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“Vida y Verde – VIVE”
Guía para proyectos de educación ambiental integrados (PEAI)
Dirigida a directivos y docentes
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico
Corrección de estilo
Ilustración y diagramación
Colaboración
Primera edición:
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
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GUÍA PARA PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES INTEGRADOS (PEAI)
Dirigida a Directivo y Docentes
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Índice
INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN
PARTE I
LA BIODIVERSIDAD Y LA NECESIDAD DE SU CONSERVACIÓN
Glosario ambiental
Referencias bibliográficas
Índice de siglas
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Introducción
La Guía “Vida y Verde - ViVe” (en adelante Guía “VIVE”) tiene el propósito de promover el
desarrollo del Proyecto de Educación Ambiental Integrado (PEAI) ViVe. Este PEAI busca crear
conciencia ambiental, a través del desarrollo de actividades pedagógicas que promuevan el
uso y conservación de los espacios naturales incluyendo las áreas naturales protegidas,
reservas de biósferas, espacios culturales, entre otros, a fin de promover que las y los
estudiantes valoren la biodiversidad y la importancia de los servicios ecosistémicos.
Es así que la Guía “ViVe”, desde la Política Nacional de Educación Ambiental impulsa la
educación ambiental como un proceso educativo integral que genera conocimientos,
actitudes, valores y prácticas en las personas, para que desarrollen sus actividades en forma
ambientalmente adecuada, con la finalidad de contribuir al desarrollo sostenible del país. Así
también la presente guía, destaca la importancia de la biodiversidad y los servicios
ecosistémicos que brindan las áreas naturales como recurso pedagógico en la Gestión
Escolar para fortalecer los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes y comunidad
educativa, entre otras bondades.
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Presentación
La Guía “ViVe” presenta la propuesta del proyecto educativo ambiental integrado (PEAI)
“ViVe”, caracterizado por su orientación a la conservación de áreas naturales. Brinda a los
equipos directivos y docentes criterios para la transversalidad del enfoque ambiental en la
gestión escolar, la elaboración y desarrollo de este u otros PEAI coherentes con las
características ambientales de la lE y de la localidad. Asimismo esta guía, promueve el
involucramiento y mejores desempeños de la comunidad educativa en construir de manera
progresiva una Institución Educativa para el Desarrollo Sostenible.
El PEAI “ViVe” tiene como finalidad contribuir fortalecer el liderazgo de los directores y
docentes en el conocimiento y conservación de áreas naturales, áreas naturales protegidas
(ANP) y el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e históricos en el
proceso de implementación de los Compromisos de Gestión Escolar con enfoque ambiental
para el desarrollo sostenible.
Los equipos directivos, docentes de las IIEE, estudiantes son quienes desarrollarán el PEAI
“ViVe” involucrando a toda la comunidad educativa. Para este fin se realizarán las
coordinaciones entre los miembros de la propia comunidad educativa, autoridades locales y
diversos actores de la sociedad civil de los contextos geográficos donde se encuentra el área
natural y/o área natural protegida.
Finalmente, esperamos que la Guía “ViVe”, sea una herramienta útil para promover la
transversalidad del enfoque ambiental en las IIEE, localidad y en la sociedad en general y,
sobretodo fortalezca el conocimiento y cariño hacia nuestra biodiversidad, el cuidado de los
recursos naturales y de las expresiones culturales de nuestro Perú.
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PARTE I
PÉRDIDA DE LA
CAMBIO AGOTAMIENTO
BIODIVERSIDAD Y LA LA
CLIMÁTICO DE LA CAPA DE
RECURSOS CONTAMINACIÓN DESERTIFICACIÓN
GLOBAL OZONO
NATURALES
Según los fundamentos de la Política Nacional de Educación Ambiental, “estos retos tienen
que ver con algunos valores y estilos de vida que necesitamos reorientar para vivir de modo
más armónico con la naturaleza revalorando el derecho a la existencia de otras especies; de
vivir de modo más inclusivo y democrático con todas las culturas y sociedades; asumir
plenamente la responsabilidad social y ambiental por los impactos ambientales reales o
potenciales; ir hacia patrones de vida y consumo más sostenibles y responsables con el
ambiente; generalizar la cultura de prevención y construir visiones de futuro con modos de
vida más sostenibles para todos”.
