INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” DE INTAY –

LURICOCHA.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2015 - 2021
 ÍNDICE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DEL PEI
PRESENTACIÓN

I. IDENTIDAD: 6
I.1 Datos generales 6
I.2 Reseña histórica 7
I.3 Misión 9
I.4 Visión 10
I.5 Valores 10
II. DIAGNÓSTICO 11
II.1 Diagnóstico – matriz FODA. 11
II.2 Problemas priorizadas. 14
II.3 Necesidades 15
II.4 Recursos 16
II.5 Posibilidades 16
II.6 Objetivos estratégicos (temporalización–periodo) 17
II.7 Estrategias a poner en práctica 17
II.8 Definición de políticas, programas, proyectos 18
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA 24
III.1 Perfiles de los agentes educativos de la institución 24
3.1.1 Perfil del Director General: 24
3.1.2 Perfil del formador. 25
3.1.3 Perfil del alumno, padre de familia y administrativo. 26
III.2 Lineamientos curriculares 27
3.2.1 Principios educacionales: 27
3.2.2 Concepciones psicopedagógicas 29
3.2.3 Currículo 36
3.2.4 Principios básicos del currículo de la institución. 37
3.2.5.- Intencionalidad del currículo 38
3.2.6. Contenido transversal 41
III.3 Sistema de evaluación 42
III.4 Metodología básica que se aplica 46
3.4.1 Las estrategias metodológicas: 46
3.4.2 Métodos y técnicas de enseñanza 48
3.4.3 Clasificación general de los métodos de enseñanza 49
III.5 Materiales educativos y otros recursos didácticos 51
3.5.1 Funciones de los medios auxiliares. 52
3.6 Calendario Comunal 52
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN 54
IV.1 Concepción de Gestión 54
IV.2 Principios de gestión 54
IV.3 Proceso de gestión 55
IV.4 Clima institucional: 56
IV.5 Relación con la comunidad y alianzas estratégicas 57
IV.6 Actividades priorizadas y sugeridas 58
IV.7 Monitoreo, acompañamiento y asesoramiento 61
 “AÑO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU”

R E S O L U C I Ó N D I R E C T O R A L Nº 001
Luricocha, marzo del 2016.

VISTO:
El informe del CONEI y el personal docente de los Niveles Inicial, Primaria y secundaria
con fecha del mes de marzo 2015 donde hacen la presentación del documento del proyecto
educativo institucional (PEI) de la Institución Educativa “José Félix Iguaín” de Intay Luricocha.

CONSIDERANDO:

Que, a través de la Resolución Ministerial Nº 572 – 2015-ED; aprueba la norma técnica

denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016” , emanada del
Ministerio de Educación y la Directiva Nº 001-20112GR-AYAC/DRE/UGEL-DGP-HTA, “Normas y
Orientaciones Regionales, para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en las Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular y Jornada Escolar Completa.
Que es necesario reconocer mediante acto resolutivo la aprobación de los
instrumentos de gestión de la Institución Educativa José Félix Iguaín de Intay, Distrito de
Luricocha y Provincia de Huanta.
En concordancia con las disposiciones prevista en la Ley General de Educación
N°28044 y su modificatoria la Ley N°28123, se establecen los lineamientos generales de la
Educación y del Sistema Educativo Peruano; D.S. N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación
Básica Regular; D.S. N° 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

RESUELVE:

ARTICULO PRIMERO.- APROBAR, la implementación del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) de la I.E. “José Félix Iguaín” de Intay Luricocha para los años 2015 al 2021
de conformidad a lo establecido a las normas vigentes.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

C/C
VRM/DIR
UGEL-HTA.
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN”

de Intay, es un instrumento de gestión que orienta la planificación educativa para transformar
y mejorar la calidad educativa de manera concertada y participativa con planificación
estratégica a mediano y largo plazo; fue elaborado, de acuerdo a los lineamientos del
Ministerio de Educación, Dirección Regional de Educación, la Unidad de Gestión Educativa
Local de Huanta, la realidad de la comunidad de Intay y la necesidad de los estudiantes en
sus tres niveles. Este documento es de responsabilidad compartida entre la Institución
Educativa, el Estado y la Sociedad civil; cuya finalidad es de operativizar la política educativa
del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local de
Huanta y el Plan de Desarrollo concertado de la municipalidad distrital de Luricocha, con una
mirada de Educación Intercultural Bilingüe.

El Proyecto Educativo Institucional – PEI 2015– 2021, está dividido en cuatro partes:
1 Identidad Institucional
2 Diagnóstico
3 Propuesta Pedagógica
4 Propuesta de Gestión

La Institución Educativa a través del trabajo en equipo, la propuesta en común y los

acuerdos en la Asamblea General, presenta el Proyecto Educativo Institucional 2015 –
2021, a la comunidad educativa para su implementación y ejecución, este documento es
flexible, abierto y progresivo, de acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa y a
los dispositivos legales vigentes.

Intay, marzo 2015

 CAPÍTULO I:
IDENTIDAD INSTITUCIONAL

I. IDENTIDAD:

I.1 Datos Generales de la Institución Educativa

DENOMINACIÓN OFICIAL: Educación Básica Regular Integral (EBR) y

Jornada Escolar Completa (JEC).

DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA: Fue creado el 17 de

setiembre de 1977 y posteriormente en 1993, se fusiona en los tres niveles
Inicial, Primaria y Secundaria, por la R.D. Nº 0306 del 17 de setiembre del
mismo año y hoy cumple 40 años de vida Institucional.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Está situado en la región QUECHUA a una altitud

de 2,528 m.s.n.m. aproximadamente.

UBICACIÓN POLÌTICA: Está situado en la parte Norte y a 4,5 Km. de la capital

de la provincia de Huanta.
Región : Ayacucho
Provincia : Huanta
Distrito : Luricocha
Lugar : Intay

NIVEL DE EDUCACIÓN QUE ATIENDE: La Institución Educativa Mixto “José

Félix Iguaín” de Intay Luricocha, atiende a la población escolar en los niveles
educativos de Inicial, Primaria (JES) y Secundaria (JEC).

PERSONAL DIRECTIVO.
Director General: Pablo Augusto Márquez Paucar.
Sub directora de Primaria: Adrepina Teodora Tinoco Vivanco.
Sub directora de Inicial: Elvira Pérez Jahuin.

ALCANCE TEMPORAL:
Fecha Inicio : marzo de 2015
Fecha Término : diciembre del 2021

POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI

NIVEL ESTUDIANTES SECCIONES DOCENTES PER.ADM. PP.FF.
Inicial 35 02 02 01 35
Primaria 180 09 10 01 150
Secundaria 200 11 21 11 180
Total 415 22 33 13 365

I.2 Reseña histórica

La Institución Educativa Agropecuaria “José Félix Iguaín” de Intay, fue

creado a la exigencia y lucha de los pobladores de Luricocha, con el fin de
erradicar el analfabetismo, retraso y la pobreza de la población, en la actualidad
los padres de familia organizados en APAFA, siguen apostando y mejorando la
institución dentro de sus limitaciones.

Esta Institución Educativa se creó con el nombre de “III Ciclo” del

Centro Educativo Nº 38276, posteriormente fue modificado con el nombre José
María Arguedas y actualmente lleva el nombre del Gral. Don José Félix Iguaín,
quien nació el 21 de noviembre de 1800, hijo de don José Martín de Iguaín y de
doña María Cevallos. Fue ilustre militar; periodista, político y revolucionario
huantino, que batalló por el cumplimiento de las leyes, el respeto a la
Constitución del Estado y la Integridad Nacional.

José Félix Iguaín, entre sus luchas se opuso a la confederación Perú-

Boliviana combatiendo en la batalla Perú-Boliviana, combatió en la batalla de
Yungay en 1839, este triunfo dio fin a la confederación y a las ambiciones del
general boliviano Santa Cruz.

En su vida política ejerció el cargo de diputado por la provincia de

Huanta en dos periodos (1827 y 1832), fue prefecto de los departamentos de
Lima, Piura, Moquegua y Tacna. Fue apresado, y recluido en el cuartel Santa
Cruz Catalina, fallece el 20 de setiembre de 1851, sus restos descansan en el
cementerio general de Lima.
Inspirados en el general mencionado la población y en especial las
autoridades comunales y APAFA han realizado diferentes gestiones para darle
una educación y un futuro distinto a las generaciones nuevas del distrito, el
sueño común de la población fue contar con una institución educativa que
eduque para la vida y capacite a los niños y jóvenes para el progreso personal,
familiar y del distrito.

Los padres de familia organizados en APAFA adquirió el terreno actual

en calidad de compra a la familia SPAT, con presupuesto destinado a la
construcción del colegio en la localidad de Luricocha, dinero entregado por
CORFA, institución del gobierno regional de ese entonces, a partir de esa
decisión de los padres de familia se cuenta con un terreno amplio, siendo
donado una extensión de 10 hectáreas a la Universidad Autónoma de Huanta,
quedando actualmente 2 hectáreas y 6000 m2 para la Institución Educativa.
 A fines del año 1984, fue recesado por un año por la situación
sociopolítica, en el año 1986 se reapertura en mérito a la R.D. Departamental Nº
0318, del 3 de abril del mismo año, denominándose Colegio Estatal
Agropecuario “José Félix Iguaín” de Intay del distrito de Luricocha.

Cuando se fundó inició sus funciones en el mismo Luricocha y a partir

del año 1989 se trasladó a Intay su local propio donde viene prestando sus
servicios en la actualidad; a partir de 1993 se fusiona los tres niveles Inicial,
Primaria y Secundaria, por la R.D. Nº 0306 del del mismo año cumpliendo a la
fecha 39 años de vida Institucional, siendo patrimonio Histórico y Educativo del
distrito de Luricocha.

Como institución está aportando con el cambio del distrito, al darle una
formación básica a la niñez, púber y adolescente, que en la actualidad ya son
profesionales en diferentes especialidades, asimismo con el trabajo en la
investigación de profesores y estudiantes se obtuvo varias variedades de palta
las mismas que ha sido entregado a la comunidad como un aporte.

1.3. Misión.

La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” de Intay, somos

una institución educativa estatal integrado que desarrollamos
competencias, capacidades básicas, brindando un servicio de
modelo educativo de calidad de Jornada Escolar Completa
(JEC) y EBR (JES), integral, inclusiva, aprendizajes
contextualizados de acuerdo a las necesidades e intereses de
los educandos teniendo en cuenta el avance de la ciencia y la
tecnología del mundo globalizado, con la participación activa de
los agentes educativos, donde los docentes aplican un enfoque
holístico y los educandos son capaces de generar su proyecto
de vida, con una actitud de emprendimiento, liderazgo,
respetando los derechos humanos, la ecología, la
1.4. interculturalidad
Visión. ¿Cómo queremos ser? de ser útil en la sociedad para
y el compromiso
el desarrollo local, regional, nacional e internacional dentro de
una cultura democrática, practicando los valores de convivencia
social.
1.4. VISIÓN.

La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” al año 2021; será

una institución educativa con principios de interculturalidad,
innovador, capaz de enfrentar los retos con profesionalismo; con
docentes competentes, capacitados , calificados, con vocación de
servicio que garantizan el aprendizaje significativo y la formación
integral de los estudiantes: reflexivos, analíticos, críticos,
emprendedores e investigadores capaces de solucionar
problemas de su contexto socio - económico - cultural; en una
infraestructura moderna y equipada de acuerdo al avance de la
ciencia y tecnología del entorno virtual, demostrando el trabajo
en equipo, organizado con los agentes educativos y en alianza
estratégica con Instituciones públicas y privadas para una
educación inclusiva y de calidad, promoviendo el desarrollo de la
comunidad, respetando sus valores culturales ancestrales,
ecológicos, recursos naturales de la zona y practicando los
valores de convivencia social.

1.5. Valores

 Responsabilidad - Yuyachikuy
 Respeto - Pampachanakuy
 Solidaridad - Maypi kaspaykipas yanapakuy
 Puntualidad - Huk umalla, huk sunqulla, huk makilla
 Tolerancia – Sumaq sunqulla
 CAPÍTULO II:

DIAGNÓSTICO

La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” de Intay, como institución que brinda
servicios educativo cuenta con cierta dificultad, que no permite una atención adecuada de
acuerdo a la realidad cultural del usuario; los agentes educativos de la institución de
manera participativa y concertada, para mejorar este problema, han iniciado con una
mirada a lo interno y externa de la institución para identificar la fortaleza, debilidad,
oportunidad y amenaza, para luego priorizar los problemas más álgidos de la comunidad
educativa, con participación colectiva activa llevar adelante a la institucional de acuerdo
a los cambios de la ciencia, la tecnología y la realidad socio cultural de la comunidad de
Intay del distrito de Luricocha.

2.1 Diagnóstico – FODA.

a. MIRADA INTERNA:

Institucional
FORTALEZA DEBILIDADES
 Adecuada extensión de terreno en la  Terrenos sin utilizar por falta de agua, falta
institución educativa. de cerco perimétrico.
 Terreno con plantaciones de árboles  Falta de un mantenimiento adecuado de
frutales e industriales. estas plantaciones.

 Regular infraestructura de aula en  Carencia de una infraestructura moderna.

algunos grados educativos.
 La institución educativa es respaldado
por la comunidad educativa.
 Director y subdirectoras con liderazgo
pedagógico y gestión.
 Cuenta con internet.
 Existencia de los tres niveles
educativos.
No cuenta con auditorio, tópico y patio de
honor.
 Desinterés de algunos agentes de la
comunidad educativa en la formación
integral de los estudiantes.
 Poca coordinación y comunicación entre
los directores, coordinadores y docentes.
 Baja capacidad de señal de internet.
 Limitada coordinación académica y de
gestión por niveles.
Pedagógico
FORTALEZA DEBILIDADES
 Trabajo en equipo en la planificación  Poco interés de algunos docentes en la
curricular. planificación curricular.
 Estudiantes con un buen rendimiento  Porcentaje mínimo de estudiantes con
académico. bajo rendimiento en el aprendizaje.
 Docentes con vocación de servicio en la  Algunos docentes no se identifican con
institución educativa. la institución.
 Profesores de especialidad con manejo  Limitado conocimiento sobre el manejo
de las rutas de aprendizaje, dentro del de las rutas de aprendizaje, por
marco de buen desempeño docente. desconocimiento de marco de buen
desempeño docente.
 Cuenta con herramientas pedagógicas.
 Algunos docentes no ponen en práctica
las herramientas pedagógicas.
 Planifican y elaboran documentos  Capacitación a destiempo de la UGEL.
técnico pedagógicos, (PA, UD y SA) y repentinos cambios en su elaboración.
de acuerdo a las orientaciones
pedagógicas y tomando como
referencia al DCN 2008, modificado
en el año 2015 y el Currículo Nacional
2016, en los tres nivele educativos,
teniendo en cuenta el Calendario
Comunal y las necesidades de los
estudiantes.
 Inadecuado manejo de algunas plazas
 Cuenta con plazas presupuestadas por la
orgánicas y dotación de algunos
UGEL – HTA y CAS.
docentes que no son de especialidad.
 Deficiente manejo de los recursos del
 Manifestación cultural, social y
contexto como medio, material
económica en la comunidad.
educativo por parte de algunos
docentes.
 Cuenta con Coordinadores Pedagógicos
 Poca coordinación con el equipo
de Ciencias y Letras.
directivo en cumplimiento de sus
funciones.
 Cuenta con una coordinación de tutoría,
Psicólogo, tutores de aula y Soporte
 Embarazo precoz en las adolescentes,
Pedagógico.
Bullyng, etc.
 Estudiantes que destacan en el logro de
 Desinterés del equipo directivo en la
sus aprendizajes, participando en
participación y estímulos de los
diferentes concursos de conocimientos a
estudiantes en los diferentes concursos.
nivel distrital, provincial, regional y
nacional.

Administrativo
 FORTALEZA
 Existe personal administrativo.
 Cuenta con los servicios básicos.
 Existen mobiliarios en todos los niveles
educativos.
 Colaboración de los padres de familia
en el aprendizaje de sus hijos.
 Cuenta con el Comité de APAFA.
 Cuenta con Proyecto de Construcción
de la nueva infraestructura de la I.E.
DEBILIDAD
 Falta de capacitación al personal
administrativo y apoyo a los docentes.
 Carece de los servicios de desagüe,
agua potable, y escaso material de
limpieza, por limitado presupuesto
institucional.
 Mobiliarios en estado de deterioro.
 Poca participación de algunos padres
de familia en la formación integral de
sus hijos.
 No se realiza el balance económico
oportuno en la institución educativa.
 Carencia de financiamiento.

b. MIRADA EXTERNA:
Económico
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Padres de familia con terrenos de cultivo  Influencia de los fenómenos
(hortaliza, frutas y otros) naturales (lluvias torrenciales,
sequias, enfermedades y plagas) y
uso excesivo de productos
agroquímicos.
 Trabajo con remuneración de jornal en  Sub empleo y la mala
terrenos de los vecinos. remuneración.
 Es una zona adecuada para la crianza de  Presencia de enfermedades por
animales menores. falta de asistencia técnica.
 Convenio con instituciones públicas y  Incremento de instituciones
privadas. financieras y comerciantes
intermediarios.

 Plantación de árboles frutales.  Limitado apoyo técnico a cargo de

las autoridades.
 Incremento de instituciones financieras  Préstamo con intereses muy altos

 Apoyo del estado a través de programas  La desorganización comunal e

sociales. incremento de trabajo individual.
 Producción agrícola.  Limitado apoyo técnico a cargo de
las autoridades
 Expendio de productos industrializados.  Consumo de comidas chatarras.

