Aprendizaje-01 PDF

Aprendizaje y
tecnología
Experiencias
+ APRENDIZAJES
innovadoras,
recursos y ejemplos
para incorporar en
clase
Vol. 1, Nro. 1, julio 2018. Montevideo, Uruguay
¿Qué debemos saber?
Entrevistas
con expertos
en educación
nacionales e
internacionales
Infancia y
adolescencia online
Investigaciones
recientes que
ayudan a trazar
estrategias
Ciudadanía
digital y
habilidades para
el siglo XXI
+ APRENDIZAJES
Vol. 1, Nro. 1, julio 2018. Montevideo, Uruguay
© 2018, Centro de Estudios Fundación Ceibal
Cómo citar esta publicación: Fundación Ceibal (2018, julio). Ciudadanía digital
y habilidades para el siglo XXI. + Aprendizajes. 1(1).
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ción siempre que utilice la misma licencia que la obra original. El licenciante no na-Bermúdez, por compartir su trabajo
puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia. de investigación. A Gabriela Kaplan, Emy
Soubirón, Patrick Griffin, Wolfram Schulz
Las opiniones expresadas en los artículos son enteramente responsabilidad y Lee Watanabe Crockett, por ser entre-
de los autores. vistados en este número. A los equipos
de dirección de UTU Guichón y Liceo
ISSN: 2393-7661 71, Danny Silveira y Beatriz Guigou, por
Depósito legal: abrir las puertas de las instituciones que
Impreso en: Mastergraf dirigen y permitir relatar sus experien-
cias de innovación. Al INEEd, especial-
Contacto mente a Mariano Palamidessi y Patricia
fundacion@ceibal.edu.uy Álvarez, por permitir y gestionar las
www.fundacionceibal.edu.uy entrevistas con los expertos internacio-
Twitter: @fundacionceibal nales. A Fiorella Haim, Claudia Brovetto,
Cecilia Hughes, Emiliano Pereiro, Martín
Rebour y Martina Bailón, por relatar las
Director: Cristóbal Cobo iniciativas que se realizan desde Plan
Consejera editorial: Camila Gottlieb (Fundación Ceibal) Ceibal. Al gerente de Comunicación de
Edición: Victoria Melián (Centro Ceibal) Plan Ceibal, Gabriel Farías, y a todo el
Diseño: Antar Kuri (Centro Ceibal) equipo de Fundación Ceibal: Alessia Zuc-
Redacción: Marina Barrientos, Leticia Castro, Camila Gottlieb, Nausícaa Palomeque chetti, Sofía Doccetti, Cecilia Aguerrebere
Ilustración de tapa: Leo Silva y Sofía García, por la revisión y las ideas
Otras ilustraciones: Colectivo Limonada Bandida, Freepik, Nounproject para que esta revista sea posible.
Fotografía: Matilde Campodónico, Unsplash, Pexels, Flickr
Corrección: Mariana Manzanares (Centro Ceibal)
SUMARIO
5. Bienvenida. Por Cristóbal Cobo.
8. Presentación de la temática. Habilidades para el siglo XXI.
12. Presentación de la temática. Ciudadanía digital.
14. Presentación de la temática. Entrevista Dr. Patrick Griffin.
18. Presentación de la temática. Entrevista Dr. Wolfram Schulz.
24. Un nuevo escenario. Puentes generacionales.
Por Ezequiel Passeron.
28. Un nuevo escenario. Kids Online Uruguay. Por Cecilia Hughes
y Emiliano Pereiro.
31. Un nuevo escenario. Una noción en construcción. Por
Alexandra Hasse, Sandra Cortesi y Andrés Lombana-Bermúdez.
34. Un nuevo escenario. ¿Qué hacen los adolescentes en los
entornos digitales? Alfabetismo transmedia y adolescentes.
36. Un nuevo escenario. Tres ideas clave sobre ciudadanía
digital y habilidades para el siglo XXI. Aprender en el nuevo
ecosistema tecnológico. Por Jordi Jubany i Vila.
42. La perspectiva docente en el desarrollo de competencias.
Red Global de Aprendizajes. Nuevas pedagogías para el
aprendizaje profundo. Por Claudia Brovetto.
44. La perspectiva docente en el desarrollo de competencias. Elige tu
propia aventura. El programa Centros de interés del Liceo 71.
Clases combinadas. El proyecto de centro de la UTU de Guichón.
La ciudadanía digital en Ceibal en Inglés.
El sexto elemento. Experiencia internacional en ciudadanía
digital: Fundación Global Digital Citizen.
Entrevista Profa. Emy Soubirón.
La formación en ciudadanía. Talleres y actividades para
docentes del área de Formación de Plan Ceibal.
66. La perspectiva docente en el desarrollo de competencias. Cuatro
recursos para explorar. Ideas y herramientas para usar en clase.
68. Agenda Fundación Ceibal.
5 + Aprendizajes | #1 | Jul. 2018
comprensión de las oportunidades y responsabilidades

que hay en dimensiones como la ciudadanía digital o
las habilidades para el siglo XXI.
En estas páginas (de papel o digitales) exploraremos

cómo la integración de nuevas pedagogías logra cons-
truir un puente entre teoría y práctica. De qué manera
los proyectos son una oportunidad para conectar con-
tenidos y ejercitar las competencias. Conoceremos dife-
rentes formas de evaluar, así como distintas estrategias
para reconocer saberes y conocimientos. También se
recomiendan herramientas y recursos que además de
Bienvenida innovadores resultan de mucha utilidad para enrique-
La tecnología
cer la experiencia de aprendizaje. Aquí descubriremos
cómo el rol docente, apoyado por un uso creativo de las
al servicio de
tecnologías digitales, juega un papel fundamental para
trascender la fragmentación disciplinaria y aprender
las personas
más allá de lo preestablecido.
Hoy la tecnología juega un papel sustantivo, especial-

mente si está al servicio de las personas. Es por ello
que resulta clave, tal como veremos en varias de las
Las preguntas son las importantes. Las buenas pre- experiencias que aquí se presentan, la importancia de
guntas despiertan la curiosidad, la inquietud, las ganas de comprender las oportunidades y responsabilidades que
explorar, el deseo de aprender de otros y con otros. el uso de las tecnologías de información y comunicación
Esta revista busca justamente eso. En un diálogo traen consigo. Ya no basta con saber utilizar las tecno-
entre muchas voces queremos proponer una explora- logías, sino que es necesario desarrollar un conjunto
ción por nuevos territorios digitales. Queremos aprender de prácticas culturales y hábitos digitales (por ejemplo:
más de cómo otros están incorporando las tecnologías navegación responsable, administración de la identidad
digitales en las prácticas pedagógicas. y huella digital, regular el tiempo en pantalla, etcétera).
Cada uno de los ejemplos y experiencias que aquí se
La revista “+ Aprendizajes” surge porque queremos presentan refuerza la idea de que el aprendizaje con
descubrir cómo distintas comunidades educativas de tecnología es, por sobre todo, una experiencia social.
Uruguay, pero también del extranjero, están conectan-
do sus conocimientos con nuevos descubrimientos. Veremos, en los diferentes testimonios, que el sistema
Las distintas experiencias que aquí compartimos nos educativo no es un ente ajeno, sino que es el resultado
muestran cómo la integración de las tecnologías en los de nuestras acciones e interacciones con otros. Por ello la
distintos espacios de aprendizaje (ya sea de tipo formal importancia de aprender a conectarnos. No solo aprender
o informal) son una extraordinaria oportunidad para a conectarnos a la red, sino también aprender a conectar
estimular la curiosidad, el aprendizaje entre pares y el ideas y contextos. Eso tiene que ver con ir más allá de las
pensamiento científico, así como el artístico. También barreras de las disciplinas, de las edades, de los espacios
destacamos investigaciones que brindan insumos con- físicos e incluso del tiempo. El aprendizaje hoy ocurre en
cretos para enriquecer la práctica docente, ya sea para todo momento y en todo lugar. Esperamos que al ex-
reconocer y entender en qué situación están los niños, plorar las historias que aquí presentamos surjan nuevas
niñas y jóvenes, identificar de qué forma aprenden en preguntas y deseos de seguir aprendiendo más.
el consumo y producción de los medios digitales y de
qué manera podemos trasladar esto al aula. Creemos Cristóbal Cobo
que todos estos insumos contribuirán a una mayor Director de Fundación Ceibal
6
Ilustración: Limonada Bandida para Web Foundation

CIUDADANÍA
DIGITAL
Y HABILIDADES
PARA
EL SIGLO XXI
La dimensión digital se expande hasta atravesar todos los
puntos neurálgicos de la vida en sociedad. La actualidad
es un híbrido entre una organización comunitaria
establecida a lo largo de siglos y las nuevas costumbres,
procedimientos, productos, vínculos y cadenas de valor
desarrolladas en la última década. Una serie de nuevos
temas son abordados por instituciones académicas y
educativas, sociedades civiles e individuos que identifican
categorías y problemáticas propias de una ciudadanía en
transformación. A la vez, las habilidades que las nuevas
generaciones necesitan para sus competencias hacia el
futuro se vuelven centrales para la educación. Mientras
los docentes incorporan nuevas prácticas y roles, la
tecnología abre posibilidades de enriquecer el diagnóstico,
el trabajo en el aula y las formas de evaluación.
8
Habilidades
para el
siglo XXI
Clasificación propuesta por Assessment and Teaching of 21st Century Skills
S
(ATC21s) (traducido al español). Recuperado de http://www.atc21s.org
eguramente quienes están leyendo esta revista han oído hablar de las
“habilidades para el siglo XXI” y quizá también de la necesidad de incor-
porarlas a la educación. Las habilidades para el siglo XXI surgen al tomar
en cuenta que las sociedades en las que vivimos están transformándose
y en tal sentido debemos prepararnos para la vida incorporando nuevas
formas de hacer, pensar y vivir en sociedad. Al mismo tiempo, se puede decir que la
educación está en un proceso de cambio y en consecuencia también necesita reaco-
modarse en función de las necesidades de los estudiantes y las sociedades.
En un contexto donde las tecnologías digitales toman cada vez mayor lugar en
las sociedades actuales, habilidades como la creación, innovación, comunicación,
Por Camila Gottlieb colaboración, entre otras, se vuelven más necesarias. Si bien estas siempre han sido
parte fundamental de los individuos y la propia educación, este ámbito las vuelve
indudablemente más urgentes. A su vez, dichas habilidades están profundamente
vinculadas al desarrollo de competencias digitales tales como evaluación de in-
formación y contenidos, protección de datos y privacidad, gestión de la identidad
digital, etcétera (Kluzer & Pujol, 2018), las cuales pueden contribuir a un manejo
responsable, ético y seguro de los medios digitales.
9 Presentación + Aprendizajes | #1 | Jul. 2018
de la
temática
En el ámbito educativo, las habilidades para el siglo XXI reúnen lo que estudiantes y
docentes requieren para vincularse, trabajar y desarrollarse en el mundo de hoy. Por
lo tanto, mientras en el pasado se valoraban habilidades como la memorización y el
conocimiento sobre una materia, hoy se vuelve clave comprender cómo los estudiantes
pueden desarrollarse de manera integral. Esto es, cómo enfrentan los problemas, cómo
se vinculan con los otros, cómo manejan las frustraciones, cómo aprovechan los recur-
sos. Hoy se habla de una economía del conocimiento (Ananiadou & Claro, 2009), los
sectores de la economía que utilizan la tecnología, la información y el conocimiento para
crear valor. El cambio tecnológico, la innovación y la producción de conocimiento son
los motores de estas actividades. Las ocupaciones que priman en este tipo de economía
son aquellas que integran habilidades como la selección de información, comunicación,
análisis, creación y colaboración con otros.
Una de las organizaciones que ha sido más influyente en el

tema es P21 (Asociación para el aprendizaje en el siglo XXI,
www.p21.org). Esta organización surge en EE. UU. y sus prin-
cipales actores son líderes educativos, políticos y empresarios
que deciden comenzar a investigar y difundir la importancia
de las habilidades para el siglo XXI. Lo que ellos proponen es
un marco para el aprendizaje donde distinguen tres grupos de
habilidades: habilidades para el aprendizaje y la innovación,
para la vida y carrera, y por último, habilidades para la informa-
ción, medios de comunicación y tecnología. En habilidades para
el aprendizaje y la innovación encontramos las “4 C”: colabo-
ración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. Por
otra parte, habilidades para la vida y carrera son la flexibilidad,
adaptabilidad, iniciativa, liderazgo, responsabilidad, productivi-
Clasificación propuesta por WEF en New Vision for Education - Unlocking the
dad, sociabilidad y habilidades transculturales. Por último, las
potential of technology (traducido al español). Recuperado de
http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf habilidades tecnológicas y de información, es decir, alfabetismo
TIC y alfabetismo mediático, se centran por un lado en la habili-
dad de aplicar tecnología de forma efectiva, usándola como un medio para investigar,
organizar, evaluar información, etcétera, y por otro en el análisis de los medios de
comunicación y la producción de contenidos multimedia.
Otra organización que investiga estas temáticas es la ATC21S (www.atc21s.org),
por su sigla en inglés, Evaluación y enseñanza de las habilidades del siglo XXI. Es una
iniciativa de la Universidad de Melbourne (Australia), que cuenta con el auspicio de
Microsoft, Intel y Cisco. Otras organizaciones como el Banco Mundial, UNESCO y el
BID han colaborado también en este proyecto. El director ejecutivo de este proyec-
to se llama Patrick Griffin y es uno de los entrevistados centrales de este número.
Lo que ellos proponen son diez habilidades para el siglo XXI que están agrupadas
en cuatro categorías: maneras de pensar, herramientas para trabajar, maneras de
trabajar y maneras de vivir en el mundo.
En Uruguay, la Red Global de Aprendizajes trabaja con el desarrollo de habilidades
para el Aprendizaje profundo propuestas por Michael Fullan, se denominan las “6 C”.
Clasificación propuesta por Michael Fullan (2014),
imagen creada por Red Global de Aprendizajes.
Estas son ciudadanía, creatividad, carácter, comunicación, colaboración y pensamien-
Recuperado de http://redglobal.edu.uy/language/es/ to crítico. Son competencias transversales claves para el futuro de los estudiantes,
el-corazon-del-cambio
que se busca desarrollar desde las iniciativas que proponen los centros educativos.
10 Presentación
de la
temática
Clasificación propuesta por Institute for the Future (traducido al español).

Recuperado de http://www.iftf.org/futureworkskills
En el año 2016, el Foro Mundial de Economía lanzó una metainvestigación sobre las
habilidades para el siglo XXI. En dicho estudio, descubrieron 16 habilidades fundamen-
tales para desarrollarse en el siglo XXI, las cuales agruparon en tres categorías: alfabe-
tizaciones básicas, competencias y cualidades personales. Alfabetizaciones básicas se
refiere a cómo los estudiantes aplican las habilidades elementales a las tareas cotidia-
nas; aquí encontramos alfabetismo, alfabetismo numérico, científico, tecnológico. Son
las bases para que los estudiantes puedan ir construyendo sistemas más complejos de
significado. Luego, las competencias serán las que ayudarán a los estudiantes a enfren-
tarse a desafíos más elaborados, estas son: colaboración, creatividad, resolución de pro-
blemas y comunicación. Por último, la categoría cualidades personales hace referencia
a las maneras en que los estudiantes responden a un entorno muy cambiante de forma
positiva; cualidades del tipo curiosidad, iniciativa, persistencia, adaptabilidad, liderazgo y
conciencia social y cultural son las que encontramos aquí.
Por otra parte, el Instituto del Futuro del Instituto de Investigación de la Universidad de
Phoenix propone diez habilidades para el futuro del trabajo. Para esto identificaron seis
impulsores del cambio en las sociedades, que de forma inminente transforman el trabajo.
Las diez habilidades se encuentran alineadas a las categorizaciones presentadas; entre
ellas se encuentran el dominio de nuevos medios digitales, pensamiento computacional,
competencias transculturales, inteligencia social, integración de disciplinas, colaboración
virtual, etcétera (Davies, Fidler & Gorbis, 2011). Esta categorización, además de estar ligada
a las habilidades para el siglo XXI, también está en estrecha vinculación con las llamadas
“habilidades blandas”. Estas son las cualidades interpersonales o las habilidades de las
personas que son atributos esenciales a la hora de no solo conseguir un empleo, sino
también relacionarse con otros (Heckman & Kautz, 2012). Un estudio identificó (Robles,
2008) cuáles son las habilidades blandas más importantes reconocidas por empleadores
de varias partes del mundo. Estas son las que consideraron: integridad, comunicación,
de la
temática
cortesía, responsabilidad, habilidades sociales, actitud positiva,

profesionalismo, flexibilidad, trabajo en equipo y ética laboral.
Las personas necesitan de una serie de habilidades para
navegar de la mejor manera en ámbitos vinculados a la educación,
al trabajo, al tiempo libre, al desarrollo de vínculos, entre otros.
Como se mencionaba al comienzo, las tecnologías digitales impul-
san o hacen necesario el desarrollo de ciertas habilidades: algunas
están marcadas por cómo utilizar las tecnologías y la información
de la manera más provechosa y segura, y otras están vinculadas a
lo que los seres humanos pueden hacer y las tecnologías digitales
no pueden. O mejor dicho, en ambientes donde una importante
cantidad de tareas están siendo automatizadas, las habilidades
propias de los humanos se vuelven más necesarias y urgentes en
todos los ámbitos donde se desarrollan las personas.
A modo de cierre, las habilidades para el siglo XXI son
habilidades capitales para estar mejor preparados para la vida,
el trabajo y la ciudadanía. Que el docente las integre y hacer
que los estudiantes sean capaces de desarrollar estas habili-
dades es un trabajo de suma importancia, ya que adquirir las
Clasificación propuesta por P21 (traducido al español).
Recuperado de http://www.p21.org habilidades para el siglo XXI y también las habilidades blandas
será determinante para el desarrollo de nuestra vida como
ciudadanos digitales.
REFERENCIAS
• Ananiadou, K., & Claro, M. (2009). 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries.
OECD Education Working Papers, No. 41, OECD Publishing.
• ATC21S (2009). Assessment & Teaching of 21st Century Skills - ATC21S. Recuperado de http://www.atc21s.org
• Davies, A., Fidler, D., & Gorbis, D. (2011). Future Work Skills 2020. Institute for the Future for University of Phoenix Research
Institute. Recuperado de http://www.iftf.org/uploads/media/SR-1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf
• Red Global de Aprendizajes. (s.f.). Recuperado de http://redglobal.edu.uy/language/es/el-corazon-del-cambio
• Fundación Omar Dengo. (2002). Competencias para el siglo XXI: guía práctica para promover su aprendizaje y evaluación. San
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• Kluzer, S., & Pujol, L. (2018). DigComp into Action - Get inspired, make it happen. En Carretero, S., Punie, Y., Vuorikari, R.,
Cabrera, M., & O’Keefe, W. (Eds.). JRC Science for Policy Report, EUR 29115 EN, Publications Office of the European Union,
Luxemburgo, 2018. ISBN 978-92-79-79901-3, doi:10.2760/112945.
• P21 (2015). Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org
• Partnership for 21st Century Learning. (2015). P21 Framework Definitions http://www.p21.org/storage/documents/P21_Fra-
mework_Definitions.pdf
• Robles, M. M. (2012). Executive Perceptions of the Top 10 Soft Skills Needed in Today’s Workplace. Business Communication
Quarterly, 75(4), 453–465. https://doi.org/10.1177/1080569912460400
• World Economic Forum. (2016). New Vision for Education : Fostering Social and Emotional Learning through Technology. Recu-
perado de http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf
12
¿Te consideras un ciudadano digital? Quizá la respuesta inmediata de esto sea un

