UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

SEMINARIO DE ÉNFASIS III
ESTUDIANTE: MIGUEL ANTONIO MUÑOZ CARO
CÓDIGO: 20181184001
El presente texto tiene por intensión mostrar mis reflexiones acerca de la lectura propuesta por
el Profesor Francisco Camelo para la clase de seminario de énfasis III.
La primera lectura corresponde al capítulo 12 del texto “Metodologías visuales y herramientas
digitales para investigar con niños pequeños” de Marilyn Fleer y Avis Ridgway. En este texto los autores
buscan justificar el hecho de hacer investigación desde una perspectiva que permita no fijarse como lo
hacen las prácticas de investigación diarias de los estudiosos que demuestran que el pensamiento
científico no va más allá de la búsqueda de recetas de comportamiento del tipo libro de cocina que se
supone que se basan en estudios científicos pero cuya validez queda en entre dicho.

Menciona que la psicología moderna, en cambio, entiende la validez como una pregunta de cómo
los resultados de las pruebas (es decir, resultados "externos" del comportamiento de llenado de prueba)
con cierta teoría; y la validez se demuestra mediante un conjunto de procedimientos de análisis de datos
estadísticos con los puntajes de las pruebas. De aquí puedo inferir que la investigación que genera el
hecho de observar detalladamente a los niños contribuye más al análisis de esos componentes no
estandarizados ni encasillados en los que se tiene la educación de los niños; este hecho da mayor
perspectiva y consolida una visión histórico-cultural como lo menciona más adelante el texto.

"Hay una fuerte tendencia a investigar con niños en lugar de investigar sobre niños” esta
perspectiva diferente genera una transformación que no solo está cambiando la naturaleza de las
discusiones sobre educación, sino que además está cambiando el posicionamiento de dicha investigación.
La visión reconceptualizada de la investigación en los niños tiene el potencial de cambiar la forma en
que se mira al niño ya no desde una posición alejada y parcializada sino cercana y objetiva en la medida
que se hace una observación directa dónde los niños pueden beneficiarse de ser parte del proceso y
pueden vivir su propia historia.

Repensar es la tarea que deja el texto no solo acerca de las limitaciones de los métodos
estadísticos, mediciones y problemas de validez del método científico, sino que se trata de buscar nuevas
formas de investigación y, por lo tanto, una nueva metodología per se. Los dos enfoques de metodología
que se muestran en el capítulo presuponen dos tipos de pensamiento metodológico. El primer tipo está
pensando en la investigación. Métodos, herramientas, instrumentos y procedimientos. El segundo tipo
de pensamiento es una reflexión. de dónde viene la pregunta de investigación, cuáles son los principios
fundamentales de selección de los métodos y procedimientos de investigación y si su pregunta y métodos
de investigación se ajustan al marco teórico.
El texto aporta cuatro interesantes preguntas para ser formuladas y respondidas en cualquier
estudio y por cualquier investigador
 1. ¿Qué quiero saber, ¿cuál es mi pregunta de investigación?
2. ¿Por qué quiero tener una respuesta a esta pregunta?

3. ¿Con qué procedimientos de investigación específicos (metodología en el sentido estricto del

término) pueden?
4. ¿Son las respuestas a las tres primeras preguntas complementarias, hacen una coherente
¿Teóricamente justificado todo?

Los autores mencionan que esto corresponde a una metodología encaminada a las nuevas formas
de investigar, mientras que solo una pregunta en esta lista se relaciona directamente con la metodología
en el primer sentido.

A manera de ejemplo se pone como plataforma el hecho de que necesitamos un enfoque

histórico-cultural como marco metodológico (en sentido) porque enfoca la lente del investigador en el
desarrollo del niño y de aquí se van dando respuestas a las preguntas referentes con respecto a la
investigación.

La tarea de reflexionar críticamente, repensar el lugar y el papel de las metodologías visuales

viene a la agenda contemporánea. De hecho, este aspecto del replanteamiento reflexivo crítico se refiere
a las relaciones entre las metodologías visuales y los marcos teóricos;

Como parte final y en conclusión, la pregunta no es sobre cómo deben usarse las metodologías
visuales dentro de varios marcos teóricos, sino cómo las metodologías visuales pueden enriquecer las
teorías y cómo las teorías pueden enriquecer las metodologías visuales. El texto muestra de alguna
manera un aspecto específico que puede ser presentado en una pregunta: "¿Cuáles son las formas de
repensar el papel de los métodos visuales?

Por lo tanto, Fleer afirma que la construcción de una metodología para el uso de tecnologías
visuales digitales se ha convertido en una importante necesidad de investigación para el estudio de niños
pequeños. Las observaciones de los niños han estado dominadas por las visiones tradicionales del
desarrollo donde la progresión se captura como un movimiento lineal siguiendo las normas de desarrollo
madurativo. Se hace evidente que estas teorías están limitando la posible investigación.

La teoría histórico-cultural según el capítulo, entiende el desarrollo como ese proceso de origen
sociocultural de la mente del niño; no se trata de "frutos del desarrollo” como los llama el texto, para ello
se requiere estudiar el desarrollo como un proceso vivo que se desarrolla en el espacio y tiempo. La
singularidad del enfoque histórico-cultural es quien lo hace posible.