Político
 OPORTUNIDADES
 Municipalidad con plan de trabajo en temas
educativos.
 La existencia del PEN, PER, PEL – Huanta.
 Normas a favor de la mejora de la
educación (a nivel nacional, regional,
provincial y distrital).
 ONGs (intervención directa en temas
educativos en las municipalidades e
instituciones educativas).
 MINEDU con el programa de Jornada
Escolar Completa JEC, JES.
Sociales
OPORTUNIDADES
 Presencia de iglesias, salud, autodefensa y
otros.
 Presencia de programas sociales como:
programa juntos, pensión 65, BECA 18,
club de madres, vaso de leche, trabajar
urbano, cuna más, etc.
 Padres de familia comprometidos en la
formación de sus hijos
 Difusión de la cultura a través de los medios  Influencia
de comunicación.
 Existencia de recreos campestres.
Tecnológicos
OPORTUNIDADES
 Instituciones con deseo de capacitación con  Contaminación del medio ambiente
uso de maquinaria tecnificada.
 Incremento de talleres con uso de
tecnología en los diferentes sectores.
 Riego tecnificado
 Presencia de instituciones internacionales.  Dependencia tecnológica de los países
 Cobertura de internet en el distrito de
Luricocha.
AMENAZAS
 Escaza intervención del gobierno local
en la educación.
 Cargos educativos politizados.
 Políticas educativas que no responden a
la realidad.
 Sólo responden a las exigencias
internacionales y no la demanda local.
 Estudiantes sin asistencia alimentaria y
carencia de aulas funcionales y su
respectivo equipamiento.
AMENAZAS
 Pérdida de valores en la población,
iglesias protestantes se oponen a la
cultura local e incremento de sectas
religiosas.
 Los beneficiarios hacen mal uso de
los recursos económicos.
 Familias disfuncionales: violencia
familiar, madres solteras, abandono de
sus hijos por motivo de trabajo.
negativa de medios de
comunicación, presencia de culturas
extranjeras.
 Expendio de bebidas alcohólicas, a
menores de edad; drogadicción y
pandillaje.
AMENAZAS
(parque motor y celulares).
 Juegos descontrolados en cabinas de
internet, tragamonedas, accidentes de
tránsito, dependencia de los equipos
tecnológicos.
 Incremento de la sequía.
más desarrollados.
 Uso inadecuado del internet.
 Geográficos

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Clima favorable para la agricultura y  Contaminación ambiental, disminución

ganadería. de agua en algunos lugares (sólo
estacional).
 Riquezas de la flora y fauna.  Depredación y deforestación.
 Geografía poco accidentada.  Presencia de fenómenos naturales.

2.2 Problemas priorizados.

 Limitado conocimiento sobre el manejo de las rutas de aprendizaje

para la mejora de la calidad educativa y marco de buen desempeño
docente.
 Algunos docentes rutinarios, improvisadores en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en elaboración de sus documentos técnico
pedagógico y aplicación de las mismas, con dificultad de liderazgo.
 Currículum sin contextualizar a la realidad de la comunidad y las
necesidades e intereses de los educandos.
 Incremento de la violencia familiar y la disfuncionalidad familiar.
 Embarazo precoz en las adolescentes.
 Desconocimiento del valor nutritivo de los productos de la zona.
 Limitada cultura nutricional, que da lugar a una desnutrición aguda
en los estudiantes.
 Poca identificación de los estudiantes con la cultura local, regional, y
nacional.
 Influencia de programas de los medios de comunicación que, alteran
su identidad personal, social y cultural de los estudiantes y la
comunidad.
 Menor porcentaje de estudiantes con actitud pasivo, alienados
culturalmente, con bajo rendimiento académico por un deficiente
apoyo de los padres de familia.
 Estudiantes con bajo nivel de comprensión de textos.
 Contaminación ambiental.
 No dan buen uso al recurso hídrico, en riego en los campos de cultivo
de la institución, por lo que no se aprovecha las áreas de cultivo de la
I.E.
 Presencia de productores locales y extranjeros que empobrece las
chacras con fertilizantes químicos en la agricultura.
 Uso inadecuado de productos químicos en la agricultura.
 Presencia de plagas de cultivo.
 Presencia de enfermedades infectocontagiosas que, alteran la salud
y el logro de sus aprendizajes en los estudiantes.
 Tala indiscriminada de los pequeños bosques de la zona.
 Limitada práctica de valores en la comunidad educativa y con baja
autoestima.
 Carencia de materiales educativos.
  Limitada gestión para la construcción de más aulas, laboratorios,
biblioteca, sala de profesores, auditorio, sala de asesoría, losa
deportiva, talleres, cerco perimétrico, patio de honor y mantenimiento
de mobiliario.
 Limitada coordinación entre jerárquicos, directores, administrativos y
profesores de áreas en el trabajo articulado.
 Limitada capacitación y actualización a profesores y administrativos,
en manejo de documentos técnico pedagógicos y de valores.
 Liderazgo limitado del Director General, para generar proyectos
productivos, monitoreo y acompañamiento y poco conocimiento de las
normas administrativas.
 Carencia de aulas funcionales, equipadas para una eficiente práctica
pedagógica.
 Programas sociales mal utilizados.

2.3 . Necesidades

a) Mejorar el nivel académico de los estudiantes con la participación decidida de

los agentes educativos, en alianza estratégica con las instituciones públicas y
privadas.
b) Realizar trabajos académicos de manera coordinada y articulada en los tres
niveles educativos con liderazgo de los directivos.
c) Socialización de manera didáctica de documentos técnico pedagógico a cargo
de los directivos y jerárquicos de la institución.
d) Implementar el área de servicio de Tutoría, Municipio Escolar, DESNA
(Defensorías Escolares del Niño y el Adolescente), SISEVE (Sistema
Especializado en la Atención de casos de Violencia Escolar).
e) Dinamizar las direcciones del proceso de aprendizaje en cursos teóricos y
prácticos, utilizando las TICs.
f) Constituir equipos de trabajo con todos los agentes educativos de acuerdo al
programa de JEC y JES.
g) Contextualizar competencias, capacidades, indicadores y Campos temáticos
de acuerdo a la realidad de la comunidad y necesidad del estudiante.
h) Firmar convenios con instituciones que ofertan capacitaciones y
actualizaciones, así como con instituciones de atención y de orientación.
i) Realizar trabajos de investigación en equipo y de manera personal.
j) Mejorar los niveles de comprensión de textos escritos.
k) Prevenir el embarazo precoz de las adolescentes.
l) Conocer el valor nutritivo de los productos de la zona.
m) Promover en los estudiantes la identidad cultural local, regional y nacional.
n) Promover la práctica de valores en la comunidad educativa.
o) Conservar el medio ambiente.
p) Uso, manejo y elaboración de materiales educativos no estructurados de
acuerdo a la realidad y naturaleza del área y utilizar el contexto como medio y
material educativo permanentemente en los tres niveles educativos.
q) Organizar cursos de capacitación y actualización durante todo el año, de
acuerdo a un plan de capacitación y actualización dirigida a los diferentes
actores de la educación.
 r) Gestionar la construcción de más aulas, talleres, laboratorio, cerco perimétrico,
etc.
s) Gestionar la construcción de reservorio de agua y canales de riego en terrenos
de la institución.

2.4 . Recursos

a) Riqueza cultural, económica, política, social y geográfica de la comunidad de

Intay.
b) Suficiente terreno institucional con una infraestructura inadecuada.
c) Gobierno Central, Regional y local para la ampliación de la infraestructura
mediante proyectos para la construcción de ambientes adecuados.
d) Equipos, mobiliarios, material educativo institucional a disposición.
e) Apoyo de instituciones públicas, privadas y personalidades.
f)Flora y fauna diversa en la comunidad de Intay.
g) Manifestación cultural, social y económica viva para ser utilizados como
medio y material educativo.
h) El quechua como un medio de comunicación masiva.

2.5 Posibilidades

a) Potencial humano para cursos de capacitación, actualización de los agentes

educativos de la institución, municipalidad y otros; sobre la relación
interpersonal, redacción de documentos técnico pedagógico , con cultura viva.

b) Predisposición de los agentes educativos para las actividades de integración

entre los agentes educativos.

c) Difusión de los documentos normativos con anticipación por parte de las

autoridades educativas de la institución, con apoyo de los medios de
comunicación masiva.

d) Manejo de documentos, interpretación, indagación in situ y su réplica oportuna,

en las reuniones técnico pedagógicas.

e) Socialización de documentos (PEN, PER, PEL, DCN, PEI) entre los profesores
de la institución.

2.6 Objetivos estratégicos

a) Mejorar el nivel académico de los estudiantes a través de la Educación

intercultural bilingüe y productiva, de acuerdo al avance de la ciencia y la
tecnología, aplicando los cinco compromisos e indicadores de gestión escolar
en el marco de buen desempeño docente.
 a) Incrementar la cantidad de estudiantes en el nivel satisfactorio y reducir al
0% la cantidad de estudiantes en inicio en las áreas de comunicación,
matemática, PFRH, CTA , HGE , Inglés y FCC (Primaria y Secundaria)
b) Establecer estrategias de atención individualizada asegurando una educación
integral y de calidad a los estudiantes a fin de lograr su permanencia y
conclusión en la I.E.
c) Cumplir al 100% con las horas efectivas establecidas en la calendarización
para el logro de aprendizajes esperados, a través de la asistencia puntual del
Director, docente, administrativo y estudiantes.
d) Optimizar el uso pedagógico del tiempo, herramientas pedagógicas y
materiales educativos.
e) Implementar, mejorar la cultura de prevención y atender los conflictos
suscitados, a través de uso de estrategias.
f) Realizar actividades conjuntas con instituciones públicas, privadas,
sociedad civil, personalidades para mejorar el nivel académico de los
estudiantes y contribuir con el desarrollo de la comunidad.
g) Mejorar la infraestructura de una forma significativa para una mejor
atención a los docentes, estudiantes y usuario, de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

2.7 Estrategias a poner en práctica

h) Investigación con participación de los agentes educativos en el ámbito social,

económico, político, cultural, geográfico y física de la comunidad de Intay.
i) Trabajar en todas las comisiones con responsabilidad en concertación con
otros.
j) Observación directa con respeto a las actividades y comisiones.
k) Mejor atención académica, administrativa y de infraestructura.
l) Mantener un buen clima institucional.
m) Mejorar el sistema de comunicación entre autoridades, profesores,
estudiantes, padres de familia e instituciones de la comunidad
n) Controlar el sistema de recursos: humanos, físicos y financieros.
ll) Implementar los instrumentos de gestión PEI PCI, PAT y RI.

2.8 Definición de políticas, programas, proyectos

Las actividades de la institución están programadas de acuerdo al Proyecto
Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional de Ayacucho, Proyecto
Educativo Local de Huanta, por lo que mencionaremos las políticas educativas
que asumimos como institución:
a. Proyecto Educativo Nacional (R.S. Nº 001-2007-ED): las políticas
priorizadas son.
1. Calidad y equidad educativa en inicial, primaria y secundaria.
Fortalecimiento de la calidad y de los factores asociados al buen
rendimiento para favorecer la permanencia y la calidad de los
aprendizajes de los niños entre 3 y 12 años.
2. Educación secundaria de calidad para todas las áreas rurales (12 – 17
años). Ampliación y fortalecimiento de la educación secundaria rural,
diversificando las estrategias de atención y mejorando las condiciones de
aprendizaje
3. Maestros bien preparados para que ejerzan profesionalmente la docencia.
4. Programas municipales de apoyo a la educación ciudadana, que enfaticen
la participación democrática de los vecinos, así como la promoción de la
lectura en la comunidad
5. Apoyo educativo de los medios de comunicación masiva de información y
difusión.

b. Proyecto Educativo Regional de Ayacucho (036-06-GRA-CR):

1. Promover una educación intercultural y bilingüe en las instituciones
educativas urbanas, urbano populares y rurales de la región.
2. Establecer, creativamente, mecanismos y estrategias de comunicación en
lengua quechua, como signo de respeto a la diversidad y a los derechos
ciudadanos, en el quehacer de las instituciones, organizaciones,
asociaciones, sindicatos, medios de comunicación y espacios públicos de
atención a la ciudadanía.
3. Tener instituciones educativas de las áreas rurales con ambientes propios,
amplios, atractivos, seguros, con aulas multigrados y espacios de
integración para la comunidad.
4. Diseñar las competencias de aprendizaje comunitarias, que recuperen la
diversidad cultural y las identidades colectivas étnicas expresadas en la
construcción de saberes, el folklore, las cosmovisiones, la tecnología, la
artesanía, la vestimenta, el uso dialectal de idiomas en los diferentes
espacios comunitarios, fortaleciendo la identidad histórico-cultural.
5. Aplicación de estrategias metodológicas convincentes que incentiven el
proceso de enseñanza y aprendizaje para una formación emancipadora
del educando y de la educanda.
6. Reconocer y estimular el rol del educador como responsable de los
aprendizajes, valores y formación de personas en una educación con
 enfoque intercultural que responda al desarrollo regional y la garantice
libertad de expresión.
7. Involucrar a las familias en los procesos de aprendizaje y de gestión
pedagógica de las instituciones y redes educativas, UGELs.

c. Proyecto Educativo Local de Huanta:

1. Programas permanentes de actualización para los docentes en Huanta.
2. Proyectos de conservación del medio ambiente en la provincia.
3. Implementación de aulas funcionales de innovación pedagógica en todas
las instituciones educativas y niveles educativos.
4. Programas de comprensión lectora y razonamiento matemático
5. Patrimonio provincial de recursos naturales y biodiversidad desde las
II.EEs.

d. Actividades de la institución de acuerdo a los objetivos estratégicos:

MEJORAR EL NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS

DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, INCLUSIVA Y
PRODUCTIVA, DE ACUERDO AL AVANCE DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA QUE PROMUEVE LA JEC.
 Organizar la actividad académica de la institución de acuerdo al
calendario comunal.
 Realizar talleres de comprensión lectora con textos de la región y la
provincia, para mejorar la comprensión lectora en los tres niveles: literal,
inferencial y crítico.
 Mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes con la participación
directa y comprometida de los profesores de los tres niveles de la
institución y la colaboración de diferentes profesionales, instituciones
públicas y privadas de Luricocha y la región.
 Desarrollar capacidades laborales y de emprendimiento personal en
actividades de la comunidad.
 Realizar talleres de manejo de manualidades productivas que tienen valor
agregado y que generen ingreso económico para los estudiantes.
 Desarrollar Proyectos Ocupacionales con los estudiantes, a fin de que
los educandos al concluir sus estudios secundarios sean competentes
para afrontar en el campo laboral y proyecto de vida.
 Realizar talleres de preservación de la diversidad cultural y natural de
Intay - Luricocha
 Elaborar materiales educativos con recursos propios de la zona y utilizar
el contexto como medio y material educativo.
 Establecer la estructura de organización y funcionamiento de la
Defensoría Escolar del Niño y el Adolescente (DESNA).
 Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la edad,
realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con participación
activa y comprometida de los profesores y padres de familia.
 Organizar y fortalecer vía talleres el municipio escolar y comité de aula.
 Prevenir el embarazo precoz en las adolescentes, promoviendo talleres
de reflexión y una comunicación horizontal dentro y fuera de la institución.

REINVINDICAR LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES

EN UN ENFOQUE DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE,
RESPETANDO EL RÉGIMEN LABORAL 29944 Y SU REGLAMENTACION.
 Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en formación
continua y lograr becas de estudio dirigido a profesores activos.
 Desarrollar talleres de capacitación dirigidos a docentes de los tres
niveles y la comunidad educativa en coordinación y apoyo de los aliados
estratégicos.
 Mejorar la calidad del desempeño pedagógico de los profesores a través
de talleres y reflexión crítica de su práctica pedagógica.
 Capacitar a los profesores sobre la riqueza cultural (quechua) y
geográfica de la comunidad de Intay; para que las mismas sean utilizados
como medio y material educativo en todas las áreas y niveles educativos.
 Capacitar en el manejo de investigación etnográfica para valorar la
importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes
de la comunidad para el desarrollo de la cultura local, regional y nacional,
demostrando la identidad cultural.
 Elaborar el calendario comunal y cívico de la comunidad de Intay con
participación de los agentes educativos, para que oriente el trabajo
pedagógico en las aulas.
 Realizar adecuada contextualización, adaptación y adecuación de ls
herramientas pedagógicas proporcionadas por el MINEDU, teniendo en
cuenta las características de los educandos.
 Fomentar la protección y preservación de la biodiversidad en nuestra
región.
 Organizar cursos de implementación de liderazgo para los directivos y
jerárquicos de la institución.
MEJORAR LA INFRAESTRUCTURA SIGNIFICATIVAMENTE PARA UNA
MEJOR ATENCIÓN AL USUARIO, DE ACUERDO A LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
 Viabilizar el expediente técnico de construcción de aulas equipadas,
auditóriums, laboratorios, patio de honor, reservorio, cerco perimétrico,
mobiliarios, etc. en el terreno institucional, con apoyo de la municipalidad
distrital de Luricocha y provincial.
 Gestionar el mantenimiento de infraestructura de la institución.

REALIZAR ACTIVIDADES CONJUNTAS CON INSTITUCIONES

PÚBLICAS, PRIVADAS, SOCIEDAD CIVIL, PERSONALIDADES PARA
MEJORAR EL NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Y
CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
 Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los agentes
educativos sobre “cultura nutricional”, en convenio con nuestros aliados
estratégicos, a fin de mejorar la calidad educativa y de vida de nuestros
educandos; practicando los valores como: La higiene y orden.
 Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y ejecutar
“Proyectos Productivos” donde los agentes de la educación tengan la
oportunidad de participar; para tal efecto, se aprovecharán gradual y
óptimamente las áreas de cultivo de la Institución y la comunidad.
 Impulsar “Campañas sobre la Conservación y Preservación del Medio
Ambiente, en especial nuestro Planeta Tierra incluido todos los seres
 abióticos y bióticos, con participación de los medios de comunicación
masiva.
 Participar activamente en fechas cívicas, trabajos comunales, práctica de
valores elementales, demostrando en todo momento conductas
ejemplares; coherencia entre sus conocimientos teóricos y práctica
religiosa – de acuerdo al calendario comunal.
 Formar a los niños y niñas, púberes y adolescentes como personas y
ciudadanos capaces de construir la democracia, practicando los valores
para el bienestar y el desarrollo local regional y nacional, armonizando el
proyecto de vida.
 Campañas de sensibilización contra la tala indiscriminada de los
pequeños bosques de la zona y el mal uso de programas sociales.

CAPÍTULO III:
PROPUESTA PEDAGÓGICA

La Propuesta Pedagógica está de acuerdo a la realidad cultural, social, económica,

política, geográfica, y contextualizada a los aprendizajes propuestos en los documentos
curriculares nacionales, en función de las características de los educandos y los
requerimientos de la localidad, que expresan a través del Proyecto Curricular
Institucional.
Para potenciar la calidad intelectual en nuestra Institución se desarrollará
competencias, capacidades y actitudes en los educandos, cumpliendo los cinco
compromisos del sistema curricular vigente.
El maestro es investigador, promotor, animador, potenciador, observador,
orientador constante, como facilitador del aprendizaje, para que el estudiante desarrolle
sus capacidades y actitudes en el logro de sus aprendizajes de acuerdo a los mapas de
progreso establecidos en las rutas de aprendizaje.