“no”; sin embargo, si piensas en tu participación diaria en el mundo digital, tal vez
puedas cambiar de parecer. Esto es: conectarse a redes sociales, comunicarse con
compañeros de trabajo, amigos, familia a través de medios digitales, realizar com-
pras por Internet, y podríamos seguir con una larga lista de actividades que hoy por
CIUDADANÍA
hoy forman parte de nuestra vida cotidiana.
La era digital trajo consigo toda una serie de nuevas oportunidades, pero al
mismo tiempo nuevos desafíos. Cyberbullying, privacidad, ciberseguridad, etcétera,
son retos que nuestros estudiantes enfrentan y temas sobre los que generaciones
anteriores jamás tuvieron que pensar. Padres y educadores se enfrentan al desafío
diario de orientar a las nuevas generaciones en cómo ser buenos ciudadanos. Sin
embargo, a este desafío se le suma la interrogante acerca de qué es lo que implica
ser buenos ciudadanos en el ecosistema digital.
No existe una única definición acerca de qué implica la ciudadanía digital.
Además de sus conceptualizaciones, implica procesos dinámicos y en constante
desarrollo, especialmente considerando que las esferas de lo “virtual” y lo “físico”
están cada vez más difusas. Lo que sí debemos tomar en cuenta es incorporar
DIGITAL
esta temática al aula y trabajarla con los estudiantes. Como docentes, nos hemos
visto enfrentados a situaciones que ocurren fuera del aula en el plano virtual y que
irrumpen en los grupos e interpelan nuestro quehacer docente. Dichos fenómenos,
desde cyberbullying hasta sexting o huella digital, etcétera, están vinculados a la ciu-
dadanía digital. Al mismo tiempo, los docentes se ven enfrentados a nuevas oportu-
nidades, desde nuevas formas de organización y participación, nuevos alfabetismos,
nuevas identidades, nuevas maneras de producción cultural, entre otras.
No hay por qué quedarse con los aspectos que nos generan más temor; ciuda-
danía digital es el ejercicio de ciudadanía a través de medios digitales, donde tene-
mos derechos y responsabilidades por cumplir. El mundo tan complejo y rico en el
que vivimos hace hoy posible que cuando una sociedad esté discutiendo algunos
temas, sus ciudadanos puedan informarse de muy diversas maneras para poder
establecer una opinión, la cual pueden expresar, siendo tolerantes y aceptando la
diversidad, libremente en sus redes sociales. Causas invisibles pueden volverse muy
notorias gracias a la participación digital, algunas injusticias encuentran ciudadanos
comprometidos a cambiar la realidad gracias a los medios digitales. Estamos más
expuestos, es verdad, pero las oportunidades de expresar nuestra voz, conectar con
el mundo y aprender infinidad de temáticas nuevas son innegables.
El DQ Institute plantea ocho habilidades o saberes que definen a un ciudadano
digital. Ellas son: manejo de privacidad, pensamiento crítico, huella digital, empatía
digital, manejo de ciberseguridad, manejo de cyberbullying, administración del tiem-
po que estamos frente a pantallas y, por último, identidad digital (manejar de forma
saludable nuestra identidad online y offline con integridad).
Por otra parte, Common Sense Education agrupa una serie de temáticas para
trabajar en las instituciones educativas acerca de la ciudadanía digital. Estas son: se-
guridad en Internet, privacidad y seguridad, vínculos y comunicación, cyberbullying
Por Camila Gottlieb y drama digital, huella digital y reputación, autopercepción e identidad, alfabetismo
digital, créditos y derecho de autor.
Otra categorización interesante es la que realiza ISTE, donde define nueve pun-
tos centrales agrupados en tres categorías: respeto, educación y protección. Estos
puntos son: acceso digital, comercio digital, comunicación digital, alfabetización
digital, protocolo de conducta y acciones (regidos por la empatía, identidad y habi-
litar todas las voces), leyes digitales, responsabilidades y derechos digitales, salud y
de la
temática
bienestar digital y, por último, seguridad digital. decir, así como generalmente pautamos, de forma implícita o
Bajo el contexto de nuevas tecnologías digitales, acceso explícita, un marco de cómo se deben comportar los estudian-
abierto a un sinfín de fuentes de información, herramientas tes en clase, también debemos incluir la esfera digital. De igual
que facilitan y mejoran tareas cotidianas, surgen nuevos manera que nos tratamos con respeto, tolerancia en todas las
alfabetismos y con estos una amplia gama de oportunidades. actividades que realizamos cara a cara en clase, debemos es-
Es aquí donde la tarea docente se ve enfrentada a nuevos perar lo mismo de las interacciones de los jóvenes en línea. En
desafíos, pero también a nuevas oportunidades. Los docentes este número encontrarás recomendaciones de recursos para
deben liderar instancias donde trabajar la ciudadanía digital. poder utilizar en clase, también hay gran material en YouTube
Algunos ejemplos de esto pueden darse por mostrar formas para trabajar y acercarse a estas temáticas. Un ejemplo de esto
positivas de estar conectado, es decir, mostrando e involu- son los videos de “Pantallas Amigas” que resultan interesantes
crando a estudiantes en campañas en redes sociales sobre para trabajar directamente con niños, niñas y adolescentes y
temáticas locales de justicia social, conectar con otra clase en así poder generar instancias de reflexión y concientización.
otra parte del mundo por videoconferencia para intercam- Aprender a ser un óptimo ciudadano digital es enseñarles
biar cómo ellos tratan estas temáticas, etcétera (ISTE, 2018a). a nuestros estudiantes a navegar de forma segura, sin que
Es bueno reconocer que estamos ante estudiantes que son compartan contraseñas, y enseñarles a abstenerse de publicar
prosumidores (Blanco, Galzacorta & Aguilar Gutiérrez, 2014), o compartir contenido inadecuado en redes sociales. Si bien
esto quiere decir que son consumidores del mundo digital y al todo esto es necesario, no es suficiente para trabajar ciudada-
mismo tiempo productores de contenidos. nía digital. Los docentes deben escalar nuevos niveles de uso
Otras de las tantas posibilidades de conectar a estudiantes de tecnología y así utilizarla para hacer mejores comunidades,
con la ciudadanía digital podría ser vinculándolos con proyec- diseñar proyectos que busquen atacar problemas locales,
tos locales de servicio comunitario o con problemáticas locales establecer vínculos con personas con ideas distintas a las de
para que puedan pensar posibles abordajes (ISTE, 2018a). Por los estudiantes, modelar y cambiar políticas públicas, así como
otra parte, es muy positivo involucrar a las familias para que se evaluar la fidelidad de fuentes de información que encuentran
comprometan en el trabajo conjunto de estas temáticas. Por en Internet (ISTE, 2018b).
último, otro recomendado a la hora de trabajar temáticas de
ciudadanía digital en clase está dado por incluir en nuestras
normas de convivencia de clase normas también digitales. Es
REFERENCIAS
• Ananiadou, K., & Claro, M. (2009). 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries, (41).
• Blanco, V., Galzacorta, A., & Aguilar Gutiérrez, M. (2014). JÓVENES CONECTADOS: UNA APROXIMACIÓN AL OCIO DIGITAL DE LOS
JÓVENES ESPAÑOLES. Palabras clave. REVISTA, 368(52), 52–68. Recuperado de www.communicationpapers.wordpress.com
• Carretero, S., Punie, Y., Vuorikari, R., Cabrera, M., & O’Keeffe, W. (2018). DigComp into Action - Get inspired, make it happen.
Luxemburgo. https://doi.org/10.2760/112945
• Cassells, D. (2016). Growing Digital Citizens.
• Digital Citizenship | Common Sense Education. (s.f.). Recuperado el 10 de julio de 2018 de https://www.commonsense.org/
education/digital-citizenship
• DQ Institute, Digital Citizenship. (s.f.). Recuperado el 10 de julio de 2018 de https://www.dqinstitute.org/what-is-
dq/#contentblock2
• International Society for Technology in Education. (2014). Digital Citizenship Defined : TEACH THE 9 ELEMENTS TO ENHANCE
STUDENTS’ SAFETY, CREATIVITY. Recuperado de http://info.iste.org/digital-citzenship
• ISTE. (2018a). ISTE | 5 ways educators can become digital citizenship leaders. Recuperado el 11 de julio de 2018 de https://
www.iste.org/explore/articleDetail?articleid=2131&category=Digital-citizenship&article=5+ways+educators+can+become+digit
al+citizenship+leades
• ISTE. (2018b). ISTE | It’s time to commit to digital citizenship! Recuperado el 11 de julio de 2018 de https://www.iste.org/explo-
re/articleDetail?articleid=2236&category=Digital-citizenship&article=It%27s+time+to+commit+to+digital+citizenship!
14
EL DR. PATRICK GRIFFIN

HA PUBLICADO
NUMEROSOS LIBROS Y
ARTÍCULOS SOBRE TEMAS
DE EVALUACIÓN. ES EL
DIRECTOR EJECUTIVO
Entrevista
DEL RECONOCIDO
PROYECTO “EVALUACIÓN ¿Puedes contarnos qué son las habili-
dades para el siglo XXI?
Y ENSEÑANZA DE Desde el año 2008 dedico la mayor parte

de mi tiempo a liderar un proyecto llama-
LAS HABILIDADES do “Evaluación y enseñanza de las habilida-
DEL SIGLO XXI”, QUE

des del siglo XXI” (ATC21S es su nombre en
inglés), que fue fundado por la Universidad
CONTRIBUYÓ PARA
de Melbourne junto con compañías como
Cisco, Intel y Microsoft. Hemos tenido par-
INCLUIR LA RESOLUCIÓN
ticipación en los siguientes países: Austra-
lia, Singapur, Finlandia, Holanda, Costa Rica
COLABORATIVA DE y Estados Unidos.

Lo primero que hicimos fue re-
PROBLEMAS COMO unir a 250 académicos, investigadores,

personas que se dedican a trabajar en
UNA NUEVA ÁREA EN LAS empresas, para que puedan identificar

cuáles son las habilidades del siglo
PRUEBAS PISA. XXI. Motivados por saber en primer

lugar cuáles son las habilidades que
se necesitan en los ambientes labora-
les, este grupo de personas clasificó
las habilidades del siglo XXI en cuatro
categorías: nuevas maneras de trabajar, nuevas herramientas para trabajar,
nuevas maneras de pensar y nuevas maneras de vivir en el mundo.
Nos enfocamos principalmente en lo que hoy se llama las “4 C”, que son: comu-
nicación, pensamiento crítico, creatividad y colaboración. Luego de una reunión en
Londres en el año 2010, decidimos combinar colaboración, resolución de problemas
Por Camila Gottlieb y pensamiento crítico bajo el nombre de “resolución colaborativa de problemas”. Lo
Foto Matilde Campodónico creas o no, vimos que en la educación no existía algo similar a esa categoría por lo
que Cisco, Intel y Microsoft comenzaron a persuadir a la Organización para la Coo-
peración y el Desarrollo Económicos (OCDE) para incluir “resolución colaborativa de
problemas” en el estudio PISA. Finalmente, lo incorporaron en el año 2015, donde
jóvenes de 53 países fueron evaluados en cuanto a su “resolución colaborativa de
de la
temática
“NECESITAMOS FLEXIBILIDAD EN EL
CURRÍCULO ESCOLAR, NO NECESITAMOS
UN PLAN DE ESTUDIOS CENTRAL YA
DEFINIDO, DONDE LOS GOBIERNOS DICEN:
‘ESTO ES LO QUE CADA ESTUDIANTE DEBE
ALCANZAR CUANDO TENGA 7 AÑOS’. ¡ESO
NO TIENE SENTIDO! PORQUE LOS NIÑOS
NO ALCANZAN UN CIERTO ESTÁNDAR AL
FINALIZAR CADA AÑO; DEBEMOS REPENSAR
QUÉ ES EL CURRÍCULO, EL CAMBIO DEBE
VENIR POR DEFINIR QUÉ HABILIDADES Y
COMPETENCIAS SE NECESITAN.”
16 Presentación
de la
temática
problemas”; esto tuvo un impacto inmediato en el proyecto.

Resolución Nuestro objetivo no es solo desarrollar las “4 C”, también buscamos el desarrollo de
colaborativa de la alfabetización digital, la metacognición —es decir, aprender a aprender—, así como la
problemas autorregulación del aprendizaje y la autogestión de este. La razón fundamental que está
detrás de esto son los ámbitos de trabajo, que cambian a tal velocidad que la educación
Singapur es quien lidera esta temática no alcanza a producir graduados con las habilidades que se necesitan para el mundo
dentro de las pruebas PISA edición
laboral. Un estudio reciente sugiere que los trabajos vinculados a habilidades interper-
2015; dentro de los países con mejores
sonales donde no hay una rutina o a habilidades del tipo analíticas —donde tampoco se
rendimientos en resolución colabo-
rativa de problemas encontramos a sigue una rutina— están en alza. Y ocupaciones que tienen una rutina, tareas repeti-
Estonia. Uruguay se ubica por debajo tivas, están siendo digitalizadas por lo que tenderán a desaparecer. No sabemos qué
de la media y su desempeño es compa- habilidades se necesitarán, sabemos que serán diferentes a las que se necesitan hoy…
rable con el de Costa Rica y Bélgica. El Lo que podemos ofrecerle a los niños que recién comienzan en la escuela es enseñarles
estudio mostró que el desempeño en
a comunicarse, a crear, a colaborar, a pensar en forma crítica, a resolver problemas, a
resolución colaborativa de problemas
desarrollar su alfabetismo digital, así como sus habilidades metacognitivas. Debemos
correlaciona positivamente con los
desempeños en las áreas centrales asegurarles algunas opciones para que cuando terminen la educación en unos 15 años
de la evaluación PISA. Otro dato: las puedan elegir en qué trabajar; para eso son las habilidades del siglo XXI.
mujeres tuvieron mejores desem-
peños que los varones en todos los ¿Cómo se puede trabajar estas habilidades?
países que participaron.
Necesitamos flexibilidad en el currículo escolar, no necesitamos un plan de estudios
central ya definido, donde los gobiernos dicen: ‘Esto es lo que cada estudiante debe alcan-
zar cuando tenga 7 años’. ¡Eso no tiene sentido! Porque los niños no alcanzan un cierto
estándar al finalizar cada año; debemos repensar qué es el currículo, el cambio debe venir
por definir qué habilidades y competencias se necesitan. No solamente las “4 C”, también
la resolución de problemas, competencias sociales y ciudadanas, aprender a aprender,
cómo autorregular el aprendizaje, etcétera. Este tipo de habilidades deben pensarse en
términos de sofisticación creciente, por lo que estructuramos la currícula en torno a estas
progresiones de creciente complejidad y sofisticación. Dividimos el plan de estudios en
módulos de actividades, cada módulo durará entre tres y cuatro semanas. Y en cada mó-
dulo habrá una actividad compleja que los estudiantes deben trabajar de forma colabo-
rativa para resolver problemas; para eso deberán usar sus habilidades y también traer el
conocimiento sobre matemática, geografía y otros tantos contenidos.
¿Cómo se evalúa?
Lo primero que debemos hacer es pensar cómo estas competencias se ven cuando
las personas poseen “mucho” de eso y cuando las personas poseen “poco”. Cómo se
ve la creatividad de una persona que tiene competencia en creatividad. Por ejem-
plo, ¿qué tienen en común los Beatles con Salvador Dalí? Ambos son muy creativos
aunque en áreas distintas. Entonces, lo que debemos poder hacer es saber cómo se
ven estas habilidades cuando las personas tienen mucho o poco en términos obser-
vables. Hay cuatro aspectos que son observables: lo que las personas hacen, lo que
dicen, lo que crean y lo que escriben. Tanto lo que saben como lo que entienden,
piensan o sienten no pueden ser observables. Eso lo dejaremos a un costado por el
momento, porque no es evidencia, es inferencia.
Si pensamos: ¿cuál es la diferencia como guitarrista entre los Beatles y yo? Muchísima.
Pero ¿podemos describir esto en términos de lo que hacemos, lo que decimos, creamos
o escribimos? ¿Y puede un docente identificar comportamientos observables en cada una
de estas categorías como creatividad, comunicación, y trabajar para mejorar la calidad
de la
temática
de lo que hacen, la calidad de lo que dicen, etcétera? Cuando mejoramos la calidad de lo

que podemos observar entonces podemos inferir que ha habido una mejora latente en
las construcciones internas de las personas. Las competencias no existen, es algo que
nosotros inventamos, como la inteligencia, para explicar la diferencia entre las personas.
Y podemos explicar esto si podemos identificar la evidencia de lo que es mucho y poco,
y así trazar un mapa de cómo esa progresión cambia de simple a compleja, de fácil a
difícil. De esta manera podemos identificar, gracias a la observación, dónde están parados
nuestros estudiantes y tomar decisiones en cuanto a cómo mejorar el desempeño para
moverlos al próximo nivel… no el próximo año, ni el próximo grado, el próximo nivel.
Lo que hemos hecho en nuestra investigación es encontrar maneras fáciles donde los
docentes puedan identificar, tal como lo dijo Vigotski, la “zona de desarrollo próximo” y así
diseñar la estrategia de intervención para moverlos al próximo nivel.
Uno de los desafíos más grandes de la evaluación es volverse relevante. Aún
estamos utilizando métodos que fueron inventados durante la Primera Guerra
Mundial: los test múltiple opción fueron desarrollaron para seleccionar soldados
estadounidenses, pero los seguimos utilizando y aún estamos entusiasmados con lo
PARA SABER MÁS que podemos hacer con ellos. Nuestros métodos de evaluación y formas de analizar
la información son muy anacrónicos.
Descargar el capítulo latinoamericano
de este estudio: Competencias para el
¿Cuál es el futuro de la evaluación, además de evaluar estas
siglo XXI: guía práctica para promover
habilidades del siglo XXI?
su aprendizaje y evaluación. San José,
Costa Rica: FOD, 2014. http://www. En el proyecto estamos trabajando en aplicar data mining (minería de datos). Lo que
fod.ac.cr/competencias21/index.php hicimos fue hacer que los estudiantes jueguen en la computadora. Un ejemplo de esto
era un juego donde había que ponerle pelotitas de ping-pong en la boca a un payaso, los
niños se encontraban en computadoras individuales y debían averiguar si el payaso que
ellos veían era el mismo que el de sus compañeros. Nosotros estábamos interesados
en ver qué hacían y cómo se lo proponían, cómo desarrollaban habilidades de negocia-
BIO ción, habilidades analíticas, etcétera. Lo que hicimos fue observar lo que hicieron, vimos
si frenaban, cuánto tiempo les tomaba realizar una acción. La computadora en la que
El Dr. Patrick Griffin (Australia) es estaban trabajando grababa todos sus movimientos y el equipo de investigación también
catedrático de Educación (Evaluación)
pudo anotar todo lo que observaban. A partir de toda esta información se desarrollaron
en la Universidad de Melbourne y
algoritmos que podían medir la participación, la regulación social, la habilidad de resolver
director del Centro de Investigación de
Evaluación (Assessment Research Cen- problemas. Todo esto mientras los estudiantes jugaban un videojuego, y pudimos obte-
tre). Es vicedecano y decano asociado ner una progresión en las habilidades de resolución de problemas; eso es el futuro.
de Transferencia de Conocimiento Otro ejemplo: digamos que nos quedamos con los test de múltiple opción.
(Knowledge Transfer) en la Escuela de ¿Cuántas veces un estudiante eligió la opción correcta? ¿Cuántas veces el estudian-
Graduados de Melbourne. Su libro
te se movió de la opción correcta para alguna otra? ¿Cuánto tiempo el estudiante
Assessment for Teachers (evaluación
usa en releer la consigna y cuáles son las partes de la consigna que más releen los
para docentes) es conocido como “la
Biblia” entre estudiantes y docentes de estudiantes? Todo esto es información muy valiosa, hay mucho más que solo darle
la Universidad de Melbourne. clic a la opción correcta. Pero si podemos comenzar a trabajar con esta información
Visitó Uruguay en el mes de mayo y alimentarla por medio de inteligencia artificial y herramientas de machine learning,
como conferencista internacional del podríamos darle a los docentes un método muy poderoso de enseñar, y así lo bo-
COLMEE (Congreso Latinoamericano
rroso entre enseñar y evaluar desaparecería.
de Medición y Evaluación Educacional)
organizado por INEEd (Uruguay) junto
a INEE (México) y MIDE UC (Chile).
18
EL DR. WOLFRAM SCHULZ

TIENE GRAN TRAYECTORIA
COMO DOCENTE
E INVESTIGADOR,
COORDINANDO PROYECTOS
INTERNACIONALES Y
EQUIPOS DE INVESTIGACIÓN
COMO PISA, DE LA
ORGANIZACIÓN PARA LA
COOPERACIÓN Y EL
DESARROLLO ECONÓMICO
(OCDE). ES COORDINADOR
DE EVALUACIÓN DEL
ESTUDIO INTERNACIONAL
DE ALFABETIZACIÓN
COMPUTACIONAL Y
MANEJO DE INFORMACIÓN
(ICILS), DEL CUAL URUGUAY
FORMA PARTE.
Por Camila Gottlieb

Foto Matilde Campodónico
de la
temática
“TODAVÍA HAY MUCHA DIFERENCIA ENTRE

ESTUDIANTES, SOBRE TODO EN PAÍSES DONDE UNA
PARTE DE LA POBLACIÓN NO TIENE PRÁCTICAMENTE
ACCESO A DISPOSITIVOS DIGITALES NI A
INTERNET. SABEMOS QUE HAY DIFERENCIAS EN
LAS HABILIDADES TIC DE JÓVENES Y DOCENTES, Y
ES IMPORTANTE TRABAJAR EN ESTO YA QUE SON
HABILIDADES TRANSVERSALES, NO SOLAMENTE POR
LA PARTICIPACIÓN CÍVICA, SINO TAMBIÉN PARA LA
EDUCACIÓN EN GENERAL.”
Entrevista
¿Qué significa para ti la ciudadanía digital?

