Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2013 87
Universidade Federal da Grande Dourados
88 Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2012
Universidade Federal da Grande Dourados
Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2013 89
Universidade Federal da Grande Dourados
90 Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2012
Universidade Federal da Grande Dourados
Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2013 91
Universidade Federal da Grande Dourados
92 Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2012
Universidade Federal da Grande Dourados
Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2013 93
Universidade Federal da Grande Dourados
94 Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2012
Universidade Federal da Grande Dourados
Quadro1: Análise de significados das Orientações Didáticas dos PCN deCiências Naturais: Problematização
UNIDADES DE SIGNIFICADO DISCURSO ARTICULADO
1- Os estudantes desenvolvem fora da escola uma sé-
rie de explicações acerca dos fenômenos naturais e dos Ao propor ações pedagógicas, o professor deve partir
produtos tecnológicos (p. 117) das explicações que os alunos trazem de fora da esco-
2- Essas explicações satisfazem as curiosidades dos alu- la sobre fenômenos naturais e produtos tecnológicos,
nos e fornecem respostas às suas indagações. (p. 117) pois até então eles se satisfazem com o que sabem em
3- Esse deve ser o ponto de partida para o trabalho que relação a esses conhecimentos.
na escola se desenvolve. (p. 117)
4- Modelos trazidos pelos alunos se mostram insuficien-
tes para explicar um dado fenômeno. (p. 117) Para mostrar ao aluno que seus modelos de conheci-
5- Os conteúdos a serem trabalhados se apresentem mentos muitas vezes são insuficientes para explicar
como um problema a ser resolvido. (p. 117) o que de fato realmente acontece na natureza, é ne-
6- Promover a desestabilização dos conhecimentos pré- cessário desestabilizá-los cognitivamente, problemati-
vios dos alunos. (p. 117) zando situações, gerando conflitos de ideias necessá-
7- Situações em que se estabeleçam os conflitos neces- rios à sua reelaboração.
sários para a aprendizagem. (p. 117)
8- Retomar seu modelo e verificar o limite dele. (p. 117)
9- o professor deve distinguir quais questões são pro- Porém, é necessário que o professor reveja seus pró-
blemas para si próprio, que têm sentido em seu proces- prios limites quanto à aprendizagem de Ciências, para
so de aprendizagem das Ciências. (p. 117) poder inferir e atribuir sentido ao aprendizado e ao de-
10- Quais questões terão sentido para os alunos, estan- senvolvimento cognitivo de seu aluno.
do, portanto adequadas às suas possibilidades cogniti-
vas (p. 117-118)
Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2013 97
Universidade Federal da Grande Dourados
98 Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2012
Universidade Federal da Grande Dourados
Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2013 99