3.1 Perfiles de los agentes educativos de la institución

3.1.1 Perfil del Director General.
a) Líder pedagógico y democrático.
b) Investigador e innovador
c) Conocedor de la cultura local.
 d) Promotor
e) Humanista.
f) Honesto y justo.
g) Actualizado.
h) Competente.
i) Coherente y comunicativo.
j) Conocedor de valores andinos y universales.
k) Emprendedor y asertivo.
l) Tolerante, flexible y mediador.
m) Dinámico y expresivo.
n) Comunicativo con todos los agentes educativos y autoridades de la
comunidad educativa.
o) Responsable

3.1.2 Perfil del docente.

DIMENSIÓN CRITERIOS
 Investiga la realidad cultural de la comunidad, lo
sistematiza y difunde.
 Elabora la programación curricular de sus áreas
respondiendo a la realidad de la comunidad y las
necesidades de los estudiantes teniendo en
cuenta las rutas de aprendizaje, el DCN y el
Calendario Comunal.
 Promueve aprendizajes partiendo de su cultura,
sus necesidades, saberes previos y
potencialidades de los educandos.
 Maneja adecuadamente diversas estrategias,
técnicas y métodos del proceso de enseñanza
aprendizaje pertinente para el aprendizaje de los
Pedagógica: estudiantes.
 Propicia el diálogo de manera deliberada en el
aula generando conflictos cognitivos en los
estudiantes a ser reflexivos, críticos, creativos e
innovadores con toma de decisiones dentro de su
vida cotidiana.
 Domina y pone en práctica el Marco de Buen
Desempeño Docente.
 Promueve un enfoque intercultural bilingüe
inclusivo en el tratamiento de las competencias,
capacidades y actitudes.
 Crea y selecciona estrategias de evaluación por
competencias para los estudiantes de manera
congruente con las metas de aprendizaje.
  Participa con propuestas en la gestión centrado
en los aprendizajes de los estudiantes para la
buena imagen de la Institución.
 Demuestra interés y aporta a un trabajo
coordinado entre colegas vinculados a su
Institucional quehacer docente.
 Demuestra interés y aporta a la construcción de
un clima institucional favorable.
 Demuestra autocrítica y responsabilidad frente a
los resultados educativos e institucionales a
través de procesos de autoevaluación.
 Demuestra compromiso en el desarrollo de su
vida profesional actualizándose y capacitándose
permanentemente.
Responsabilidad
 Incorpora y registra de manera sistemática
en el desempeño
prácticas reflexivas respecto a su práctica
de sus funciones
pedagógica.
laborales
 Complementa la docencia en aula con diferentes
actividades profesionales dentro y fuera de su
contexto.
 Participa en las actividades de la comunidad con
Participación responsabilidad.
ciudadana,  Opina y propone ideas respecto a las políticas
comunidad local, educativas regionales y nacionales.
regional y  Colabora de forma significativa con diferentes
nacional. actores e instancias locales que intervienen en el
mejoramiento del quehacer educativo.

3.1.3 Perfil del estudiante, padre de familia y administrativo

INTEGRANTES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Malnutridos.
 Dependientes e
independientes.
ESTUDIANTES  Con escasa práctica de
valores éticos, cívicos,
morales y religiosos.
 Con bajo rendimiento
académico.
 Con deficiencia en
comprensión lectora.
 Conformistas
 Introvertidos
 Con bajo autoestima.
 Con cultura nutricional.
 asertivos y con
capacidad de decisión.
 Con práctica de valores.
 Con buen rendimiento
académico y competente
en diferentes contextos.
 Con hábito de lectura y
observador.
 Emprendedores.
 Comunicativos.
 Respeto así mismo y su
prójimo.
  Pasivos.  Activos, dinámicos,
creativos y
trascendentes.
 Con proyectos de vida.
 Indisciplinados.  Higiene personal
 Desaseados
 Padres con poca valoración  Apoyan en las
de su cultura. direcciones de
aprendizaje con su
experiencia cultural.
 Padres con desconocimiento  Con conocimiento de
de sus deberes y derechos. sus deberes y
 Padres con bajo nivel de derechos.
comunicación.  Padres que asisten a
charlas y/o Escuela de
padres.
 Padres con poca proyección  Padres optimistas y
PADRES DE
de vida. emprendedores.
FAMILIA
 Padres que liban licor.  Padres metódicos en
sus actos.
 Padres con bajo ingreso  Padres capacitados en
económico. proyectos productivos.
 Padres con poca práctica de  Padres que educan de
valores más elementales. manera ejemplar.
 Padres sin principios de  Padres con capacidad
autoridad frente a sus hijos. de auto-conducción y
manejo de los hijos.
 Padres descuidados en la  Padres comprometidos
tarea educativa de sus hijos. en su rol de primeros
educadores.
 Poca identidad con la  Comprometidos en el
Institución Educativa. cambio educativo
institucional.
PERSONAL
 Poca práctica de valores y sin  Disciplinado,
ADMINISTRA-
vocación de servicio. responsable, respetuoso
TIVO
con los demás
 Descuido en su presencia  Demuestra su imagen
personal. personal.

3.2 Lineamientos curriculares

3.2.1 Principios educacionales:

La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios:
INTERCULTURALIDAD.- Entendemos como el reconocimiento y
aprovechamiento de la diversidad cultural para establecer un diálogo
permanente, respetando las diferencias culturales y construyendo un
aprendizaje socialmente significativo.
EQUIDAD.- Es el proceso que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
CALIDAD.- Es un aspecto que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia
en los logros para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
LA ETICA: Que inspira una Educación promotora del os valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente del a responsabilidad ciudadana.
INCLUSIÓN: Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
LA DEMOCRACIA: Que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento pleno del a voluntad personal, que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la
mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento del a vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: Que promueve la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PERTINENCIA LINGÜÍSTICA: Es el código lingüística que se adopta para el
aprendizaje del os educandos, a partir de su lengua materna (Quechua) hacia
su segunda lengua castellano.
APRENDIZAJE COOPERATIVO.- Un aprendizaje interactivo con otros seres
humanos en grupos se desarrolla procesos sicológicos fundamentales: La
comunicación, el lenguaje, el razonamiento y otros.
 APRENDIZAJE AUTÓNOMO: “Aprender a aprender”, entendido como tener
conciencia de cómo uno aprende.

3.2.2 Concepciones psicopedagógicas

a) LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA DE DAVID

AUSUBEL (Psicólogo norteamericano contemporáneo)

Ausubel sostiene que en todo proceso de aprendizaje, un aspecto de la

realidad que no es percibido o entendido cobra sentido a partir de las relaciones
que somos capaces de establecer con lo que ya sabemos, es decir, con los
esquemas de conocimiento con los que ya contamos. La nueva información se
incorpora entonces a la estructura mental y pasa a formar parte de nuestra
memoria comprensiva.

Ausubel considera dos tipos de aprendizaje:

 Por recepción y por descubrimiento.
 Aprendizaje por repetición y significativo.

Fundamenta su teoría en que el proceso de formación del pensamiento es

producto de la organización sistemática de un fenómeno o estructura
cognoscitiva. Plantea la claridad entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por
descubrimiento. Sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse
las nuevas ideas con las antiguas. Resalta luego que en situaciones de
enseñanza - aprendizaje, el aprendizaje receptivo no es siempre
memorístico. Ni el aprendizaje por descubrimiento es siempre significativo.
Lo óptimo es el aprendizaje por descubrimiento significativo. En este aprendizaje
el sujeto debe descubrir lo que necesita aprender para que el material quede
incorporado en las estructuras cognoscitivas ya existentes.

Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas

previas de los alumnos. Proponen para ello la técnica de los mapas
conceptuales (Moreyra y Novak, 1988) que es capaz de detectar las relaciones
que los alumnos establecen entre los conceptos.
Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje
significativo:

 Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con

una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más
generales, inclusivos y poco diferenciados.

 Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del

alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de
aprendizaje.

 Que los alumnos estén motivados para aprender.

b) LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY (ruso 1896-1934)

Uno de los más importante postulados que mantiene Vigotsky es que todos
los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento,
etc.) se adquieren primero en un contexto social y culturalmente organizado y
luego se interiorizan. Pero, precisamente esta interiorización es un producto del
uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.

Uno de los ejemplos más conocidos al respecto, es que se produce

aprendizaje cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo.
Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de coger el objeto. Pero,
cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no
solo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción
como la representación de señalar.

En palabras del propio Vigotsky. “Un proceso interpersonal queda

transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces: primero, a escala social y, más tarde a escala
individual; primero entre personas (interpsicológica) y después, en el interior del
propio niño (Intrapsicólogica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas superiores se origina como las relaciones entre seres
humanos”

Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vigotsky es de la Zona de

Desarrollo Próximo. Según sus propios términos, “No es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con un compañero más capaz…”, el estado del desarrollo
mental del individuo puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una
clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de
desarrollo potencial”

La contribución de Vigotsky ha significado para las posiciones

constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad
individual, sino más bien, social. Además, en la última década se han
desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la
interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado cómo el
alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de
colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado
algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el
aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación
en la discrepancia entre los alumnos que poseen distintos grados de
conocimientos sobre un tema.

En el Centro Educativo, el aula es el lugar de las interacciones. Se aprende

en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se
controla el proceso integrando las nuevas competencias a la estructuras
cognitivas.
c) TEORÍA GENÉTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET (sociólogo y pedagogo
suizo 1896-1980)

Piaget parte de las premisas de que el desarrollo cognitivo, se dirige en

cuatro estadios y es un proceso continuo de adaptación al mundo exterior.

En el primer estadio sensoriomotriz (0-2 años), el niño aprende a

funcionar y reaccionar ante estímulos físicos. En el segundo estadio
preoperacional (2-7 años), el niño está en capacidad de retener mentalmente
secuencias de comportamiento de sí mismo o de otros de modo que pueda
repetirla y emplearlas más adelante cuando las necesite.

En el tercer estadio operacional concreto (7-12 años), el niño está en

capacidad de indicar relaciones de causas- efectos con ayuda del material
concreto presente, puede además razonar sobre la reversibilidad de
determinados fenómenos con ayuda de material concreto. En el cuarto estadio
de operaciones formales, el adolescente es capaz de realizar estos procesos
de manera mental, es decir sin ayuda de materiales concretos, pensando en
soluciones hipotéticas para un problema antes de abordarlos de manera
definitiva.

d) TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER:

El desarrollo de la inteligencia múltiple complementa las bases

psicológicas de nuestra propuesta pedagógica que orientan y afianzan a su vez
el desarrollo de las habilidades intelectuales y psicomotoras de los niveles
superiores del aprendizaje.

El enfoque de las inteligencias múltiples, no ha permitido enfatizar

aprendizajes orientados a incentivarlos a través de vivencias concretas tales
como los talleres de Arte (pintura, dibujo, escultura, grabado) Talleres de
expresión (teatro, danza), las visitas y viajes de estudio, etc. Vivencias
trabajadas como proceso mentales y capacidades del individuo lo que le
permitirán evaluar problemas y competir socialmente. A continuación
especificamos las 7 inteligencias múltiples, expuestos por Howard Gardner:

- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Implica la habilidad para desarrollar procesos de

comunicación. Se manifiesta cuando conversamos discutimos, exponemos un
asunto o cuando escribimos y leemos, o cuando escuchamos una explicación.

Competencias Intelectuales Básicas:

a) Convencer o ejercer influencia sobre los demás, utilizando posibilidad de
transmitir sus ideas con claridad y asimismo, de escuchar la de los demás.
b) Retener información estructurada. dar y recibir explicaciones, las personas
tienen posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y asimismo, de escuchar
la de los demás.
 c) Reflexionar sobre el empleo eficiente de la lengua hace más preciso y
coherente el pensamiento.

- INTELIGENCIA MUSICAL.- Este tipo de inteligencia surge a edades muy

tempranas y se relaciona con su habilidad para percibir, distinguir, transformar y
expresar formas musicales. Se manifiesta cuando ejecutamos un instrumento,
cantamos, escuchamos o componemos música.

Competencias intelectuales básicas:

a) Distinguir las melodías o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos
que son emitidos en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser
agrupados de acuerdo a un sistema prescrito.

b) Identificar sonidos que alcanzan métricas complejas.

c) Discriminar el timbre o sonido de voces y/ o instrumentos.

d) Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical.

- INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA: Se manifiesta cuando trabajamos

con conceptos abstractos, argumentaciones o cuando ponemos en práctica
nuestros pensamientos deductivo e inductivo.

Competencia Intelectuales Básicas:

a) Manejar una cadena de razonamiento, que se presentan de diversas maneras,

tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones.

b) Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del razonamiento, así
los individuos pueden darse cuenta de cómo es que interactúan los elementos
de un planteamiento, proposición, etc.

c) Abstraer y operar con imágenes mentales o modelos de objeto, para utilizar

imágenes, símbolos o series de símbolos que representan objetos.

d) Permite expresar un conjunto de hipótesis e inferir las consecuencias de cada

una de ellas.

e) Evaluar una situación, hecho o información antes de aceptarlo sin que se haya
demostrado su veracidad o certidumbre.

- INTELIGENCIA ESPACIAL: Este tipo de inteligencia se relaciona con la

sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como el color, línea, forma,
figura, espacio y la relación que existe entre ellos.

Competencia Intelectuales Básicas:

a) Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.

b) Reproducir mentalmente objeto que se han observado.

c) Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija

que el individuo, es capaz de identificarla, independientemente del lugar,
posición o situación en que el objeto se encuentre.

d) Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar

o suponer como pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.

e) Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar

aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del
individuo.

- INTELIGENCIA KINESTÉSICO – CORPORAL: Este tipo de inteligencia se

relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos
y manejar objetos.

Competencias Intelectuales Básicas:

a) Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (troncos,
cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la
cara)

b) Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carreras, salto, danza,

etc.) Transmitir a través de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones,
etc.

c) Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la producción o

transformación de los mismos.

d) Manejar instrumentos de trabajos (pincel, bisturí, reglas, computadoras).

- INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de identificar y

establecer distinciones entre los estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones de las personas que se encuentran alrededor.

Competencia Intelectuales Básicas:

a) Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones y capacidades de los

demás. Así es posible la identificación de la cólera, furia, alegría, etc. En quienes
están rodeándonos.

b) Actuar correctamente según las normas establecidas; esto implica el respeto por
los demás y la aceptación de los otros, lo cual hace posible la integración a la
soledad por parte de los individuos.

- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de acceder a la

propia vida interior. Se le considera esencial para el autoconocimiento, que
permita la compresión de las conductas y formas propias de expresión.
 Competencias Intelectuales Básicas:

a) Reconocer sus propios estados de ánimo y sus sentimientos.

b) Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.

d).-TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN

A decir de Daniel Goleman. Es la capacidad de controlar los sentimientos y
emociones propios, así como el de los demás, de discriminar entre ellas y utilizar
esta información para guiar el pensamiento y las acciones.
Describe las cualidades emocionales como:
 Empatía
 Expresión y la comprensión.
 El control de nuestro ego.
 La independencia.
 La adaptación.
 La simpatía.
 La capacidad de resolver problemas.
 La persistencia.
 La cordialidad.
 La amabilidad.
 El respeto.

e).- TEORÍA DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista está referida a la capacidad que tienen las personas
para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural,
incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza.
¿Con qué habilidades debes contar?
 Habilidad para la observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento del entorno que lo rodea.
 Habilidad para el entendimiento del mundo natural, las plantas, los
animales.
 Habilidad para la observación científica de la naturaleza.
 Habilidades para reconocer y clasificar especies.

f).-TEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE JOSEPH D. NOVAK

Para Novak, un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones o, la elaboración de un mapa conceptual es una técnica destinada
a poner de manifiesto conceptos y proposiciones. Es un recurso esquemático
para aprender significativamente ordenado, jerárquico y que gráficamente está
constituido por elipsis o rectángulo y un conjunto de líneas o flechas.
Complementariamente los mapas conceptuales se utilizarán como estrategias
de aprendizaje.

Elementos de un mapa conceptual:

  Los conceptos.
 Palabras enlace y
 Frases o proposiciones.

g).-MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO DE JERONE BRUNER

Método desarrollado por Bruner, consiste en que el docente debe incluir a que
los educandos logren aprendizajes a través del descubrimiento de los
conocimientos; esto supone que el maestro no debe impartir conocimientos
elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que éstos lo descubran a través
de diversas fases o actividades.

Bruner sostiene que los alumnos aprenden fundamentalmente

descubriendo por ellos mismos a partir de los datos de su entorno, a los
estudiantes se les debe plantear situaciones problemáticas e inducirles a que los
resuelvan activamente, utilizando su pensamiento intuitivo en la formulación de
hipótesis y el inductivo para abstraer a partir de los datos; de igual modo
sostiene que la organización del material de enseñanza se realiza de acuerdo a
la estructura fundamental de la materia.

Las ventajas de este método según Bruner son:

 Incrementar el potencial intelectual, porque le permite a los educandos

aprender a resolver situaciones problemáticas.
 Fomentar el aprendizaje heurístico del descubrimiento.
 Permite que el maestro utilice la motivación intrínseca, puesto que la
recompensa del trabajo está en el descubrimiento mismo.
 Permite retener el reconocimiento de la memoria de forma organizada,
puesto que al estar bien organizado se podrá recuperar con mayor facilidad.

3.2.3 Currículo
En la sociedad existen diversas Instituciones que cumplen función
educadora: la comunidad con todas sus manifestaciones, la familia, las
instituciones educativas, los medios de comunicación, la iglesia y otras.
Algunas desarrollan sus acciones de manera formal, sistemática; otras de
modo no formal, espontanea. La familia y la escuela está entre las
primeras; de tal manera que, surge en los últimos años la teoría curricular
como resultado de la dimensión científico y social y explica el currículo
desde un punto de vista sociológico- antropológico. Cuyo objetivo es
desarrollar los ocho aprendizajes fundamentales en los estudiantes desde
la educación inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la
educación secundaria.
 Tiene como lema “no para la escuela sino para la vida”, “todos
podemos aprender, nadie se queda atrás”. Además pretende responder
de manera especial a los requerimientos de la sociedad, por eso los fines
de esta se convierte en orientadores básicos del currículo, definiendo su
intencionalidad. Esta deberá ofrecer experiencias que permitan tanto el
desarrollo personal como social del educando.
El docente es un agente del cambio social, sus recursos están en la
propia comunidad. El contenido cultural o de materia, debe armonizar los
requerimientos socio cultural de cada comunidad, los intereses y
capacidades de cada hombre y los cambios de la ciencia contemporánea.
La mitología principal es el desarrollo de los proyectos en trabajo en
equipos, en los que los estudiantes en contacto directo con la comunidad
puedan comprender y valorar mejor el mundo social (Viola 1977).
Una definición que responde en parte a este enfoque es la propuesta
por la última reforma educativa del país. “Currículo es el conjunto de
experiencias que vive el educando al participar en acciones
normadas por el sistema educativo y generadas en la comunidad,
con el fin de dinamizar su desarrollo personal como persona y como
miembro de una sociedad en proceso de transformación”.(MED).
Esta corriente pone énfasis en la orientación socio cultural del
currículum en contraposición con la orientación paidocentrista del enfoque
desarrollista como tal preconiza la reconstrucción social o una educación
para el cambio, el reconocer que la educación como proceso histórico
social no solo puede ser un medio para mantener una estructura social
determinada sino también para coadyuvar en las transformaciones
sociales.