Si bien no hay una definición única sobre ciudadanía digital, puedo decir que
se refiere a la participación de las personas en la sociedad a través de medios
digitales. Esto cubre distintos aspectos; por ejemplo, la información. Antes
teníamos programas de televisión, radio y periódicos para informarnos; hoy
en día hay muchos más medios, pero surge la problemática de la credibilidad
y veracidad. Otro punto importante es cómo nos activamos como ciudadanos
digitales. Por ejemplo, parte de esa participación está dada por organizacio-
nes no gubernamentales que utilizan los medios digitales para concientizar
a sus seguidores sobre ciertas problemáticas y realizar campañas, firman
peticiones para protestar o promocionar ciertos programas. Hubo recono-
cidas campañas electorales en varios países que se basaban más que nada
en actividades en Internet por medio de redes sociales. En definitiva, es un
espacio creciente que tenemos que tomar en cuenta como otra dimensión
ciudadana. Debemos considerarlo dentro de la educación cívica ciudadana
y tomar en cuenta las habilidades TIC, que son en definitiva el fundamento
para poder participar como ciudadanía digital.
¿Por qué crees que en este contexto es importante trabajar con las habi-
lidades TIC y promover estas nociones de ciudadanía digital?
Es una parte de la educación que tiene una importancia creciente y es transver-
sal en muchos sentidos. Lo que observamos en los estudios que hemos hecho
(se refiere a ICILS) es que todavía hay mucha diferencia entre estudiantes,
sobre todo en países donde una parte de la población no tiene prácticamente
acceso a dispositivos digitales ni a Internet. Entonces, sabemos que hay dife-
20 Presentación
de la
temática
rencias en las habilidades TIC de jóvenes y docentes, y es importante trabajar

en esto ya que son habilidades transversales, no solamente por la participación
cívica, sino también para la educación en general. Por ejemplo, cómo tener
acceso a información científica, cómo distinguir entre lo verdadero y lo falso,
cómo verificar las informaciones que recibimos, son aspectos esenciales en la
vida diaria y deben tener un lugar importante en la educación.
¿Cómo se pueden medir las habilidades TIC?

Para medir las habilidades generales de cómo tener acceso, cómo manejar la
información, hemos elaborado pruebas en un ambiente auténtico donde los
jóvenes pueden demostrar cuánto pueden hacer. Es una mezcla de pregun-
tas, por ejemplo, la veracidad de un email que le llega o hasta una tarea más
elaborada como crear una página web con información sobre un cierto tema;
todo esto puede colaborar para demostrar las habilidades de los jóvenes. Todo
esto se acompaña además de otras preguntas que están vinculadas, como por
ejemplo cuánto usan las TIC y cómo es su vínculo con estas. Lo que encontra-
mos a menudo en las investigaciones que hemos hecho es que el contexto
socioeconómico de los estudiantes tiene mucho que ver con las habilidades.
¿Se ha percibido alguna diferencia en habilidades TIC con respecto al género?

Se ha notado que las mujeres demuestran más habilidades TIC que los varo-
nes; no es una diferencia grande, pero sí tienen mejores rendimientos; y se
observa en otros aspectos del aprendizaje, como la lectura y el conocimiento
cívico, donde tienen resultados mejores que los varones.
¿Cómo lo pueden trabajar los docentes?

Hay que formar a los docentes, hay que tener un plan consistente en las
BIO instituciones sobre cómo usar la tecnología; no depende de cada docente
individual, tiene que haber una colaboración. En el ICILS 2013 observamos
El Dr. Wolfram Schulz (Alemania) es el docentes mayores que tienen más resistencia o menos voluntad de compro-
director de investigación del Progra-
meterse con las TIC para mediar la enseñanza; también hay muchas dudas
ma de Estudios Internacionales del
entre los docentes sobre si esto no será contraproducente para la enseñanza,
Consejo Australiano de Investigación
Educativa (ACER, por su nombre en son cosas que en las instituciones educativas deberían tener una visión de
inglés). Es licenciado en Ciencias cómo se usa, para que sea útil y hacerlo de una manera consistente. Y, obvia-
Políticas y realizó su doctorado en mente, se relaciona con el entrenamiento de los docentes para que realmen-
Economía y Ciencias Sociales (Univer- te sepan cómo usar las TIC; de repente ya existe esa visión, pero no se aplica
sidad de Rostock). Se ha desempeña-
de una forma consistente.
do como director de investigación del
Estudio Internacional de Educación
Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla ¿Recomendación para leer o para mirar?
en inglés) de la IEA. Visitó Uruguay en Dos documentos: marco conceptual ICILS y el informe internacional ICILS
el mes de mayo como conferencista 2013, se encuentran muchas referencias a otros documentos que pueden ser
internacional del COLMEE (Congreso de interés también.
Latinoamericano de Medición y Eva-
luación Educacional) organizado por
INEEd (Uruguay) junto a INEE (México)
y MIDE UC (Chile).
de la
temática
EL ESTUDIO ICILS
ICILS, estudio internacional de alfabetización computacional y manejo de in-
formación, es una prueba internacional desarrollada por la Asociación Inter-
nacional para la Evaluación de Logros Educativos (IEA, por su sigla en inglés)
desde el año 2013. El objetivo de ICILS es explorar el grado de desarrollo de
los estudiantes para estudiar, trabajar y desenvolverse en la era digital.
¿En qué consiste?

ICILS define como alfabetización digital y manejo de información (Computer
and Information Literacy - CIL) aquellas habilidades necesarias por parte de
estudiantes para usar los dispositivos: investigar, crear y comunicar a modo
de participar de forma efectiva en el hogar, la escuela, el ámbito laboral y la
comunidad en general. De esta manera, la alfabetización digital y el ma-
¿Por qué es
nejo de información posibilita desarrollar competencias comunicacionales
importante
desde una perspectiva tanto técnica como intelectual. El estudio analiza las
ICILS para
capacidades de uso de computadoras por parte de estudiantes de segundo
Uruguay?
año de Educación Media. El foco de la evaluación es la información indepen-
dientemente del área a la que esté referida, respecto a dos pilares funda-
mentales: la recopilación y administración de información y la producción e — Evaluar el desarrollo de habilida-
des digitales a 11 años de la creación
intercambio de información.
de Plan Ceibal.
— Disponer de una evaluación de
¿Quiénes forman parte del estudio? alta rigurosidad, a cargo de un ins-
Estudiantes de segundo año de Educación Media; también considera a los tituto de destacado reconocimiento
directores de los centros educativos, responsables de informática del centro y internacional.
docentes de segundo año de Educación Media. — Realizar análisis comparativos de los
resultados respecto a países desarro-
llados de diferentes partes del mundo.
¿Qué países forman parte de este estudio?
— Contar con insumos que permitan
Uruguay formará parte del ICILS 2018 junto con Canadá, Chile, Dinamarca, identificar acciones a seguir de cara
Finlandia, Francia, Alemania, Italia, Kazajistán, Corea, Luxemburgo, Portugal, a los próximos años.
Rusia y Estados Unidos. Las pruebas se implementarán durante este año en
170 centros educativos —esto significa una población aproximada de 3.400
estudiantes y 2.550 docentes— y los resultados se darán a conocer en 2019.
Las instituciones que están colaborando para llevar adelante este proyecto
son Fundación Ceibal, Plan Ceibal, el Instituto Nacional de Evaluación Educati-
va (INEEd) y el Consejo de Educación Secundaria de ANEP.
22
Ilustración: Silva Bros (fragmento de tapa)

UN NUEVO
ESCENARIO
Con la incorporación de los más jóvenes al uso de las

nuevas tecnologías se abre una serie de interrogantes.
¿Cuáles son los comportamientos de los menores en los
entornos digitales? ¿Cómo se informan? ¿Son conscientes
de los riesgos? ¿Aprenden? ¿Qué habilidades ponen
en práctica? Varias iniciativas en las que colaboran
investigadores de diferentes países comienzan a trazar,
a través de estudios rigurosos, el mapa de la infancia y
adolescencia en el siglo XXI. Por encima de los peligros
de este nuevo ambiente interconectado, se multiplican
oportunidades de aprendizaje que comienzan a
integrarse en la educación formal. Las investigaciones
en estas temáticas permiten diseñar estrategias tanto
en las políticas públicas como en el uso de datos para
la evaluación de competencias, y también ofrecen a
los docentes nociones claras para la definición de sus
opciones pedagógicas.
24
PUENTES
GENERACIONALES
Verkeorg en Flickr
Internet cambió la manera de

vincularse de las personas, con
características diferentes en
las distintas generaciones; la
ciudadanía digital trasciende la
habilidad para operar la tecnología
Por Ezequiel Passeron (Argentina)
Director de Faro Digital*
y entra de lleno en el territorio de
lo social. Educar en competencias
para este escenario implica nuevos
roles y formas de interacción.
Un
25 nuevo + Aprendizajes | #1 | Jul. 2018
escenario
U na de las particularidades del inicio del siglo XXI es el impacto de las

tecnologías digitales en la vida social y cotidiana. A través de las com-
putadoras primero y de los teléfonos inteligentes después, se puede
ver la influencia de Internet en las diferentes maneras de construir
sentido, pensar, comunicar, estudiar, trabajar y también en los víncu-
los con los otros. Es importante comprender a las TIC (Tecnologías de la Información
y la Comunicación) como instrumentos mediadores de las relaciones entre los jóve-
nes, de ellos con sus maestros o docentes, respecto a la información que reciben y
en la forma de comunicarse, y que los adultos puedan hacerse cargo de este desafío
actual, creando escenarios posibles para desentramar esta problemática.
La web tornó difusas las barreras y distinciones entre el espacio público y el privado,
poniendo en jaque, entre otras cuestiones, la definición de lo que entendemos por
privacidad. Lo que antes se realizaba en el terreno de lo privado, en la actualidad
suele compartirse de manera pública a través de redes sociales o servicios de men-
sajería instantánea. Esto influye en las prácticas y costumbres, pero también en la
forma de percibir y entender el mundo, principalmente en las nuevas generaciones
que nacieron con estas tecnologías.
Las aulas de las escuelas aparecen así como espacios públicos y sociales donde esta
problemática adquiere relevancia. Maestros y docentes se encuentran ante el desa-
fío de formar jóvenes y desarrollar sus habilidades y competencias en el contexto de
un mundo globalizado y conectado.
Ante este panorama, aparece como una posible “llave” para resolver estas tensiones
la idea de “humanizar” la tecnología. Esto es, considerar a Internet como una herra-
mienta que brinda un sinfín de oportunidades (acceso, empoderamiento, educación,
participación, expresión, etcétera), pero que también conlleva riesgos (sobreexpo-
sición, discriminación, abuso sexual, robo de identidad, viralización de contenidos
sin consentimiento del titular, etcétera), todos ellos propios de la conducta o del
uso humano, por lo que se puede entonces abordar esta cuestión (y acercarse a las
nuevas generaciones) desde algo característico de las personas: la comunicación,
con herramientas como la escucha, el diálogo, el aliento y el apoyo.
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN EL MUNDO DIGITAL

Se entiende por ciudadanía digital a los temas humanos, culturales y sociales que
surgen con el uso de las herramientas digitales. Es decir, los ciudadanos en la web
deben orientar sus conductas bajo determinados principios: ética, legalidad, seguri-
dad y responsabilidad, en el uso de Internet y sus distintas aplicaciones. Se habla de
cuestiones que trascienden la tecnología y que tienen más que ver con lo social. Por
eso se puede sostener que para inmiscuirse en el mundo digital no hace falta ser
expertos en informática o en ciencias de la computación.
Internet en general y las redes (junto a los videojuegos) en particular son espacios
sociales, donde predominan el contacto y las relaciones entre personas, constituyen-
do así un terreno propicio para desarrollar un rol activo del maestro o docente en
tanto adultos: en el cuidado y acompañamiento de los jóvenes, en la revalorización de
Un
26 nuevo
escenario
los vínculos, en la construcción de la identidad, en llevar la educación en valores a las

prácticas digitales y, en suma, en la búsqueda de un uso crítico de estos espacios.
CODISEÑAR EL TRABAJO REFLEXIVO

En principio, es necesario contar con un interés genuino por la problemática; para
poder interesarse y conocer, es necesario primero escuchar y aprender. El hecho de
animarse a romper los miedos ante lo desconocido constituye el primer paso para
participar e influir en la vida digital de los jóvenes: entender las distintas percepcio-
nes de la juventud respecto de su vida social-digital. Ocuparse de conocer qué les
gusta, qué les molesta, qué desearían cambiar, qué les gustaría aprender, qué los
angustia o deprime, para que maestros o docentes puedan constituirse en referen-
tes o fuentes de consulta ante cualquier problema que surja.
Existen distintas metodologías de trabajo

para poder lograr un proceso de participa-
TENIENDO COMO HORIZONTE QUE LOS ción activa de los jóvenes, especialmente
JÓVENES DESARROLLEN HABILIDADES cuando se abordan temáticas como el uso
QUE LES PERMITAN CUIDARSE Y PODER de Internet. Una de estas es la denomina-
DISFRUTAR DE INTERNET, SURGEN da dinámica de “codiseño”. Este proceso
EL DEBATE Y LA REFLEXIÓN COMO en el que se pone a la persona en el
ESCENARIOS A FOMENTAR. centro (human centric approach) brinda
la posibilidad de crear una experiencia
participativa. Este tipo de dinámicas
permite conocer y aprender acerca de los
diferentes usos, percepciones y construcciones de sentido que suceden en
la red; logra que los jóvenes se sientan escuchados e incluidos, obteniendo
así predisposición para abrirse y relatar cuáles son sus hábitos y costumbres
respecto al universo digital. El desafío está entonces en la formación de estos
canales de diálogo genuinos, en donde prime la horizontalidad, escucha y
debate. De esta manera se podrán crear instancias críticas respecto a lo que
sucede en ámbitos digitales. Es conveniente resaltar que para utilizar este
tipo de metodologías ágiles y dinámicas (que permitan al docente trabajar
junto a los chicos y chicas en el aula) es necesario trabajar previamente en la
fijación de reglas claras, en la planificación de los debates y su moderación, en
el control del tiempo, en generar resultados y luego sistematizarlos. Con base
en estos indicadores se podrán tomar las decisiones necesarias para educar a
la juventud en la web.
PROBLEMÁTICAS DIGITALES
Las tensiones online que aparecen tienen la particularidad de ser propias de las
relaciones entre individuos: el acoso o la discriminación en Internet (cyberbullying), el
abuso sexual de un adulto hacia un niño o niña (grooming) y el compartir imágenes
íntimas de otros (sexting). Es imprescindible trabajar en la construcción de la identi-
dad (vinculada a la imagen) en el mundo digital.
Ahora bien, estas cuestiones suelen ser definidas por el mundo adulto como riesgos
a los que se enfrentan los usuarios de Internet, fundamentalmente los niños y las
LOS DOCENTES TIENEN QUE CONSTITUIRSE EN

FACILITADORES DE LA INFORMACIÓN PARA HACER
POSIBLE EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO. AL
SER LO DIGITAL UN ESPACIO COMPLEJO QUE CRUZA
TANTAS VARIABLES: COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE, niñas. Para poder romper esta visión adultocén-
CRIANZA, VÍNCULOS, EXPOSICIÓN, SEGURIDAD trica y poder cocrear (junto con los jóvenes) líneas
PERSONAL, RIESGOS, OCIO Y ENTRETENIMIENTO, de acción o pautas de convivencia respecto a lo
digital es que resulta estratégica la utilización de
ENTRE OTRAS, SE REQUIERE CONSTRUIR PROCESOS Y
metodologías innovadoras de trabajo como el co-
NO PRODUCTOS.
diseño. Teniendo como horizonte que los jóvenes
desarrollen habilidades (conjunto de conocimien-
tos y competencias para utilizar estratégicamente
la información) que les permitan cuidarse y poder
disfrutar de Internet, surgen el debate y la reflexión como escenarios a fomentar.
Inaugurando espacios para el diálogo, incorporando a los jóvenes en el proceso
de comprensión del mundo digital es que se podrá llegar a los resultados desea-
dos: sujetos libres y conscientes en la web. Ciudadanos que piensen críticamente
mientras usan las distintas aplicaciones, juegos o redes, que construyan de manera
activa y reflexiva su identidad digital, que velen por sus derechos y los de los demás,
que desarrollen empatía, que cuiden a la comunidad, que estén atentos a posibles
engaños, que incorporen usos creativos para producir información (y no solo la con-
suman), y —lo más importante— que consideren a sus adultos de confianza como
ayuda y apoyo ante cualquier inconveniente que surja.
¿Obtener respuestas o formular preguntas?

En este contexto, donde buena parte de las prácticas y acciones humanas se ven marca-
das por lo digital, los responsables de la enseñanza tienen la desafiante tarea de intentar
desarrollar habilidades (digitales) en sus estudiantes. Para ello, los maestros o docentes
tienen que constituirse en facilitadores de la información para hacer posible el desarrollo
del conocimiento. Al ser lo digital un espacio complejo que cruza tantas variables: comuni-
cación, aprendizaje, crianza, vínculos, exposición, seguridad personal, riesgos, ocio y entre-
tenimiento, entre otras, se requiere construir procesos y no productos.
No existe un botón que solucione mágicamente las tensiones que se generan en

Internet. Lo positivo es que desde los antiguos saberes y la experiencia de vida de
maestros y docentes se pueden hallar diferentes caminos posibles que acerquen al
objetivo de conocer más a los jóvenes y sus realidades para poder ayudarlos. Exis-
ten varios recursos para utilizar, como charlas, debates, dinámicas lúdicas, exposi-
ción de videos, series o películas, y hasta es posible valerse de las TIC como medios
—y no como un fin en sí mismas— para permitir la construcción de una convivencia
social en Internet y las redes. Quizá los resultados no sean inmediatos o definitivos.
Tal vez haya que incorporar de manera permanente estos temas a la rutina escolar
(y a la vida en general). Por eso, más que buscar resultados definitivos es que se
tendrá que poner el acento en hacer las preguntas correctas.
*FARO DIGITAL
La organización no gubernamental con sede en Argentina Faro Digital es un co-
lectivo multidisciplinario para la construcción y promoción de la ciudadanía digital.
farodigital.org
28
KIDS ONLINE
URUGUAY
Verkeorg en Flickr
Niños, niñas y adolescentes

conectados. Informe Kids Online
2017 es el primer estudio empírico P. Prudente en Unsplash
y sistemático sobre los riesgos y

beneficios del uso de Internet en niños
uruguayos. Global Kids Online es una
red de investigación y divulgación que
busca generar evidencia comparada
sobre el uso de Internet por parte de
niños en el mundo, para fomentar sus
derechos en la era digital.
En 2018 Internet es parte fundamental de la vida de las personas. Las em-

presas que más facturan en el mundo son digitales y la ciudadanía digital es
Por Cecilia Hughes y Emiliano Pereiro una realidad que avanza a pasos agigantados. Estonia creó una categoría de
residente digital a la que cualquier persona del mundo, cumpliendo algunos
requisitos, puede aspirar; todos los trámites en ese país pueden hacerse de
forma digital, excepto tres: casarse, divorciarse y comprar una casa.
En la región también se avanza en este sentido: Uruguay ingresó recientemente

al D7, el grupo de países más avanzados del mundo en cuanto a gobierno digital;
Un
escenario
la Agesic es la agencia de gobierno digital y Plan Ceibal es la apuesta estatal a

