José Antonio Rojas Olavarría

Jose.rolavarria@gmail.com
Profesor. Competencias para el Aprendizaje
Santiago, marzo 21 de 2012

ESTIMADOS ALUMNOS Y ALUMNAS

INSTITUTO LOS LEONES
Envío a Uds. información básica respecto al Programa de nuestra asignatura.
Esta la analizaremos nuevamente durante las clases. De igual manera, les
envío el desarrollo de los primeros contenidos académicos.

ASIGNATURA: COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE.

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Y PROPÓSITO: Constituye la base para

un desempeño eficaz y autónomo como estudiante y luego, como profesional. Su
propósito fundamental es que los estudiantes adquieran y utilicen herramientas
para lograr la competencia de aprender a aprender, la que será fortalecida como
un componente transversal durante el transcurso de toda la carrera.

EVALUACIÓN:

Sumativa o de Integración:

Se ejecutará mediante procedimiento de evaluación auténtica,

con el uso de portafolios, que contenga las evidencias del
trabajo de investigación, recopilación y las reflexiones y
progresos del grupo frente a cada uno de los contenidos
tratados en la asignatura. Este portafolio se evaluará por medio
de entrevista con cada grupo, al final de cada unidad de
contenidos, con una pauta (lista de cotejo), previamente
informada.
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Profesor. Competencias para el Aprendizaje

DESARROLLO DE CONTENIDOS

I. ESTILOS DE APRENDIZAJES SEGÚN DAVID KOLB

Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que
sirve de base para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una
“teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar
las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hipótesis
sirven de base para generar nuevas experiencias.

Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes:

1. Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo,
abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.
2. Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de
estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.

3. Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos

conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida.

4. Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías

para tomar decisiones y solucionar problemas.

TIPO DE CARACTERÍSTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

ALUMNO

Los alumnos activos se involucran

totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Los activos aprenden mejor:

Disfrutan el momento presente y se dejan Cuando se lanzan a una actividad que les
llevar por los acontecimientos. presente un desafío.

Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y

tienden a actuar primero y pensar después Cuando realizan actividades cortas y de
ALUMNOS en las consecuencias. resultado inmediato.
CON
CAPACIDAD Llenan sus días de actividades y tan pronto Cuando hay emoción, drama y crisis.
DE disminuye el encanto de una de ellas se
EXPERIENCIA lanzan a la siguiente.
CONCRETA
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo Les cuesta más trabajo aprender:
y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de
las actividades.
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿Cómo? Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
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Cuando tienen que trabajar solos.

Los alumnos reflexivos tienden a Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas.
Cuando pueden adoptar la postura del
Recogen datos y los analizan observador.
detalladamente antes de llegar a
una conclusión. Para ellos lo más Cuando pueden ofrecer observaciones
importante es esa recogida de datos y analizar la situación.
y su análisis concienzudo, así que
ALUMNOS CON procuran posponer las conclusiones Cuando pueden pensar antes de
CAPACIDAD DE todos lo que pueden. actuar.
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. Les cuesta más aprender:
En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos. Cuando se les fuerza a convertirse en
el centro de la atención.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es ¿Por qué? Cuando se les apresura de una
actividad a otra.

Cuando tienen que actuar sin poder

planificar previamente.

Los Los alumnos teóricos adaptan e integran las Aprenden mejor a través de :
observaciones que realizan en teorías complejas
y bien fundamentadas lógicamente. A partir de Modelos, teorías,
sistemas con ideas y concepto
P Piensan de forma secuencial y paso a paso, que presenten un desafío.
integrando hechos dispares en teorías
ALUMNOS CON coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Cuando tienen la oportunidad de
CAPACIDAD DE información y su sistema de valores premia la preguntar e indagar.
CONCEPTUALIZACIÓN lógica y la racionalidad.
ABSTRACTA Les cuesta más aprender:
Se sienten incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento Con actividades que impliquen
lateral y las actividades faltas de lógica clara. ambigüedad e incertidumbre.