Para hacer efectiva esta política, el Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente con
la participación de diversos actores públicos y privados elaboraron el Plan Nacional de
Educación Ambiental (PLANEA), el cual fue aprobado por Decreto Supremo N°. 16 – 2016
MINEDU el 12 de diciembre del 2016. El PLANEA orienta las acciones estratégicas del período
2017-2022 para impulsar estos tres ejes estratégicos:
[Gema1]Laaplicación de dichos ejes busca generar en los estudiantes, los conocimientos, las
actitudes, los valores y las prácticas necesarias para desarrollar sus actividades de manera
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adecuada para el ambiente y con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país y del
planeta.
Revisemos a continuación, una experiencia de vida contada el año 2012 por la profesora
Adela Villarreal, desde Chalhuanca, Apurímac; que nos aporta muchas lecciones para
enfrentar los desafíos antes mencionados.
EXPERIENCIA VIVENCIAL
Se dice que, frente a lo adverso, los seres humanos crecen. Esta, sin duda, ha sido la
experiencia de Chalhuanca, nuestro pueblo, que se ubica a más de 4000 m s. n. m. Aquí los
pobladores han tenido que hacer esfuerzos extraordinarios para no seguir siendo víctimas
de las heladas y de la desforestación, que amenazaban con dejarnos a todos sin los únicos
recursos que teníamos para vivir.
En nuestro centro poblado, somos aproximadamente 1400 personas, es decir, unas 400
familias. Tenemos dos escuelas: una para los niños más pequeños y otra para primaria.
Nuestros papás, en su mayoría, se dedican a criar alpacas, aunque algunos también crían
llamas y ovejas.
Las familias trabajan mediante el pastoreo tradicional para sobrevivir, pero no siempre
saben hacer la conservación de nuestros recursos naturales. Por eso cada vez nos
perjudicamos más, especialmente con el agua que escasea, hay animalitos que no tienen
donde tomar agua.
Los bofedales ayudan a tener pasto húmedo, el agua representa para nosotros la
subsistencia y por eso, para mantener el agua necesitamos bofedales, nosotros mantenemos
y producimos el agua.
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Realicemos la siguiente actividad. Reflexionamos acerca de la experiencia de Chalhuanca.
Para obtener mayor información sobre los bofedales y su manejo, puedes revisar el
siguiente enlace:
http://intranet.foncodes.gob.pe/haku2016/index.php/blog/2016-02-03-21-24-
05/manejo-de-bofedales
Las Reservas de Biosfera son paisajes naturales y culturales de gran extensión que cuentan
con el reconocimiento del Programa Intergubernamental sobre el Hombre y la Biosfera
(MAB) de la Unesco. Ellas ofrecen ejemplos viables de la compatibilidad de la conservación
de la naturaleza, la protección de la biodiversidad cultural y el desarrollo económico local,
dado que son habitadas y explotadas racionalmente por la sociedad.
Una Reserva de Biosfera consta de diferentes zonas paisajísticas, cada una de las cuales
posee sus propias funciones de conservación, gestión y desarrollo definidas a partir de la
intensidad de las actividades humanas. Las zonas paisajísticas que se consideran son tres:
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1. Zona núcleo: no está sometida a actividades humanas; solo permite el monitoreo del
área.
2. Zona de amortiguamiento: permite la investigación, el monitoreo, las actividades
educativas y el turismo.
Reserva de Biosfera Huascarán (RBH): ubicada en Ancash, tiene como zona núcleo el
Parque Nacional Huascarán, bajo la tutela de la Cordillera Blanca, que es la cordillera
tropical más alta y extensa del mundo, con más de 700 glaciares tropicales individuales.