la educación digital, con 100 % de los niños de 1º de Primaria a 3º de Media con Una lectura de los
acceso a un dispositivo y a conexión a Internet en su centro educativo. datos estadísticos
Fiorella Haim.
El estudio Kids Online Uruguay —cuyo principal antecedente es el trabajo Gerente general. Plan Ceibal
realizado por Global Kids Online— es un trabajo en conjunto de Plan Ceibal,
Unicef, Unesco, Agesic y la Universidad Católica del Uruguay, que buscó gene-
Kids Online Uruguay nos muestra que
rar evidencia de cómo usan Internet las niñas, niños y adolescentes (NNA) de hoy en Uruguay hay equidad en el acceso a
Uruguay. La alfabetización digital es una pieza muy importante para pensar Internet y que este acceso está prácticamente
las estrategias de gestión del mejor uso de Internet por parte de los NNA. El universalizado. Si bien el medio principal de
informe de Kids Online Uruguay aporta insumos para el diseño de política conexión de este público es el celular (83 %),
es interesante observar que del 77 % de los
pública sobre la temática y además busca ser una fuente de reflexión para los
niños de 9 a 12 que usan laptops, el 86 % tie-
adultos referentes de los niños.
ne un dispositivo de Plan Ceibal (coincidiendo
con el porcentaje de estudiantes que asisten
La población de este estudio estuvo compuesta por parejas de padres e hijos a centros educativos públicos). A 11 años de
en edades entre 9 y 17 años. El informe de Kids Online se estructura con base la entrega de las primeras laptops con acceso
en 11 hallazgos relevantes; uno de los principales es que los niños, si bien son a Internet, queda evidenciado el aporte de
Plan Ceibal para asegurar la equidad en el
usuarios con habilidades más desarrolladas en este medio, no son expertos.
acceso y para preparar desde el ámbito edu-
El concepto ya caído en desuso de “nativos digitales” ayudó a crear una idea
cativo a los jóvenes para esta sociedad digital.
de brecha inexpugnable entre niño y adulto en el uso de Internet que hoy se Además de presentar las posibilidades de
sabe inexistente. Si bien los NNA pueden manejar mejor el medio, el acompa- acceso, el informe muestra las oportunidades
ñamiento adulto es crucial para el efectivo desarrollo de habilidades digitales. y riesgos que conlleva el uso de Internet por
Los adultos responsables de los niños deben tener un rol de acompañamien- parte de este público. Es de resaltar que el 87
% de los jóvenes declara haber aprendido algo
to en el uso y apropiación del mundo digital tal como ocurre en el resto de los
nuevo en el último mes buscando en Internet.
desafíos de la vida adulta.
Esto da muestras de la transformación de
Los estudios internacionales, y este en particular, hacen énfasis en la impor- los entornos de aprendizaje a la vez que se
tancia de desarrollar habilidades digitales que permitan mediar en los posibles condice con el uso que dan los docentes y sus
riesgos a los que están expuestos los NNA. La restricción del uso de las pantallas estudiantes —dentro y fuera de las aulas— a la
es una lucha estéril; deben ser acompañados para conseguir un aprovechamien- plataforma CREA, y a las distintas herramientas
o recursos educativos que Plan Ceibal les ofre-
to conjunto, ellos dicen “cómo” y los adultos acompañan en el “qué”. Es por esto
ce. Hoy los estudiantes acceden a la Plataforma
que ya no se habla de cuánto tiempo están en Internet, sino de qué cosas están
Adaptativa de Matemática, los libros de texto
haciendo y para qué. Que los niños tengan mayores habilidades digitales que los o la enseñanza de inglés por videoconferencia,
adultos no puede llevar al error de pensar que no necesitan guía y contención en por ejemplo, a través de tecnologías digitales
el mundo digital. Los adultos deben involucrarse en el mundo digital de las niñas, incorporadas al sistema educativo. El uso de
niños y adolescentes tanto como lo hacen en el mundo real. herramientas digitales es también destacado
como positivo por los consultados en relación
En este mundo digital, los niños, niñas y adolescentes, según los resulta-
con las posibilidades de compartir actividades
dos de Kids Online Uruguay, son conscientes de que Internet tiene riesgos
recreativas en familia y de comunicarse con
asociados, y los adultos son buenos referentes para ellos. Los docentes son seres queridos que se encuentran lejos.
el principal referente adulto para incentivar la exploración en Internet: casi En lo que refiere a los riesgos, son preo-
la mitad de los niños declara que sus docentes lo hacen. Los padres, por su cupantes por las graves consecuencias que
parte, son visualizados por los niños como quienes los aconsejan sobre un podrían tener; sin embargo, es interesante
comprobar que existe un alto grado de con-
uso seguro de la red, (62 %). Ellos los perciben como un actor referente váli-
ciencia al respecto por parte de los jóvenes.
do, pero esta percepción desciende con la edad: un tercio de los adolescentes El 80 % declara aceptar amigos en la red solo
cree que sus adultos no son referentes en estos temas. si los conoce; además, son capaces en gran
El acompañamiento incluye la cercanía para que acudan en los momentos medida de autorregular su uso, reprochando
en que se sienten vulnerados en la red. Casi un tercio de los niños, niñas y el uso excesivo de los dispositivos por parte de
adolescentes se sintió mal o algo les molestó utilizando Internet, pero solo la los adultos en momentos de reunión familiar.
Un
30 nuevo
escenario La educación en una ciudadanía digital
robusta atraviesa la filosofía de Plan Ceibal
desde sus orígenes, en estrecha alianza
con la ANEP, e involucra cada iniciativa de
nuestras líneas de trabajo. El desarrollo de
programas y herramientas para potenciar
87%
los beneficios y minimizar los riesgos de la
convivencia en entornos digitales es una
constante en nuestros objetivos, para lo
cual trabajamos en colaboraciones prove-
chosas con organizaciones referentes en
la temática, como Faro Digital, o mediante
el intercambio de experiencias con redes
80%
NUEVO
internacionales, como Conectados al Sur.
APRENDIZAJE
Consideramos clave la integración de los
EN INTERNET docentes, referentes fundamentales para los
EN EL estudiantes —como ellos mismos declaran
ÚLTIMO en el estudio de Kids Online Uruguay— en la
MES dimensión digital del proceso educativo. La
ACEPTA AMISTAD propuesta de microtalleres virtuales y talleres
presenciales para docentes es permanente,
EN LA RED
para que temas como el uso de redes socia-
SOLO les, la navegación responsable, la identidad y
SI CONOCE la huella digital ocupen el lugar adecuado en
A LA el contexto de aprendizaje. A la fecha, más de
PERSONA 1 000 docentes han optado por esta oferta.
Estos temas están incluidos también
en el trabajo conjunto con los docentes de
roles específicos, como los Maestros de
Apoyo Ceibal (MAC) y los maestros comuni-
mitad de ellos acudió a un adulto referente. Parte de este proceso de acom- tarios. Por otra parte, el programa Apren-
pañamiento incluye aceptar que algunas cosas que para los adultos no pasan, der tod@s realiza talleres con familias para
en realidad sí pasan: debe evitarse la negación. Acompañar a los NNA en el que los referentes del hogar puedan tam-
uso digital generará instancias de diálogo para compartir su vida digital con bién guiar a los niños, niñas y jóvenes en el
uso de Internet. A través de la Fundación
los adultos, los riesgos pueden ser mitigados si son mediados con herramien-
Ceibal se apoyan, sistematizan y difunden
tas y cuidados del mundo adulto. El caso paradigmático en la información del experiencias y estudios internacionales que
estudio es el “encuentro con personas que antes conocieron en Internet”, que contribuyen a una comprensión más com-
alcanza 18 %. De estos, solo un 10 % de los adultos referentes de los niños que pleta de la construcción de esta ciudadanía
se encontraron con alguien que antes conocieron por Internet lo sabe, el otro digital que se presenta como un desafío
90 % piensa que esto no ocurre con sus hijos. En segundo lugar, los adultos re- central en las sociedades actuales.
ferentes imaginan el peor escenario de la situación. El estudio no indagó en si

la persona que declararon conocer a través de Internet era un adulto y mucho
menos en qué condiciones se realizó, pero sí cómo se sintieron después del en-
cuentro, y la amplia mayoría de NNA tuvo experiencias positivas. Si los adultos
conocen que esto sucede, pueden participar para hacer que estos encuentros
sean menos riesgosos, pero si no lo saben, difícilmente puedan aconsejar acer-
ca de esto, y por eso la mediación es importante. La conclusión general que
surge de este estudio es que la vida digital de los NNA es igual de importante
que la vida real y que los adultos deben acompañarlos en su proceso digital.
Así como un niño no sale a la calle por primera vez sin acompañamiento de un
adulto, no debe navegar en el mundo digital sin herramientas para gestionar
los riesgos y poder aprovechar al máximo las oportunidades.
El informe completo puede descargarse desde el

repositorio de Fundación Ceibal
https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/
Un
escenario
Una noción en
construcción
La ciudadanía digital es un área compleja, cuyo alcance y caracte-
rísticas no están todavía completamente determinados. El reporte
Ciudadanía Digital + (Plus) del Centro Berkman Klein para Internet
y Sociedad de la Universidad de Harvard, explora la producción en
el área con la intención de ordenar las primeras definiciones de Ciudadanía digital es un término disputado y cargado
ciudadanía, cuáles son los elementos que la integran y cómo se de significado, que ha sido productivo para discutir temas
relaciona con aspectos profundamente vinculados a ella, como la relacionados con los derechos y responsabilidades en
alfabetización digital y las habilidades para el siglo XXI. una sociedad de la información que evoluciona rápida-
mente impulsada por el cambio tecnológico. Este térmi-
no ha estado en el centro del debate y la teorización de
las habilidades que los jóvenes necesitan para navegar
y participar activamente en el mundo digital. Mientras que a un nivel global
múltiples partes interesadas han adoptado el concepto “ciudadanía digital”
en el diseño de iniciativas y programas educativos para jóvenes, parece haber
escaso consenso acerca de las áreas temáticas que el término debe abordar —
seguridad, compromiso civil o político, privacidad, etcétera— y cuáles habilida-
des se desprenden de dichas áreas. En el reporte Ciudadanía Digital + (Plus) del
proyecto Youth and Media (Jóvenes y medios) del Centro Berkman Klein para
Internet y Sociedad de la Universidad de Harvard, exploramos este concepto,
proporcionando una visión crítica sobre la discusión actual en torno a la ciuda-
danía digital. Varias preguntas motivaron esta investigación, entre ellas: ¿por
qué importa la ciudadanía digital?, ¿por qué el concepto se ha convertido en el
centro de las discusiones sobre educación y aprendizaje juvenil en el siglo XXI?
En un mundo en el que lo online y offline se combinan cada vez más, ¿en qué
medida deberíamos enfatizar el papel de lo "digital" en la "ciudadanía digi-
tal"? ¿En qué medida la juventud se siente conectada al término "ciudadano"?
¿En qué se parece o se diferencia el concepto de ciudadanía digital de otros
conceptos como la alfabetización digital o las habilidades para el siglo XXI?
¿Cómo debemos abordar estos términos para fomentar las habilidades que los
jóvenes necesitan para prosperar en la sociedad actual? ¿Y hasta qué punto,
académicos y educadores, hemos tenido éxito como responsables de la toma
de decisiones, al incorporar las voces de los jóvenes en el desarrollo, la imple-
mentación y la evaluación de las iniciativas de ciudadanía digital?
Metodología. La metodología para la elaboración del reporte Ciudadanía Di-

gital + (Plus) consistió en una revisión de la literatura y un mapeo de marcos
de ciudadanía digital de distintos lugares del mundo. Para obtener una mayor
comprensión del panorama de ciudadanía digital existente, seleccionamos y
estudiamos más de 30 marcos sobre ciudadanía digital, los cuales abordan
también otros conceptos tales como alfabetización mediática y habilidades
para el siglo XXI. Estos marcos fueron elaborados por gobiernos, organizacio-
Un
32 nuevo
escenario
nes no gubernamentales (ONG), organizaciones internacionales y académi-

cos. Nuestro análisis identificó diferentes áreas de la vida de los jóvenes en
cada una de las iniciativas, determinando un conjunto de aproximadamente
25 temáticas inicialmente, que incluían alfabetismos mediáticos, privacidad y
bienestar, por ejemplo. Luego, comparamos estas áreas con investigaciones
sobre jóvenes y medios de comunicación, activismo, participación política y
cultural e iniciativas de desarrollo vinculadas a la tecnología digital. Con ayuda
de becarios, investigadores y pasantes de verano del Centro Berkman Klein
conseguimos identificar colectivamente 15 áreas adicionales que percibimos
como importantes para navegar el mundo digital. Después organizamos
varias sesiones para refinar la lista de 40 áreas de vida, agrupando habilida-
des similares bajo el mismo título general de área (por ejemplo, "alfabetismo
informacional"). Paralelamente, revisamos literatura para comprender cómo
otros académicos definen y discuten áreas como la seguridad en línea y el
compromiso cívico.
Resultados. Nuestra revisión de los marcos de ciudadanía digital dio como resulta-
do el desarrollo de un conjunto de 17 áreas temáticas diseñadas para equipar a
los jóvenes con habilidades para navegar la vida cotidiana en un entorno digital.
Estas áreas sirven como guía práctica de lo que hemos denominado "ciudadanía
digital + (plus)” y pueden ser consultadas en www.youthandmedia.org. Si bien cada
área (por ejemplo, "participación cívica/política", "economía digital", "privacidad y
reputación", "seguridad y bienestar") representa una sola categoría de actividad,
es importante señalar que muchas de estas áreas se cruzan. En el contexto de la
"exploración y formación de la identidad", por ejemplo, los jóvenes deben navegar
una serie de desafíos y oportunidades en torno a la formación y el mantenimiento
de las relaciones, el desarrollo de la alfabetización informacional y la gestión de la
reputación y la privacidad.
Observaciones iniciales. Tiempos caracterizados por la disrupción y los

problemas difíciles requieren con más frecuencia soluciones complejas. Las
tecnologías emergentes están cambiando la forma en que los seres humanos
se conectan y relacionan entre sí, cómo toman decisiones, cómo aprenden y
cómo piensan sobre el futuro. Al mismo tiempo, las instituciones (gobiernos,
empresas, organizaciones internacionales, escuelas) están reconsiderando
cómo funcionan y cuál es su función en el contexto de estos cambios tecnoló-
gicos y sociales. Nosotros, como investigadores, educadores y profesionales,
también estamos cuestionando nuestro papel y cómo podemos equipar a los
jóvenes para prosperar en un mundo que cambia rápidamente y acceder a
oportunidades sociales, culturales y económicas en el futuro. La educación y
el aprendizaje desempeñan un papel clave a la hora de apoyar a los jóvenes
para que participen activamente en la sociedad y ayudarlos a enfrentar de
manera más efectiva los desafíos que la actual transformación digital nos
impone. Cuando nos enfrentamos a gran complejidad y a una velocidad
de cambio sin precedentes, nosotros queremos detenernos a reflexionar y
aprender de los trabajos que se vienen realizando en estas temáticas. Con la
intención permanente de conceptualizar las oportunidades de aprendizaje de
Un
escenario
una manera flexible y reflexiva, nuestra exploración de la ciudadanía digital

arrojó varias observaciones iniciales.
En primer lugar, lo que percibimos como ciudadanía digital seguirá evolu-
cionando a medida que surjan y se extiendan nuevas tecnologías y prácticas.
Nuestras nociones y entendimientos pueden necesitar ser ajustados y actua-
lizadas de forma continua. Además, debemos tener en cuenta que ciudadanía
digital se puede entender de manera diferente dependiendo del contexto
particular que sea de interés, por ejemplo, cultural, social, local/regional/global.
En segundo lugar, nuestra noción de “ciudadanía digital + (plus)” abarca áreas
diferentes y relevantes de la vida de los jóvenes y una amplia gama de habili-
dades dentro de esas temáticas. Con el tiempo, a medida que evolucionen las
prácticas de los jóvenes y la tecnología, también evolucionará la importancia
percibida de esas habilidades. Por ejemplo, los desarrollos en áreas como la
inteligencia artificial requerirán que los jóvenes sean versátiles en el contex-
to de estos cambios tecnológicos (por ejemplo, desarrollen la capacidad de
trabajar en conjunto con tecnologías basadas en inteligencia artificial). De
la misma manera, las habilidades tradicionales de lectoescritura y matemá-
ticas pueden volverse cada vez más relevantes (por ejemplo, al aprender
conceptos básicos sobre inteligencia artificial y algoritmos). En este contexto,
enfoques más dinámicos y ágiles, que permitan un debate continuo sobre la
relevancia de esas habilidades, podrían ser muy útiles.
En tercer lugar, la importancia percibida de las habilidades depende tanto
del tiempo como del contexto. Por ejemplo, las regiones con grandes des-
igualdades digitales pueden ver el "acceso digital" como una de las áreas más
integrales de la vida relacionadas con la participación en línea, en comparación
con, por ejemplo, la "creación de contenido". Por lo tanto, educadores, legisla-
dores, administradores escolares, jóvenes y otros interesados podrían priorizar
las habilidades y áreas de la vida digital de acuerdo con su contexto, idealmen-
te a través de un marco de ventajas en relación con un marco de necesidades.
En cuarto lugar, recomendamos fuertemente desarrollar marcos de ciu-
dadanía digital que incluyan voces juveniles, valoren y apoyen la diversidad,
así como reconozcan las diferencias entre etnias/razas, géneros e identidades
sexuales, religiones, origen nacional, edad, nivel educativo y nivel socioeconó-
mico. Al trabajar con los jóvenes para desarrollar los marcos de trabajo, dicho
material estará mejor posicionado para abordar cómo las diferentes actitudes,
normas, comportamientos y alfabetizaciones de esta población interactúan
con elementos de ciudadanía digital tales como privacidad, derechos, respon-
sabilidades y expresión individual. Esperamos que esto ayude al desarrollo de
programas e iniciativas más efectivas que resuenen con los jóvenes.
Ciudadanía Digital + (Plus): Hacia una noción flui-

da y holística de las habilidades para el siglo XXI
Autores: Alexandra Hasse, Sandra Cortesi y Andrés
Lombana-Bermúdez. Centro Berkman Klein para
Internet y Sociedad de la Universidad de Harvard.
34
¿QUÉ HACEN LOS

ADOLESCENTES
EN LOS ENTORNOS
DIGITALES?
El reciente estudio publicado sobre Alfabetismo Transmedia fue realizado en
conjunto por más de 50 investigadores, 10 instituciones y ocho países. El objetivo de
este trabajo financiado por el programa Horizonte 2020 de la Unión Europea es en-
tender qué hacen los jóvenes con los medios, cómo lo aprendieron y cómo se puede
trasladar esto al aula. Para esto es que además se propusieron generar un mapa de
competencias transmedia y un kit para que el docente pueda descargar actividades
para utilizarlas en sus clases.
E l proyecto denominado Transmedia Literacy contó con la participación de

los siguientes países: España, Australia, Colombia, Finlandia, Italia, Portugal,
Reino Unido y Uruguay. La Facultad de Ciencias de la Información y la Co-
municación (FIC) de la Universidad de la República se encargó de desarro-
llar la participación de Uruguay en este estudio mientras Fundación Ceibal
participó como colaborador del proyecto.
Los participantes fueron jóvenes de 12 a 18 años de los mencionados países y
con un enfoque metodológico etnográfico, utilizaron encuestas, entrevistas en pro-
fundidad, talleres participativos de creación y el registro diario de visitas a medios y
aplicaciones de los participantes del estudio, para recabar la información detallada.
El alfabetismo transmedia hace referencia, según este estudio, a lo que los jóvenes
hacen con los medios, es decir, lo que consumen y producen a través de estos de-
mostrando una variedad de intereses y niveles de dificultad.
El objetivo de este estudio era investigar las prácticas colaborativas de los ado-
lescentes en el ámbito de las llamadas “narrativas transmedia” e identificar allí qué
competencias transmedia se ponen en juego a partir de esas prácticas. Los inves-
tigadores vieron que gran parte de ese conocimiento con el que los adolescentes
cuentan no es producto de la educación formal ni de su ámbito familiar, por lo que
también decidieron indagar sobre las estrategias de aprendizaje informal.
Se publicó además un mapa de competencias transmedia que fueron identificadas
en el proyecto. Son competencias vinculadas “a la producción, consumo y la postpro-
ducción de medios en el contexto de la cultura transmedia juvenil” (Scolari, 2018, p. 9)*.
Fueron identificadas unas 234 competencias transmedia: 44 son principales o llama-
das “de primer nivel” y las 190 restantes corresponden a competencias específicas de
segundo nivel. El mapa de competencias se divide en nueve dimensiones: producción;
Un
escenario
Mapa de competencias transmedia:

http://transmedialiteracy.upf.edu/es/transmedia-skills-map
prevención de riesgos; performance; gestión social; ges- cias de género que observaron se basan en intereses, las
tión individual; gestión de contenidos; medios y tecnolo- mujeres tienen a utilizar los medios con objetivos vincula-
gía; ideología y ética; y narrativa y estética. res y por otra parte los varones suelen utilizarlos con fines
Algunas de las conclusiones que se obtuvieron en este lúdicos. Otro hallazgos dan cuenta que los adolescentes
proyecto dan cuenta que no todos los adolescentes desa- son conscientes de la importancia de adquirir competen-
rrollan todas estas competencias ni tampoco lo hacen por cias para prevenir riesgos en los medios. Por otra parte se
igual. Por ejemplo, las competencias vinculadas a la pro- observó también que la imitación es una de las principales
ducción son más habituales entre los adolescentes que estrategias de aprendizaje que utilizan los adolescentes
las vinculadas a la ideología y la ética. Las competencias Por último, entre sus hallazgos principales se encuentra
transmedia que no suelen cambiar con el paso del tiempo Youtube como principal espacio de aprendizaje en línea
son las vinculadas a los valores, algunas sufren transfor- que los adolescentes utilizan tanto para consumo mediáti-
maciones a lo largo del tiempo porque están vinculadas co como para la producción de contenidos.
a los cambios tecnológicos, por ejemplo las que están El estudio incluye una sección dedicada a docentes, con
relacionadas con las redes sociales. Además, las diferen- ideas prácticas para incorporar competencias transmedia.
REFERENCIAS
• Scolari, C. A. (Ed.). (2018). Adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas. Barcelona: TRANSLITERACY H2020
Research and Innovation Actions.
• Transmedia Literacy. (2018). Alfabetismo Transmedia en la nueva ecología de los medios. Libro blanco. (C. A. Scolari, Ed.). Recupe-
rado de https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/33910/Scolari_TL_whit_es.pdf?sequence=2&isAllowed=y
3
36
ideas
clave
sobre ciudadanía
digital y habilidades
para el siglo XXI
Aprender en el nuevo ecosistema tecnológico
Actualmente estamos viviendo una triple revolución: la expansión de la digitali-

