Aspectos a tener en cuenta Si No Observaciones

Responde a intereses, necesidades, motivaciones de los estudiantes.

Plantea un reto entre lo que los estudiantes conocen y lo que van a aprender.

Permite la movilización de competencias, capacidades para afrontar el reto planteado.

Alcanza una función social (aula, escuela, comunidad).
Como resultado de la movilización de competencias y capacidades se plantea la presencia de
un producto o productos (tangible o intangible).

N° Aspectos Si No Sugerencias
Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de distintas
01
áreas.
La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
02
La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada
03 con la situación significativa.

El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se
04
abordará en ella.
La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
- Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se
propone.
- Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los
estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
- El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un
05
nuevo aprendizaje.
- Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes.

Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques

06 transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
07
La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas
08 competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.

En la secuencia de sesiones se ven reflejados los enfoques transversales.

09
La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las
10 capacidades y los desempeños implicados en la unidad.

En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal

11
o informal a los estudiantes.
En la unidad didáctica se indica lo que nos dará evidencia de los aprendizajes de los estudiantes.
12