Respecto de esta reserva, es importante conocer la experiencia realizada para el
mejoramiento de la seguridad alimentaria y la nutrición. Una comunidad campesina
logró recuperar 111 variedades de papa nativa que, por diversos motivos, se habían
perdido. Hoy la comunidad utiliza estas papas, en principio, para alimentarse y, luego,
para ofrecerlas a un nicho de mercado muy especial. Las personas de esta comunidad
han comprendido que han recuperado parte de su pasado para construir su futuro, y se
han comprometido a cuidar y proteger el agua que baja de los imponentes glaciares del
Parque Nacional del mismo nombre para que sus cosechas sean sostenibles. Son parte
de este círculo virtuoso el aprovechamiento de los recursos, la generación de un futuro
económico y la preservación del patrimonio ciudadano, todo lo cual se cumple cuidando
el área protegida que brinda los servicios ecosistémicos (en este caso, el agua).
Reserva de Biosfera del Manu (RBM): se ubica entre los andes y la selva. Tiene como
zona núcleo el Parque Nacional del Manu (Cusco y Madre de Dios) La vida recorre desde
las frígidas punas que sobrepasan los 4000 m s. n. m. (agrestes montañas boscosas que
dan origen a una multitud de pequeñas quebradas y valles) hasta bosques nublados de
selva alta para, finalmente, llegar al llano amazónico. Este espacio se encuentra rodeado
por la Reserva Territorial Kugapakori, Nahua, Nanti y Otros (RTKNN), así como por el
Santuario Nacional Megantoni y la Reserva Comunal Amarakaeri, cuyos miembros
utilizan los recursos que la naturaleza les brinda de forma respetuosa.
Reserva de Biosfera Noroeste (RBNO): ubicada en el bosque seco, esta biosfera incluye
el Parque Nacional Cerros de Amotape y el Coto de Caza El Angolo. Su gran misión
consiste en preservar los ecosistemas del bosque seco ecuatorial, que se encuentra solo
en el sur de Ecuador y en el norte del Perú y que cuenta con muchas especies endémicas
de flora y fauna. También tiene como objetivo conservar el bosque tropical del pacífico,
que presenta colinas con vegetación arbórea y arbustiva muy densa y especies
amazónicas.
Reserva de Biosfera Oxapampa-Ashaninka-Yanesha (RBOAY): ubicada en la selva
central del Perú, cuenta con un importante nivel de biodiversidad y desarrollo. Se trata
de la Reserva de Biosfera más joven del país. El departamento de Pasco atesora este
territorio, que comprende dentro de su extensión el Parque Nacional Yanachaga-
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Chemillen, las Reservas Comunales Yanesha y El Sira, así como el Bosque de Protección
San Matías-San Carlos. Además de conservar la naturaleza, las Reservas Comunales
Yanesha y El Sira tienen como objetivo garantizar el aprovechamiento sostenible de los
recursos silvestres para las comunidades originarias, cuya población pertenece a los
pueblos ashaninka, yanesha y shipibo-konibo; con ello, se asegura su participación en la
conservación y se propicia la mejora de sus condiciones de vida. “En el siglo XIX, esta
región fue colonizada por migrantes austro-alemanes, quienes se establecieron en los
valles fértiles de la cuenca del río Pozuzo. Luego aconteció la colonización por migrantes
andinos que han venido ocupando las partes altas de los valles” (Scarsi de Dopf, s.f.).
Sabías que…
Nos encontramos en el momento de empezar a implementar y trabajar en el Plan de
Acción de Lima 2016-2025, que tiene un enfoque vinculado a la sostenibilidad, es decir,
conecta la labor de conservación de la naturaleza con el desarrollo económico de la ciudad.
Al respecto, el Mar Pacífico Tropical otorga una posibilidad de crear áreas protegidas para
el desarrollo del Perú, así como un balance entre conservación y gente para el bienestar
social.
En nuestro país, todas las especies silvestres están protegidas por el Convenio sobre
Diversidad Biológica aprobado mediante Resolución Legislativa N.° 26181. En octubre de
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2010, se celebró en Japón la X Conferencia de la Convención de Diversidad Biológica, en la
cual los países participantes se comprometieron a proteger el 17% de las áreas terrestres y
el 10% de las áreas marinas del planeta para el año 2020. En dicha convención, los 193 países
participantes acordaron un plan para combatir la extinción de las especies, incrementar las
zonas protegidas y restaurar un porcentaje de los ecosistemas degradados.