3.2.4 Principios básicos del currículo de la institución.

a) Práctica de una auténtica democracia.
La democracia es un sistema político social que permite una dinámica
participativa en la ejecución curricular, acompañada de una pedagogía
personalizada y liberadora, que se manifiesta en el respeto a la
conciencia y a la opinión de los demás. Esto se complementa con la
organización del. Consejo Estudiantil que nos asegura la participación
crítica y comprometida de los alumnos.

b) Promoción de la Identidad Local, Regional y Nacional.

Planteamos la interculturalidad como una forma de llegar a una
autoestima equilibrada, que permita acoger lo propio con aprecio y tener
 actitud abierta a lo externo. Deseamos que nuestros estudiantes
descubran las bases de su propia identidad de peruanos como sustento
de su vida misma.

c) Conocimiento de la Realidad Local, Regional y Nacional.

Nuestros estudiantes conocerán su realidad local, regional y nacional, sus
problemas, recursos y posibilidades; lo moderno y post moderno, lo
tradicional y lo vanguardista, la informática y las tecnologías nativas, que
se mezclan en un híbrido de permanente ebullición, en la que ellos
mismos están inmersos y por ello deben dar respuestas creativas y
prácticas.

d) Trabajo de los Derechos Humanos

Se promueve una práctica constante de respeto y justicia, donde el amor
entre los hombres es el objeto principal que debe llevar a la aspiración y
construcción de una sociedad justa y solidaria.

3.2.5.- Intencionalidad del currículo

a. ¿Qué aprenderán y para qué aprenderán?

Una educación centrada en la persona implica desarrollar competencias,
entendido como un saber actuar con eficiencia y ética. Este saber integra
capacidades mentales/motrices, conocimientos, valores/actitudes en un
contexto particular y contextos diferentes en función a un objetivo específico
o solución de un problema y con este fin se relacionan o ponen en acción
diversas capacidades y recursos del entorno, reconociendo la importancia de
los aprendizajes. El aprendizaje se concibe como el proceso de construcción
de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto,
situación o representación de la realidad.
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales.
Un aprendizaje es significativo si se produce cuando se puede atribuir un
significado al nuevo contenido de aprendizaje. Para lograr este aprendizaje
se requiere asimilar los contenidos nuevos y que estos estén disponibles
para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a los
estudiantes.

Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales sino

fundamentalmente interpersonales. Si el desarrollo de los procesos
mentales se produce en la interacción entre personas, la pedagogía debe
crear procesos educativos que puedan impulsar el desarrollo mental del
educando. La forma de hacerlo consiste en llevar a los estudiantes desde su
nivel real de desarrollo a su nivel potencial de desarrollo a través de la
resolución de problemas.
 El aprendizaje también debe significar toma de conciencia de lo que se
desea aprender y cómo es que hay que aprender. Esto le permite al
estudiante descubrir sus capacidades y limitaciones. En este contexto
nuestra institución educativa debe estimular aprendizajes significativos y
funcionales (meta cognición), afianzar en los estudiantes, su autonomía,
identidad e integración social.
En los tiempos actuales ocurren cambios vertiginosos en el contexto
social y cultural que obligan a que los procesos educativos sean exigentes;
asimismo las experiencias personales, las demandas del desarrollo
biosociológico y el entorno sociocultural, generan necesidades que los
estudiantes deben satisfacer con el apoyo de la sociedad y del Estado. En
consecuencia, la escuela debe formar para:

 Comprender los cambios que experimentan en su desarrollo

integral.
En este grupo sectario se producen cambios que tienen que ver con
el aspecto biológico que deben ser debidamente explicados y
comprendidos por los sujetos para evitar distorsiones cuando los
cambios no son debidamente canalizados, aparecen problemas de
desarrollo del comportamiento.

 Afirmar su identidad personal y elevar su autoestima

Muchos de los problemas y desaciertos que atraviesa los
estudiantes, tienen causa en la situación del permanente desconcierto
en el que viven. La falta de respuesta da lugar a una crisis de identidad
personal que evidencian los estudiantes.

El desarrollo del estudiante en un contexto donde los medios de

comunicación influyen negativamente e incide en el deterioro sistemático
de la autoestima y su identidad personal.

 Sentirse comprendido, valorado y amado.

La Institución Educativa tiene la obligación de velar por una
convivencia libre de cualquier tipo de violencia, basado en el respeto
mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y el
cumplimiento de deberes. Se prohíbe el maltrato psicológico y físico
entre los educandos y los educadores a los estudiantes, practicando la
comunicación asertiva.

 Fortalecer su autonomía y ejercer su libertad.

Los tiempos actuales reclaman la formación de seres pensantes,
capaces de evaluar situaciones y tomar decisiones en términos de
eficiencia y eficacia. Esto es posible en la medida que el sujeto puede ir
 ejerciendo gradualmente su autonomía, superando los esquemas de
actuación supeditada a normas.

Sin embargo, se carece de oportunidades para que los futuros

profesionales ejerciten el uso de la libertad; de manera que en su
oportunidad estén capacitados para el libre ejercicio de sus derechos y
obligaciones y evitar ser manipulados.

 Desarrollar un pensamiento emprendedor, productivo y creativo

El mundo actual requiere personas dinámicas, activas por
excelencia.
Cotidianamente se comprueba que los requerimientos de la sociedad
están cifrados en la formación de personas capaces de dar respuesta a
la diversidad de problemas que aparecen a cada momento. Es
importante tener en cuenta la necesidad de formar futuros profesionales
competentes con espíritu de iniciativa, liderazgo, innovador,
transformador, etc. con capacidad para crearse rectos.

 Construir y adoptar una escala de valores que orienta una conducta

ética.
Es evidente el resquebrajamiento de los valores en los distintos
escenarios de la vida del hombre .Los modelos que actualmente se
ofrecen no contribuyen a formar debidamente a las personas, se hayan
en una cultura donde prima el individualismo.

 Trascender y dar sentido a la vida

Muchas de las acciones que se emprenden hoy, responden
generalmente a situaciones de naturaleza coyuntural, sin lograr que los
procesos se enraícen como parte importante de la vida de quienes la
realizan. Este hecho forma parte de un modelo de vida, que alimenta y
responde a las necesidades del momento y carece de razones que den
un fundamento trascendente.

 Afirmar su identidad social y cultural

Algunos estudiantes no se identifican con su cultura ancestral; pues la
fácil alienación: la moda, música, vestido, lenguaje, entre otros por la
influencia de los medios de comunicación, hacen posible que esté en
proceso de extinción de nuestra identidad cultural. Frente a este
fenómeno sociocultural, la educación actual revalora nuestra identidad a
través de la interculturalidad.
El currículo debe propiciar un ambiente social que les permita
integrarse y participar, asumiendo una actitud dialógica y tolerante.
  Desarrollar proyectos productivos e innovadores con eficiencia y
solvencia moral.
Los estudiantes son capaces de resolver problemas que tienen que
ver con su inserción en el mundo laboral. La situación socioeconómica
precaria actual hace que el ser humano emprenda en actividades
productivas con iniciativa y el despliegue de la imaginación para diseñar
propuestas, practicando los valores relacionados al bienestar social.

 Usar Críticamente los Aportes de la Ciencia y la Tecnología.

Existe un retraso considerable en el manejo de los códigos propios
de una cultura científico – tecnológico como herramientas que facilitan la
actividad de las personas en todas sus esferas. Es urgente replantear
los mecanismos de incentivo del consumo y de la producción de nueva
tecnología de manera que las futuras generaciones hagan una
apropiación inteligente, racional y efectiva de la tecnología.
Uso de la tecnología a favor de la conservación del medio ambiente
y las TICs de manera consciente y responsable.

3.2.6. Contenido Transversal /Situaciones significativas del contexto

en función a la problemátoca social, cultural, natural y problemática
pedagógica institucional.

Las situaciones significativas que deben ser incorporados en el trabajo

curricular de la Institución Educativa son:
1. Educación intercultural.
2. Educación para la protección del medio ambiente con buena práctica
agrícola.
3. Educación para la salud y la sexualidad.
4. Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental .
5. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6. Educación para la salud y alimentación.
7. Educación en valores o formación ética.
8. Educación para el éxito.

¿Por qué la institución educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” selecciona

las situaciones significativas?
a. Requiere de una revaloración y difusión de sus manifestaciones
culturales, económicas, políticas y sociales.
 b. Motivar la importancia, de la significación del trabajo como fuente de
ingreso.
c. Fortalecer la conservación ecológica y saneamiento básico.
d. Promover el poder nutritivo de los productos existentes de la zona y
consumir.
e. Incentivar a los educandos en entender y practicar los deberes y
derechos desde la filosofía andina.
f. Fomentar el intercambio cultural en sus diferentes manifestaciones en la
familia, la escuela, comunidad, el distrito, la provincia, regional y
nacional.
g. Fomentar la protección de la PACHAMAMA y el uso de la misma en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
h. Prevención, mitigación y reducción de factores de riesgo en la institución
y ámbito distrital.
i. Para el logro de los aprendizajes es indispensable mantener un clima
institucional saludable.
j. Desarrollar aprendizajes significativos para el logro de sus competencias
y su proyecto de vida.

3.3 Sistema de evaluación

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión

sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral y
sumativa porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las
características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se
requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación
pedagógica.
En el marco del nuevo enfoque pedagógico, la evaluación de aprendizaje es
definida como un proceso de obtención de información sobre los niveles de
desarrollo de las competencias, capacidades y las necesidades de un
estudiante, para formar un juicio de valor, con el propósito de toma decisiones
oportunas y permanentes para mejorar el aprendizaje y el desempeño del
docente.

a) Funciones de la Evaluación.
Consideramos tres funciones

 Retroalimentadora.
 Reforzadora
 Metacognitiva
 En la función retroalimentadora los alumnos conocen y analizan la
información acerca de sus logros, necesidades y participan en las decisiones
orientadas a reforzar o corregir sus procesos de aprendizaje.

En la función reforzadora debe acentuarse el papel de recompensa de la

evaluación en relación con los esfuerzos de aprendizaje del estudiante Debe
entenderse como una actividad satisfactoria del aprendizaje.

En la función metacognitiva, la evaluación debe estar orientada al

desarrollo de conciencia, reflexión de cómo aprende el estudiante, de cómo
piensa, cómo atiende y cómo actúa, de modo que puede autorregular su
aprendizaje.
Para cumplir estas tres funciones, la evaluación toma en cuenta los siguientes
aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje:
¿Para qué Evaluar?

Evaluamos con tres propósitos claramente definidos:

 Para recoger información de los logros de aprendizaje, cambios
conductuales y actitudinales producidos en el sujeto expuesto al proceso de
aprendizaje.
 Para reflexionar, analizar y elaborar conclusiones en base a la información
recogida, de modo que los docentes y educandos sean conscientes (Meta
cognición), de cómo se desarrolla y construye el aprendizaje.
 Para tomar decisiones oportunas y permanentes que permitan afianzar o
reorientar el trabajo educativo.

¿Qué Evaluar?

En un currículo la evaluación se centra en la competencia a través de las

capacidades e indicadores y explícitamente en sus contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; en consecuencia, para evaluar la competencia
es necesario precisar los INDICADORES DE LOGRO para cada uno de los tipos
de contenido.

 ¿Quiénes Evalúan y de qué Manera Intervienen?

El docente como facilitador, estudiantes constructores de su aprendizaje
de manera activa y dinámica. A través de los instrumentos de evaluación
(ficha de observación, lista de cotejo, rúbrica, cuaderno de ocurrencias,
incidencias y otros.)

A este nivel la evaluación debe ser SINÉRGICA; dando operatividad a la:

 Heteroevaluación.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
 ¿En qué Momento y cada Cuánto Evaluar?

Toda evaluación por su naturaleza es procesual, esto es constante y

permanente, en relación directa a los avances de la programación y las
estrategias metodológicas utilizadas. Se sugieren tres momentos de evaluación:

 De inicio(diagnóstica)
 De proceso(Formativa).
 De salida(sumativa o certificadora).

¿Cómo superar las dificultades? Utilizando 1 hora de tutoría individual, 2

horas de tutoría de trabajo grupal, 1 hora de atención a padres de familia, 2
horas de trabajo colegiado con el coordinador pedagógico. Facilitando el
diálogo permanente entre los padres de familia, estudiantes, coordinador de
tutoría y el psicólogo.

b. Evaluación del aprendizaje de hechos y de conceptos

Los datos y hechos son fáciles de evaluar, puesto que son informaciones
acerca de sí el alumno conoce o no esos datos o hechos. En ese sentido, las
respuestas solo pueden ser dos tipos: correctas o incorrectas, se sabe o no
sabe.

Cuando nos proponemos evaluar datos o hechos importantes que nos

preguntemos cuánto o para qué queremos que recuperen una información
previamente aprendida, dado que después habrá que adecuar la evaluación a
situaciones similares en las que se ha aprendido.

Hay que tener en cuenta que los datos que no se usan o reparan con cierta
frecuencia tienden, por lo general, a caer en el olvido. El rendimiento se verá,
por tanto, muy afectado si dejamos trascurrir mucho tiempo entre la práctica y la
evaluación. Es insensato que los alumnos memoricen datos o hechos, deberían
ser memorizados sólo en el caso de que sea necesario recuperarlo
frecuentemente en el contexto u otras actividades cotidianas o de aprendizajes.
Lo que interesa es que los alumnos comprendan o den sentido a la información.

b. Evaluación del Aprendizaje de Procedimientos

Están referidos al SABER HACER o saber desempeñarse con eficacia
frente a un problema por resolver o afrontar. Implica como expusimos dos tipos
de habilidades: Habilidades intelectuales y habilidades motoras. Miguel Rimari
especifica:

De lo que se trata principalmente, es de comprobar su funcionalidad, ver

hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras
 situaciones, haciéndolo, a su vez, de manera flexible, según las exigencias o
condiciones de las nuevas tareas.

Por ejemplo, si en una clase de dibujo el maestro quiere verificar si el alumno

aprendió a dibujar, la evaluación debe hacer cuando el alumno este dibujando.
En cambio si la intención del maestro es averiguar que sabe el alumno sobre el
dibujo, la explicación escrita puede ser buena alternativa, aunque insuficiente”.

c. Evaluación de Aprendizaje de Actitudes

Resulta difícil evaluar los valores, las normas y las actitudes que asumen los
alumnos, porque ellos tienen que ver con sus manifestaciones internas. No
obstante, esto no quiere decir; que no se puede obtener información de las
actitudes, ya que a través de la expresión verbal y el comportamiento de los
estudiantes es posible evaluar lo que se esperaba de ellos.

Si se quiere recoger información verbal, entonces se puede usar escalas de

actitud y cuestionarios que den respuestas de sus actitudes. Pero, si se quiere
saber si los alumnos han aprendido determinadas conductas a través de los
modelos, entonces será necesario observar sus comportamientos.

Conviene utilizar esos dos medios para recoger información, de modo tal que
es conveniente que el profesor construya sus propias escalas de actitud de los
alumnos, y luego, observará los progresos que van alcanzando como resultados
del programa propuesto.

El profesor como observador partícipe, puede evaluar las teniendo en cuenta

dos aspectos fundamentales. Primero, debe tener en cuenta los componentes
que involucra una actitud: cognitivo, afectivo y contextuales, segundo, es capaz
de identificar o crear las circunstancias que afectan una actitud: la situación
personal y el contexto sociocultural.

De conformidad a los soportes teóricos sustentados, ponemos énfasis en

relevar que lo ACTITUDINAL hace referencia a las cinco capacidades
propuestas por Luís Guerrero: constancia, consensualidad, autoestima,
asertividad y autoaprendizaje.

e. Tipos de evaluación.

 Evaluación de contexto. Considera todo lo relacionado con el ambiente

que rodea al educando: el hogar, la institución educativa y la comunidad;
es decir, que nos permite conocer la situación de los estudiantes, sus
principales necesidades y problemas, sus relaciones dentro de su grupo
social y los valores que practican en forma habitual, todo ello servirá como
 punto de partida para relacionar el proceso educativo con la realidad del
medio donde el educando se desarrolla e interactúa.

 Evaluación Inicial. Esta evaluación tiene el propósito de lograr

información acerca de los conocimientos y experiencias previas de los
educandos, en relación con los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Se aplica antes de elaborar el sílabo y al comienzo de
cada semestre académico.

 Evaluación formativa. Es la evaluación que permite apreciar el

desarrollo y la práctica de valores y de actitudes positivas por parte de los
educandos, y que ellos lo muestran frente a diferentes situaciones que
viven en el proceso de aprendizaje. En la medida que los formadores
podamos registrar esta información, podremos mejorar nuestra
comunicación con ellos y cumplir los objetivos básicos de la educación
formal; es decir que los educandos “aprendan a ser”.

 Evaluación diferencial. Como los educandos no aprenden al mismo

ritmo, ni construyen conocimientos con el mismo nivel, los logros de
aprendizaje se realizan a lo largo de un proceso en el que el educando
avanza según el ritmo de sus capacidades y habilidades; en
consecuencia, se debe evaluar principalmente: el aprendizaje y el proceso
para lograrlo.

f. Instrumentos de evaluación:
 Fichas de cuestionario.
 Lista de cotejo.
 Fichas personales.
 Fichas de monitoreo.
 Portafolio
 Cuaderno de incidencias.
 Fichas de observación.
 Rúbrica.
 Otros.

3.4 Metodología básica que se aplica

3.4.1 Las estrategias metodológicas:
a) La metodología:

La preocupación fundamental de los educadores a lo largo de la historia de

la pedagogía ha sido lograr que sus alumnos aprendan más y mejor,
obtengan el mayor provecho de las acciones educativas. Hoy la preocupación
se centra en el aprendizaje, en consecuencia se incide en Métodos de
Aprendizaje.