zación, la expansión de Internet y la expansión de la movilidad. Aunque los recursos
están desigualmente repartidos, cada día nos es más fácil acceder a todo tipo de
información, conectar con personas de todo el mundo y hacerlo a través de dispo-
sitivos móviles. Cada avance tecnológico que tenemos a nuestro alcance nos ofrece
nuevas oportunidades, pero también facilita la aparición de nuevas fracturas que
debemos contrarrestar sobre todo en los grupos sociales que son más vulnerables.
Con las tres ideas clave que seleccionamos a continuación queremos aprovechar las
ventajas de este creciente ecosistema siendo conscientes de las dificultades y proble-
mas que presenta. Por eso terminamos con toda una declaración de intenciones. El
manifiesto que encontramos al final muestra la necesidad de pensar, debatir y actuar
sobre esta triple revolución, para ser soberanos en los usos de las tecnologías y en la
construcción de nuestro futuro. Estamos en un momento crucial en el diseño de nues-
tra vida y la de las próximas generaciones.
Por Jordi Jubany i Vila @JordiJubany (España) Docente, antropólogo y asesor TIC.
Autor de ¿Hiperconectados? Educarnos en un mundo digital. Lectio Editorial.
Un
escenario
1
IDEA APRENDER A APRENDER pel de la escuela en la sociedad y del aula en la red,
CLAVE A LO LARGO DE LA VIDA reduciendo así la distancia entre lo que está dentro
Digitalizamos muchas de nuestras actividades y lo que está fuera de las instituciones educativas.
cotidianas, como comunicarnos, organizarnos, Debemos afrontar las nuevas brechas digitales,
leer, escribir, jugar, aprender… Las aplicaciones y que se unen a las más conocidas: sociales, culturales,
los programas informáticos, de acceso cada vez económicas, de género, generacionales, entre otras.
más sencillo, nos ayudan a acceder a informacio-
nes diversas, transformarlas en conocimiento y Caso real de fractura digital 1: Personas mayo-
compartirlo con el resto del mundo. De hecho, nos res que no están alfabetizadas digitalmente con la
pasaremos nuestra vida aprendiendo, también en excusa de la edad, la falta de tiempo o de interés.
la red, mucho más allá de lo que nos ha enseñado Tienen dificultades a la hora de renovar u obtener
el sistema educativo. documentos oficiales de identificación o ejecutar
Una sociedad cada vez más compleja y dinámica transacciones bancarias que requieren conocimien-
necesita desarrollar la capacidad de aprender a tos tecnológicos. Muchas veces necesitan el apoyo
aprender a lo largo y ancho de la vida de su ciuda- de la familia. Cada vez más estos tipos de trámites
danía, tanto a nivel personal o profesional como servirán para obtener ayudas y recursos que ten-
social. Las tecnologías de la información y la comu- gan que ver con la salud, como expedientes clínicos
nicación pueden ayudarnos a desarrollar nuestro o citas médicas, lo que puede marcar una brecha
entorno personal de aprendizaje y a redefinir el pa- con repercusiones cada vez más evidentes.
2
IDEA EL APRENDIZAJE SOCIAL Caso real de fractura digital 2: Marca la diferencia
CLAVE Y PERSONALIZADO entre las personas que hacen un buen uso y las
Podemos aprovechar la sociedad cada vez más ar- que no saben aprovechar las oportunidades que
ticulada en red para aprender de y con los demás. ofrecen las redes ni generan una identidad digital
Al mismo tiempo, podemos personalizar el qué, positiva. Algunos ejemplos a partir de prácticas que
el cómo y el cuándo aprendemos. Así, progresiva- pueden llevar a cabo bares o cafés de una ciudad
mente vamos conociendo a nuevas personas que que usan las redes sociales de forma activa son:
nos ayudan a integrar las nuevas oportunidades • Difusión de actos, de productos, de elaboracio-
formativas adaptadas a nuestras necesidades. nes que realizan en su establecimiento.
Cada vez articulamos más nodos profesionales • Tejer redes de clientes con promociones para la
y de intereses donde colaboramos para construir fidelización y concursos periódicos.
conocimiento. No se trata solo de estar presentes, • Conocer la opinión de los clientes en tiempo real
sino de configurar las redes para generar escena- para mejorar su oferta.
rios de aprendizaje significativo. • Aprendizajes de otros locales, desde la decoración
a cómo diseñar una carta equilibrada y saludable.
Un
38 nuevo
escenario
3
IDEA DESARROLLAR nos todos juntos de forma intergeneracional con
CLAVE LA CAPACIDAD CRÍTICA naturalidad, alegría y conocimiento. En relación con
Ante la posibilidad de acceder a la información casi los jóvenes, considerados muchas veces injusta-
en todo momento desde cualquier lugar, debemos mente como nativos digitales, si no los ayudamos,
desarrollar nuestra capacidad crítica para conver- acompañamos y orientamos, corremos el peligro
tirnos en ciudadanos participativos y responsables, de que puedan convertirse en huérfanos digitales,
no solo consumidores de informaciones y produc- porque nadie nace siendo competente digital.
tos. Hay que trabajar el tratamiento de la infor-
mación y la competencia comunicativa para hacer Caso real de fractura digital 3: Dos jóvenes que
explícitos los intereses ideológicos, políticos y eco- realizan compras en los videojuegos en línea.
nómicos que están implícitos en los mensajes que Juegan con sus amigos los sábados por la tarde
emitimos y recibimos. Al mismo tiempo, debemos y las partidas ofrecen la posibilidad del pago por
conocer cómo gestionar la privacidad (saber qué regalos de los avatares, gratificaciones o estímulos
compartimos), la seguridad (evitar situaciones de que mejoran la experiencia lúdica. Uno de los dos
riesgo), y ser críticos con las informaciones, conver- ha gastado todo su dinero en vestidos y armaduras
saciones y valores culturales y consumistas. virtuales. Debemos tener cuidado con las reco-
Usar o consumir contenidos no significa cono- mendaciones de los influencers porque aunque
cer y aprovechar de forma competente las herra- sean jóvenes y sus consejos parezcan espontáneos,
mientas que tenemos a nuestra disposición. De muchos cobran por medio de las empresas y no
hecho, tenemos que ayudar a las familias a educar- son nada objetivos.
Un
escenario
Manifiesto por
una nueva
cultura digital
Para reducir las desigualdades existentes y las que puede generar la nue-
va brecha digital, junto con la socióloga Liliana Arroyo hemos desarrollado el
siguiente manifiesto sobre la cultura digital. Seguramente es el primer manifiesto
vivo, dinámico y hackeable. Queremos que nos ayude a tomar conciencia de
cómo los continuos avances tecnológicos nos afectan. Necesitamos reflexionar,
compartir y conectar personas y entidades para actuar desde un posicionamien-
to ético, reflexivo e informado. Por todo esto, partimos de estos 10 ámbitos:
1. Sociedad dinámica. Educa toda la tribu. Si la 5. Gestión de la identidad. Debemos gestio-

tribu hoy es digital, la tribu se educa también en In- nar las emociones en la red para preservar la
ternet. Aprender a vivir en sociedad implica poder propia privacidad, la seguridad y la identidad,
crecer en todos los ámbitos, también el digital. equilibrada entre el yo presencial y el virtual.
2. Derechos humanos. Toda persona tiene 6. Desarrollo profesional. Debemos replantear el
derecho a estar conectada con el mundo y a diseño y la función de los sistemas educativos, las
conocer de forma comprensible los avances de nuevas formas de trabajo y las relaciones entre
las nuevas tecnologías, sometiéndolos a deba- ciudadanía e instituciones públicas y privadas.
tes éticos y sociales. 7. Cultura colaborativa. Participemos creati-
3. Educación universal. La red entre familias, enti- vamente en el diseño de una cultura de datos
dades, empresas e instituciones educativas debe abiertos con nuevas apropiaciones de la tecno-
asegurar la educación digital de niños y niñas, logía y formas de relaciones humanas.
jóvenes, personas adultas y personas mayores. 8. Comunicación crítica. Los medios de comunica-
4. Competencias digitales. Desarrollamos com- ción y las redes sociales son responsables de los
petencias digitales a lo largo de la vida, donde mensajes y valores que transmiten. Productores y
el uso adecuado de las herramientas reside consumidores debemos tener espíritu crítico.
más en el “para qué” y el “cómo”, y menos el 9. Consumo consciente. El consumo digital
“cuándo” o “cuánto”. responsable genera hábitos saludables y respe-
tuosos en la conexión con un nuevo equilibrio
entre horarios, espacios y usos conscientes.
10. Uso responsable. Usemos los recursos ade-
cuados de forma justa, equitativa y solidaria,
en favor de la transparencia, la neutralidad, la
reutilización y la soberanía tecnológica.
ACCESO EN LA RED
#manifestoculturadigital
https://manifestoculturadigital.wordpress.com
40
LA PERSPECTIVA
DOCENTE
EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Las comunidades educativas se encuentran centradas en
una transformación de las formas de enseñar y aprender
en la que los docentes lideran desde el aula. Las iniciativas
desde los centros, un trabajo conjunto del plantel directivo
y docente en la planificación, herramientas concretas de
evaluación del desarrollo de habilidades, la integración
de diversas áreas del conocimiento en torno al trabajo por
proyectos y las actividades extracurriculares resultan en
experiencias de aprendizaje exitosas. La integración de
la tecnología y la formación de los estudiantes para un
ejercicio saludable de la ciudadanía digital se suman como
habilidades indispensables en la educación del siglo XXI.
42
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES
Nuevas pedagogías
para el Aprendizaje
profundo
La Red Global de Aprendizajes es un
movimiento integrado por centros
educativos de Educación Primaria,
Media y Formación Docente en
Por Claudia Brovetto
Uruguay y el mundo, que explora,
investiga e implementa nuevas
formas de enseñar y aprender.
La perspectiva
43 docente + Aprendizajes | #1 | Jul. 2018
en el desarrollo de
competencias
La Red es un movimiento para el cambio educativo desde la práctica, con una visión
de sistema. Está integrada por centros educativos en siete países (Australia, Canadá, Claves
Estados Unidos, Finlandia, Holanda, Nueva Zelanda y Uruguay), que buscan soluciones
La Red define líneas en común para
a algunas angustias de la educación contemporánea: cierta desconexión y desinterés
impulsar las nuevas pedagogías a tra-
de algunos grupos de estudiantes respecto de lo que ocurre en las aulas, el desgaste vés de herramientas concretas para
docente. A nivel internacional, el movimiento se denomina “Nuevas pedagogías para el el diseño de actividades y evaluación
Aprendizaje profundo” y está liderado por el pedagogo canadiense Michael Fullan. del progreso de los estudiantes.
El principio central del cambio propuesto tiene que ver con la promoción del Los centros educativos y docentes de
la Red participan en espacios de for-
“Aprendizaje profundo”. En el centro de la propuesta se encuentra el estudiante y
mación y reflexión. El objetivo último
sus intereses, con el objetivo explícito de promover el desarrollo de competencias
está en la generación de comunida-
transversales claves para la vida, denominadas 6 C: colaboración, comunicación, des de práctica que rompen el aisla-
carácter, ciudadanía, pensamiento crítico, creatividad. miento docente, ofreciendo espacios
El Aprendizaje profundo es el que vincula de modo integral contenidos académi- de mejora continua con otros.
cos con competencias transversales para la resolución de problemas relevantes para El desafío es la conformación de un
movimiento social para el cambio
la vida, usando la tecnología como palanca, para personalizar y acelerar los aprendi-
educativo. Para Uruguay se trata de
zajes. El Aprendizaje profundo no viene del currículo, no puede desarrollarse a través
una comunidad internacional para la
de la fragmentación disciplinaria del conocimiento en asignaturas y no se evalúa con innovación educativa y una Red local
pruebas estandarizadas. La Red Global promueve el desarrollo de las competencias de exploración y experimentación
en un sentido integral que incluye el saber (conocimientos, conceptos, datos), el saber que vincula todos los subsistemas
hacer (habilidades para actuar sobre la realidad, aplicar los conocimientos a la vida), educativos de ANEP.
así como el saber ser (actitudes y valores para actuar en sociedad).

Para la Red Global de Aprendizajes esta tarea no es solo del docente, sino que
requiere el compromiso de toda la sociedad, y en particular, el involucramiento de
las familias en el proceso educativo de los estudiantes.
La Red define líneas en común para impulsar las nuevas pedagogías a través de
herramientas concretas para el diseño de actividades y evaluación del progreso de
los estudiantes. Los centros educativos y docentes de la Red participan en espacios
de formación y reflexión. Se proponen estrategias y herramientas para el diseño,
implementación y registro de Actividades de Aprendizaje Profundo. Estas activida-
des luego se comparten y son valoradas por otros docentes, de manera de ofrecer
¿TIENES UNA EXPERIENCIA DE
retroalimentación e intercambio profesional entre docentes. El objetivo último está INNOVACIÓN PARA RELATAR?
en la generación de comunidades de práctica que rompen el aislamiento docente,
ofreciendo espacios de mejora continua con otros. En lo que respecta a la evalua- Escríbenos a fundación@ceibal.edu.uy
ción de estudiantes, la Red ofrece un conjunto de herramientas llamadas progresio-
nes, que constituyen al mismo tiempo definiciones operativas de las competencias
transversales y propuestas de acción para forjar en los estudiantes las 6 C.
De este modo, se ofrece un set de herramientas de trabajo a todos los centros de
la Red, así como espacios de intercambio y discusión. El desafío es la conformación
de un movimiento social para el cambio educativo. Para Uruguay se trata de una
comunidad internacional para la innovación educativa y una Red local de exploración
y experimentación que vincula todos los subsistemas educativos de ANEP.
En 2018 forman parte de la Red Global de Aprendizajes 420 centros educativos
en todo el país que voluntariamente se acercaron a trabajar en este marco para la PARA SABER MÁS
acción. En esta publicación se recogen algunas experiencias innovadoras en educa-
ción que promueven el Aprendizaje profundo. redglobal.edu.uy
44
Elige tu propia
aventura
El programa Centros de interés del
Liceo 71 desafía a los estudiantes a
diseñar ámbitos de aprendizaje a la
medida de sus inquietudes.
L a mañana de un martes en el Liceo 71 de Belvedere puede parecer algo

ruidosa y desordenada. La escena caótica es común a los espacios habi-
tados por cientos de adolescentes. Pero en este caso, el tránsito simul-
táneo del hall al gimnasio, del teatro a la sala de cocina o de un pasillo
al patio tiene lógica y sentido. Una vez que el aula ya no es el espacio de
referencia donde se desarrolla la actividad curricular, los estudiantes se mueven hacia
los Centros de interés, iniciativa que devino en programa estable desde su origen en
2016 y del que hoy participan los 786 estudiantes del Liceo 71. Como su nombre lo
anuncia, el interés de los adolescentes motiva la creación de los múltiples Centros
Por Marina Barrientos que conforman la variedad de opciones disponibles, entre otras: robótica, maquillaje,
básquetbol, ajedrez, cocina, coreografía, percusión, fútbol y patín.
“Es muy lindo verlos a todos juntos, estudiantes de primer a quinto año, alre-
dedor de una cartelera para informarse de los horarios de los Centros de interés”,
reconoce, con orgullo, Beatriz Guigou, directora del Liceo 71. “Nos definimos como
un centro educativo generador de curiosidades, vivencias y experiencias comparti-
das, y todos nuestros proyectos se orientan en ese sentido. Cada año tenemos más
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
elementos en juego, pero todo es un proceso, no hay nada acabado, y eso es algo
que nos entusiasma. Creemos en este programa y en su capacidad de evolucionar
hasta un punto que no podemos prever, porque seguimos agregando Centros y
sumando desafíos pedagógicos”, explica Guigou.
El foco en el interés implica algunos componentes aleatorios que directora,
equipo de docentes y estudiantes están dispuestos a asumir: la evolución es im-
predecible, el interés cambiante y los contenidos y formas de evaluar son definidos
colectivamente. No hay profesores, sino referentes. No hay notas, sino rúbricas. No
se acumulan saberes en el sentido clásico, sino que se adquieren capacidades prác-
ticas que preparan a los adolescentes para los desafíos que asumirán en el futuro;
en particular, las capacidades asociadas a la creatividad, el compromiso, la colabora-
ción y el pensamiento crítico.
Alineados con las premisas de Aprendizaje profundo que propone la Red Global
de Aprendizajes de la que forma parte el liceo, los responsables de esta experiencia
basan su confianza en tres pilares del programa: el rol del adolescente como activa-
dor de su propio conocimiento, la función del referente como habilitador del apren-
dizaje y mediador en la experiencia, ya no como transmisor vertical de contenidos,
y el concepto de transversalidad de las disciplinas, con el que proponen una nueva
forma de aprender.
Un contexto innovador y desafiante. La cocina ha sido un laboratorio para la

puesta en práctica de algunos experimentos. Uno de los más fructíferos fue el de
abordar interdisciplinariamente un tema, lo que derivó en la integración del Centro
de cocina al plan de estudios.
Como ejemplo, se puede tomar la experiencia de segundo año, que eligió el
chocolate como materia. Antes de llegar a la cocina, trabajaron los temas de higiene
y buenas prácticas y, en general, profundizaron en todas las aristas posibles del
chocolate. En el camino se atraviesan las capas del tema y diversas materias van
aportando lo suyo. El chocolate es un producto de América, continente que abordan
tanto Historia como Geografía. Pero, si bien surge en América, el cacao no se planta
en Uruguay, donde el clima y el suelo no son los adecuados. Entonces Geografía
se cruza con Historia, porque además de las condiciones ambientales también son
de interés las rutas comerciales y la forma en la que el chocolate llegó a Europa. Ya
dentro de la cocina, Matemática se convierte en la vedette, porque hasta entonces
los estudiantes nunca habían usado pesas y medidas. Por ejemplo, al momento de
hacer una receta con chocolate, tenían que hacer media receta más porque eran
muchos y todos probarían el resultado. Para calcular bien, comenzaron a trabajar
con el profesor de Matemática hasta llegar a las proporciones correctas. Después si-
guieron los cálculos de calorías y Biología aportó sobre la calidad nutricional del cho-
colate y lo que produce su ingesta en el cuerpo humano. Hubo espacio para Educa-
ción Física, donde evaluaron cómo quemar las 300 calorías que tiene un muffin de
chocolate subiendo y bajando escaleras. E incluso para Dibujo, que abordó el tema
de la presentación de los platos.
En total, ocho profesores coordinaron los aportes de sus respectivas materias
para lograr un abordaje integral.
“‘Si salís de tu cuadrado, te invito a mi círculo’ es una frase que utilizo como lema
pedagógico”, explica Guigou, profesora de Geografía con 30 años de experiencia do-
46
“‘SI SALÍS DE TU CUADRADO, TE INVITO A MI CÍRCULO’