La restauración ecológica consiste en recuperar un ecosistema que ha sufrido un daño o ha
sido destruido, sea por acciones humanas o no. Lo que se busca con ella no es solamente
sembrar determinadas especies, sino recuperar los procesos y el funcionamiento del
ecosistema sin necesidad de costos y mantenimientos posteriores. Al lograrlo, se
recuperarán los beneficios que este brindaba a los seres humanos antes de su deterioro.
La práctica de la restauración ofrece ventajas ambientales, económicas y sociales, puesto
que actúa sobre los responsables de la degradación para recuperar la funcionalidad del
ecosistema y generar valores, bienes y servicios a la sociedad. Un ecosistema recuperado
permite que la calidad del agua mejore, aumente la biodiversidad y se recuperen paisajes
culturales o usos tradicionales, de tal manera que los pobladores estén en el lugar que
habitaban antes de la degradación.
La restauración ecológica, con la participación de toda la comunidad, incluidas las II.EE., se
constituye como una gran experiencia de aprendizaje que ayuda conectar a las personas con
el medio ambiente, así como a cultivar actitudes positivas y afectivas hacia la naturaleza y
hacia la vida. Esta tarea contribuye a que vivamos nuestra humanidad de forma plena y que
nos integremos con la naturaleza. Un caso ejemplar de restauración ecológica es la acción
desarrollada por el científico Marino Morikawa en el Humedal “El Cascajo” en Chancay.
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Tras una ausencia de casi 20 años, el científico peruano Marino Morikawa volvió
al humedal El Cascajo, en Chancay, y lo primero que hizo fue ponerse de rodillas y pedir
perdón.
Había gastado miles de dólares para regresar desde la lejanísima ciudad
de Tsukuba (Japón) y lo que tenía frente a él era un lugar atroz, hediondo, abandonado.
No era ese mágico espacio del tamaño de 100 hectáreas en el que había pasado sus
mejores días de niño junto a primos y amigos. […]
Morikawa recuerda cómo empezó todo. En el 2010, el científico peruano graduado con
honores en la escuela de posgrado de la Universidad de Tsukuba, recibió la llamada de su
padre con una advertencia: El Cascajo está a punto de desaparecer. Entonces pidió
permiso en la universidad, donde no solo era catedrático de posgrado sino también
lideraba un equipo de investigación en temas medioambientales, compró su pasaje,
recorrió miles de kilómetros y pisó suelo peruano.
Tras observar el calamitoso estado del humedal, decidió buscar apoyo en todos lados:
publicó en las redes sus sociales su intención, tocó las puertas de personas en Huaral,
Chancay y Lima, hasta conversó con empresarios. Pero nadie le hizo caso. “Chino, estás
loco”, le decían. […]
Pero aun así optó por no rendirse. Retornó a Japón, pidió licencia en la universidad: “me
voy a Perú a realizar un proyecto”, les dijo. Sacó todos sus ahorros, pidió tres préstamos
bancarios y compró, una vez más, un pasaje de avión.
http://elcomercio.pe/economia/peru/marino-morikawa-cientifico-peruano-que-merece-aplauso-noticia-
1919990
PARTE II
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Así, pues, el Perú es un país megadiverso en el que conviven una vasta riqueza natural y una
milenaria cultura que ha sobrevivido hasta nuestros días, todo lo cual conforma el
patrimonio nacional. Las ANP albergan una muestra representativa de las riquezas con que
cuenta nuestro país en sus diversos ecosistemas, y que hoy son consideradas como joyas
para la humanidad.
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ANP como “un área geográficamente definida que está designada o regulada y gestionada
para lograr específicos objetivos de conservación”.
Mantiene muestras de los distintos tipos de comunidades naturales, paisajes y formas
fisiográficas, en especial de aquellos que representan la diversidad única y distintiva del
país.