Por lo que la metodología a utilizarse “debe recoger el aporte de las

actuales corrientes pedagógicas”, especialmente en los siguientes aspectos:

 Énfasis en el aprender y en el enseñar. Por ello, el maestro debe

conocer profundo su materia para facilitar el aprendizaje y no
simplemente transmitir discursos y técnicas.
 Es el estudiante el que tiene que construir su propio aprendizaje
significativo, bajo la orientación del profesor.
 El aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores,
dentro de los cuales, los nuevos adquieren su significado.
 El estudio y el trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender.
 El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de
aprendizaje.

La metodología debe ser participativa y activa, empleando principios del

aprendizaje individual, grupal y colectivizado, en cada una de las áreas o sub
áreas a desarrollar. Para ello se presenta algunos principios en cuanto a la
forma del aprender:

 Se aprende mejor todo aquello que tiene significado importante para la

vida y lo que está relacionado con los intereses y necesidades de las
personas.
 Se fija y recuerda mejor, cuando se plantea la tarea de recordar y no la
totalidad de estímulos que actúan sobre la conciencia.
 La fijación de un estímulo (objeto de conocimiento) depende de la
actividad que se realiza y de la actitud (favorable o desfavorable) del
sujeto respecto a esa actividad.
 Para fijar un estímulo, es preciso comprenderlo. Comprender es captar su
significado, su mensaje, su sentido.
 Un estímulo se fija mejor si se relaciona con conocimientos anteriormente
adquiridos. Por tanto, el que posee más conocimientos previos, tiene más
elementos con los cuales asociar. (aprendizaje significativo)
 Las imágenes visuales de los objetos se fijan y conservan mejor que las
palabras. Por esto la enseñanza es más efectiva si se hace mediante el
uso de diversos materiales educativos.
 Cuanto mayor número de sentidos intervienen en un aprendizaje éste es
mejor y más duradero. Por esto, se aprende más si se aprende oyendo,
viendo y haciendo.
 Del mismo modo, se sugiere otorgar mayor énfasis a un conjunto de
Normas de Enseñanza que son necesarios en el trabajo pedagógico:

 Sature su clase de calor, vida, fe, optimismo, alegría y cordialidad, de

modo que las clases se transforman en algo querido y esperado por el
alumno (inteligencia emocional).
 Ser comprensivo, respetuoso y digno con sus alumnos.
 No emplee estímulos negativos como la coacción, el castigo, la
amenaza, el terror, que lejos de estimular el aprendizaje, lo inhiben,
suscitando resistencia y rebeldía. El miedo genera inseguridad,
agresividad.
 Periódicamente, autoevalúese, autocritíquese su forma de enseñanza.
Hágase un plan para que sus alumnos estudien más y logren
mejores resultados.
 Haga activa sus clases para que se cumpla el principio: “Hacer para
aprender y aprender para hacer”.
 Los temas de enseñanza deben ser presentados en forma de
situaciones problemáticas que exigen reflexión y razonamiento. El
hombre sólo crece mentalmente reflexionando. Afrontando dificultades
el alumno se siente fortalecido y confiado.
 En nombre de la objetividad o la precisión, no matar la imaginación
creadora de los alumnos, al contrario se debe estimular bajo diferentes
formas y para crear, es indispensable un ambiente de libertad.
 No separar la escuela de la comunidad, porque ambos se
complementan, forman una unidad. Las actividades estudiantiles no
deben ser caricaturas de lo que se hace fuera de la escuela, sino
similares.

3.4.2 Métodos y técnicas de enseñanza

Técnica de Enseñanza, se refiere a la manera de utilizar los recursos
didácticos para una efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al
modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Método de enseñanza, es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del educando hacia determinados
objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje, asimismo en lo que atañe a la presentación de la
materia y la elaboración de la misma.

Método Didáctico, es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos

didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje.
Según la naturaleza de los fines que se procura alcanzar, se sugiere el uso de
los siguientes métodos:

a) Método de Investigación-Acción. La aplicación de este método

permitirá la realización de trabajos monográficos tratando de buscar
soluciones a un conjunto de situaciones. Siguiéndose las fases de
identificación del problema, formulación de hipótesis, recopilación de datos y
experimentación, discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
b) Métodos de Organización: trabajan sobre los hechos conocidos
y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que
se desea realizar.
c) Método Socializado. Por el cual se buscará formar equipos de
trabajo cooperativo o de aprendizaje, propiciando el diálogo y discusión;
Dinámica Grupal, visitas, paseos, excursiones y entrevistas.
d) Método de Discusión o Debate. Consiste en la interacción
formador-educando entre sí, en torno a un tema o asunto en base a la
interrogación.
e) Método de Descubrimiento. Por este método se buscará que
los estudiantes logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los
conocimientos. El formador no propiciará dar conocimientos elaborados,
sino orientará a que los educandos los descubran progresivamente.
f) El Método Analítico – Sintético: Es el que emplea primero la
descomposición del todo en sus partes o elementos constitutivos y luego su
recomposición del todo en sus partes o elementos constitutivos. Esto
implica primero el análisis y después la síntesis. El método analítico
sintético, utiliza como procedimientos los siguientes pasos:
g) La Sinéresis. Es un procedimiento en la que el alumno capta el
objeto de estudio de forma global, total; es decir el alumno percibe los
elementos a representar: como por ejemplo, se puede citar a la percepción
total de un paisaje, familia, etc. materia de estudio
h) El Análisis, constituye la parte importante del método mixto. Aquí
el alumno efectúa la descomposición del objeto de estudio en sus elementos
constitutivos. Ejemplo, el alumno en base a la observación analítica hace un
estudio sistemático de todos los elementos que contiene el bodegón,
paisaje, etc., materia de estudio.
i) La Síntesis, la utilización de la síntesis productiva o creadora,
que consiste en la elaboración de algo nuevo sobre la base de la
composición, relación o configuración de los elementos estudiados. Se ha
ido del todo a las partes y por ultimo de las partes al todo, de manera
creativa e individual.
j) Método Activo, comunicativo textual, socio cultural,
intercultural: Son formas didácticas del trabajo pedagógico que abarcan
diversos métodos específicos, técnicas y procedimientos generadores de
aprendizaje significativos, siendo valiosas durante el proceso de enseñanza
 aprendizaje en todos los niveles, modalidades y asignaturas. Hoy aplicable
en el Paradigma Constructivista, con el sustento de las ideas de Jean
Piaget, Vigotsky, Bruner, Wallon, Ausbell, Juana Pinsas y otros. Se basa
fundamentalmente en tres principios:

 Que la mente humana se adapte más fácilmente al estudio

de las cosas claras, ordenadas, lógicas y prácticas.
 Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos
van de lo fácil a lo difícil y de lo concreto a lo abstracto.
 Que el aprendizaje es más eficaz cuando además de
ejecutar la repetición se combina durante el proceso, la teoría con la
práctica.

3.4.3 Clasificación general de los métodos de enseñanza

Los aspectos que se toman en cuenta para la clasificación de los métodos

están referidos a la forma de razonamiento, coordinación de la materia,
concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del
estudiante, globalización de los conocimientos, relación profesor-estudiante,
aceptación de lo enseñado y trabajo del educando.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento:
a) Método Deductivo. Es cuando el asunto estudiado procede de lo general
a lo particular.
b) Método Inductivo: es cuando el asunto estudiado se presenta por medio
de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general
que los rige.
c) Método Analógico o Comparativo: cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza.
2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.
a) Método Simbólico o Verbalístico: se da cuando todos los trabajos de la
clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje
escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de
realización de la clase.
b) Método Intuitivo. Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista
las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
3. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
a) Método de sistematización rígida: es cuando el esquema de la clase no
permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente
ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al
desarrollo del tema de la clase.
 b) Semidirigida: es cuando el esquema de la lección permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptación a las conclusiones reales de la
clase y del medio social al que la escuela sirve.
c) Método Ocasional: se denomina así al método que aprovecha la
motivación del momento, como así también los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias
del momento presente son las que orientan los temas de la clase.

4. Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes.

a) Método Pasivo: se le denomina de este modo cuando se acentúa la
actividad del profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través
de:
 Dictados.
 Lecciones marcadas en el libro de texto, que son reproducidas después
de la memoria.
 Preguntas y respuestas, con obligaciones de aprenderla de memoria.
 Exposición dogmática.

b) Método Activo: es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase

contando con la participación del educando. La clase se desenvuelve por
parte del educando, convirtiéndose el profesor u orientador, un guía, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

5. Método en cuanto al trabajo del educando:

a) Método de trabajo individual: se le denomina de este modo cuando

procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo
estudiantil es adecuado al educando por medio de tareas diferenciadas,
estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarlos en sus dificultades.

b) Método de trabajo Colectivo: es el que se apoya principalmente, sobre

la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los
componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de
responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los estudiantes y
de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamada
también Método de Enseñanza Socializada.

c) Método Mixto de Trabajo: es mixto cuando planea, en su desarrollo

actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más
aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
3.5 Materiales educativos y otros recursos didácticos

El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el

proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones,
experiencias, desarrollar competencias, capacidades, actitudes y adoptar
normas de conducta, de acuerdo a las capacidades que se quiera lograr. Como
medio auxiliar de la tarea educativa fortalece el proceso de aprendizaje.

Todo medio auxiliar está formado por el medio y el mensaje o contenido.

Como medio es el canal a través del cual se comunica un mensaje, por ejemplo,
audio visual. Como mensaje es un o unos conocimientos, hechos y/o procesos
que son transmitidos para consolidar de logro de las competencias, ejemplo una
conferencia. El medio es de naturaleza física y conlleva un mensaje.
Indistintamente se utiliza diversas denominaciones: medios didácticos, auxiliares
de la enseñanza, ayudas audiovisuales, materiales de instrucción. Con estas
denominaciones se ha comprendido a las láminas, fichas, libros, grabaciones,
filmes, equipos de laboratorio, modelos de demostración, diapositivas,
multimedia, radio, video, televisión educativa, computadoras, internet, etc.

3.5.1 Funciones de los medios auxiliares.

Los medios auxiliares, en distintas proporciones, cumplen funciones
específicas:
a) Motivación.
b) Formativa.
c) Informativa.
d) De refuerzo.
e) De evaluación.
No todos los medios auxiliares son iguales. Varían según su naturaleza e
importancia en el proceso de aprendizaje. Gran importancia se tiene en la
contribución expuesta en el “Cono de Experiencias” de Edgar Dale.

Recursos que Brinda la Comunidad

Entre los recursos que brinda la comunidad para la dirección de
aprendizaje tenemos: la chacra, las fiestas de la comunidad, el trabajo de la
comunidad, ferias, municipio, construcciones, río, lagunas, peñascos,
ruinas, bosques, circuito turístico, etc.

3.6 Calendario Comunal

Las actividades académicas y de institución se programaran de acuerdo al

calendario comunal de Intay.

MES CALENDARIO COMUNAL ACTIVIDADES A REALIZAR

Marzo - Buen inicio del año escolar. - Recepción y bienvenida a la
comunidad educativa.
 - Hatun palta pallay. - Charlas sobre métodos y
técnicas de cosecha y post
cosecha en campo.

Abril - Semana santa. -Participación en las actividades

religiosas programadas por la
Iglesia Católica.

-Abundancia de productos - Festival de la pachamanca.

agrícolas.

- Llullu mikuy. - Festival de comida con

productos verdes en todos los
niveles con participación de
todos los agentes educativos.
- Festival de la palta. - Preparación de ensalada de la
palta.
- Fiesta de las cruces. - Concurso de Chunchos a nivel
Mayo de los tres niveles.
- Asunción del señor(Betania). - Producción de textos sobre la
tradición.
- Conservación de puentes y - Faena a cargo de la
caminos de herradura. comunidad educativa.
- Cosecha de productos - Expo-venta de platos típicos a
agrícolas. base de los productos de la
zona.
Junio - San pedro y san pablo. - Producción de textos.
- Markakuy. - Elaboración de pirhuas
(taqes).
- Tara pallay - Cosecha y venta de la tara.
- sembrío de plantones de tara.
- Yantakuy - Campañas de sensibilización
sobre la tala de árboles y
reforestación.
Julio - Turu pukllay -Producción de textos
costumbres y tradiciones del
distrito de Luricocha.
- Herranza. - Concurso de teatro.
- Sangrado de plantas. - Campaña de sangrado de
Agosto plantas en la I.E.
- Molle pallay. - Preparación de chicha de
molles.
Setiem- - Aniversario del colegio. - Programa especial (trueque),
bre etc.
- Yarqa aspiy. - Participación en yarqa aspiy
de la comunidad con los
agentes educativos de la
institución.
 Octubre - Señor de los milagros. - Participación en actividades
religiosas.
- Inicio de siembra (tarpuy- - Charla alusiva al inicio de la
michka). siembra comunal. Siembra en el
área agrícola del plantel.
- Wawa tanta ruray. - Producción de textos
narrativos e instructivos.
Noviem- -Escenificación teatral de tanta
bre wawa.

- Aniversario del distrito. - Participación de la comunidad

educativa.
Diciem- - Navidad. - Concurso de villancicos
bre -wuaylias.

3.7 Plan de estudios de la Institución Educativa - educación básica regular –JEC-JES

Niveles Educación Inicial Educación Primaria Educación

Secundaria
Ciclo I II III IV V VI VII

Grado/edades 0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

AREAS CURRICULARES

Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación

Castellano Castellano como Castellano como

como segunda segunda lengua segunda lengua
lengua

Ingles Ingles

Arte y cultura Arte y cultura

Personal Personal Social Desarrollo

Social Personal Personal,
Social ciudadanía y
cívica
Ciencias sociales

Educación religiosa Educación religiosa

Psicomotriz Psicomotriz Educación Física Educación Física

Descubrimiento Ciencia y Ciencia y tecnología. Ciencia y
del mundo tecnología. tecnología.

Educación para el
trabajo

Matemática Matemática Matemática

 Tutoría y orientación educativa

Organizaciòn y Distribución del Tiempo Semanal de Educación Primaria:

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

Organizaciòn y Distribución del Tiempo Semanal de Educación Secundaria con

Jornada Escolar Completa (JEC)

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnologìa 5 5 5 5 5
Educaciòn Para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutorìa y Orientaciòn Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45

CAPÍTULO IV:
PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 Concepción de Gestión:

La gestión educativa es un conjunto de acciones de conducción dentro de nuestra

institución con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional.
Las acciones de conducción deben ser planificadas por la plana directiva y jerárquica,
con propuestas de estrategias de acuerdo a la realidad de la comunidad y necesidad de
 los estudiantes. Nuestra institución ha definido a la gestión como un proceso activo,
participativo y concertado en donde todos los agentes educativos se ven involucrados y
con responsabilidades compartidas
4.2 Principios de la gestión:

 El Estudiante: Es un agente principal de educación en sus diferentes niveles

educativos y grupos etarios, que atiende la institución con la finalidad de lograr
aprendizajes a partir de sus saberes previos, mejorando las condiciones del proceso
de aprendizaje a través del desarrollo de habilidades de acuerdo a la realidad de la
comunidad y que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.
 Compromiso compartido: La Institución Educativa brinda una educación
pertinente para la vida, desarrollando competencias, capacidades, contextualizados
de acuerdo a la realidad de la comunidad y necesidad de los estudiantes, con
participación comprometida de todos los agentes educativos.
 El Trabajo en Equipo con Delegación de Funciones: la institución educativa está
organizado por niveles con trabajo autónomo y a la vez con trabajo en comisiones
integrado por agentes educativos de los diferentes niveles educativos, todos trabajan
en equipo y cumplen funciones delegadas con informe en los plazos previstos.
 Transparencia en la gestión educativa: La dirección en coordinación con los
responsables de las comisiones informan en asamblea a los agentes educativos de
las acciones realizadas dos veces por año.
 Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes siendo de
carácter obligatorio los agentes educativos serán capacitados permanentemente.
 Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido
en una determinada escala de valores.
 Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de
ejecución propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela, contribuir con
un espíritu de tolerancia, compresión y respeto mutuo entre los integrantes de la
comunidad educativa.

4.3 Proceso de Gestión

PROCESOS ACCIONES
Planificación Diseño: Diagnóstico, objetivos, metas, estrategia,
presupuesto, planes, programas, proyectos.
Organización Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos.
Procedimientos, sistemas.
Dirección Toma decisiones, delega funciones, desconcentra,
ejecutiva descentraliza.
Coordinación Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos
de trabajo.
Control Ejercita el control mediante: supervisión, evaluación,
verificación, orientación, retroalimentación.

PROCESOS DE ACCIONES
 GESTION
Selección -Conformación del comité de evaluación.
control y
evaluación
personal.
Proceso de -Formar comisiones de trabajo.
programación -Planificar y diversificar de acuerdo a la necesidad y
ejecución y realidad de los estudiantes.
evaluación -Ejecutar de acuerdo a lo programado.
curricular.
Supervisión -Elaborar sesiones compartidas docente –director,
administrativa y subdirectora-monitor.
pedagógica. -Acompañamiento y monitoreo opinado, inopinado y
compartido.

CLIMA ACCIONES
INSTITUCIONAL
Estrategias -Reflexiones trimestrales sobre relaciones inter
motivacionales personales, pedagógico y administrativo.
Formas de -Trabajos en equipo, comisiones compartidas en
participación forma coordinada y colegiada.
Promoción de un -Gestión centrada en valores para la buena
adecuado clima convivencia democrática practicando una
laboral comunicación asertiva.

ESTRUCTURA ACCIONES
ORGANICA
Identificación de -Elaborar el. ROF y MOF.
jerarquías, -Publicar en la oficina de la Dirección general.
cargos,
delegación de
funciones y
otros.

RELACIONES ACCIONES
CON EL
ENTORNO
Identificación de -En forma circular con todos los agentes educativos
jerarquías, con un marco de respeto, trato digno, practicando las
cargos, habilidades sociales en todo momento.
 delegación de
funciones y
otros.

