Departamento de Física Disciplina: Didática e Metodologia do Ensino de Física II Período: 2013/2 Turma: N1 Aluna: Cristiane Cupertino Santos Barbosa Data: 06/01/2014
TEXTO: CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (JOSÉ R. R. BERNARDO)
Análise do texto
1-O que significa o CTS para o ensino de ciências?
De acordo com a visão do grupo de trabalho do quarto simpósio da IOSTE o significado de CTS para o ensino de ciências caracteriza-se como “o ensino do conteúdo de ciências no contexto autêntico do seu meio tecnológico e social”. 2- Qual é a concepção espontânea que as pessoas têm sobre tecnologia? Para Acevedo Díaz (1996), o significado da tecnologia, em geral, tem sido reduzido à dimensão de ciência aplicada. Até mesmo nos livros-texto de ciências, as referências à tecnologia não passam, na maioria das vezes, de simples aplicações do conhecimento científico.
3- Quais são as adesões dos professores sobre educação tecnológica?
Baseado em uma pesquisa trazida por Utges et al. (2001), os autores classificaram em cinco teorias diferentes o pensamento dos professores pesquisados em relação as concepções sobre a educação em tecnologia. Teoria 1: Está relacionada com uma visão ampla da tecnologia e uma concepção educativa orientada para uma pedagogia de projetos, que envolva os alunos em atividades de grupos para solução de problemas reais, entendo a tecnologia como tema transversal ao invés de uma disciplina independente e que deve ser de domínio público. Teoria 2: Atribui à tecnologia um caráter cultural e humanista e concebe a educação tecnológica como parte da formação para cidadania Teoria 3: Associada à tecnologia da informação e enfatiza a necessidade do domínio do uso do computador por parte do aluno. Teoria 4: Busca promover o aprendizado de habilidades com o uso de ferramentas e técnicas artesanais, ao invés da compreensão do mundo cotidiano. Teoria 5: Considera o ensino da tecnologia como um conhecimento a transmitir – conteúdos tecnológicos específicos que devem ser adicionados aos conteúdos escolares -, ou seja a ser ensinado de maneira tradicional.
Aderem a teoria 1 aqueles professores que defendem a realização de projetos integrados
para resolução de situações problema a partir de trabalhos em grupos de alunos. Os professores interessados em aspectos sociais e ambientais relacionados ao desenvolvimento tecnológico aderem à teoria 2. Professores de matemática e física, geralmente, são simpatizantes à teoria 3. Professores provenientes do ensino técnico adotam à teoria 4. Professores de matemática, física e ciências naturais que acreditam na tecnologia como ciência aplicada e praticam uma abordagem do tipo tradicional, são adeptos a teoria. 4- As sequências de ensino com abordagens CTS têm, em geral, qual sequência? 1)Introdução de um problema social; 2)análise da tecnologia relacionada ao tema social; 3) estudo do conteúdo científico definido em função do tema social e da tecnologia introduzida; 4)estudo da tecnologia correlata em função do conteúdo apresentado; 5)discussão da questão social original;
5- Qual o objetivo de um currículo CTS?
Segundo Santos e Mortimer (2001), o principal objetivo de um currículo CTS é preparar alunos que possam atuar como cidadãos, tomando decisões e agindo com responsabilidade social. Essa meta educacional que envolve a compreensão da ciência e da tecnologia na vida pública, e que não se reduz ao conhecimento científico, apenas é denominada de “educação para ação social responsável”.
6- Qual a diferença entre abordagem conceitual e temática?
A abordagem conceitual estrutura a lógica de organização dos currículos pelos
conceitos científicos, com base nos quais selecionam os conteúdos de ensino. Já a abordagem temática estrutura a lógica de organização destes currículos com base em temas, com os quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a conceituação científica da programação é subordinada ao tema.
7- Quais são os obstáculos para a abordagem CTS?
Os autores do texto destacaram a relevância de quatro desafios a serem enfrentados por
professores com relação à abordagem CTS, tais como: superação do reducionismo metodológico, trabalho interdisciplinar, suposta resistência dos alunos à abordagem temática e o desenvolvimento de temas polêmicos que envolvem conflitos/contradições sociais. (MUENCHEN e AULER, 2007a: 424). Martins (2002) aponta ainda alguns obstáculos à proposta CTS: problema dos programas escolares que sendo os instrumentos oficiais da política educativa condicionam o que os professores fazem em sala de aula e a questão dos recursos didáticos, considerados pela autora como elementos essenciais para a organização do ensino de ciências e condicionantes da aprendizagem. Fontes e Cardoso (2006) chamam a atenção para certas dificuldades de implementação do enfoque CTS, relacionados com a formação do professor, dentre elas: a pouca aceitação e envolvimento dos professores, a falta de tempo para a preparação desta nova abordagem, o receio de uma aprendizagem menos exigente com um número de conceitos científicos, o receio de perda da identidade profissional (:16- 17).
TEXTO: UMA ANÁLISE DE PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA ABORDAGEM CTS (CIÊNCIA-
TECNOLOGIA-SOCIEDADE) NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA (MORTINER, E. F.; SANTOS, W. P.) Análise do texto
1-Quais aspectos caracterizam um currículo com ênfase CTS?
2- Como é formada a estrutura conceitual desses currículos?
3- Como se relacionam a ciência, a tecnologia e a sociedade?
4- Organize uma escala com as características das categorias de ensino CTS.