ES UNA FRASE QUE UTILIZO COMO LEMA PEDAGÓGICO.
ME FORMÉ EN UNA CAJA QUE TUVE QUE ABRIR PARA
EMPEZAR A VER POR FUERA. Y AÚN HOY SE SIGUEN cente. “Me formé en una caja que tuve que abrir
FORMANDO DOCENTES EXCLUSIVAMENTE EN LO para empezar a ver por fuera. Y aún hoy se siguen
DISCIPLINAR Y EN EL ESCRITO COMO ÚNICO FORMATO formando docentes exclusivamente en lo discipli-
DE EVALUACIÓN”. nar y en el escrito como único formato de eva-
luación”, añade. La apertura es literal. En 2018, la
directora se propuso “desaparecer el aula” como
espacio físico de referencia y propuso al equipo
docente utilizar todas las instalaciones; los halls,
los laboratorios, los pasillos, el gimnasio e incluso el Prado: cuenta con una autoriza-
ción genérica de 15 cuadras habilitadas que convirtieron al barrio en otro ambiente
de aprendizaje. “Todos los padres aceptaron que la naturaleza podía ser otra aula”.
Hacia adentro, una de las consecuencias naturales del programa fue el fortaleci-
miento de actitudes de solidaridad y empatía entre los estudiantes. La integración
entre estudiantes de primer a quinto año hizo que la noción de “compañero de
clase” se confrontara con una nueva realidad: cualquier estudiante es un par inme-
diato. La convivencia habilitó cruces inesperados. Gonzalo Amorín, de cuarto año,
diseñó e imprimió una célula en 3D para Facundo Rodríguez, estudiante de primer
año con ceguera, para facilitar su aprendizaje en Biología. “Fue conmovedor darle lo
que había hecho; me sentía nervioso y feliz de poder dar una mano a alguien que le
cuesta un poquito más”, cuenta Gonzalo.
A su vez, los propios estudiantes pueden liderar un Centro de interés; ese es el
caso del grupo de ajedrez: ante la salida de un adscripto que era el referente del
equipo, un estudiante de quinto año se ofreció a ocupar su rol.
Silvia Alonso es adscripta, docente de Educación Física y profesora articuladora
zonal. Describe el proyecto como una oportunidad excepcional para los estudian-
tes de participar en la gestación de un ámbito donde desplegar sus inquietudes y
descubrir sus talentos. “La clave está en acompañarlos y escucharlos. Los alumnos
se motivan, vienen y piden lo que quieren. Parecería una función de este siglo y de
estas nuevas adolescencias que sean los jóvenes quienes propongan y los adultos
quienes los acompañen. Los adolescentes hoy son más dinámicos y exigentes, pero
cuando les das la oportunidad de crear y la responsabilidad de llevar adelante un
ámbito propio, lo hacen. La demanda a los adultos pasa más bien por un movimien-
to permanente. Quizá somos nosotros quienes debemos preguntarnos si estamos
preparados para movernos tanto”, se cuestiona Alonso.
La riqueza del proceso de aprendizaje, desde el diseño colectivo, pasando por
el foco en el interés del estudiante y la puesta en práctica de competencias sociales
fortalecieron la imagen del liceo como un lugar de encuentro en el que es posible
estar y permanecer. Un lugar que apuesta a enriquecer la experiencia pedagógica
para afianzar los aprendizajes, como concluye Guigou: “Confío en que están apren-
diendo cosas que no olvidarán; a vivir de la experiencia, de su curiosidad. Como
decía Freire, los seres humanos aprendemos porque somos curiosos. Debemos ir al
encuentro de ese punto en el que despertamos la curiosidad y el interés”.
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
POR UN APRENDIZAJE
PROFUNDO
El Liceo 71 forma parte de la CIUDADANÍA GLOBAL. La diver- Carácter: educación de los atribu-
Red Global de Aprendizajes, sidad cultural está implícita en la tos personales. Los Centros surgen
iniciativa que integra nuevas composición humana del Liceo. y se desarrollan en torno a un tema
pedagogías en un marco común Una compañera dominicana que interesa a todos sus integran-
de acciones e investigación. El pudo enseñar su baile nacional tes. Su evolución depende del com-
programa Centros de interés en ritmos, el equipo de ajedrez promiso que sostengan tanto en el
trabaja con las habilidades para contaba con una estudiante siria, espacio de aprendizaje como en el
el Aprendizaje profundo, uno de el Mundial de fútbol inspira la tiempo. Esto favorece la puesta en
los principales conceptos que preparación de recetas rusas en práctica de algunos valores, como
promueve la Red. el Centro de interés cocina. la responsabilidad y la constancia.
COLABORACIÓN. El programa COMUNICACIÓN. En el marco de LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINA-

pondera el trabajo en equipo por este programa, los adolescentes CIÓN. Hay muchas formas válidas
sobre el desempeño individual. El tienen un rol protagónico, desde de abordar un proceso de apren-
docente acompaña a los estudian- la génesis del Centro de interés a dizaje y de sortear las dificultades
tes en su proceso de aprendizaje, las formas en las que se transmi- que en él se pueden presentar.
que se ve enriquecido por el apor- ten los contenidos y se evalúan Desde la selección de una receta
te directo que hacen unos com- las competencias adquiridas. Su con el ingrediente del día al dise-
pañeros a otros. La experiencia rol protagónico les demanda una ño de una coreografía de baile o
compartida entre adolescentes de comunicación asertiva de sus opi- la designación de un estudiante
1º a 5º favorece la empatía entre niones, necesidades y deseos. como referente de un Centro de
estudiantes de distintas edades. interés que pierde a su profesor,
los escenarios inesperados ponen
en juego la creatividad y la imagi-
Pensamiento crítico y cons- Resolución de problemas del nación de los adolescentes.
trucción de conocimiento. Los mundo real. Los recursos son
participantes de los Centros de un aspecto muy relevante en la
interés son convocados a diseñar sostenibilidad de los Centros.
su propio Centro y definir las Un ejemplo concreto de trabajo Uso de la tecnología para el
coordenadas de su evolución. con recursos específicos es la aprendizaje. Si bien el programa
Esto no se realiza en una etapa experiencia con Redalco, red de cuenta con un espacio de robó-
preliminar; se trata de un camino estudiantes universitarios que tica que alude explícitamente a
en construcción, en el que se seleccionan frutas y verduras esta dimensión, otros Centros
presentan desafíos que el equipo de estación que se descartan también apelan a la tecnología
debe sortear para avanzar. en el Mercado Modelo. Redalco para alcanzar sus objetivos.
dona parte de estos productos Por ejemplo, los estudiantes de
al Centro de cocina, donde se ritmos filman sus coreografías
preparan recetas sobre la base para corregirlas y cocina tiene
de lo recibido. su canal de YouTube, en el que
publican las preparaciones que
van haciendo cada semana.
48
Clases
combinadas UTU
Guichón
Desde la dirección, a través de un proyecto de centro,

la UTU de Guichón transformó la organización de
su propuesta educativa. En tres años logró atraer
a todo su plantel docente a la nueva modalidad de
trabajo en equipo y actividades extracurriculares
vinculadas con la comunidad.
A 371 kilómetros, hacia el noroeste de Montevideo, está Guichón, una

localidad del departamento de Paysandú donde viven poco más de
5.000 personas. Pueblo chico, ideas grandes: con mucho trabajo la
ciudad se ha posicionado como un ejemplo de innovación educativa
gracias a la escuela del Consejo de Educación Técnico Profesional-UTU.
A pocas cuadras de la plaza principal, la institución dirigida por Danny Silveira desa-
fía el modelo tradicional de enseñanza y propone nuevas iniciativas que redundan
en un mejor aprendizaje no solo académico, sino también en las habilidades necesa-
rias para el siglo XXI.
El proceso de renovación educativa en la escuela técnica de Guichón comenzó en

2015: “Vimos que el potencial del taller de tecnología se estaba perdiendo, los chi-
Por Leticia Castro quilines entendían qué hacer en las materias curriculares pero a la hora de trabajar
con un proyecto se perdían”, comentó Silveira. En ese momento, el equipo directivo
decidió darle un giro a la estructura académica e impulsó algunas novedades que se
mantienen hasta hoy y colocaron a la escuela como un ejemplo a seguir: el trabajo
docente en duplas o en equipos; un eje temático para todos los proyectos de la ins-
titución; y actividades extracurriculares, que incluyen desde campamentos o salidas
arqueológicas hasta bailes y ferias locales.
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
Para el equipo de dirección el objetivo es claro: formar personas integrales. El

escrito de cada mes “importa poco”; la escala del 1 al 12 “importa menos”, explicó
Silveira. Hacer hincapié en cambiar los formatos apunta a que cada adolescente
explote al máximo su potencial y desarrolle las competencias que necesite para
vivir en el futuro. En ese sentido, y casi sin darse cuenta, con diferentes actividades
la escuela de Guichón ha impulsado lo que la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés) denomi-
na habilidades para el siglo XXI, que incluyen nuevas herramientas para trabajar y
nuevas maneras de pensar, de vivir en el mundo y de trabajar.
El principal cambio es producto de la combinación de dos nuevas medidas: varios

docentes trabajando en una sola clase y planteando la realización de un proyecto.
Según comentó el director, el proceso no fue fácil; hubo que trabajar con el plantel
docente para explicarle los beneficios del trabajo en conjunto y a su vez plantearles
que no era una materia liderando otras, sino un proceso desde la horizontalidad. Así
las cosas, el cambio se dio en un principio impuesto por el equipo de dirección con
algunas materias, el taller de Tecnología se unía a Matemática y Español unas horas;
pero con el paso de los años, el interés de los estudiantes por participar en estas
clases combinadas crecía, hasta que a fines de 2017 los profesores que aún seguían
trabajando solos pidieron incorporarse a esta modalidad integrada.
Este año, y después de un rompecabezas de horarios, todos los docentes que

querían trabajar en equipos consiguieron tener al menos algunas horas en duplas.
Es el caso de Álvaro Suanes, profesor de Historia, y su colega María Furtado, de
Literatura, que trabajan juntos en el grupo de tercer año de Ciclo Básico. Planifican,
K. Sikkema en Unsplash
dan la clase, responden dudas y evalúan de a dos. Unas semanas atrás estaban
desarrollando la actividad Dos artes en una misma línea, en la que les pedían a sus
estudiantes que trabajaran en equipo para elaborar una línea de tiempo histórico
literaria desde mediados del siglo XIX hasta las primeras décadas del siglo XX. Así,
con un profesor delante y otro detrás, y con los estudiantes moviéndose en distintas
estaciones, se trabajaba integrado.
Para Furtado esta modalidad tiene “muchos beneficios para los docentes; tener un
compañero facilita el trabajo, podemos pensar las cosas desde distintos puntos de
vista y ayudar mucho más a los estudiantes”. A la hora de planificar, siempre tienen
en cuenta las competencias que van a impulsar con la actividad; en esta particular-
mente, se propusieron desarrollar varias de las habilidades para el siglo XXI, como
colaborar y comunicar (maneras de trabajar), crear y organizar (maneras de pensar),
reflexionar (maneras de vivir) o trabajar con TIC (herramientas para el trabajo).
EL PROYECTO DE CENTRO
Tener un proyecto orientador de toda la institución es fundamental para el equipo
directivo. En el primer año que comenzaron el proceso de innovación plantearon
“que el eje fuera la educación ambiental, y se estandarizó desde la dirección: un
grado trabajó el agua, otro el cambio climático y otro sobre energías renovables.
En 2017 se decidió seguir con educación ambiental, pero sin establecer categorías,
y agregamos que los proyectos debían tener como objetivo el producir contenidos
La perspectiva
50 docente
en el desarrollo de
competencias SEGÚN COMENTÓ EL DIRECTOR, EL PROCESO NO
FUE FÁCIL; HUBO QUE TRABAJAR CON EL PLANTEL
DOCENTE PARA EXPLICARLE LOS BENEFICIOS DEL
TRABAJO EN CONJUNTO Y A SU VEZ PLANTEARLES
didácticos infantiles para poder trabajar con los QUE NO ERA UNA MATERIA LIDERANDO OTRAS, SINO
jardines. En 2018 sigue siendo el eje educación UN PROCESO DESDE LA HORIZONTALIDAD.
ambiental y producción de contenidos infantiles,
pero además se le sumó una intervención social:
todos los equipos tienen que hacer algo que le
quede a la comunidad”, desarrolló Silveira.
Los estudiantes de primer año en la escuela tomaron el proyecto con mucha serie-
dad. Comenzaron con una salida de exploración a la Cañada de los Zorros, que queda
cerca de la institución. Están subdivididos en equipos y nadie puede trabajar solo; con
esta modalidad intentan remarcar nuevas maneras de trabajar que incluyen la fluidez
en comunicación y la colaboración entre pares. Además, cada subgrupo debe crear
su proyecto de forma independiente, así también desarrollan nuevas competencias,
como la autonomía, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Según contaron los estudiantes Efraín, César y Uriel, lo que encontraron fue mucha
contaminación por residuos humanos que no dejan correr el agua. Con esa infor-
mación pusieron en marcha un proyecto que une a varias asignaturas: por ejemplo,
con Español empezaron a trabajar en la idea de hipótesis y las diferentes partes de
la elaboración de un proyecto, con Tecnología van armando maquetas para repre-
sentar las posibles soluciones a los problemas.
Beltrán, Matías y Mateo idearon un cartel que, con base en un motor hidráulico, se
iluminará y dará distintas señales a medida que la cañada vaya creciendo; de esta
forma buscan que los locatarios puedan circular con precaución cuando el nivel del
agua sea peligroso. Hay un énfasis a la hora de pensar los proyectos en que repre-
senten una manera de vivir en el mundo, en una comunidad global y local.
Por otra parte, el equipo de Esmeralda y Sofía decidió crear unos filtros para la
cañada que de forma automática avisen cuando se llegue a un máximo de basura
y la gente pueda denunciar para que las autoridades se encarguen de limpiar. Las
jóvenes también comentaron que con las profesoras de Inglés, Historia y Geografía
están trabajando en un proyecto social con los vecinos sobre el reciclaje.
DESDE AFUERA
Al hablar del éxito de Guichón también se podría marcar la importancia que se le da
a las actividades extracurriculares. “La actitud de los gurises cambia cuando nos ven
en otro contexto; cuando estamos en el campamento ellos están cocinando con no-
sotros en el fogón, se genera otra relación que permite trabajar otras habilidades”,
aseguró Silveira.
Además de ver a los docentes en pijama, el campamento sirve para trabajar conte-
nidos curriculares pero con la naturaleza como aula. Biología, arqueología, historia y
física son algunos de los muchos temas que los profesores desarrollan durante los
días que pasan bajo el sol con sus estudiantes, aunque según comentaron, de esas
jornadas se obtiene mucho material para seguir desarrollando en clase.
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
“Otra de las experiencias que hacemos y nos muestra otra cara de los estudiantes
es la feria educativa. Ponemos un stand de cuatro nodos en la plaza, estamos todos
nosotros trabajando y cerca de 800 escolares van pasando en el correr del día a ver
qué tiene para ofrecer la escuela. Ven magia científica, títeres y otras actividades re-
creativas que preparamos especialmente. Es una ebullición local y eso es educación
con los gurises como protagonistas”, afirmó Silveira.
Junto con el subdirector coincidieron en que los estudiantes que presentaban mayo-
res dificultades para ajustarse al clima de clase eran los que lideraban las visitas de
los escolares en la feria y eso también es una forma de evaluarlos: “Desde el punto
de vista de una prueba internacional como PISA quizás no obtendrían los mejores
resultados pero la institución les aporta mucho; esos gurises en la feria están traba-
jando habilidades para su futuro como empatía o solidaridad”.
El equipo de dirección concuerda en que incorporar las artes a las actividades extracu-
rriculares fue un punto a favor. Comenzaron con un taller de música de pocas horas,
que pagaban ellos mismos; como vieron el gran interés de los adolescentes, insistie-
ron y lograron presupuestarlo. También decidieron pedirle al tallerista de teatro del
municipio que usara sus horas con los estudiantes, ya que los ciudadanos no estaban
yendo a sus clases. A su vez, formaron un taller de murga, que el año pasado llegó a
competir a nivel local y este año será reeditado por los propios estudiantes.
La apertura hacia la comunidad provocó también un cambio en la idea que el

pueblo de Guichón tenía de los estudiantes de la UTU. Para las tres adscriptas que
trabajan día a día con los jóvenes, muchas veces con clases particulares de apoyo, la
gente ya no piensa que a la escuela van los estudiantes que “no pueden ir al liceo”.
El trabajo en equipo de los docentes, el trabajar con base en proyectos, el asumir
S. Mule en Unsplash
que al adolescente hay que formarlo curricularmente pero también como persona
integral es lo que ha hecho de la UTU de Guichón un lugar atractivo para cualquier
estudiante de la zona.
52
LA CIUDADANÍA
DIGITAL EN
CEIBAL EN INGLÉS
El programa de enseñanza de
lengua extranjera incluye la
Por Leticia Castro
temática de hábitos saludables
de comportamiento online a
través de un concurso de pósteres.
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
E ntre los 8 y los 12 años, niños y niñas comienzan a participar

activamente en Internet, con dispositivos de última tecnología;
desde la escuela es fundamental acompañar a los estudiantes
en sus primeros pasos por un universo desconocido para ellos.
Al igual que otros contenidos, las competencias básicas de ciu-
Los propósitos
del concurso
— Generar un espacio en el cual los

niños pongan en práctica sus conoci-
dadanía digital se benefician de un abordaje no meramente expositivo.
mientos de inglés en forma escrita, se
Con este objetivo, el programa de enseñanza de lengua extranjera Ceibal
expresen artísticamente mediante la
en Inglés desarrolla e implementa cada año desde 2015 un concurso de pós- realización de un afiche y desarrollen el
teres sobre temas relacionados con la ciudadanía digital, del que participan trabajo en grupo.
estudiantes de los últimos grados escolares. Las distintas temáticas elegidas
han incluido seguridad en Internet, cyberbullying, equidad, diversidad, inclu- — Sensibilizar y concientizar a niños y
padres sobre el tema de hábitos salu-
sión y hábitos saludables en línea.
dables como usuarios de dispositivos
Para elegir a los grupos ganadores en cada nivel —4º, 5º y 6º de Prima-
móviles y conexión en línea.
ria—, los jurados de Ceibal en Inglés evalúan sobre una rúbrica que contem-
pla aspectos como el vocabulario, el diseño y la composición del contenido, y
puntúan de forma especial a aquellos grupos que además de enviar el póster
realicen alguna campaña para concientizar a otros niños y padres sobre el
tema de hábitos saludables en línea.
2
Gabriela Kaplan, coordinadora del programa Ceibal en Inglés, subraya la 1
importancia de que no solo los niños estén informados, sino también los
adultos responsables, que muchas veces pierden la noción de lo que está
pasando en el territorio digital. “Buscamos que ellos puedan hablar de esto,
conocer el problema y encontrar respuestas. La ciudadanía digital es el mun- 1 Rivera 64, 5A - CT Carla Castillo - RT
Hernán Castillo (Oxbridge)
do de esos niños, sabemos que potencialmente hay mucho peligros y nos 2 Canelones 219, 4C - CT Libia Facelli - RT
parece que está bueno que se discuta en la escuela y con los padres”, detalló. Luciana Valles (English Services)
La perspectiva
54 docente
en el desarrollo de
competencias
EFECTO MULTIPLICADOR
Este año participaron del concurso 43 grupos de 13 departamentos del país:
10 son clases de 4º año, 20 de 5º y 13 de 6º de Primaria. Las escuelas de los
afiches ganadores —los que obtuvieron el primer puesto en cada nivel— re-
cibieron libros y juegos en inglés. Además, para las nueve escuelas de clases
ganadoras se enviaron todos los pósteres finalistas para armar una muestra.
Los ganadores de 2018 lograron reflejar en sus pósteres las ocho habilidades
que conforman la ciudadanía digital. Una de ellas es el control de la privaci-
dad. El primer premio de 4º año, que fue para los niños de la Escuela 83 de
Treinta y Tres, destaca que es esencial para tener buenos hábitos en línea
que “solo estén la familia y los amigos en las redes sociales”. También seña-
laron que es bueno tener “pocas horas de exposición a internet”, algo que va
de la mano con otra de las habilidades del ciudadano digital: la administra-
ción del tiempo frente a la pantalla.
El grupo de 6º de la Escuela 17 de Treinta y Tres ganó la segunda mención de

su categoría. Su póster pone énfasis en la seguridad: “Usar contraseñas fuertes
y no compartirlas con otras personas”, “tener cuidado con las transferencias de
dinero en línea” y “rechazar el correo no deseado y los anuncios para proteger
la computadora”.
El primer premio de 6º año fue para el grupo de la Escuela 33 de Florida; en

su póster incluyeron información sobre el acoso cibernético y cómo pre-
venirlo. Colocaron mensajes alentadores y agregaron: “Pide ayuda si estás
sufriendo acoso cibernético. Siempre hay alguien para ayudarte”. Con su
afiche están generando empatía digital, que es la capacidad de verse refleja-
do en las necesidades de otros en un entorno en línea, a la vez que señalan la
importancia de la detección y manejo del ciberacoso.
Ceibal en Inglés
En general, los trabajos demuestran la construcción de una identidad como
ciudadano digital, la formación de una persona íntegra y saludable tanto en Ceibal en Inglés es un programa
educativo diseñado para la enseñan-
línea como cuando no están conectados. Los pósteres reflejan un importante
za de inglés en escuelas primarias
desarrollo del pensamiento crítico para discernir entre informaciones falsas y
en Uruguay, para niños de 4º, 5º y
verdaderas o entre contenido dañino y saludable. Sobre todo, los estudiantes 6º y sus docentes. Para el programa
entienden la huella digital que van dejando en su paso por la web, saben que fue desarrollado un nuevo modelo
sus acciones en el mundo digital tienen consecuencias en la vida real. pedagógico, que consiste en una
combinación de docencia presencial,
docencia remota y en equipo, y que
Los riesgos de Internet disminuyen a medida que se fortalece la idea de
adopta un uso innovador de tecno-
ciudadanía digital. Se puede empezar con elementos básicos y de primera
logía de telepresencia que permite
necesidad, como el peligro de interactuar con extraños y el acoso cibernético, docencia remota en tiempo real sin
para incorporar después otros aspectos del uso de la tecnología en el trabajo perder los beneficios del modelo co-
con estudiantes. Cuando en las clases diarias se suman actividades que favo- municativo de enseñanza de inglés.
recen el desarrollo de las habilidades digitales se guía a los más jóvenes en la
ingles.ceibal.edu.uy
construcción de una ciudadanía digital saludable.
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
2 3
1 Montevideo 191, 6B - CT Ivanna Casas -