En el proceso de gestión participan de manera activa los:

a.- ESTUDIANTES: Participan activa y responsable en la construcción de su

aprendizaje, preservando su identidad como miembro de una Institución, como
persona y comprometiéndose a la ejecución y cumplimiento de los acuerdos a
fines a la Institución Educativa.
b.- DOCENTES: Formado con alto espíritu científico, humanista y con
conocimiento de la filosofía andina. Asume el rol de orientador, en lo
académico, lo social y moral demostrando en la práctica la honestidad, espíritu
crítico, amabilidad y la coherencia de sus acciones, para que los estudiantes
tengan en él la imagen de una persona en quien confiar.
c.- DIRECTOR: Planifica, organiza, supervisa y evalúa las acciones
administrativas, recursos, servicios y herramientas de gestión. Asimismo
supervisa y monitorea las acciones pedagógicas, maximizando la calidad del
aprendizaje, incentivando, reconociendo el esfuerzo, mérito individual y
colectivo del personal.

d.- Sub Directora:

 Brinda asesoramiento, monitoreo, acompañamiento pedagógico a los
docentes a su cargo en la I.E.
 Realiza gestiones administrativas y pedagógicas.
 Coordina la elaboración de la Propuesta Curricular Institucional con la
plana directiva y jerárquica.
 Promueve el intercambio de experiencias pedagógicas entre el personal
docente de la I.E y otras I.E, del nivel a su cargo.
 Promueve la elaboración de material educativo con recursos de la
comunidad y de reciclaje.
e.- Consejo Educativo Institucional. CONEI.
Como una instancia de asesoría en la institución educativa cumple las
siguientes funciones:
 Propicia la participación de todos los agentes educativos.
 Busca la concertación entre los agentes educativos.
 Vigila y apoya el cumplimiento de las acciones educativas.
f- Asociación de Padres de Familia (APAFA).
 Organiza a los padres de familia de los diferentes niveles educativos de la
institución.
 Recoge información de las autoridades educativas de la institución e
informa a los padres de familia.
  Coordina con los padres de familia para el mejor rendimiento académico de
los estudiantes.
 Promueven el desarrollo de la Institución Educativa en coordinación con los
demás estamentos e instituciones de la comunidad.
g.- Asamblea de la Institución:
 Es la máxima instancia de participación de los agentes educativos
(profesores, estudiantes, padres de familia y administrativos).

4.4.- Clima Institucional:

Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan en la

institución son el elemento central de la dinámica de la gestión, es por ese motivo
que el ambiente que se vive en la institución y sus miembros determina el estado
de ánimo de la organización.
El hombre es un ser social por eminencia, por tanto su vida se desenvuelve
en sociedad, empezando en el núcleo familiar, escolar y laboral; por ello, en la I.E.
“José Félix Iguaín”, entendemos por clima institucional como el ambiente que se
vive en una organización, a partir de relaciones armoniosas y cotidianas entre sus
miembros, por lo que, se propiciará las buenas relaciones humanas entre la
familia escolar, la comunidad y las Instituciones Públicas y Privadas, a fin de
fortalecer y prestar una educación de calidad, ejerciendo actitudes,
comportamientos, conductas, culturas más relevantes como:
Éticos : Solidaridad, respeto, responsabilidad y reciprocidad.
Estéticos : Belleza espiritual, orden, higiene.
Políticos : Honradez, lealtad.
Jurídicos : Justicia, Ley
Económicos : Eficacia y eficiencia
Tecnológicos : Calidad, excelencia
Religiosa : Fe, amor, confianza, firmeza.
Actitud : Tolerante, vigilante, participativo, dinámico, reflexivo, analítico,
Creativo, autocrítico y de cambio.
Conducta : Alturado, transparente.
Comportamiento: dinámico, flexible, interactivo, comunicativo.
Culturas : Identidad, interculturalidad.
Comunicación : Asertiva, horizontal y fluida.
Relaciones interpersonales.- Cordialidad, respeto, tolerancia, amor.
Mantener las buenas relaciones humanas dentro de una institución es de suma
importancia, porque es de prioridad llevar en alto la imagen institucional del centro
educativo, por ello se hace mención a una de estas estrategias que optimiza el
clima institucional:
 Relaciones reciprocas y desinteresadas entre agentes educativos.
 Planificar y desarrollar reuniones mensuales y trabajos vinculados con la
realidad de la Institución Educativa.
  Tener apoyo de la comunidad y hacer gestiones para mejorar la
infraestructura y desarrollo de la Institución Educativa.
 Organizar reuniones generales, con la comunidad para la implementación de
servicios y garantizar la seguridad física del educando.
 Promover reuniones con las autoridades, para realizar actividad cívica
patriótica.

4.5 Relaciones con la comunidad y alianzas estratégicas:

La Institución Educativa “José Félix Iguaín” mantiene relaciones con la
comunidad:
 Respeta y practica todas las manifestaciones culturales en sus múltiples
dimensiones.
 Valora y protege la biodiversidad de su entorno.
 Realiza trabajos con la comunidad a través de faenas, en bien de la
Institución Educativa y la comunidad.
 Mantiene relaciones con el MINEDU, DREA, UGEL, II.EEs, Gobierno
Regional, Local , Policía Nacional, Centro de Salud, Programas Sociales y
ONGs.

Alianzas Estratégicas:
 Convenio con el puesto de salud de la localidad, para dirigir charlas sobre
orientación sexual y enfermedades de transmisión sexual y la atención
oportuna a los estudiantes.
 Apoyo de salud con visitas temporales a la Institución Educativa a fin de
prestar atención médica a sus asegurados como también a la comunidad
educativa.
 Apoyo de la iglesia católica por intermedio de la ODEC, con el dictado del
área de Educación Religiosa en todos los grados de la Institución Educativa y
las iglesias protestantes para el respeto de la manifestación cultural de la
comunidad.
 Con la municipalidad de Luricocha, la UGEL.
 Gobernación.
 ONGs e instituciones privadas y públicas que trabajan temas educativos.

4.6 Actividades priorizadas y sugeridas por año a los agentes educativos

AÑO ACTIVIDADES
2015  Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la
edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con
participación activa y comprometida de los profesores y padres de
familia.
 Organizar la actividad académica de la institución de acuerdo al
calendario comunal, talleres de comprensión lectora, talleres de
 prevención, capacitaciones a los docentes, talleres productivos.
 Producir textos de la realidad y con personajes de la comunidad
 Realizar talleres de conocimiento, valorar y preservación de la
diversidad cultural y natural de Intay y Luricocha
 Elaborar el calendario comunal y cívico de Intay con participación de
los agentes educativos, para que oriente el trabajo pedagógico en
las aulas.
 Establecer la estructura de organización y funcionamiento de la
coordinación de tutoría.
 Registro en el SISEVE.
 Activar el PREVAED.
 Ingreso a la JEC (Jornada Escolar Completa).
 Participación en la ECE niveles educación primaria y secundaria.
 Elección del Municipio Escolar
 Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en formación
continua y lograr becas de estudio dirigido a profesores activos.
 Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en formación
continua y lograr becas de estudio dirigido a profesores activos.
 Capacitar a los profesores sobre la riqueza cultural, social,
económica, el quechua, la geografía de la comunidad de Intay; para
que las mismas sean utilizados como medio y material educativo en
todas las áreas y niveles educativos.
 Gestionar para el cambio del mobiliario institucional ante
personalidades, ONGs, instituciones públicas y privadas.
 Gestionar el mantenimiento de infraestructura de la institución
 Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los agentes
educativos sobre “cultura nutricional”, en convenio con nuestros
aliados estratégicos, a fin de mejorar la calidad educativa y de vida
de nuestros educandos; practicando los valores como: La higiene y
orden.


2016  Elaborar materiales educativos con recursos propios de la zona y

utilizar el contexto como medio y material educativo.
 Fortalecer el funcionamiento de la coordinación de tutoría.
 Fortalecer el PREVAED.
 Evaluación de la JEC (Jornada Escolar Completa).
 Participación en la ECE niveles educación primaria y secundaria.
 Elección del Municipio Escolar
 Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la
edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con
participación activa y comprometida de los profesores y padres de
 familia
 Fortalecer vía talleres el municipio escolar, los comites de
organización por aula siendo responsable los tutores.
 Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en formación
continua y lograr becas de estudio dirigido a profesores activos.
 Capacitar a los profesores sobre la riqueza cultural, social, económica,
el quechua, la geografía de la comunidad de Intay; para que las
mismas sean utilizados como medio y material educativo en todas las
áreas y niveles educativos.
 Campañas de sensibilización contra la tala indiscriminada de los
pequeños bosques de la zona y el mal uso de programas sociales.
 Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y
ejecutar “Proyectos Productivos” donde los agentes de la educación
tengan la oportunidad de participar; para el efecto, se aprovecharán
gradual y Óptimamente las áreas de cultivo de la Institución y la
comunidad.
 Participar activamente en fechas cívicas, trabajos comunales,
práctica de valores elementales, demostrando en todo momento
conductas ejemplares; coherencia entre sus conocimientos teóricos y
práctica religiosa – de acuerdo al calendario comunal.
2017  Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la
edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con
participación activa y comprometida de los profesores y padres de
familia.
 Capacitar en el manejo de investigación etnográfica para valorar la
importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los
orígenes de la comunidad para el desarrollo de la cultura local,
regional y nacional, demostrado la identidad cultural.
 Realizar una adecuada contextualización del marco curricular, con
participación de la plana jerárquica y docentes.
 Participar activamente en fechas cívicas, trabajos comunales,
práctica de valores elementales, demostrando en todo momento
conductas ejemplares; coherencia entre sus conocimientos teóricos y
práctica religiosa – de acuerdo al calendario comunal.
 Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los agentes
educativos sobre “cultura nutricional”, en convenio con nuestros
aliados estratégicos, a fin de mejorar la calidad educativa y de vida
de nuestros educandos; practicando los valores como: La higiene y
orden.
 Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y ejecutar
“Proyectos Productivos” donde los agentes de la educación tengan la
oportunidad de participar; para el efecto, se aprovecharán gradual y
óptimamente las áreas de cultivo de la Institución y la comunidad.
 2018  Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de acuerdo a la
edad, realidad socio cultural y necesidad de los estudiantes, con
participación activa y comprometida de los profesores y padres de
familia
 Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los agentes
educativos sobre “cultura nutricional”, en convenio con nuestros
aliados estratégicos, a fin de mejorar la calidad educativa y de vida
de nuestros educandos; practicando los valores como: La higiene y
orden.
 Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y ejecutar
“Proyectos Productivos” donde los agentes de la educación tengan la
oportunidad de participar; para el efecto, se aprovecharán gradual y
óptimamente las áreas de cultivo de la Institución y la comunidad.
 Impulsar la “Campaña sobre Conservación y Preservación del Medio
Ambiente, en especial nuestra Planeta Tierra incluido todos los seres
abióticos y bióticos, con participación de los medios de comunicación
masiva.
 Participar activamente en fechas cívicas, trabajos comunales,
práctica de valores elementales, demostrando en todo momento
conductas ejemplares; coherencia entre sus conocimientos teóricos y
práctica religiosa – de acuerdo al calendario comunal.
 Campañas de sensibilización contra la tala indiscriminada de los
pequeños bosques de la zona y el mal uso de programas sociales

Actividades a cumplir vía gestión por la plana directiva y jerárquica

2015 2016 2017 2018

Taller de reflexión
académica (a inicio y
medio año)

Elaboración del perfil Búsqueda de -Construcción de Infraestructura

de construcción de la financiamiento para la la infraestructura moderna
infraestructura implementación de la de la Institución
JEC Educativa.
Instalación de aulas
prefabricadas Convenio para la- Elaboración de Mantenimiento
elaboración de perfil perfil y proyecto y conservación
Gestión para la para la construcción para la de la
implementación del del reservorio (riego construcción del infraestructura
comedor estudiantil tecnificado) reservorio (riego
tecnificado)
Gestión para el Inicio de construcción -Construcción de
 funcionamiento del de la infraestructura cocina y
programa Qali Warma moderna. comedor para
en el marco del ambos niveles.
programa JEC - Gestionar aulas
prefabricadas.
Contar con el perfil y -Techado la losa
expediente técnico del deportiva con
proyecto: malla raschel.
“Construcción de la Conexión del
infraestructura de la desagüe a la
I.E. matriz.

4.7 Monitoreo, acompañamiento y asesoramiento:

Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y
mejorar el monitoreo de la practica pedagógica del docente, el cual debe ser integral y
trimestralmente, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el proceso educativo. El
acompañante tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias
y su adaptación a la realidad de la institución, decimos que tiene que ser motivadora y
orientadora con propuestas para permitir la creatividad y la superación de los agentes
educativos en su quehacer educativo y que sea proyectiva para que permita crear nuevas
formas del proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

Bisquerra, R. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y BIENESTAR.

Barcelona.: CISS-Praxis. (1999)

De Guzman, M. PARA PENSAR MEJOR. Madrid: Pirámide (1995).

Hidalgo Matos, Menigno GESTIÓN PEDAGÓGICA, Lima 2000, 149 p.

PROYECTOS PEDAGÓGICOS, Lima 2002, 84.p.

Huaranga Ross, Oscar PROYECTO DE DESARROLLO

INSTITUCIONAL – COMO INSTRUMENTO DE
CAMBIO, Perú 1999. 196 p.

Ministerio de Educación del Perú MANUAL DE TUTORÍA ESCOLAR, Lima 2010.

65 p.
 MANUAL DE ESCUELA DE PADRES, Lima 2010.
68 p.

Marín Ibáñez, Ricardo/ De la Torre, Saturnino. MANUAL DE LA CREATIVIDAD.

APLICACIONES DE LA CREATIVIDAD
Barcelona, Vicens Vives, 1991. 519 p.

Movimiento Humanista EL ARTE LIBERADOR, folleto

Gálvez, J. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE;

TEORÍA Y PRÁCTICA. Trujillo, Perú: Editorial
Gráfica Norte (2001).

Otoya Atiliano, Elias y otros ¿Y QUE SE ESTA HACIENDO EN LAS AULAS?,

Lima 2007, 281 p.

Rosas Llerena, César PEDAGOGÍA TEATRAL PARA LA ESCUELA,

Huanuco 1995. 140
Documentos legales:

 Constitución Política del Perú

 Ley General de Educación N° 28044
 Ley del Profesorado N° 24029 y su Modificatoria Ley N° 25212
 D. S. N° 019-90-ED “Reglamento de la Ley del Profesorado”
 Proyecto Educativo Nacional
 Crecer Wari
 Proyecto Educativo Regional de Ayacucho
 Proyecto Educativo Local de Jesús Nazareno
 Diseño Curricular Nacional
 MARCO ESTRATÉGICO DEL PCIE

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

PROYECTO CURRICULAR EDUCATIVO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN”

DIRECTIVO PARTICIPANTE:
1. Director Prof. PABLO A. MARQUEZ PAUCAR
Sub directora Prof. Adrepina Teodora Tinoco Vivanco
2. Equipo directivo
3. DOCENTES
4. MIEMBROS DE APAFA.
5. MIEMBROS DE CONEI.

2017
 PRESENTACIÓN

De conformidad a la Nueva Ley General de Educación Nº 28044, las Instituciones

Educativas Públicas son la primera y principal instancia del sistema educativo peruano y
como tal, el presente Proyecto Curricular Educativo Institucional, constituye un instrumento
de gestión escolar entendida como el corazón del PEI. para dirigir a la Institución Educativa
“JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” hacia el logro de sus metas, con proyección al futuro, reconstruir la
historia institucional, por lo que el Ministerio de Educación viene promoviendo procesos de
innovación pedagógica y de gestión con la finalidad de transformar y mejorar la calidad
educativa con planificación estratégica a mediano y largo plazo.
Con el PCI. agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la Educación, el
esfuerzo institucional como herramienta de cambio hacia el futuro, agrupa en su contenido la
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA: Problemática del contexto, cultural y
natural; oportunidades de aprendizaje del contexto social, cultural y natural; problemática
pedagógica institucional; cartel de valores y actitudes; calendario; formulación del plan de
estudios; propósitos de la Educación Básica Regular; diseños curriculares contextualizados
de las once áreas; lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje; finalmente la
evaluación del PCI., los cuales responden a las necesidades de aprendizaje en función de
los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad.
El PCI es un documento propio de la Institución Educativa, resultado de la amplia
participación de los diversos miembros de la comunidad Educativa proponiendo cambios
importantes con la finalidad de mejorar la imagen institucional dentro del contexto Educativo.

LA COMISIÓN
I.1 Misión

La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX

IGUAÍN” de Intay, somos una institución
educativa estatal integrado que
desarrollamos competencias,
capacidades básicas, brindando un
servicio de modelo educativo de calidad
de Jornada Escolar Completa (JEC) y
EBR (JES), integral, inclusiva,
aprendizajes contextualizados de
acuerdo a las necesidades e intereses de
los educandos teniendo en cuenta el
avance de la ciencia y la tecnología del
mundo globalizado, con la participación
activa de los agentes educativos, donde
los docentes aplican un enfoque holístico
y los educandos son capaces de generar
su proyecto de vida, con una actitud de
emprendimiento, liderazgo, respetando
los derechos humanos, la ecología, la
interculturalidad y el compromiso de ser
útil en la sociedad para el desarrollo local,
regional, nacional e internacional dentro
de una cultura democrática, practicando
los valores de convivencia social.
 I.2 Visión

La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” al

año 2021; será una institución educativa con
principios de interculturalidad, innovador, capaz
de enfrentar los retos con profesionalismo; con
docentes competentes, capacitados , calificados,
con vocación de servicio que garantizan el
aprendizaje significativo y la formación integral de
los estudiantes: reflexivos, analíticos, críticos,
emprendedores e investigadores capaces de
solucionar problemas de su contexto socio -
económico - cultural; en una infraestructura
moderna y equipada de acuerdo al avance de la
ciencia y tecnología del entorno virtual,
demostrando el trabajo en equipo, organizado
con los agentes educativos y en alianza
estratégica con Instituciones públicas y privadas
para una educación inclusiva y de calidad,
promoviendo el desarrollo de la comunidad,
respetando sus valores culturales ancestrales,
ecológicos, recursos naturales de la zona y
practicando los valores de convivencia social.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

I. DATOS GENERALES
1.1. Dirección Regional de Educación: Ayacucho
1.2. Institución Educativa : “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN”
1.3. Unidad de Gestión Educativa Local: Huanta
1.4. Director : Pablo Márquez Paucar
1.5. Año Escolar : 2017.
II. NOMBRE DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
“FORJAR HOMBRES DIGNOS PARA EL MAÑANA”
III. FUNDAMENTACIÓN:
 El PCI como parte integrante de la propuesta pedagógica que viene a ser un proceso
de búsqueda de la adecuación de un diseño curricular en base al contexto socio cultural de
la realidad local. Es un documento estratégico que considera la problemática del contexto
social, cultural, y natural; como también las oportunidades de aprendizaje del contexto
social, cultural y natural y fundamentalmente la problemática pedagógica institucional
para viabilizar la adecuación de un diseño curricular local, siendo el punto de partida para
formular las unidades de aprendizaje que viene a ser herramienta del trabajo cotidiano del
docente en cada Institución Educativa.
El presente trabajo, Proyecto Curricular Institucional ha sido concluido con la
participación de todos los docentes de la Institución, con el objetivo de lograr una
enseñanza-aprendizaje eficaz contextualizada y pertinente en las aulas, para atender las
necesidades e interese de aprendizaje en los estudiantes, reflejando las diferentes culturas
de Luricocha, Huanta y Ayacucho. Agradecemos tanto a las autoridades de la comunidad
educativa y docentes por su valioso aporte.