Según el Plan Director de las Áreas Naturales Protegidas (2009), las Áreas de Conservación
Regional (ACR) “se establecen principalmente para conservar la diversidad biológica de
interés regional y local, y mantener la continuidad de los procesos ecológicos esenciales y la
prestación de los servicios ambientales que de ellos se deriven. Además, estos espacios
pueden conservar valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico,
contribuyendo a fortalecer la identidad cultural del poblador en relación a su entorno,
proteger zonas de agrobiodiversidad, promover actividades compatibles con los objetivos de
conservación como la educación ambiental, la investigación aplicada y el turismo sostenible,
entre otras” (p. 11).
Por su parte, el SERNANP, a través de su sitio web, señala que las Áreas de Conservación
Privada (ACP) “son aquellos predios de propiedad privada, de personas naturales o jurídicas,
en cuyo ámbito se encuentran muestras representativas del ecosistema natural
característico del entorno en que se ubican, y que por iniciativa propia y en forma voluntaria,
son conservados por sus propietarios. Estas áreas son reconocidas por el Estado peruano,
por el Ministerio del Ambiente. En este sentido, las ACP constituyen un instrumento que
permite involucrar directamente a personas, familias, comunidades, organizaciones,
empresas y/o cualquier entidad privada que sea titular de un derecho de propiedad, en la
conservación de la diversidad biológica”.
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Las Zonas Reservadas son aquellas áreas que, si bien han sido reconocidas como ANP, aún requieren de
estudios complementarios para determinar la categoría a la que pertenecen, al igual que la extensión y la
viabilidad de gestión que ofrecen.
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¿Qué tipos de ecosistemas hay en las ANP?
Se entiende por ecosistema una unidad integrada tanto por organismos vivos y el medio en
que estos se desarrollan como por las interacciones de estos organismos entre sí y con el
medio en un tiempo y lugar determinados. Es decir, un ecosistema es una unidad constituida
por factores bióticos (seres vivos) y abióticos (componentes que carecen de vida) en la que
se presentan interacciones vitales, fluye la energía y circula la materia.
Los ecosistemas pueden ser:
En el Perú, como ya hemos visto, existen actualmente nueve categorías de ANP: Parque
Nacional, Santuario Nacional, Santuario Histórico, Reserva Nacional, Refugio de Vida
Silvestre, Bosque de Protección, Reserva Paisajística, Reserva Comunal y Coto de Caza.
Asimismo, existe el término Zona de Reserva para denominar las áreas que son consideradas
ANP pero que aún no han sido categorizadas.
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ANP de uso indirecto
Son ANP donde solo se permite la investigación científica no manipulativa, además de
actividades turísticas, recreativas, educativas y culturales. Son áreas de uso indirecto:
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y el águila pescadora, entre otras especies. Existen tres Refugios de Vida Silvestre:
Laquipampa, Pantanos de Villa y Bosques Nublados de Udima.
Bosques de Protección (BP): áreas intangibles establecidas para conservar los suelos y las
aguas con el objetivo de proteger las tierras agrícolas, los caminos y los centros poblados,
y para garantizar el abastecimiento del agua para sus diversos usos. Tales bosques ayudan
a proteger las cuencas altas o colectoras, las riberas de los ríos y de otros cursos de agua
y, en general, evitan la erosión de las tierras frágiles que requieren de amparo. En ellos,
se permite el uso de recursos y el desarrollo de actividades que no afecten la cobertura
vegetal, los suelos frágiles o los cursos de agua. El Aledaño Bocatoma CNI, Puquio Santa
Rosa, Pui Pui, San Matías-San Carlos, Alto Mayo y Pagaibamba son considerados Bosques
de Protección.
Reservas Paisajísticas (RP): áreas donde se protege ambientes cuya integridad geográfica
muestra una relación armoniosa entre el hombre y la naturaleza, por lo cual albergan
importantes valores naturales, culturales y estéticos. Si la zonificación del área así lo
prevé, pueden permitirse el uso tradicional de recursos naturales, los usos científicos y
turísticos y los asentamientos humanos. Las actividades que signifiquen cambios notables
en las características del paisaje y los valores del área están excluidas. Las Reservas
Paisajísticas son Nor Yauyos-Cochas y la Subcuenca del Cotahuasi.