RT Yesica Acosta (Berlitz)
2 Rocha 3, 5B - CT Jhonatan Pereira - RT
Sandra Calderón (BC AR)
3 Colonia 6, 5A - CT Erika Rossi - RT Luciana
Valles (English Services)
56
EL
SEXTO
ELEMENTO
R. Rawson en Unsplash
La ciudadanía digital, que atraviesa

y sustenta las cinco habilidades
digitales básicas, se presenta
como parte fundamental de la
innovación en educación. Así lo Desde Canadá y para el resto del
entiende la fundación canadiense

mundo, Global Digital Citizen Foundation
(Fundación Ciudadano Digital Global)
Global Digital Citizen, que trabaja trabaja con educadores ayudándoles a

crear entornos de aprendizaje modernos
en la investigación y creación para “desarrollar habilidades de pensa-
miento crítico y resolución de problemas
de herramientas para que sean vitales para el crecimiento e independen-
utilizadas por los docentes. cia”. Ofrece en sus plataformas digitales

diferentes herramientas que los docen-
tes pueden descargar y aplicar en sus
propias aulas para trabajar la formación
en ciudadanía digital. Global Digital Citizen Foundation ha colaborado con
diferentes instituciones en distintas partes del mundo, desde Australia hasta
Bolivia, pasando por la India; la Fundación ha logrado concretar experiencias
de ciudadanía exitosas adaptando las herramientas a cada situación.
Por Leticia Castro
“Además de exponer a nuestros hijos a los peligros potenciales de una
Internet no regulada y no estar preparados para lo que podrían encontrar, el
mayor peligro de no formar en ciudadanía digital es establecer una cultura
de apatía. Nuestra responsabilidad como educadores no es simplemente
modelar el aprendizaje; es modelar el cuidado”, comentó Lee Watanabe
Crockett, impulsor de la Global Digital Citizen Foundation, quien ya ha estado
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
trabajando en Uruguay. Es en este entendido que desde la Fundación creen

que fomentar y mantener entornos en línea globales y saludables “debe ser
una prioridad” no solo para los docentes, sino también para los estudiantes y
la población en general.
La ciudadanía digital, como toda novedad, no tiene una sola teoría que la defina,
aunque los académicos y las autoridades a nivel global coinciden en sus prin-
cipales rasgos. Watanabe la define como “la práctica de un comportamiento
apropiado y ejemplar en todos y cada uno de los entornos en línea. Se trata de
desarrollar una mentalidad sobre lo que significa mantenernos a nosotros y a los
demás seguros en un mundo digital transparente. También se trata de mostrar
responsabilidad por un comportamiento apropiado que fomente la independen-
cia y la responsabilidad personal, especialmente en nuestros estudiantes”.
La Fundación ha creado varias herramientas para que el docente trabaje en

ciudadanía digital. Por ejemplo, el planificador de actividades de fluidez, que
ha sido utilizado por más de 50.000 profesionales en todo el mundo y recien-
temente evolucionó a una nueva plataforma llamada Wabisabi que recoge las
mejores partes del planificador y las expande. La plataforma ofrece guías para
crear las planificaciones diarias, devuelve informes basados en los datos que
el docente aporta y brinda portafolios de recursos con actividades donde se
intenta que el centro sea la creación del estudiante y su desarrollo profesional.
D. de la Rua en Unsplash
Por partes. Para trabajar una concepción de ciudadano digital global completo,
Global Digital Citizen Foundation decidió establecer cinco puntos en los que
enfocarse de forma particular —mientras que la ciudadanía digital es un sexto
elemento que conecta al resto—. Para ellos es fundamental lograr fluidez en la
información, la resolución, la creatividad, los medios y la colaboración.
Dentro de esos seis puntos, Watanabe destacó la creatividad y comentó:

“Es un concepto erróneo común que solo ciertas personas son creativas, no
es verdad. Todos somos intrínsecamente creativos y, contrariamente a otra
creencia popular, el instinto creativo se puede aprender y desarrollar. La flui-
dez de la creatividad, que comprende etapas específicas de desarrollo como
todos los puntos, representa el proceso necesario para realmente enseñar
a alguien a ser creativo. Es un proceso de todo el cerebro que tiene ambos
hemisferios trabajando juntos para hacer que la magia creativa suceda”.
Para los expertos es importante que la información se presente a los es-

tudiantes de forma clara pero siempre integrada al contenido de la lección,
para que ocurra de manera bastante natural y así evitar que estos se sientan
abrumados o intimidados por la práctica. Los estudiantes deberían tomar
conciencia de la ciudadanía digital y su relevancia de forma gradual, en lugar
de recibir un montón de información y reglas a la vez.
A su vez, la Fundación estableció cinco pasos para ayudar a lograr la fluidez

en la creación, que se pueden traducir en preguntas que debería hacerse
58
“ADEMÁS DE EXPONER A NUESTROS HIJOS A LOS

PELIGROS POTENCIALES DE UNA INTERNET NO
REGULADA Y NO ESTAR PREPARADOS PARA LO
QUE PODRÍAN ENCONTRAR, EL MAYOR PELIGRO
DE NO FORMAR EN CIUDADANÍA DIGITAL ES el estudiante: definir (¿qué se supone que debo
ESTABLECER UNA CULTURA DE APATÍA. NUESTRA hacer); descubrir (¿qué necesito saber hacer y qué
RESPONSABILIDAD COMO EDUCADORES NO ES tengo que ser capaz de hacer?); soñar (¿cómo se
verá el resultado ideal?); diseñar (¿qué pasos hay
SIMPLEMENTE MODELAR EL APRENDIZAJE; ES
que seguir para que esto pase?); interrogar (¿cómo
MODELAR EL CUIDADO.”
sabré si fui exitoso?).
La resolución refiere a la capacidad de analizar una situación y encontrarle

respuesta. En el mundo moderno, los mensajes llegan a través de diferentes
canales; la fluidez de los medios se trata de interpretar y aprovechar esos
mensajes para el aprendizaje. Finalmente, para los expertos, el trabajo en
equipo es una herramienta clave para desarrollar la ciudadanía digital: la co-
laboración es la capacidad de trabajar bien dentro de un grupo; es la fuerza
de trabajo del mundo actual.
El trabajo en ciudadanía digital puede estar no explicitado en otros proyectos.

Varios de los casos que catalogan como exitosos cumplen esta premisa: se
trabaja en proyectos que afectan la vida de los estudiantes y de esta forma
logran un aprendizaje profundo. Por ejemplo, escuelas de India decidieron
que los estudiantes diseñen su casa del futuro y, siguiendo los cinco pasos
que otorgan la fluidez en la creación, no solo aprendieron de diseño, tecnolo-
gía, medio ambiente y arquitectura, sino también de valores, como el vivir en
comunidad y el trabajo en equipo.
Otro de los casos que destaca la Fundación es en un jardín de infantes de

Australia donde a los más pequeños les llamaba la atención la cantidad de
bolsas de nylon que aparecían en su patio de recreo. A raiz de esta genuina
preocupación, la maestra propuso pensar una solución. En conjunto lograron
crear un proyecto donde debían decorar bolsas de supermercado hechas
de materiales reciclados y, junto con la comunidad, lograron generar más de
1.200 bolsas. De esta forma redujeron el plástico y desarrollaron habilidades
relacionadas con la búsqueda de información y con la toma de acción para
cambiar su realidad.
La ciudadanía digital, las habilidades para la educación del siglo XXI, las nue-
vas pedagogías y la enseñanza por competencias son partes de un todo que
lidera los últimos cambios en educación. Watanabe resumió: “Lo que todo
esto significa es que la responsabilidad del aprendizaje y la creación se está
moviendo de las manos del profesor, donde ha estado tradicionalmente, al
estudiante, que es donde pertenece”.
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
10 cambios en la
educación mirando
al futuro
Lee Watanabe Crockett, en varias conferencias mundiales, ha hablado
sobre los 10 cambios en la práctica que beneficiarían a los estudiantes
en el futuro.
El primero es formular a los jóvenes “preguntas esenciales y
orientativas”, ya que estas son las cuestiones que estimulan el apetito por
aprender. En segundo lugar, es importante empezar a generar una cone-
xión con el aprendizaje a través del contexto y la relevancia: si el objeto
de estudio es algo que los estudiantes pueden encontrar en su alrededor
y los afecta directamente, entonces se genera una conexión. Asimismo, es
fundamental que el aprendizaje sea personalizado y que hay infinitas
posibilidades para hacerlo personal: podría ser en la propia consigna de la
tarea, en el proceso de aprendizaje, en la investigación o la evaluación. Por
otra parte, la Fundación propone que los docentes reten a sus estudiantes
con nuevos desafíos que busquen evaluar y crear en vez de demostrar
la memoria y la comprensión; y en relación con este punto, también
sugieren que cuando los estudiantes están creando nuevos conocimientos
como parte de la tarea, esta se vuelve mucho más significativa.
Para la Fundación es fundamental lograr una fluidez en la infor-
mación, y en este sentido, comentan que la educación debe cambiar
para tener en cuenta ciertos aspectos como preguntar (armar una listas
sobre qué información se busca), adquirir (acceder al material a tra-
vés de fuentes apropiadas), analizar (autenticar y organizar los datos),
aplicar (llevar la solución al contexto y hacerla actuar), y evaluar. Según
los expertos, otro cambio que no puede esperar es que el aprendiza- BIO
je esté orientado al proceso, de allí la importancia de desafiar a los
estudiantes a resolver problemas de su alrededor o a crear algo sor- Lee Watanabe Crockett (Canadá) es
el presidente de Global Digital Citizen
prendente. Entre estos cambios también enlistan como fundamental el
Foundation. Desde su posición
aclararle a los jóvenes los objetivos, lo que se espera de ellos, para
se encarga de recorrer el mundo
que puedan sentirse bien cuando los alcancen día a día. asesorando a los sistemas educativos
Finalmente, creen que la evaluación debería evolucionar; sobre de los gobiernos y a varias agencias,
este tema presentan dos puntos a cambiar. Por un lado, una evalua- organizaciones y corporaciones para
ción atenta, que se logra al centrarse en la evaluación como una transformar sus bases con respecto
a la educación. En mayo estuvo en
parte más del aprendizaje. Por otra parte, una evaluación perso-
Montevideo para participar en el
nal y entre pares. Según los especialistas de la Fundación este tipo
Simposio de Innovación Educativa
de reflexión enfatiza la importancia de la colaboración, mientras que para el Aprendizaje, organizado por la
reduce la carga de trabajo y aumenta el compromiso y la empatía. Universidad Católica del Uruguay.
60
“EN LO DECLARATIVO
PARECE SENCILLO: DECIMOS
QUE HAY QUE ESTIMULAR
LAS COMPETENCIAS
TRANSVERSALES, LAS
PROBLEMÁTICAS GLOBALES,
PERO EN LOS HECHOS
SEGUIMOS HACIENDO
EJERCICIO DE SOLUCIONES
Y FÓRMULAS QUE MUCHAS
VECES NO TIENEN NINGÚN
SENTIDO PARA EL ESTUDIANTE.
¡CÓMO NO SE VAN A ABURRIR!”
EMY SOUBIRÓN ES
MAGÍSTER EN QUÍMICA
CON ORIENTACIÓN EN
EDUCACIÓN, DOCENTE
DE DIDÁCTICA DE LA
QUÍMICA EN EL IPA Y FUE
DOCENTE DE QUÍMICA EN
EDUCACIÓN MEDIA. EN SU
CONTACTO COTIDIANO
CON ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA Y CON
DOCENTES EN FORMACIÓN
Por Nausícaa Palomeque OBSERVA JÓVENES
MÁS MOTIVADOS ANTE
Foto Matilde Campodónico
NUEVAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS.
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
Entrevista
¿Cuáles son las habilidades que la educación debe fomentar para formar
ciudadanos del siglo XXI?
Tenemos sí o sí que apuntar a lo que viene, ese es el gran desafío. Nuestros
estudiantes se están moviendo en un mundo que en un minuto de Internet
genera 38 millones de mensajes de WhatsApp y gasta un millón de dólares
en compras online. ¡En un minuto de Internet! En ese mundo, donde se está
absolutamente interconectado, sin dudas hay que desarrollar competencias
de comunicación y todas las responsabilidades que conlleva: aspectos éticos,
conocimientos de derechos, del otro y propios, trabajo colectivo, proyectos. Ser
ciudadanos críticos y éticos, poder definir una línea de conducta, tener capaci-
dad de discernir lo que está bien, lo que está mal, lo que es creíble y lo que no.
Si logramos eso, ese joven va a poder salir, insertarse en el mundo y seguir el
recorrido que quiera, con sus alas. Es lo mínimo que deberíamos darle en el
Ciclo Básico Medio y está costando. Las cosas no son óptimas en Uruguay, no
lo vamos a ocultar; es materia de preocupación permanente.
¿Cómo se estimulan esas habilidades?

El estudiante tiene que sentirse partícipe de lo que está haciendo; si algo lo
motiva, no se va a querer ir. Es un reto muy grande: lograr desafíos que lo
impulsen y le permitan apropiarse de los centros educativos. Hoy el valor del
docente es poder enlazar una problemática real del estudiante con los con-
tenidos a enseñar. Es necesaria esa transferencia, porque solo así el conoci-
miento adquiere sentido.
¿Cómo se haría esa transferencia en un caso concreto?

Te voy a contar de mis alumnos del IPA, que están empezando a dar clases y
haciendo sus prácticas en liceos. Una estudiante estaba haciendo su práctica
en un liceo, en un Ciclo Básico, quiso trabajar el tema contaminación y sus
alumnos eligieron reciclaje de plásticos. Los hizo participar en un concurso de
la Intendencia de Montevideo sobre medioambiente, vinieron de la Inten-
dencia, les hablaron de las distintas problemáticas y abordajes, y empezaron
con un video. Estuve en una de sus clases: unos estudiaban cómo hacer el
reciclaje de los plásticos, otros trabajaban el guion, discutían, dibujaban,
probaban la cámara, “pará que te explico”, “mirá qué bueno que está este
video de reciclaje en Bolivia”, “¿y de qué rellenamos las botellas?”. Estudiaron,
buscaron cómo adaptarlo y ¡terminaron haciendo una casa de plástico! Gana-
ron concursos, hicieron una canción para musicalizar el video, lo subieron a
YouTube, vieron cuánto se reproducía. ¡Fue casi una transmedia!
La contaminación parecería una excusa para desarrollar habilidades.

Tiene que ser así. Creatividad, comunicación, compromiso, trabajo en equipo,
apertura al mundo. Había que verlos en la Intendencia esperando que les
dieran la mención por su participación, escuchando otros proyectos, haciendo
aportes. Eso no se desarrolla encerrado en un salón, con un pizarrón y la clase
tradicional de fórmulas químicas, vistas como un montón de letras ajenas a
La perspectiva
62 docente
en el desarrollo de
competencias “NO DEBERÍAMOS ESPERAR QUE CAMBIEN LAS
NORMAS, LOS ESTATUTOS EDUCATIVOS. CUANDO LOS
RESULTADOS ESTADÍSTICOS DE EDUCACIÓN NO DAN
BIEN DECIMOS QUE ES UN PROBLEMA DEL SISTEMA.
la realidad del estudiante. Los conceptos tienen ¿Y QUIÉN ES EL SISTEMA? TENGO QUE ASUMIR
sentido en la medida en que se ponen en práctica RESPONSABILIDADES, SOY UN PUNTO MUY CHICO DEL
y explican hechos de la vida cotidiana. No sé si la SISTEMA, CIERTO. ¡PERO SOY! CREO QUE TODOS LOS
asignatura Química sea la materia más importante,
DOCENTES DEBERÍAMOS VERLO ASÍ.”
lo que sí sé es que está en todas partes y que hay
un montón de cosas de la vida cotidiana que podés
explicar desde ahí. ¿De qué me sirve un dato sin
sentido? Creo que estamos desperdiciando esa
posibilidad de aprendizaje en los muchachos.
¿Por qué cuesta tanto propiciar esas habilidades?

Por muchas razones. Somos una generación que fue formada bajo un
modelo educativo con normas que todavía son bastante rígidas. Es inevi-
table, algunos actores nos formamos en un régimen de dictadura. Hoy nos
estamos retirando del sistema, pero hemos formado gente en ese camino y
estamos en cargos de decisión. Creo que estamos en un momento de arti-
culación interesante, hemos tenido la capacidad de adaptarnos a los nuevos
tiempos, pero seguramente alguna impronta nos debe haber quedado.
También hay temores, cuando te dicen “tenés que plantear la educación del
siglo XXI”, una cosa es el papel y ponerte unas definiciones hermosas y algo
muy diferente es la práctica real de la docencia.
Es profesora de Química y hoy es docente de Didáctica en el IPA, ¿cuánto

cambió la formación en ese proceso?
¡Estamos hablando de 40 años en el medio! No existe aquel IPA.
¿Para bien o para mal?

Es diferente. La carrera docente no es una carrera que hoy se elija demasia-
do. En este momento solo tengo dos alumnos cursando Didáctica en cuarto
año del IPA y tenemos déficit de egresados. Es una carrera sacrificada, lo
sabemos. En mi época éramos muchos más, los grupos se mantenían y nos
recibíamos. Pero claro, seguramente teníamos menos opciones. Hoy, el perfil
de las personas, el mundo y las opciones son diferentes; todos los días te en-
contrás con alguien que cambió de opción, que se inscribió en varias carreras
o que postuló para una beca.
¿Los futuros profesores uruguayos se están formando para ser

docentes del siglo XXI?
A muchos les cuesta, estamos muy acostumbrados a seguir recetas y a una
metodología de enseñanza lineal. Hay algunos que me preguntan qué es lo que
usted quiere, es el oficio de estudiante —el oficio de salvar exámenes—. ¡Si lo
sabremos los que fuimos a la Universidad! El formato más libre a veces cuesta,
porque implica tomar decisiones y mayor responsabilidad. En lo declarativo
parece sencillo: decimos que hay que estimular las competencias transversales,
las problemáticas globales, pero en los hechos seguimos haciendo ejercicio
de soluciones y fórmulas que muchas veces no tienen ningún sentido para el
estudiante. ¡Cómo no se van a aburrir!
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
¿Es más fácil esa práctica?

