Prof.

José Antonio Rojas Olavarría

Competencias para el Aprendizaje 2012

I. INTELIGENCIA

(Doc. Recopilado desde la tesina: Inteligencias diversas en el hombre, una

propuesta para el crecimiento personal –Dirigida por la Dra. Amanda Céspedes
Biblioteca – PUC).

La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como

la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las
habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El
rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida
de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que
manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un
rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un
estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal.

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y

utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer
los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá, desarrollando
una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las
actividades que manejan información. Aprendemos, reconocemos, relacionamos,
mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin saber cómo lo hacemos. Pero
tenemos además la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas
voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con el
aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para focalizarlo hacia
determinados objetivos deseados.

Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el

término, es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger
información de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir
la respuesta más adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", según
acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende de la dotación genética y
de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner), enfatiza el hecho de que todas las

inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar
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no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia
lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia
de las demás.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de

aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos
insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.

La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al

alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos
de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez más complejo.

¿Pero, qué es eso que llamamos Inteligencia?

No siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban

con los mejores profesionales. Los evaluados con los promedios mas altos tienen más
puertas abiertas, pero no es garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento,
realmente sean los mejores.

Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en

ciertas áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente
normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos
entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al
incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en
esa mecánica propuesta por la escuela.

Se conocen casos de estudiantes que habían sido "etiquetados" como alumnos

con dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a
tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados
"enfermos mentales".

Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de
manera inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación
equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.

Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era
posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y
cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo
menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento
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les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un
sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de
la población tales, como "prodigios" y "tontos sabios" y tener
una evolución característica propia.

La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de

inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la
dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes
grados, de manera personal y única. Pero, ¿qué es una inteligencia?

Es la capacidad para:

 resolver problemas cotidianos

 generar nuevos problemas
 crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural

... y cuáles son estas ocho inteligencias? Vamos a definirlas:

Inteligencia Musical, es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar

las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente
en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por
los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás
con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la

expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y
la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de
instrumentos.

Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en

forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética,
la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores,
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poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.

Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos,
matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos
que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los
cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con
una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el
pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones
entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la
capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento
lógico. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar
conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos
concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos,
ingenieros, investigadores, matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen
utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas,
gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos
(como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de
tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver
problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos),
realizar experimentos.

Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite

percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy
bien planos y croquis.

Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender

a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en
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actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los
alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa

respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina,
la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en
teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos

del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que
aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del
mundo natural y del hecho por el hombre.

TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, Leyendo, escuchando

narración de Leer, escribir, y viendo palabras,
AREA
historias, contar cuentos, hablando,
LINGUÍSTICO-
memorización de hablar, memorizar, escribiendo,
VERBAL
fechas, piensa en hacer puzzles discutiendo y
palabras debatiendo

Usando pautas y
Matemáticas, Resolver problemas, relaciones,
LÓGICA - razonamiento, cuestionar, trabajar clasificando,
MATEMÁTICA lógica, resolución de con números, trabajando con lo
problemas, pautas. experimentar abstracto

Lectura de mapas, Trabajando

Diseñar, dibujar,
gráficos, dibujando, con dibujos y colores,
construir, crear,
ESPACIAL laberintos, puzzles, visualizando, usando
soñar despierto,
imaginando cosas, su ojo mental,
mirar dibujos
visualizando dibujando

CORPORAL - Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando,

KINESTÉSICA arte dramático, hablar, lenguaje moviéndose,
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procesando
trabajos manuales,
información a través
utilización de corporal
de sensaciones
herramientas
corporales.

Cantar, tararear,
Cantar, reconocer Ritmo, melodía,
tocar un
MUSICAL sonidos, recordar cantar, escuchando
instrumento,
melodías, ritmos música y melodías
escuchar música

Entendiendo a la
Compartiendo,
gente, liderando,
Tener amigos, hablar comparando,
organizando,
INTERPERSONAL con la gente, relacionando,
comunicando,
juntarse con gente entrevistando,
resolviendo
cooperando
conflictos, vendiendo

Entendiéndose a sí
Trabajando solo,
mismo, reconociendo
Trabajar solo, haciendo proyectos a
sus puntos fuertes y
INTRAPERSONAL reflexionar, seguir su propio ritmo,
sus debilidades,
sus intereses teniendo espacio,
estableciendo
reflexionando.
objetivos

Trabajar medio
Entendiendo la
natural, explorar
naturaleza, haciendo Participar en la
seres vivientes,
NATURALISTA distinciones, naturaleza, hacer
aprender de plantas y
identificando la flora distinciones.
temas de la
y la fauna
naturaleza

Atención

La atención es la focalización de la conciencia (siempre la analogía es hacia la luz). Se

trata de una "actividad direccional energizadora que participa y facilita el trabajo de
todos los procesos cognitivos.

En consecuencia la atención sería un mediador funcional indispensable de todos los

procesos cognitivos, y además (esto es fundamental) no contiene información. Es el
proceso encargado de la admisión (input) sistemática de los datos perceptuales en la
conciencia".