IV.PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

En nuestra institución educativa, con preocupación se viene observando que existe un bajo
nivel de aprendizaje de los estudiantes. Esta situación se expresa generalmente por el
elevado número de alumnos desaprobados, alumnos inseguros e irresponsables en el
cumplimiento de sus actividades escolares, así como por desarrollar clases teoréticas con
escaso soporte técnico y didáctico. El problema se reduce a la existencia de un alto
porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento académico; esto se debe principalmente
a que nuestros alumnos tienen un escaso interés por el estudio, precariedad de hábitos
adecuados de estudios, demuestran un escaso dominio de estrategias para el uso de su
tiempo libre, así como el inadecuado uso de los recursos y materiales didácticos con que
cuenta la institución.

También es sabido que la insuficiente información sobre estrategias de aprendizaje, la

carencia de hábitos de lectura, expresión oral y producción de textos, y el uso inadecuado de
las informaciones proporcionadas por las TICs, originan el problema de desconocimiento
de estrategias de aprendizaje, lo que origina bajos niveles de aprendizaje, deficiencias en
el desarrollo de sus capacidades comunicativas y la débil identidad cultural, conciencia
histórica y juicio crítico.

Con preocupación también se observa que los educandos vienen mostrando inapropiadas
prácticas de valores morales y cívicos, y dificultades para una convivencia social; estas
conductas tienen por causa al inadecuado ejercicio de los valores morales en la vida
cotidiana, esto debido a que no hay una buena formación moral en la familia y la misma
sociedad, así como el descuido de los docentes en inculcar la práctica de los valores
morales en todos los espacios sociales.
Tampoco debemos ignorar que existe una deficiente práctica de hábitos de higiene personal,
hay un desconocimiento de las consecuencias de las enfermedades por contaminación
ambiental, la escasez de contenedores de residuos sólidos orgánicos, así como la
precariedad económica y alimenticia de los escolares, originan una evidente deficiente
práctica de de hábitos de higiene e indiferencia ante la contaminación ambiental. Esta
situación se evidencia en la presencia de alumnos desaliñados, proliferación de
enfermedades originadas por la contaminación ambiental, los ambientes escolares
insalubres y niveles de desnutrición de los estudiantes.

Problemas priorizados:

1. Alto porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento académico.

2. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.
3. Inadecuado ejercicio de los valores morales en la vida cotidiana.
4. Deficiente práctica de hábitos de higiene e indiferencia ante la contaminación
ambiental.
5. Embarazo precoz en las adolescentes.
6. Desnutrición en los estudiantes y la población.
7. Poca identificación de los estudiantes con la cultura local, regional y nacional.
8. Contaminación ambiental.
9. Estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora.
10. Carencia de materiales educativos.
11. Alto índice de estudiantes desaprobados en Matemática.
V.PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

5.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, desde el punto de vista de

los docentes, se visualiza en el siguiente cartel:

ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMAS CAUSAS
SOLUCIÓN APRENDIZAJE
1  Poco interés de  Taller de  Técnicas y
Alto porcentaje los alumnos por los implementación de estrategias colaborativas
de estudiantes estudios. estrategias para de estudio.
con bajo motivar el interés por
rendimiento el estudio.  Hábitos
académico  Inadecuados  Dilemas responsables de
hábitos de estudios. morales y éticos. estudio.
 Orientación a
los padres de familia  Proyecto de vida.
 Escaso dominio sobre la importancia
de estrategias para el de la inversión en  Adecuada
uso del tiempo libre. educación. administración del
 Formar círculos tiempo libre.
de inter-aprendizaje.
 Escasos e  Participación de  Uso adecuado de
inadecuado uso de los PP.FF. en el recursos y material
recursos y material aprendizaje de sus didáctico diverso CCI.
 hijos.
 Construir
espacios de confianza
como signo de
madurez y
responsabilidad.
 Taller de
motivación para el
aprendizaje en equipo.
 Orientación
sobre el uso adecuado
del tiempo libre.
didáctico.  Desarrollo de  Escuela de
talleres de liderazgo y padres.
autoestima.
 Proyecto de
vida y obituario.
 Capacitación
sobre el uso adecuado
del material
audiovisual.
 Acceso
programado a los
centros de cómputo
de la institución.
 Insuficiente  Desarrollar
información sobre talleres sobre
estrategias de estrategias de
aprendizaje. aprendizaje.
 Carencia de  Aplicación y
hábitos de lectura, práctica de  Estrategias de
expresión oral y estrategias de auto e inter-
producción de textos. aprendizaje. aprendizaje.
 Uso inadecuado  Seguimiento y
 Estrategias de
2 de la información monitoreo por los
comprensión lectora.
Desconocimiento proporcionada por las docentes.
de estrategias de TICs.  Talleres de  Talleres de
aprendizaje en lectura, oratoria y lectura, oratoria y
los estudiantes redacción. redacción.
 Implementación
 Uso intensivo de
del Plan lector.
las TICs.
 Videotecas
escolares por áreas.  Uso de Internet.
 Acceso
programado a las
aulas de innovación
y/o centro de
cómputo.
3  Inadecuada  Talleres de
Inadecuado  Conocimiento
formación moral en la sensibilización a los
ejercicio de los y práctica de valores
familia y sociedad. padres de familia.
valores morales en forma permanente.
 Práctica  Talleres de
en la vida deficiente de las reflexión vivencial  Convivencia
cotidiana. normas de con los alumnos. social.
convivencia.  Elaborar y
 Educación en
 Descuido de practicar las normas
valores.
los docentes en morales de
inculcar la práctica de convivencia.  Escuela de
valores.  Fichas de

 Deficiente
práctica de hábitos de
higiene y en la
presentación personal.
4 ambiental.
Deficiente  Desconocimiento
práctica de de las enfermedades
hábitos de producidas por la
higiene e contaminación
indiferencia ante ambiental.
la contaminación
ambiental con  Escasez de
residuos sólidos
contenedores de
e inorgánicos en
residuos sólidos y
la institución orgánicos.
educativa.
 Precariedad
económica y
alimentaria de los
estudiantes.
5  Escasa
Desconocimiento información sobre
del proceso de metodología de la
elaboración y investigación científica.
ejecución de  Desinterés por
proyectos conocer la
educativos metodología de
científicos. investigación científica.
 Pensamiento
crítico y creativo poco
desarrollado.
lectura motivadora.
 Escribir
artículos sobre la
padres.
importancia de los
medios de
comunicación.
 Jornadas de
sensibilización.
 Seguimiento y
monitoreo en el
cumplimiento positivo
de los hábitos de
higiene.
 Campañas de
aseo y ornato de
ambientes de la I.E.  Hábitos de
 Talleres higiene.
vivenciales de
reflexión sobre salud
 Educación
ambiental.
 Elaboración de
carteles.
 Educación de
 Alianza
salud personal.
estratégica
interinstitucional.
 Diseño de
 Diseño,
contenedores de
construcción y
residuos sólidos y
mantenimiento de
orgánicos.
tachos ecológicos.
 Organización de
 Proyectos
los comités de aseo
ambientales.
en cada aula.
 Espacios para el
 Cultura
mantenimiento y
conservación de áreas alimenticia.
verdes.
 Difusión del
valor nutritivo de los
alimentos de la región.
 Campaña de
sensibilización dirigida
a los PP.FF. para
mejorar los hábitos de
alimentación.
 Talleres sobre  Las TIC
TIC y portales de  Uso de Internet.
información.  Información sobre
 Elaboración y metodología de
publicación de un investigación científica.
manual escolar de  Técnicas para
metodología científica desarrollar el
y proyectos pensamiento crítico,
educativos. creativo y científico.
 Concursos  Proyectos
sobre proyectos de innovadores.
investigación científica
en el aula e I.E.
 Talleres sobre
técnicas para
 desarrollar el
pensamiento crítico y
creativo y científico.
 Formar clubes
de ciencia.

5.2. PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL.

PROBLEMA FACTORES / SITUACIONES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CAUSAS SIGNIFICATIVAS CAP/CONOC. VALORES/
ACTITUDES
*Abandono y EDUCACIÓN PARA -Historia familiar.  Respeto
desintegración EL AMOR Y LA
familiar. SXUALIDAD -Índice del embarazo -Valora la
precoz mediante importancia de la
gráficos estadísticos. familia en la
1.EMBARAZO sociedad.
PRECOZ EN LAS
*Violencia familiar -Violencia y protección  Paz
ADOLESCENTES familiar.
-.Derechos del niño y
-Valora la
adolescente.
importancia de
vivir en
armonía
*Carencia de afecto -Diálogo sobre
y diálogo embarazo precoz. Perseverancia
*Influencia negativa Factores, riesgos. Rol
de los medios de de la escuela. -Desarrolla una
comunicación actitud positiva
-Comunicación frente a sus
asertiva. dificultades
-Influencia de los
medios de
comunicación.
-Alternativas de
prevención para
disminuir el embarazo
precoz.
*Infidelidad de los -La Infidelidad. Causa- Responsabilida
padres Consecuencias. d
-Desarrolla una
- Proyecto de vida. cultura de
-Prevención ITS- Planificación
*Escasez de VIH/Sida familiar
recursos -Planificación Familiar. responsable.
económicos Autoestima y Seguridad Respeto
Personal -Se valora a sí
-Resolución de mismo para
conflictos. solucionar
conflictos.
-Lecturas de textos de Responsabilida
reflexión. d
-Desarrolla una
-Uso adecuado de cultura
-uso inadecuado del tiempo libre. alimenticia
tiempo libre. -Efectos de las bebidas responsable.
-consumo de alcohólicas sobre el Respeto
bebidas alcohólicas organismo. -Valora su
por adolescentes y -Alimentación nutrición organismo.
jóvenes. y descanso. -Desarrolla una
-Ausencia de una -Hábitos alimenticios. salud mental
cultura alimenticia. -Productos alimenticios permanente.
-Desconocimiento EDUCACIÓN PARA de Luricocha. -Demuestra
del valor nutritivo de LA SALUD Y LA -Valores nutritivos de predisposición
los alimentos que CALIDAD DE VIDA los alimentos de para la práctica
se consumen en Luricocha. del deporte.
Luricocha. -Platos típicos de Solidaridad
-Carencia de una Luricocha y regional. -Muestra actitud
cultura de -Prácticas y concursos democrática y
prevención por la de platos típicos con participativa.
inadecuada práctica productos de Laboriosidad
de hábitos de Luricocha. -Se interesa por
alimentación. -Importancia de la conocer los
Higiénicos y actividad física para la valores nutritivos
actividad física. salud. de los alimentos.
-Escasez de -Medicina tradicional, -Investiga por su
economía plantas curativas de propia cuenta
-Sustitución de sierra y selva. sobre la medicina
productos oriundos -Lecturas de textos de tradicional andina
de la zona con reflexión. y selvática-.
productos
procesados.
-Consumo de
Respeto.
productos
transgénicos. -Muestra interés
y aprecio por
las costumbres
locales y
regionalñes.
-Valora y
respeta la
diversidad
-Orígenes de la cultural.
comunidad de Identidad.
-Poca valoración de Luricocha
los restos -Se identifica
-Restos arqueológicos
arqueológicos de la con sus valores
de Luricocha y la
zona. región. culturales.
-Poco estudio de -Historia de Luricocha
5.3. OPORTUNIDDAES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL.

OPORTUNID SITUACIÓN SIGNIFICATIVA NECESIDDADES DE APRENDIZAJE

ADES CAP /CONOC. VALORES ACTITUDES
1.Historia local y Identidad
regional: -Se identifica con su historia,
-------------------------------- tradiciones, música, danza y
2.Geografía y literatura de Luricocha-Huanta-
economía: Ayacucho..
-------------------------------- Laboriosidad
3.Costumbres y -Se interesa por conocer y valorar
1.DIVERSID tradiciones : la historia, costumbres, tradiciones
AD -------------------------------- y arte de Luricocha,Huanta-
EDUCACIÓN PARA LA
CULTURAL 4. Arte y literatura: Ayacucho..
DIVERSIDA CULTURAL DE
DE HUANTA cuentos, leyendas, Respeto
HUANTA Y AYACUCHO.
Y mitos, tradiciones, -Valora y respeta la diversidad
AYACUCHO costumbres, canciones, cultural.
adivinanza.
--------------------------------
5.Atractivos turísticos:
--------------------------------
6. Gastronomía:
-------------------------------

1.La flora de Luricocha- Identidad

Huanta y Ayacucho: -Se identifica con su medio
------------------------------- ambiente y su preservación.
2.Fauna de Luricocha- -Se interesa por conocer y valorar
Huanta y Ayacucho: la flora y fauna de su localidad.
-------------------------------- Respeto
2.DIVERSID
3.Los ecosistemas: -Respeta la biodiversidad y los
AD
-EDUCACIÓN PARA ATENDER -------------------------------- parques naturales de Luricocha-
BIOLOGICA
LA DIVERSIDA NATURAL DE 4.Parques naturales: Huanta.
DE HUANTA
HUANTA Y AYACUCHO -------------------------------- -Valora las lagunas de Luricocha y
Y
5.Lagunas de Luricocha Huanta.
AYACUCHO
Huanta:
--------------------------------
6.La forestación y
reforestación en
Luricoch:
--------------------------------
1.Derechos y deberes identidad
del niño y el -Se identifica como persona
adolescente: humana al reconocer sus deberes y
-------------------------------- derechos.
2.Embarazo precoz en
3.DIVERSID
los adolescentes: Responsabilidad
AD DE
-------------------------------- -Es responsable en dentro de su
PROFESION EDUCACIÓN PARA ATENDER
3..Prevención del familia y quehaceres cotidianos.
ALES LA CULTURA ALIMENTICIA,EL
embarazo precoz.: Identidad
PUBLICAS Y AMOR Y LA SEXUALIDAD EN
-------------------------------- -Valora los productos
PRIVADAS LOS ADOLESCENTES Y
4.Autoestima y nutritivos de Luricocha.
EN HUANTA JOVÉNES DE LURICOCHA.
seguridad personal:
Y
-------------------------------
AYACUCHO
5. Valor nutritivo de los
productos alimenticios
de Luricocha:
--------------------------------
 1. Actividades Identidad
agrícolas: -Muestra interés por revalorar las
------------------------------- costumbres de Luricocha.
CALENDARI EDUCACIÓN PARA 2.Festividades Laboriosidad
O ARTICULAR LA INSTITUCIÓN comunales, cívicas, -Participa con entusiasmo en las
COMUNALY/ EDUCATIVA CON LA institucionales y/o actividades de proyección
O CÍVICO COMUNIDAD patronales: comunal.
-------------------------------- Respeto
3.Fechas cívicas: -Respeta y valora las fiestas
-------------------------------- patronales de Luricocha.

5.4.PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA INSTITUCIONAL

PROBLE FACTORES Y/O SITUACION NECESIDADES DE APREDIZAJE

MAS CAUSAS SIGNIFICATIVA CAP / CONOC VALORES/
ACTIUDES
1.ESTUDI -Técnicas de estudio. Responsabilidad
ANTES -Estrategias de Laboriosidad
CON -Escaso manejo de aprendizaje: -Se interesa por
BAJO técnicas de estudio. Organizadores de conocer las
RENDIMI -Poca participación y conocimiento técnicas de estrategias de
ENTO desinterés por el lectura.
aprendizaje y
ACADÉMI estudio. -Orientación vocacional.
CO -Desconocimiento de EDUCACIÓN PARA -Deberes y derechos de valores nutritivos
estrategias de EL ÉXITO los padres de familia. de los alimentos.
aprendizaje. -Productos alimenticios de
-Abandono familiar. la zona. Valor nutritivo.
-Desnutrición. -Concurso de Platos
típicos de Luricocha.

2.ESTUDI -Desconocimiento de -EDUCACIÓN PARA -Aplicación de métodos Responsabilidad

ANTES estrategias y técnicas MEJORAR LA activos. -Cumple con
CON de aprendizaje. COMPRENSIÓN DE -Estrategias antes, durante responsabilidad sus
BAJO -Desconocimiento de TEXTO y después de la lectura. obligaciones
NIVEL DE estrategias de lectura. -Desarrollo de hábitos de escolares.
COMPRE -Ausencia de hábito lectura(plan lector). Laboriosidad
NSIÓN por la lectura. -Técnicas de comprensión -Participa
DE -Carencia de de lectura. activamente en los
TEXTOS oportunidades para -Habilidades talleres de
que los estudiantes comunicativas. comprensión de
desarrollen -Organizadores de textos.
habilidades para la información. Solidaridad
comprensión de -Niveles de lectura. -Comparte con sus
lectura. -Estrategias meta compañeros los
. cognitivas. textos de lectura
-Procesos de lectura. -Ayuda a su
-Prácticas y concursos de compañeros en el
comprensión lectora. logro de sus
-Tipos de textos. aprendizajes.
-Estrategias para identificar Honestidad
el tema y la idea principal, -Evalúa con
elaborar resúmenes y sinceridad sus logros
organizadores de de aprendizaje.
información, plantear
inferencias y emitir
 opiniones.
- Ejercicios verbales y
lingüísticos a partir de la
lectura de textos(R.V)
Responsabilidad
-Llega a la hora
indicada.
-Baja autoestima.
-Demuestra aseo y
-Ausencia de
presentación
proyecto de vida
personal.
-Crisis de valores.
Solidaridad
-Apatía y no deseo de
-Desarrollo de actitudes -Muestra disposición
superación.
con la práctica de valores cooperativa y
-Irresponsabilidad e
relacionados con la democrática.
3.LIMITAD incumplimiento de
responsabilidad, respeto, Honestidad
A obligaciones
EDUCACIÓN EN identidad, solidaridad, -Demuestra
PRÁCTIC escolares.
VALORES. honestidad y justicia. sinceridad en sus
A DE -Ambiente socio
-Lecturas reflexivas y actos.
VALORES afectivo inadecuado
motivadoras. Justicia
-Deficiente
-Noticias de la actualidad -Es justo en sus
planificación y
como instrumentos de apreciaciones sobre
coordinación entre
episodios éticos. su desempeño de
autoridades, TOE
-Práctica de la crítica y sus compañeros.
profesores y padres
autocrítica. Respeto.
de familia.
-Periódicos murales sobre -Cumple con las
.
ética y axiología por áreas. normas de
convivencia.