Reservas Comunales (RC): áreas destinadas a la conservación de la flora y fauna silvestre
en beneficio de las poblaciones rurales vecinas, las cuales, por realizar un uso tradicional
comprobado, tienen preferencia en el uso de los recursos del área. El uso y
comercialización de recursos se hace bajo planes de manejo, aprobados y supervisados
por las autoridades y conducidos por los mismos beneficiarios. Tiene una gran
importancia para todo pueblo peruano, especialmente para el pueblo originario yanesha,
que se encuentra distribuido en diez comunidades alrededor de esta reserva, desde hace
mucho tiempo, siguiendo sus costumbres ancestrales y manteniendo una relación de
completa armonía con la naturaleza. Existen las Reservas Comunales El Sira, Yanesha,
Ashaninka, Machiguenga, Amarakaeri, entre otras.
Cotos de Caza (CC): áreas destinadas al aprovechamiento de la fauna silvestre a través de
la práctica regulada de la caza deportiva. Los Cotos de Caza que hay en el Perú son
Sunchubamba y El Angolo.
Zonas de Reserva (ZR): se establecen de forma transitoria (no existen como categoría
dentro de una ANP), dado que requieren la realización de estudios complementarios para
determinar, entre otras cosas, su extensión y la categoría a la que pertenecen.
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interés regional se establezca como un Área de Conservación Regional, debiendo para ello
cumplir con los requisitos normados en la Resolución Presidencial N.° 205-2010-SERNANP,
que aprueba la Directiva para la evaluación de las propuestas para el establecimiento de las
Áreas de Conservación Regional”.
Su misión consiste en “conducir el Sistema de Áreas Naturales Protegidas del Perú con una
perspectiva ecosistémica, integral y participativa, con la finalidad de gestionar
sosteniblemente su diversidad biológica y mantener los servicios eco sistémicos que brindan
beneficios a la sociedad”. En cuanto a su visión, en ella se señala que “la sociedad valora los
beneficios ambientales, culturales, sociales y económicos que recibe de los ecosistemas
representativos presentes en áreas naturales protegidas y contribuye activamente a su
conservación” (SERNANP, s.f.).
¡Es necesario que desde la etapa escolar se conozca cuáles son las acciones que perjudican
o benefician a las ANP!
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Las ANP constituyen un patrimonio de la Nación. Su condición natural debe ser mantenida
a perpetuidad, aunque puede permitirse el uso regulado del área y el aprovechamiento de
recursos, o determinarse la restricción de los usos directos. Estas áreas se han convertido
en la estrategia más exitosa para conservar la diversidad biológica.
PERJUDICAN BENEFICIAN
Consumo de productos orgánicos sostenibles que provengan de ANP.
Cambio de uso de suelo Los productos cultivados sin pesticidas y con técnicas menos agresivas
para el medio ambiente evitan el agotamiento de los suelos (encargados
Sobreexplotación de recursos de almacenar el bióxido de carbono), reducen la contaminación de los
naturales, como el agua y la mantos freáticos y respetan los organismos auxiliares de los cultivos
madera (polinizadores como abejas, lombrices, escarabajos o bacterias) y a los
Actividades productivas no ecosistemas en su conjunto. Además, con esta medida se ayuda a las
comunidades que viven dentro de las ANP del país.
sustentables, como la agricultura y
la minería Creación de espacios verdes en casa o en el trabajo. Las plantas y suelos
capturan permanentemente dióxido de carbono de la atmósfera. En la
Falta de un planeamiento integral medida de lo posible, debemos crear espacios naturales a nuestro
del territorio alrededor (un estanque, un jardín, una azotea verde, entre otros). Estas
Introducción de especies exóticas acciones incrementarán la captura de dióxido de carbono y compensarán
invasoras nuestras emisiones. Para complementar este avance, podríamos ayudar
a las asociaciones de protección del medio ambiente en proyectos de
Contaminación reforestación, sensibilización ambiental o participación social.