La amplitud de la aprehensión de objetos es variable, pero oscila en alrededor de 8.

Las limitaciones atencionales se deben a que nos es posible tratar con más de un input
(entrada) simultáneamente. De ahí que la función de la atención sea seleccionar datos.
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Y esta selección no es aleatoria, ya que puede ser "programada" para que se respeten
ciertas preferencias que harán que se dé prioridad a ciertos estímulos y no a otros
(teoría del filtro). Por ejemplo, el umbral de aprehensión de palabras conocidas es más
bajo que para las desconocidas. Esto llevó a Treisman a definir la atención como un
juego de elevación y descenso de umbrales (para la entrada de información).

La capacidad de la atención (Kahneman)

Se refiere a la distribución de la atención de acuerdo con los objetivos; los

factores que influyen son:

1) Disposición estable: indica un sistema permanente de atención, de tipo involuntario,

relacionado con las señales de peligro y situaciones donde se necesita una respuesta
rápida del organismo.

2) Objetivos transitorios: la distribución de la atención se corresponde con necesidades

transitorias, como el alimento cuando se tiene apetito o las señales de tránsito cuando
se está manejando. Una vez satisfechas estas acciones, dichos estímulos pasan
inadvertidos.

3) Evaluación del esfuerzo: el quantum de atención se regula de acuerdo con el

esfuerzo y la duración que determina la tarea a realizar. El estudiar cuatro horas
requiere una capacidad de atención distinta que mirar televisión una hora. Tampoco es
igual la atención que se presta a una tarea muy conocida que a otra que se está
aprendiendo.

4) Nivel de arousal: factores independientes influyen en el nivel de atención; como por

ejemplo: el sueño, ciertas drogas, la fatiga, la hora del día, etcétera.

Para la Psiquiatría clásica existen dos tipos de atención: espontánea y voluntaria.

Es voluntaria cuando somos conscientes del esfuerzo que realizamos para mantener el
foco de nuestra conciencia en un objeto determinado. Por ejemplo, al estudiar.

La espontánea es la que oscila de acuerdo con los estímulos exteriores. Es una especie
de reflejo atencional. Un estímulo novedoso, un ruido inesperado, nos obliga a
concentrar la atención en él.

Está relacionada con nuestro sistema de alerta y nuestro sentido de preservación. Hay
situaciones límites en las que este tipo de atención y los reflejos nos pueden salvar la
vida.
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La atención espontánea requiere un mínimo esfuerzo. La atención voluntaria requiere
un gasto energético consciente.

Concentrarse es mantener la atención voluntariamente sobre un estímulo.

Esta capacidad está disminuida en los estados depresivos, en la fatiga, en personas
estresadas, en demencia, alteraciones de conciencia, etcétera. En estos casos la
persona fácilmente cae en la distracción, durante la cual un estímulo distinto aparta la
atención del objeto anterior.

II. MEMORIA

Se llama memoria al sistema por el cual el organismo retiene, recupera y elimina

información.

Para memorizar hay que atender. Si no se atiende no se percibe ni se graba

información.

Los tipos de memoria son dos: memoria de hechos, o declarativa, que implica
representaciones mentales, y memoria de habilidades, o de procedimientos, que no las
implican. Ejemplo de la primera es recordar nombres, fechas, episodios, etcétera;
ejemplo de la segunda es nadar, andar en bicicleta, manejar, etcétera. Estos sistemas
de almacenamiento tienen vías neuroanatómicas distintas. Esta distinción se pone de
manifiesto en patologías donde se resiente la memoria de hechos, pero se mantiene la
memoria de habilidades. Los hábitos son conductas aprendidas, estereotipadas
(sólidamente estructuradas), son el resultado de conductas exitosas.

De acuerdo con el tiempo de captación mnésica, las fases temporales de la memoria

son:

1) El almacenamiento sensorial: es un mecanismo que permite retener información

sensorial no procesada (precategorial) durante un tiempo mínimo, y que centra la
atención sobre la información relevante para su procesamiento. Si la captación es
visoespacial se llama icónica (de ícono, imagen) y dura medio segundo, si es auditiva
se denomina ecoica y dura dos segundos.

2) La memoria de corto plazo: se llama también memoria reciente, memoria de

trabajo, memoria operativa. Es la captación de información por segundos o minutos
(no hay acuerdo entre los autores sobre la duración), que permite retener, por
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ejemplo, un número de teléfono nuevo, una frase recién escuchada, la página de un
libro o un nombre. Su amplitud es limitada: número de 7 dígitos, lista de 7 números o
cinco palabras silábicas. Si no se repite, esta información se pierde.

3) La memoria de medio plazo se aplica en circunstancias transitorias donde se

necesita retener por horas un recuerdo, como es el caso de estacionar el auto en un
lugar no habitual y recordarlo horas después, o un itinerario de uso inmediato,
etcétera.

4) La memoria de largo plazo es la que puede durar semanas, meses o años.

5) La memoria permanente, de acuerdo con algunos autores, es aquella que parece

continuar sin declinar durante el resto de la vida de un organismo, siempre que
conserve salud.

