnos? Registren su respuesta.

En utilizar una guía de observación, lista de cotejo y rubricas para evaluar su desempeño del alumno
y el método minjares. Así mismo, se podrá observar las áreas en donde el alumno se le dificulta y
apoyarlo más teniendo en cuenta su nivel de desempeño.
 Comenten, con sus compañeros de grado o ciclo, su respuesta y destaquen lo que es semejante,
diferente y relevante, para presentarlo posteriormente al colectivo docente.
Los docentes coincidimos en mejorar la educación del proceso enseñanza aprendizaje utilizando
métodos, estrategias y herramientas compartidas. Además de dando opiniones para fortalecer las áreas
vulnerables del docente para generar una educación equitativa y de calidad.
4. Acordemos las acciones para brindar mayores oportunidades de aprendizaje.
Compartan, en plenaria, la información en torno a los alumnos que requieren más apoyo para avanzar
en sus procesos de aprendizaje, las estrategias que consideran pueden ser pertinentes para atender
la diversidad y necesidades de los alumnos; así como la reflexión acerca de la transformación de la
práctica docente en relación con la diversidad y equidad.
director

Valoren qué estrategias de las presentadas pueden llevarse a cabo como escuela, señalen qué ajustes
harían o cómo las fortalecerían para brindar mejores oportunidades de aprendizaje y dar atención
diversificada a los alumnos, de acuerdo con el grado escolar.

Identifiquen aquellas situaciones que requieren un trabajo como colectivo docente para determinar
acciones que les permitan enfrentar el desafío de avanzar hacia una práctica docente que atienda a
la diversidad de nuestros alumnos.

Registren, en su Cuaderno de Bitácora de CTE, las estrategias que decidan realizar por grado, ciclo y/o
escuela durante los siguientes meses, destacando las destinadas a los alumnos que requieren mayor
apoyo y encaminadas al cumplimiento de los objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar.
5. Organicemos nuestro siguiente Aprendizaje entre escuelas.
 Comenten su experiencia en el ejercicio de Observación de clase entre maestros que realizaron en
la sexta sesión ordinaria del ciclo escolar anterior:

¿Qué aprendizajes les dejó?

Que nosotros como docente debemos apoyar de manera considerable a nuestros alumnos
vulnerables a no alcanzar el resultado. Teniendo en cuenta que los demás alumnos necesitan apoyo
considerable para no bajar su aprovechamiento y todos queden a la parar o nivel esperado.

¿Qué podrían mejorar para aprovechar este tipo de intercambio entre

docentes?
Las técnicas y estrategias, y optando por las pruebas de nuevas compartidas por los otros docentes
en la sesión de CTE.

 Acuerden, como colectivo docente, si es de su interés realizar una Observación de clase entre
maestros.
Tengan presente que es importante que sea voluntaria la participación del docente o de los docentes
observados, esta vez, se propone que sea a partir del desarrollo de una clase donde se ponga en práctica
una atención diferenciada que considere la diversidad del grupo de alumnos. O bien, pueden realizar
un encuentro entre escuelas para dar a conocer las estrategias acordadas como colectivo y recibir
aportaciones e ideas que permitan su mejora. De ser el caso, pueden orientar la organización de esta
sesión con lo descrito en la Guía de CTE de la sexta sesión ordinaria del ciclo escolar 2017-2018.

Definir con claridad el objetivo de la observación de clase.

Esto porque la evidencia muestra que la práctica de acompañamiento a los docentes, en interacción
con otras, tienen un impacto positivo en la mejora de las prácticas docentes cuando se complementa
con reflexión, retroalimentación y conversaciones desafiantes para la mejora

Establecer los aspectos o dimensiones que se desea observar.

Debemos tener en cuenta tres preguntas
¿Qué voy a observar?
se puede observar la calidad de las preguntas de los profesores, el tipo de actividad diseñada en una
clase, el cierre de la clase, la actitud y motivación de un grupo de estudiantes.
También hay que saber que el proceso de enseñanza aprendizaje se rige por 4 elementos esenciales: a)
actividades de los estudiantes, b) desempeño del docente, c) contenidos curriculares y d) entorno.

¿Cómo voy a observar?

Tomando notas, completando su rúbrica o lista de cotejo en paralelo. La hoja de notas de observación
se compone de los siguientes elementos: a) estructura de la clase, b) ambiente de aprendizaje, c)
aprendizajes globales y específicos, d) relevancia de lo aprendido para los estudiantes, e) ejemplos de
modelamiento usados para ilustrar niveles de logro, f) oportunidades para los estudiantes de compartir
sus aprendizajes y g) nivel de complejidad de la actividad.

Y ¿Para qué voy a observar?

Aprendizaje profesional permanente
Sentido colectivo de mejora
Aprendizaje entre pares
Reflexión individual y colectiva sobre prácticas efectivas
Cultura de colaboración y apertura
Una visión compartida sobre lo que significa aprendizaje en esta escuela
Construcción de un modelo pedagógico

Definir el instrumento para el registro de la observación.

Son aquellos instrumentos para verificar y mejorar los conocimientos de nuestros
alumnos e implementando técnicas propuestas por otros docentes.
El papel de los observadores durante el proceso…
Es de tomar notas de los recursos, planeaciones, desenvolvimiento docente-
alumno, entorno y las estrategias de enseñanza utilizadas sin interrumpir las
clases para que al finalizar la clase se compartan los puntos clave observados e
intercambien opiniones para mejorar el desempeño docente-Alumno.

Retroalimentación después de la observación de clase.

 En caso de que decidan llevar a cabo un ejercicio de Observación de clase entre maestros, lean la
Ficha informativa elaborada para esta sesión. Comenten la información y las ideas ahí expresadas,
y recuperen nuevos elementos para realizar.
Intercambiar ideales, estrategias, técnicas, herramientas de trabajo, rubricas para generar un entorno
agradable entre los alumnos y los docentes. Sabiendo que no todos los alumnos aprenden al mismo
ritmo ni se le puede aplicar la planeación general. Por sus capacidades de respuesta se les brinda más
apoyo. Para crear alumnos capaces de responder al nivel esperado.