Sin dudas. Pero no podemos seguir reproduciendo el modelo con estudian-
tes que están formateados de otra manera, tenemos que ayudarlos a que en-
frenten este mundo con herramientas. No deberíamos esperar que cambien
las normas, los estatutos educativos. ¿Por qué no lo contuviste? ¿Por qué no
lo pudiste retener? Cuando los resultados estadísticos de educación no dan
bien decimos que es un problema del sistema. ¿Y quién es el sistema? Tengo
que asumir responsabilidades, soy un punto muy chico del sistema, cierto.
¡Pero soy! Creo que todos los docentes deberíamos verlo así.
¿Qué estrategias tendría que desarrollar un docente para conectar con

las problemáticas e intereses de sus estudiantes?
Los docentes tenemos que hacer muy buenos diagnósticos, hay estrategias,
recursos, autoevaluaciones. Creo que uno tiene que tomarse unos minutos
para verlos, no como aprendices de una asignatura y sí como aquellas perso-
nas a las que estás acompañando en su crecimiento y formación. La observa-
ción de sus comportamientos, el diálogo diario con ellos, los logros que van
teniendo generan empatía. Y cuando se tiene empatía con el otro, el otro se
abre; porque además ellos son una esponja y están deseando que alguien los
escuche. No es necesario tener un formulario de Google para saber qué está LECTURA SUGERIDA
pasando. Ese es el oficio del docente.
¿Qué propuesta ha funcionado para conectar contenidos del programa

con problemáticas de los estudiantes?
Voy con otro caso de una practicante del IPA que le pidió a sus alumnos que
contaran una problemática del liceo. Los chiquilines le contestaron que el
patio era muy chico, que ellos tenían mucha energía para gastar y se sentían
limitados. ¿Qué hizo la docente? Pensó dos cosas: que energía es un conteni-
do transversal a todo el programa de Química y que podía optimizar el patio
con lugares donde gastar energía, y tomó la energía como problemática a tra-
bajar. Organizaron puestos de gasto energético y empezaron a estudiar cómo
ocurre ese gasto, cuántas calorías deberían digerir, cómo hacerlo y en qué The limits of competence.
momento. Y se armó mesa de ping-pong, rayuela, tablero de ajedrez. Claro, Knowledge, Higher Education
and Society
hay que estar muy formado, tener herramientas muy sólidas para hacer esa
Ronald Barnett
transferencia a lo cotidiano. Esto es una profesión.
UK, 1994
64
LA FORMACIÓN
EN CIUDADANÍA
Vivimos en una era donde nuestras experiencias competencias y habilidades que habiliten a los su-
online tienen tanta relevancia como la vida offline. jetos a habitar y convivir en los entornos virtuales.
Esta es una de las características de nuestra
época, en la que tanto la producción de subjeti- Por otro lado, se llevan adelante actividades de
vidades como las estrategias de aprendizaje, los formación y sensibilización para la creación de
modos de comunicación e información están defi- Recursos Educativos Abiertos en relación con
nitivamente vinculados a las tecnologías digitales. estas temáticas.
Es en este sentido que desde Plan Ceibal se generan Finalmente, se promueven actividades, proyectos
diferentes estrategias que trabajan en el desarrollo y concursos que permitan repensar los hábitos y
de la ciudadanía digital, con un fuerte énfasis en la actitudes relacionados con la convivencia en la red.
equidad en el acceso a estos espacios y recursos.
Desde 2017, más de 1.200 docentes han participado La articulación interinstitucional es una estrate-
de cursos y talleres ofrecidos desde Plan Ceibal. gia fundamental en el desarrollo de esta línea
de trabajo, ya sea para generar sinergias entre
Las líneas de acción en la formación de docentes, las instituciones, así como para aprender junto a
estudiantes y comunidad tienen que ver con dife- otros actores clave en estas temáticas.
rentes actividades que propenden al desarrollo de
Oportunidades para docentes

en Plan Ceibal
Acciones de formación y creación de contenidos en torno

a ciudadanía digital disponibles actualmente para la
comunidad educativa.
CREACIÓN DE CONTENIDOS: RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

rea.ceibal.edu.uy
El proyecto de Recursos Educativos Abiertos (REA) comunidad de aprendizaje, investigación e inter-

propone la creación de objetos de aprendizaje cambio. Se desarrolla de este modo un reposito-
diseñados para enriquecer, profundizar y/o ejer- rio de materiales abierto y de libre acceso.
citar aquellos contenidos que tienen que ver con
aspectos esenciales del currículo, así como la for- ¿Compartimos la contraseña?
mación de docentes en la construcción y reflexión Identidad digital
en torno a estos, con el fin último de generar una Ponerse en el zapato del otro (empatía)
¡Cuida lo que publicas!
Colección Navegabilidad responsable y segura
TALLERES
CONVIVENCIA EN LA RED
El calendario anual de Formación incluye diversas temáticas en esta moda-
Hay diversas formas de clasificar las
lidad, algunos talleres son presenciales y otros virtuales. Los objetivos del
habilidades para la vida. El área de
trabajo en ciudadanía desde la perspectiva educativa se proponen promover
Formación de Plan Ceibal trabaja
alineada con la propuesta de la OMS, un uso constructivo, creativo y crítico de las TIC en general y de Internet en
que ha logrado un reconocimiento particular, impulsar un uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías,
amplio, es suficientemente flexible y promover la valorización de las nuevas tecnologías como oportunidades y
tiene aplicabilidad universal. sensibilizar a niños, niñas y jóvenes acerca de las consecuencias del grooming,
cyberbullying, sexting y el uso no responsable de redes sociales.
• Autoconocimiento
• Empatía
La programación 2018 se centra en:
• Comunicación asertiva
• Relaciones interpersonales
TALLER “CON RED VIVIMOS”
• Toma de decisiones
El taller tuvo como objetivos reflexionar en torno a
• Manejo de problemas y conflictos
• Pensamiento creativo los riesgos y oportunidades que nos ofrece la nube y
• Pensamiento crítico proponer un espacio de análisis en torno a nuestras
• Manejo de emociones prácticas cotidianas en la red. Fue establecida una di-
y sentimientos námica en la que los participantes pudieron reflexionar
• Manejo de tensiones y estrés en torno a su experiencia personal en la red. Se trabajó
acerca de la huella digital y se generó un debate sobre
los conceptos de identidad e identidad digital. Fueron
tratados los riesgos y oportunidades que nos da la red
en nuestras prácticas diarias.
TALLERES CON REFERENTES FAMILIARES

SOBRE CIUDADANÍA DIGITAL
Realizados por estudiantes de UTU y liceos, estudiantes
de 4º año de Magisterio y maestros comunitarios, en
escuelas urbanas y rurales.
TALLERES CON REFERENTES FAMILIARES

SOBRE NAVEGACIÓN RESPONSABLE
Realizados por estudiantes de 4º año de Magisterio y
maestros comunitarios, en escuelas urbanas y rurales.
MICROTALLER VIRTUAL “USO EDUCATIVO DE LAS

REDES SOCIALES: CONVIVENCIA EN LA RED”
Microtaller que forma parte del segundo trayecto del
postítulo “Innovación en las prácticas con uso de Recur-
sos Educativos Abiertos” 2018, en el que los cursantes
deben optar por uno de los tres talleres del trayecto.
Dirigido a docentes, con una duración de cinco semanas.
Para ampliar información sobre los cursos y talleres:

http://blogs.ceibal.edu.uy/formacion/oferta-2018/
66
INVESTIGAR,
PROBAR
Y
COMPARTIR
Cuatro recursos para explorar
El trabajo en colaboración es una

de las habilidades clave para el TEACHER’S KIT
desarrollo de competencias entre En el marco del proyecto Trans-
los estudiantes, pero también es media, se creó el Teacher’s Kit:

una serie de actividades sobre
la manera en que los docentes se distintas competencias trans-
media disponibles para trabajar
comunican entre colegas en el con estudiantes en el aula. El
siglo XXI. Estos sitios web difunden sitio ofrece un buscador para
filtrar por competencia, áreas
diferentes proyectos vinculados a de conocimiento, edad, idioma,

etcétera. Resultan innovadoras
la educación y tecnologías digitales e inspiradoras muchas de estas
propuestas donde los docentes
con ejemplos prácticos, reflexiones, también pueden compartir una
bibliografía y recursos para ficha didáctica de alguna activi-

dad que hayan realizado (¡porque
incorporar a las clases. todos somos prosumidores!:
consumidores y productores de
contenidos). Los docentes de
lenguas extranjeras interesados
en trabajar con las competencias
transmedia pueden encontrar
fichas en inglés, portugués, italia-
no y hasta en finlandés.
Más información (enlace 1)

La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
COMMON SENSE EDUCATION
Common Sense ofrece una muy

recomendable serie de fichas de
actividades en torno a temáti-
cas de ciudadanía digital para
trabajar con estudiantes desde
Educación Inicial hasta Secunda-
ria. Hay más de 200 actividades
apropiadas para los distintos
grados; algunas están pensadas ASSESSMENT AND TEACHING
para abordar dentro del aula, FOR 21ST CENTURY SKILLS
otras para trabajar desde la casa
con algún miembro de la familia. La versión en español del
Además del recurso de las proyecto ATC21s (Assessment
fichas, se encuentran videos que and Teaching for 21st Century
explican cuestiones vinculadas a Skills) presenta en su página web
la ciudadanía digital, también inte- información sobre competencias,
resantes para incorporar en clase. principios de enseñanza y apren-
Hay disponibles artículos en espa- RED GLOBAL DE APRENDIZAJES dizaje, evaluación y también
ñol sobre temáticas de educación recursos. En la sección “Banco
y tecnología, así como reseñas de En este apartado de la Red Global de recursos”, por medio de un
aplicaciones tecnológicas califica- de Aprendizajes se reúne mate- buscador con múltiples filtros,
das por otros docentes en función rial muy interesante para docen- pueden rastrearse estrategias
de su utilidad y beneficio. tes, como rúbricas y progresiones docentes, ideas para evaluación y
de aprendizaje para incorporar la aplicaciones web que pueden in-
Más información (enlace 2) evaluación de las competencias tegrarse a clase. Las actividades,
llamadas “6 C” a las clases. Ade- videos y artículos son útiles tanto
más, el sitio ofrece un repositorio para el trabajo en competencias
de actividades de Aprendizaje con los estudiantes como para
profundo donde es posible ampliar información.
compartir experiencias para ser
coevaluadas entre colegas. Más información (enlace 4)
Próximamente, la Red ofrece-
rá una aplicación con el objeto de
dar a conocer nuevas experien-
cias y motivar la innovación en
las prácticas docentes.
Más información (enlace 3)
Enlace 1: http://transmedialiteracy.upf.edu
Enlace 2: https://www.commonsense.org/education/lesson/activity-sheets/es
Enlace 3: http://redglobal.edu.uy/language/es/herramientas_
Enlace 4: http://www.fod.ac.cr/competencias21/index.php/areas-de-recursos/banco-de-herramientas#.Wzu55tIzaM8
68
¿Cuáles son sus objetivos?

La Fundación impulsa diversas acciones con el fin de consolidar y promover la
¿Qué es
generación de conocimiento en el campo de la educación y las tecnologías. Dichas
iniciativas comprenden financiamiento a proyectos de investigación, generación
Fundación
de investigaciones propias y en coordinación con diversas instituciones nacionales
e internacionales, intercambio entre investigadores y difusión de instancias de
Ceibal?
formación y actualización. A continuación, se detallan cada uno de los objetivos:
1. Fomentar, sistematizar, desarrollar y liderar proyectos de investigación

de carácter multidisciplinar especialmente afines a las líneas estratégicas
del centro de investigación.
2. Coordinar y consolidar redes de investigación y cooperación de excelen-
cia tanto con estudiantes de posgrado académicos, así como con univer-
Fundación Centro Ceibal para el Estu- sidades, agencias, think tanks y otros centros de investigación tanto a
dio de las Tecnologías Digitales para nivel nacional como internacional, que contribuyan a una mejor com-
la educación surge en el año 2014 con prensión de los efectos, oportunidades y desafíos que ofrece el aprendi-
la visión de constituir un organismo zaje enriquecido con tecnologías digitales.
autónomo de reconocimiento nacional 3. Estimular la divulgación y fomentar el debate informado en torno a temá-
e internacional que explore, genere y ticas relativas a la educación y la tecnología.
promueva el desarrollo de investigación 4. Estrechar la colaboración con organismos de gobierno y entidades regu-
de excelencia en el campo de la educa- latorias con el fin de transferir conocimiento, asesorar y brindar insumos
ción y la tecnología. Desde su origen, la basados en evidencia, que resulten de especial utilidad para la gestión y
Fundación genera conocimiento y redes política pública, así como para otros actores.
estratégicas que contribuyan al desarro- 5. Crear los mecanismos, capacidades y estrategias que contribuyan a favorecer
llo de Plan Ceibal (primer programa de la consecución de fondos de cofinanciamiento nacionales e internacionales
tecnología educativa basado en el mo- que permitan consolidar y dar sostenibilidad a la investigación realizada, así
delo un estudiante por computadora), como estimular la visibilidad y el reconocimiento nacional y regional y la inter-
así como de otros actores educativos nacionalización de la investigación desarrollada en el marco de Plan Ceibal.
clave, en temáticas en torno al aprendi-
zaje y la mediación de las tecnologías. Resaltando la importancia de identificar áreas de investigación específicas en
el ámbito de la educación y la tecnología, la Fundación funciona sobre cinco
líneas de investigación claves.
¿Cuáles son las líneas de investigación de Fundación Ceibal?

• Usos sociales de las TIC y cultura digital.
• Recursos y plataformas.
• Nuevas formas de conocer, aprender, enseñar y evaluar.
• Logros ampliados en el aprendizaje.
• Educadores en la era digital.
Acceder al sitio de la Fundación: https://www.fundacionceibal.edu.uy

Conocer el repositorio institucional: https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/
Twitter: @fundacionceibal
La perspectiva
en el desarrollo de
competencias
Noticias Estudios desarrollados por la Fundación en temas de

ciudadanía digital
Iniciativas en ciudadanía digital La participación de Uruguay

en estudio internacional
EL LIBRO COLECTIVO sobre ciudadanía digital
Jóvenes, transformación digital y formas de inclusión en Este estudio liderado por el DQ Institute de Singapur, en
América Latina es un libro realizado de forma colectiva por colaboración con Fundación Ceibal y Plan Ceibal, se desa-
Fundación Ceibal en colaboración con Digitally Connected rrolló en Uruguay durante 2017 y constituye una iniciativa
(red de investigación integrada por la Universidad de Har- internacional en la que participan países como EE. UU.,
vard y Unicef), el Instituto de la Comunicación e Imagen Australia, Corea del Sur y Singapur. El estudio indaga en
de la Universidad de Chile, la Facultad de Comunicación el fenómeno de la ciudadanía digital, entendido como
e Información de la Universidad de la República (Udelar) las habilidades necesarias para utilizar las tecnologías de
y el GECTI de la Facultad de Derecho de la Universidad de forma segura, responsable y de manera efectiva. El DQ
los Andes (Colombia). Publicado por la editorial Penguin resume dichas habilidades en las siguientes: manejo de la
Random House bajo Creative Commons Attribution 4.0 identidad online, privacidad online, tiempo online, riesgos
en 2018, responde a una convocatoria abierta en la que asociados al uso de Internet, ciberseguridad, “huellas”
participaron colaboradores desde 28 países. Se estructura digitales, pensamiento crítico y empatía online.
en seis temáticas, que buscan contemplar la multiplicidad El relevamiento consistió en un cuestionario auto-
de fenómenos asociados al ejercicio de ciudadanía por administrado, diseñado sobre la base de 60 preguntas
parte de las nuevas generaciones. La publicación pone el múltiple opción. La población consistió en una muestra
foco en el continente latinoamericano, enfatizando en los no representativa compuesta por casi 900 niños de entre
desafíos que implica la ciudadanía digital en los procesos 8 y 12 años de edad, pertenecientes a escuelas públicas
de inclusión social. El libro se compone de 34 artículos que del área metropolitana. Entre los principales resultados,
van desde ensayos y reflexiones, pasando por experien- el estudio muestra que, para el caso de la población estu-
cias de trabajo, hasta investigaciones académicas. Consti- diada, existe un 66 % de estudiantes que sufren riesgos
tuye un instrumento de apoyo útil para docentes, padres, en Internet, como cyberbullying, consumo de contenido
investigadores y público en general. sexual en línea, encuentros con personas desconocidas
en la vida offline y adicción a videojuegos.
Acceder al libro desde el repositorio institucional de la Fundación:
https://digital.fundacionceibal.edu.uy/jspui/handle/123456789/229
Acceder al reporte aquí:
Descargar el epub:
https://www.fundacionceibal.edu.uy
https://drive.google.com/file/d/1xqlK5FJuJ1Szqe17I0UorW3CLWTlMGcO/view
Intercambio académico que los participantes puedan elaborar y presentar un trabajo de

investigación a una comunidad internacional, conocer las últimas
LA ESCUELA DE INVIERNO tendencias de investigación e intercambiar acerca de los desafíos
y oportunidades claves con expertos de universidades y centros
La Escuela de invierno es organizada por la Fundación Ceibal y la de investigación de primer nivel. En sus dos primeras ediciones,
Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) desde el año más de la mitad de los participantes son extranjeros y cuentan con
2017. Surge a partir de la necesidad de contar con un espacio de grado de doctores o candidatos a doctor (PhD).
excelencia internacional, para la formación e intercambio aca-
Conocer más detalles sobre la última edición de la Escuela aquí:
démico en el ámbito de la educación y las tecnologías. Tiene por https://www.fundacionceibal.edu.uy/
cometido ofrecer un ambiente de aprendizaje estimulante en el
70
Repensar
la educación
para
futuro
un
en
construcción
Fundación Ceibal y Antel invitan a un ciclo

Martes 11 de setiembre de conferencias para repensar la educa-
— David Buckingham ción y sus futuros posibles. Exponentes
Especialista en jóvenes, medios de comunicación
referentes a nivel internacional presen-
y educación, Reino Unido.
tarán por primera vez en Uruguay sus
En una sociedad donde pasamos gran reconocidos trabajos.
parte del tiempo frente a pantallas,
¿cómo generamos una alfabetización Lunes 8 de octubre Auditorio “Mario Benedetti”
mediática en niños y jóvenes? —Susanna Tesconi de la Torre de las Telecomunicaciones
Guatemala 1075
Especialista en entornos de aprendizaje, España.
¿Cómo potenciar a los docentes como di-

Montevideo, Uruguay
Jueves 29 de noviembre señadores de entornos de aprendizajes?
— César Bona
Experto en innovación pedagógica, España.
Entrada libre previa inscripción.
¿Cómo deben enfrentar los maestros Lunes 3 de diciembre Informes: charlas@ceibal.edu.uy
los nuevos retos de la educación? — Rose Luckin Se otorgará certificado de asistencia a
Experta en educación e inteligencia artificial,
quienes lo soliciten.
Reino Unido.
¿Cuál es el impacto de la inteligencia

artificial en educación y cuál es el
futuro del aprendizaje?
Contacto:
fundacion@ceibal.edu.uy
www.fundacionceibal.edu.uy
Twitter: @fundacionceibal

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Aprendizaje y

© 2018, Centro de Estudios Fundación Ceibal

Esta y otras publicaciones en el repositorio institucional del Centro de Estu-

Esta obra se encuentra bajo Licencia Creative Commons (by-nc)

Usted es libre de: Compartir: copiar y redistribuir el material en cualquier

comprensión de las oportunidades y responsabilidades

En estas páginas (de papel o digitales) exploraremos

Hoy la tecnología juega un papel sustantivo, especial-

Ilustración: Limonada Bandida para Web Foundation

Clasificación propuesta por Assessment and Teaching of 21st Century Skills

Una de las organizaciones que ha sido más influyente en el

Clasificación propuesta por Institute for the Future (traducido al español).

cortesía, responsabilidad, habilidades sociales, actitud positiva,

¿Te consideras un ciudadano digital? Quizá la respuesta inmediata de esto sea un

EL DR. PATRICK GRIFFIN

Y ENSEÑANZA DE Desde el año 2008 dedico la mayor parte

LAS HABILIDADES do “Evaluación y enseñanza de las habilida-

DEL SIGLO XXI”, QUE

COLABORATIVA DE y Estados Unidos.

PROBLEMAS COMO unir a 250 académicos, investigadores,

UNA NUEVA ÁREA EN LAS empresas, para que puedan identificar

PRUEBAS PISA. XXI. Motivados por saber en primer

problemas”; esto tuvo un impacto inmediato en el proyecto.

de lo que hacen, la calidad de lo que dicen, etcétera? Cuando mejoramos la calidad de lo

EL DR. WOLFRAM SCHULZ

Por Camila Gottlieb

“TODAVÍA HAY MUCHA DIFERENCIA ENTRE

¿Qué significa para ti la ciudadanía digital?

rencias en las habilidades TIC de jóvenes y docentes, y es importante trabajar

¿Cómo se pueden medir las habilidades TIC?

¿Se ha percibido alguna diferencia en habilidades TIC con respecto al género?

¿Cómo lo pueden trabajar los docentes?

¿En qué consiste?

Ilustración: Silva Bros (fragmento de tapa)

Con la incorporación de los más jóvenes al uso de las

Internet cambió la manera de

U na de las particularidades del inicio del siglo XXI es el impacto de las

CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN EL MUNDO DIGITAL

los vínculos, en la construcción de la identidad, en llevar la educación en valores a las

CODISEÑAR EL TRABAJO REFLEXIVO

Existen distintas metodologías de trabajo

LOS DOCENTES TIENEN QUE CONSTITUIRSE EN

¿Obtener respuestas o formular preguntas?

No existe un botón que solucione mágicamente las tensiones que se generan en

Niños, niñas y adolescentes

y sistemático sobre los riesgos y

En 2018 Internet es parte fundamental de la vida de las personas. Las em-

En la región también se avanza en este sentido: Uruguay ingresó recientemente

la Agesic es la agencia de gobierno digital y Plan Ceibal es la apuesta estatal a

ferentes imaginan el peor escenario de la situación. El estudio no indagó en si

El informe completo puede descargarse desde el

Metodología. La metodología para la elaboración del reporte Ciudadanía Di-

nes no gubernamentales (ONG), organizaciones internacionales y académi-

Observaciones iniciales. Tiempos caracterizados por la disrupción y los

una manera flexible y reflexiva, nuestra exploración de la ciudadanía digital

Ciudadanía Digital + (Plus): Hacia una noción flui-

¿QUÉ HACEN LOS

E l proyecto denominado Transmedia Literacy contó con la participación de

Mapa de competencias transmedia:

Actualmente estamos viviendo una triple revolución: la expansión de la digitali-

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