Los recuerdos que permanecen meses o años y luego se desvanecen, corresponden

a la memoria de largo plazo.

III. LAS EMOCIONES

Las emociones son los estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica,
que refleja en los comportamientos externos e internos.

Las emociones es una combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y

psicológicos dentro de una misma situación polifacética, como respuesta orgánica a la
consecución de un objetivo, de una necesidad o de una motivación.

1. Cuadro de emociones

Duelo Depresión Confusión

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Decepción Indignación Irritabilidad

Hostilidad Cólera. Miedo

Pánico Melancolía Decepción

Nerviosismo Consternación Terror

Fobia Pesimismo Satisfacción

Euforia Éxtasis Placer

Gratificación Felicidad Rabia

Furia Resentimiento Desesperación

Temor Aprensión Ansiedad

2. Experiencias emocionales básicas

Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la

forma en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.
Robert Plutchik, quien identificó y clasificó las emociones en el 1980, propuso que se
experimentan 8 categorías básicas de emociones que motivan varias clases de
conducta adoptiva:

Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación; cada una de
estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente aunque de
diferentes maneras. Las diferentes emociones se pueden combinar para producir un
rango de experiencias aún más amplio. Estas emociones varían en intensidad, la ira.

ASPECTOS FISIOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES

Emoción es un fenómeno consciente de capacidad de respuesta. El humano

responde a circunstancias y a entradas específicas con combinaciones de reacciones
mentales y fisiológicas. Las reacciones mentales son parte del conocimiento. Las
respuestas fisiológicas varían, pero involucran al sistema respiratorio, cardiovascular y
otros sistemas corporales. Éstas son frecuentemente inducidas por sustancias químicas
y contribuye el sistema límbico, esto es, el hipotálamo y la amígdala. Una
buena hipótesis acerca del desencadenamiento de emociones se origina en
el modelo del cerebro como instrumento de control.

El hipotálamo y el tálamo juega un papel fundamental en el desarrollo de las

emociones, el hipotálamo contiene los centros que gobiernan los dos sistemas
autónomos (simpático y parasimpático), por lo que ejerce un papel esencial en el
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conjunto de la vida afectiva, pulsional y emocional, y en el control de las
manifestaciones emocionales por intermedio del sistema nervioso autónomo.

Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. Son muchas

las reacciones somáticas que presenta el organismo, pero las más importantes son:

-Las alteraciones en la circulación.

-Los cambios respiratorios.

-Las secreciones glandulares

El Sistema Nervioso es encargado de regular los aspectos fisiológicos de las

emociones. El sistema nervioso autónomo acelera y desacelera los órganos a través
del simpático y para-simpático; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia
inhibitoria de las reacciones fisiológicas; de este modo algunas personas
con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control
casi perfecto.

1. Sistema nervioso periférico (SNP)

Definición: El SNP consiste en el sistema nervioso cráneo espinal que controla

los movimientos musculares voluntarios, así como el sistema nervioso autonómico que
controla los movimientos musculares involuntarios. El SNP está separado pero también
integrado al sistema nervioso central que se encarga del procesamiento cognitivo
previo a los movimientos voluntarios.

2. El sistema nervioso autónomo

Parte del sistema nervioso periférico que incluye todos los

nervios motores involuntarios.

El sistema simpático y parasimpático constituye el sistema de control y

regulación de expresión emocional.

El sistema nervioso simpático es una parte del sistema nervioso aut.

Su función es entre otras es la de poner al organismo en la actitud de escape o de
agresión frente a una alarma.
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El sistema nervioso parasimpático es una parte del sistema nervioso

autonómico. Su función principal en el cuerpo es de establecer una conducta de
descanso y recuperación del cansancio. Sirve de enlace entre cada uno de los sistemas
y órganos corporales con el cerebro. La retro alimentación a partir del cuerpo se
interpreta en dicho cerebro y allí activa respuestas involuntarias.
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2.1 Sistema límbico

Un sistema cerebral que gestiona respuestas fisiológicas a las emociones y está

asociado con la conducta. Incluye al tálamo, al hipotálamo y a la amígdala, así como
parte de la formación reticular, el tronco cerebral y la corteza cerebral.
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2.2 El diencéfalo

Una de las áreas del cerebro que, entre otros atributos, se asocia con
la integración sensorial.
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El hipotálamo una parte diencéfalo considerado el ganglio maestro del sistema
nervioso autonómico. En caso de emociones exageradas, el hipotálamo se encarga de
estabilizar las funciones afectadas.

Tálamo es el centro de integración del cerebro. Parte del diencéfalo. Su

ubicación permite el acceso a la información de todas las áreas sensoriales y sus
salidas hacia el cerebro y hacia los centros de control motor.

2.3 Amígdala

Parte no superficial del sistema límbico ubicado adyacente al hipocampo. La amígdala

está asociada con la expresión y la regulación emocional. Una ligadura entre la
amígdala y los sistemas físicos del cuerpo que son activados por la amígdala en
asociación con las emociones pueden constituir una parte importante de la cognición.
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