Tráfico ilegal de especies Conservación de espacios naturales. Esto supone la declaración de Áreas
Incendios (destrucción de árboles
Naturales Protegidas, Parques Naturales, Reservas de Biosfera, entre
otras acciones.
y plantas y desaparición de
animales) Protección de especies animales y vegetales. Para ello, se debe prohibir
actividades como la caza o la recolección.
Desforestación (tala de bosques
Reciclaje de plásticos, pilas y aceites. Es necesario que, en casa,
para pastos de ganado, cultivos y
separemos este tipo de objetos.
madera)
Reducción de emisiones de gases de efecto invernadero. Calentar
Vertederos ilegales nuestra comida, encender la luz, alimentarnos, vestirnos e incluso
(contaminación del suelo y del respirar genera gases de efecto invernadero, y la producción en exceso
agua) de estos gases ha puesto a la Tierra en la actual situación de cambio
Desecación de lagunas que se climático. Cada uno de nosotros puede reducir sus emisiones al consumir
utilizan para la construcción y los productos de temporada, caminar las distancias cortas en vez de usar
cultivos automóvil o motocicleta, utilizar bicicletas, compartir el transporte y
evitar el desperdicio de energía eléctrica.
Explotación de tierras, que ofrecen
Reducción del consumo de carne roja y lácteos. Para criar al ganado,
arena y grava para la construcción
hace falta disponer de grandes pastizales. Esto implica, la mayoría de las
Cambio climático veces, la deforestación de enormes áreas de bosques, selvas y manglares
que nos brindan muchos servicios ambientales, uno de los cuales es la
captura y almacenamiento del dióxido de carbono (CO2). Por ello, lo más
recomendable es sustituir la carne roja varias veces a la semana por
granos, huevos, verduras, frutas o pescado.
Consumo de lo estrictamente necesario y preferencia por los productos
locales. Para producir y transportar cualquier objeto, se requieren
grandes cantidades de energía, la cual suele obtenerse quemando
combustibles fósiles, principal causa del cambio climático. Al reducir
nuestro consumo, preferir productos locales y ser consumidores
responsables, reduciremos la emisión de gases de efecto invernadero.
Prevención de incendios forestales. Los incendios forestales generan
grandes emisiones de gases de efecto invernadero, además de afectar la
biodiversidad de los bosques. Cuando hagamos una fogata,
asegurémonos de apagarla totalmente con tierra o agua y verifiquemos
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que no queden objetos de vidrio, ya que estos pueden iniciar un incendio.
Asimismo, evitemos tirar las colillas de cigarro en las carreteras.
Reducción significativa del consumo de agua potable. Debido al cambio
climático, se prevé una disminución de las lluvias en la mayor parte del
Perú. Por ello, debemos evitar el desperdicio del agua, tanto en nuestro
caso como en el de los demás. Identifiquemos cuál es el ANP que permite
el abastecimiento de agua en nuestra región.
RECORDEMOS…
Los ecosistemas en el Perú se protegen a través de las ANP con la finalidad de preservar
algunos espacios particularmente ricos en paisajes naturales y en biodiversidad.
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Este registro contendrá además información sobre los investigadores que incumplan con
sus compromisos, a quienes se les cancelará la autorización y se encontrarán impedidos
de presentar nuevas solicitudes.
Guardaparques voluntarios
Iniciativa promovida por el SERNANP donde más de 320 jóvenes voluntarios de diferentes
universidades se van sumando para aportar a la gestión de las ANP en investigaciones,
monitoreo de diversidad y de recursos, educación ambiental y vigilancia, así mismo
encuentran su desarrollo profesional.
Así mismo es necesario resaltar el programa “Hinchas de la conservación” donde los jóvenes
concientizan mediante actividades lúdicas a los estudiantes de las IIEE y la ciudad de Lima.
Las jefaturas de las ANP asumen el reto de mayores competencias.