-Elaboración de materiales Responsabilidad

-Los docentes no educativos no -Valora los recursos
CARENCI propician la estructurados. de Luricocha para la
A DE elaboración de -Uso de recursos de la elaboración de
MATERIA materiales educativos EDUCACIÓN PARA zona. materiales
LES con recursos de la EL ÉXITO. educativos.
EDUCATI zona. Respeto
VOS -Carencia de recursos -Organiza diversos
económicos. materiales en las
diferentes áreas.
Emplea procedimientos y Responsabilidad
-Desconocimiento de técnicas para su -Cumple con
ESTUDIA estrategias y técnicas aprendizaje. responsabilidad sus
NTES de aprendizaje. Elaboran su proyecto de obligaciones
CON -Carencia de vida teniendo en cuentas escolares.
BAJO Proyecto de vida de la sus capacidades. Laboriosidad
NIVEL familia. Reconoce la realidad -Participa
EDUCACIÓN PARA
ACADÉMI -Presencia de familias económica de la familia y activamente en los
EL ÉXITO.
CO EN EL desintegradas. la comunidad. talleres de
ÁREA -Algunos docentes no comprensión de
DE manejan una textos.
,MATEMÁ metodología Honestidad
TICA adecuada. -Evalúa con
. sinceridad sus logros
de aprendizaje

VI. PANEL DE SITUACIONES SIGNIFCATIVAS

Situación significativa Temática

 Educación para la convivencia, la paz y la  Conservación del patrimonio cultural.
ciudadanía.
-Educación para la salud y alimentación
 Educación para la gestión de riesgos y la  El medio ambiente, elementos naturales sociales y
conciencia ambiental
 Educación en valores o formación ética
 Educación en y para los derechos humanos
-Educación para la equidad de género
 Defensa de la integridad territorial.
 Seguridad vial.
 Delincuencia.
 Conflictos sociales
-Lecturas de textos de reflexión.
-Uso adecuado de tiempo libre.
-Efectos de las bebidas alcohólicas sobre el organismo.
-Alimentación nutrición y descanso.
-Hábitos alimenticios.
-Productos alimenticios de Luricocha.
-Valores nutritivos de los alimentos de Luricocha.
-Platos típicos de Luricocha y regional.
-Prácticas y concursos de platos típicos con productos de
Luricocha.
-Importancia de la actividad física para la salud.
-Medicina tradicional, plantas curativas de sierra y selva.
-Prácticas de ejercicios psicomotrices: Deportes, danzas,
caminatas.
culturales.
 Equilibrio hombre ambiente.
 Contaminación ambiental.
 Tecnología racional.
 Intervención de la educación.
 Diversidad de vida biológica.
 Acciones humanas.
 Desastres naturales
 La comunicación.
 Valores culturales.
 Identidad nacional.
 Autoestima.
 Danzas, costumbres, cuentos, mitos, tradiciones, etc.
 Diversidad étnica cultural y lingüística.
 Convivencia democrática.
 Práctica y vivencia de valores.
 Dignidad de la persona.
 Conocimiento y defensa de los derechos.
 Capacidades personales. (autonomía, libertad, respeto,
veracidad, etc.)
 Humanización de la sociedad
 Población.
- Problemas socio económicos.
- Crecimiento poblacional.
- Migración e identidad.
 Familia.
- Descomposición de la vida familiar.
- Abandono moral y material de los hijos.
- Igualdad de derechos.
- Roles de la familia.
 Sexualidad
- El género y la identidad de la persona.
Embarazos tempranos.
 VII.CARTEL DE VALORES.

VALORES ACTITUDES
INDICADORES COMPORTAMIENTO
-Cumple con sus tareas oportunamente. -Llega a la hora indicada.
-Planifica la ejecución de sus tareas proyecto. -Demuestra aseo y presentación
-Culmina sus taras y proyectos emprendidos. personal.
-Asume la conducción de su grupo de trabajo y Permanece en la I.E.
1.Responsabilidad cumple con sus obligaciones. -Participa permanentemente en las
-Muestra empeño al realizar las actividades. actividades del plantel.
-Toma iniciativa en las actividades. -Mantiene el orden y las disciplina.
-Se esfuerza por superar sus errores.
Asume a ejemplos coherentes.
-Escucha y respeta las opiniones y sugerencias -Cuida el patrimonio institucional.
de sus compañeros en el trabajo en equipo. -Cumple con las normas de convivencia.
-Emplea un vocabulario adecuado y cortés en -Respeta a los miembros de la
2. Respeto el equipo de trabajo. comunidad.
-Participa permanentemente en las actividades. -Respeta la propiedad ajena.
-Consulta frecuentemente durante la clase. -Emplea vocabulario adecuado.
-Practica más de lo que se lo pide.
-Ayuda a sus compañeros para alcanzar los -Promueve actividades de ayuda mutua.
logros. -Muestra disposición cooperativa y
3. Solidaridad -Comparte con sus compañeros sus democrática.
conocimientos, experiencias y materiales
educativos.
- Evalúa con sinceridad sus logros de -Demuestra modestia y sinceridad en
aprendizaje. sus actos.
4. Honestidad
-Es honesto al autoevaluarse y al evaluar a sus
compañeros.
-Reconoce sus dificultades cognitivas en el -Respeta y promueve la valoración del
desarrollo de sus capacidades. patrimonio institucional.
-Confía en sus capacidades y potencialidades. -Muestra interés y aprecio por las
costumbres locales y regionales.
-Valora y respeta la diversidad cultural.
-Se identifica con su medio ambiente y
5.Identidad
su preservación.
- Aprecia las manifestaciones culturales
y artísticas locales y regionales.

-Valora los méritos propios y de los demás. -Ejerce la crítica y autocrítica.

-Distribuye con equidad las tareas y
6.Justicia
responsabilidades en el grupo.

-Participa activamente en clase. -Participa con entusiasmo en las

-Se esfuerza por conseguir el logro y
desarrollar el proyecto.
7. Laboriosidad -Hace más de lo que se le pide.
Organiza y lidera el equipo de trabajo.
-Muestra entusiasmo y dedicación al trabajo en
equipo.
-Persiste a pesar de sus errores.
-Consulta y participa permanentemente en
8. Perseverancia clase.
-Se esfuerza por superar sus errores.
actividades extracurriculares,
institucionales y de proyección a la
comunidad
-Se interesa por organizar a su aula.
-Hace el esfuerzo por sacar adelante a
su salón en los concursos internos.
 VIII.CALENDARIO COMUNAL

MES CALENDARIO COMUNAL ACTIVIDADES A REALIZAR

Marzo - Buen inicio del año escolar.
- Hatun palta pallay.
- Recepción y bienvenida a la
comunidad educativa.
- Charlas sobre métodos y
técnicas de cosecha y post
cosecha en campo.

Abril - Semana santa. -Participación en las actividades

religiosas programadas por la
Iglesia Católica.

-Abundancia de productos - Festival de la pachamanca.

agrícolas.

- Llullu mikuy. - Festival de comida con

productos verdes en todos los
niveles con participación de
todos los agentes educativos.
- Festival de la palta. - Preparación de ensalada de la
palta.
- Fiesta de las cruces. - Concurso de Chunchos a nivel
Mayo de los tres niveles.
- Asunción del señor(Betania). - Producción de textos sobre la
tradición.
- Conservación de puentes y - Faena a cargo de la
caminos de herradura. comunidad educativa.
- Cosecha de productos - Expo-venta de platos típicos a
agrícolas. base de los productos de la
zona.
Junio - San pedro y san pablo. - Producción de textos.
- Markakuy. - Elaboración de pirhuas
(taqes).
- Tara pallay - Cosecha y venta de la tara.
- sembrío de plantones de tara.
- Yantakuy - Campañas de sensibilización
sobre la tala de árboles y
reforestación.
Julio - Turu pukllay -Producción de textos
costumbres y tradiciones del
distrito de Luricocha.
- Herranza. - Concurso de teatro.
- Sangrado de plantas. - Campaña de sangrado de
Agosto plantas en la I.E.
- Molle pallay. - Preparación de chicha de
molles.
 Setiem- - Aniversario del colegio. - Programa especial (trueque),
bre etc.
- Yarqa aspiy. - Participación en yarqa aspiy
de la comunidad con los
agentes educativos de la
institución.
Octubre - Señor de los milagros. - Participación en actividades
religiosas.
- Inicio de siembra (tarpuy- - Charla alusiva al inicio de la
michka). siembra comunal. Siembra en el
área agrícola del plantel.
- Wawa tanta ruray. - Producción de textos
narrativos e instructivos.
Noviem- -Escenificación teatral de tanta
bre wawa.

- Aniversario del distrito. - Participación de la comunidad

educativa.
Diciem- - Navidad. - Concurso de villancicos
bre -wuaylias.

X. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR

DIA
Y FECHAS CÍVICAS PROFESOR
MES
MARZO
08 DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Alejandra Oré Molina
22 DIA MUNDIAL DEL AGUA Solano Bellido José
27 HORA DEL PLANETA Alcarraz Carbajal, Julia
ABRIL
01 DÍA DE LA EDUCACIÓN Reynoso Hilario Julio Cesar
07 DÌA MUNDIAL DE LA SALUD Quispe Mendoza Libia
s2ª
DÌA DEL NIÑO PERUANO inicial
dom.
20 (1er. SIMULACRO DE SISMO) Responsable del simulacro
22 DIA DE LA TIERRA Soler Espinoza Maritza
23 DIA MUNDIAL DEL LIBRO Y DEL DERECHO DEL AUTOR primaria
MAYO
DIA MUNDIAL DEL TRABAJO
01 Reynoso Hilario Julio Cesar
08 DIA MUNDIAL DE LA CRUZ ROJA Wilber Rojas Ruiz
12 DÍA ESCOLAR DE LAS MATEMÁTICAS Carraco Rojas Cristian
14 SEGUNDO DOMINGO DE MAYO DIA DE LA MADRE Marquez Paucar Pablo
17 DIA MUNDIAL DEL INTERNET Anaya Yaranga, Hector
18 SACRIFICIO HEROICO DE TÚPAC AMARU II Y MICAELA B. Elias Julia
25 DÍA DE LA EDUCACIÓN INICIAL inicial
 26 DIA INTERNACIONAL DEL JUEGO primaria
DIA MUNDIAL DEL NO FUMADOR
31 Responsable del simulacro.
(2do. SIMULACRO DE SISMO)
JUNIO
05 DIA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Gardenia Yandira Lazón Molina
07 DIA DE LA BANDERA Adrepina Tinoco Vivanco
12 DIA MUNDIAL CONTRA EL TRABAJO INFANTIL Ochante Apaico Maritza
15 DIA DE LA CANCIÓN ANDINA Pino Torres Ulies
18 DÍA DEL PADRE Soler Espinoza Maitza
22 DÍA DE LA LUCHA POR LA GRATUIDAD DE LA ENSEÑANZA Sacha Nalvarte Edgar
24 DÍA DEL CAMPESINO Inga Tincopa Mery
DIA DE LA LUCHA CONTRA EL TRAFICO Y EL USO INDEBIDO
26 DROGAS
Gardenia Lazòn Molina
29 DIA DEL PAPA Villaroel Quipe Ana
JULIO
06 DÍA DEL MAESTRO Soto Casa Mayor Ronald

11 DÍA MUNDIAL DE LA POBLACIÓN (3er. SIMULACRO DE SISMO) Responsable de imulacros

17-
SEMANA PATRIOTICA Rojas Ruiz, Victor Wilber y Julia
21
AGOSTO
22 DÍA MUNDIAL DEL FOLKLORE Valeriano Ferrua Taipe
30 DIA DE SANTA ROSA DE LIMA Villaroel Quispe Ana
SETIEMBRE
01 DÍA DEL ARBOL Solano Bellido, Josè
01-
SEMANA DE LA SEGURIDAD VIAL. Alcarraz Calvajal, Julia
08
07 DÍA DE LOS DERECHOS CIVICOS DE LA MUJER PERUANA Orè Molina Alejandra
08 DÍA INTERNACIONAL DE LA ALFABETIZACIÓN Pineda Baños Edwin
10 DÍA DE LA FAMILIA - PROGRAMA ESPECIAL Orè Molina Alejandra
17 ANIVERSARIO DEL PLANTEL Paucar Marquez Pablo
23 DÍA DE LA PRIMAVERA - DÍA DE LA JUVENTUD Soto Casa Mayor Ronald
OCTUBRE
02-
SEMANA DEL NIÑO Inicial
06
08 DÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE Sacha Nalvarte Edgar
DIA INTERNACIONAL PARA LA REDUCCIÓN DEL DESASTRE
13 (4to. SIMULACRO DE SISMO) Responsable del simulcro
17 DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN Tucno Vasquez carlos
NOVIEMBRE
02-
SEMANA NACIONAL FORESTAL Quispe Mendoza Julia
06
04 REBELION DE TUPAC AMARU II Elias Julia
10 DIA DE LA VIDA ANIMAL Alcarraz Carvajal, Julia
06- Sonia Tapia Quispe
SEMANA LA BIBLIOTECA ESCOLAR
10
DIA MUNDIAL DEL RECICLAJE Y DEL AIRE LIMPIO (5to.
20 SIMULACRO DE SISMO)
Responsable del simulacro
DIA DE LA DECLARACIÒN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS
Inicial
20 DEL NIÑO

23 DÍA DE LA NO VIOLENCIA CONTRA LA MUJER Coord. Tutoría – Psicóloga – Tutores

DICIEMBRE
01 DÍA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL SIDA Tucho Vasquez Carlos
09 ANIVERSARIO DE LA BATALLA DE AYACUCHO Rojas Ruiz Victor
10 DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Cris Yaranga Oré

X. CALENDARIZACIÒN 2017
XI. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

a) Mejorar el nivel académico de los estudiantes a través de la Educación intercultural

bilingüe y productiva, de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología, aplicando los seis
compromisos e indicadores de gestión escolar en el marco de buen desempeño docente.
b) Incrementar la cantidad de estudiantes en el nivel satisfactorio y reducir al 0% la cantidad
de estudiantes en inicio en las áreas de comunicación, matemática, P.S. CTA , HGE e Inglés,
FCC (Primaria y Secundaria)
c) Establecer estrategias de atención individualizada asegurando una educación integral y
de calidad a los estudiantes a fin de lograr su permanencia y conclusión en la I.E.
d) Cumplir al 100% con las horas efectivas establecidas en la calendarización para el logro
de aprendizajes esperados, a través de la asistencia puntual del Director, docente,
administrativo y estudiantes.
e) Optimizar el uso pedagógico del tiempo, herramientas pedagógicas y materiales
educativos.
f) Implementar, mejorar la cultura de prevención y atender los conflictos suscitados, a través
de uso de estrategias.
g) Realizar actividades conjuntas con instituciones públicas, privadas, sociedad civil,
personalidades para mejorar el nivel académico de los estudiantes y contribuir con el
desarrollo de la comunidad.
H) Mejorar la infraestructura de una forma significativa para una mejor atención al usuario,
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

XII. FORMULACION DE PLAN DE ESTUDIOS

DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS - EDUCACION SECUNDARIA - 2017
GRADOS DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES 2º
1° A 1° B 2° A 2° B C 3° A 3° B 4° A 4° B 5° A 5° B
MATEMATICA 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
INGLES 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
ARTE 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
EDUCACION PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
TUTORIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45

XIII. PROPÓSITOS DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA JEC.

9.1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.
9.2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
9.3. Preserva la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
9.4. Conocimiento de inglés como lengua internacional.
9.5. Desarrollo de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
9.6. Comprensión y valoración del medio geórgico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
9.7.Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el
marco de una moderna ciudadanía.
9.8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9.9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
9.10. Desarrollo del la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes,
las humanidades y las ciencias.
9.11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
XIV. LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL.
-Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos, psicológicos y afianza
su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar,
social y cultural actuando coherentemente a pintar de una sólida escala de valores.
-Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en diversos
lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos,
construir consensos.
-Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias,
rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a
partir de la diversidad.
-Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver
situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con
decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás.
-Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social,
demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y
conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. Se interesa por los
avances de la ciencia y la tecnología.
-Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de
vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio
ambiente.
-Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado
de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida.
-Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivo y
metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma
permanente.

XV. DISEÑO CURRICULAR CONTEXTUALIZADO (Adjuntar la planificación de las 11

áreas curriculares)

XVI. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS GENERALES:

16.1. LINEMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
 Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales
de reciprocidad y de respeto.
 Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como
punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
 Participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es
fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
  Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de
adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes
que realiza.
 Las estrategias que se utilicen deben ser flexibles y deben contemplar una
diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan en el desarrollo de
capacidades y actitudes. Esto quiere decir, que por la naturaleza del área y la
realidad institucional se puede optar por combinar la metodología activa
centrada en el aprendizaje con la metodología tradicional centrada en la
enseñanza, dando prioridad al primero.
 Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse
hacia el desarrollo de las capacidades comunicativas, manejo y procesamiento
de información, aplicación de la información, desarrollo del pensamiento crítico,
creativa, toma de decisiones y solución de problemas.
 Uso de técnicas de estudio, de trabajo, y materiales, mejorará el aprendizaje
de los educandos.
16.2. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
 La evaluación de los aprendizajes es integral, procesal, sistemática,
participativa y flexible cuyo objeto son las capacidades y actitudes ante el área.
Se realiza mediante criterios, indicadores e instrumentos de evaluación.
 El objeto de evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formulas un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los ítems o reactivos, los
cuales se evidencian en un instrumento de evaluación.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar
que suceda el fracaso escolar.
 Se promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación aplicado a
los docentes y estudiantes.
16.3. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA:
  La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos
académico, vocacionales y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de
interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar
asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
XVII. CONCLUSIONES
 El presente trabajo es resultado del trabajo permanente del personal docente de la
institución educativa “JOSÉ FELIX IGUAÍN”, quienes brindaron su apoyo decisivo, con
la finalidad de mejorar el servicio educativo.
 Desarrollar una labor con eficiencia profesional.
 Mejorar la calidad del aprendizaje significativo.
 Desarrollar habilidades, valores y virtudes.
 Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes.
 Participar en los eventos culturales, deportivos y académicos, donde se encuentra
involucrados.
 Se una persona capaz de realizar investigaciones.
 Se sugiere que la Unidad de Gestión Educativa Local Huanta, promueve eventos de
capacitación continua para que cada Institución Educativa se encamine al
cumplimiento de las metas y objetivos que se requiere en la localidad.
XIV. EVALUACIÓN DEL PCI.
El presente Proyecto Curricular Institucional, a lo largo del desarrollo pedagógico en
las diferentes áreas curriculares y grados de estudio, su evaluación será permanente en
relación a los docentes, quienes aplicarán en las herramientas pedagógicas y al final del año
escolar se hará un informe de sus logros.

Intay, Luricocha, diciembre del 2017.

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Vº Bº DEL DIRECTOR