La pregunta que quieren responder con el En situaciones que enfatizan los

aprendizaje es ¿Qué? sentimientos y emociones.

Cuando deben actuar sin un

fundamento teórico.
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Los alumnos pragmáticos

aprenden mejor:
A los alumnos pragmáticos les gusta probar
ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica.
Con actividades que
Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica relacionen la teoría y la
inmediatamente, les aburren e impacientan las práctica.
ALUMNOS CON largas discusiones discutiendo la misma idea de
CAPACIDAD DE forma interminable. Cuando ven a los demás
EXPERIMENTACIÓN hacer algo.
ACTIVA O PRAGMÁTICA Son básicamente gente práctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar decisiones y Cuando tienen la posibilidad
resolver problemas. de poner en práctica
inmediatamente lo que han
Los problemas son un desafío y siempre están aprendido.
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Les cuesta más aprender:
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿Qué pasaría si…?

Cuando lo que aprenden no

se relacionan con sus
necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que

no tienen una finalidad
aparente.

Cuando lo que hacen no está

relacionado con la ‘realidad’.

Del mismo modo, Kolb considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y
cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas capacidades configuran un modelo
bidimensional del proceso de aprendizaje formado por:
 Percepción, cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno
(pensamiento concreto versus abstracto)
 Procesamiento, cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante
(procesamiento de la información activo contra reflexivo).

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de
aprender. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de
estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976, 1984, 1985).

Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos
abstractos. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un
proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción,
haciendo de contrapeso entre observación y acción.

La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de los polos de las dos
dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb diferencia
entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o
acomodadores. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 1.
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Figura 1 Cuatro Estilos de Aprendizaje de Kolb

Referencia: Traducción del propuesto en www.Coffield, 2004

APRENDIZAJE ÓPTIMO Y EFECTIVO

Para Kolb un Aprendizaje es óptimo, cuando la información se trabaja en cuatro fases:
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos,
de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos o estilos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
 Divergentes
 Convergentes
 Asimiladores
 Acomodadores

Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de
aprender. A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de
estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso, 1992a; Riding y
Rayner,1999a;Gallego y Ongallo, 2004):
1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observación reflexiva. Tienen habilidad
imaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan
con las personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades.
Son influidos por sus compañeros.
2) Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Son
deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente se centran en
encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son más pegados a las
cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en
las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.
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3) Asimiladores: usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se basan en

modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de las teorías. Son personas
que planean sistemáticamente y se fijan metas.
4) Acomodadores o Adaptadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentación
activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confían en otras personas
para obtener información y se sienten a gusto con los demás. A veces son percibidos como
impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus
compañeros.
Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb, es muy evidente que la de
conceptualización (teorizar) es la fase más valorada, sobre todo en los niveles
de educación superior, es decir, nuestro sistema académico favorece a los alumnos teóricos,
por encima de todos los demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos
pueden aprovechar sus capacidades. Los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo
que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos
necesitan. Peor aún lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la
experiencia Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases

A continuación se describen a modo de resumen, los cuatro tipos dominantes de estilos de

aprendizaje según David Kolb

Características del Características del Características del Características del

alumno divergente alumno convergente alumno asimilador alumno acomodador
Sociable Pragmático Poco sociable Sociable
Sintetiza bien Racional Sintetiza bien Organizado
Genera ideas Analítico Genera modelos Acepta retos
Soñador Organizado Reflexivo Impulsivo
Valora la comprensión Buen discriminador Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a las personas Orientado a la tarea Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos Dependiente de los
Espontáneo Disfruta la teoría
técnicos demás
Disfruta el Gusta de la
Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
descubrimiento experimentación
Empático Es poco empático Poco empático Empático
Abierto Hermético Hermético Abierto
Muy imaginativo Poco imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Emocional Buen líder Planificador
Flexible Insensible Poco sensible Flexible
Intuitivo Deductivo Investigador Comprometido
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Profesor. Competencias para el Aprendizaje