Existen programas de voluntariado promovidos por el SERNANP. Entre ellos, figuran los
siguientes:
Programa Guardaparques Voluntarios, que incluye a más de 320 jóvenes de diferentes
universidades que se suman para aportar a la gestión de las ANP en investigaciones,
monitoreo de diversidad y de recursos, educación ambiental y vigilancia, con lo cual
encuentran el desarrollo profesional.
Programa Hinchas de la Conservación, que invita a la juventud a concientizar a las y los
estudiantes de las II.EE. y a la sociedad en general sobre los distintos problemas
ambientales por medio de actividades lúdicas.
Realizar visitas y excursiones a las áreas naturales. Los estudiantes pueden mapear y
visitar espacios naturales, registrar y analizar datos de observaciones sistemáticas,
contrastar resultados, establecer conclusiones, promoviendo de esta manera la
indagación científica. Estos procesos se realizan a través de experiencias directas y
vivenciales sobre los bienes y servicios ecosistémicos que brindan las ANP.
Elaborar proyectos educativos ambientales integrados que involucren a las II.EE. con las
instituciones estatales y privadas ligadas a la temática con el fin de propiciar el uso
sostenible de las áreas investigadas.
Fortalecer los valores de solidaridad con los semejantes y con la naturaleza, utilizando los
recursos de manera tal que garanticen su aporte al bienestar de todas las personas de
una comunidad, país o región.
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Asumir compromisos de ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, lo que
implica ser conscientes del logro de las acciones positivas en beneficio personal, familiar
y comunitario.
SABIAS QUE…
Actualmente, las ANP peruanas más visitadas y requeridas por los investigadores son el
Parque Nacional Manu y las Reservas Nacionales Tambopata y Paracas.
2.3.2. Turismo
Las ANP albergan importantes atractivos naturales y culturales con un alto potencial para el
turismo sostenible, es decir, “aquel turismo que tiene plenamente en cuenta las
repercusiones actuales y futuras, económicas, sociales y medioambientales para satisfacer
las necesidades de los visitantes, de la industria, del entorno y de las comunidades
anfitrionas” (OMT, 2012).
Por ello, y en el marco del turismo sostenible, los PEAI podrían fomentar beneficios sociales
y económicos para la comunidad, a partir del aprovechamiento, protección y conservación
de los recursos naturales y culturales. Asimismo, la educación al aire libre aumentará el nivel
de satisfacción de niños, niñas, adolescentes y jóvenes al revalorar los aspectos naturales y
culturales de su localidad.
De este modo, podemos ver que el turismo sostenible es una oportunidad para fomentar el
aprendizaje al aire libre, además de una alternativa para procurar mejores condiciones
ambientales a los y las estudiantes en pro de lograr aprendizajes significativos para su propio
beneficio, el de otras personas y el de la naturaleza.
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El PEAI “ViVe” busca promover un desarrollo turístico basado en las características naturales
y culturales de nuestro país. Por ello, la educación en ecoturismo, turismo vivencial, turismo
de aventura, entre otras variantes, forma parte de su propuesta.
El ecoturismo es aquel que busca admirar la naturaleza sin alterarla. En él, se propone la
convivencia de las personas con la naturaleza a fin de aprender y disfrutar en un marco de
respeto y protección al ambiente natural. Por ello, esta forma de turismo supone movilizarse
por las áreas naturales sin perturbarlas, así como apreciar y estudiar sus atractivos (flora,
fauna, paisajes y manifestaciones culturales).
Por su parte, el turismo vivencial constituye una experiencia de intercambio cultural entre
las personas que habitan una localidad y aquellas que van a visitarla. Dicho intercambio se
realiza sin dañar el medio ambiente y en él es crucial respetar y valorar las costumbres y
tradiciones de la localidad visitada. Esta experiencia tiene un efecto muy positivo en la
autoestima de la gente.
Cabe mencionar que el desarrollo de actividades turísticas y recreativas debe realizarse
sobre la base del respeto a los correspondientes planes y reglamentos de uso turístico y
recreativo, así como del Plan Maestro propio de cada ANP.
De este modo, podemos apreciar que tanto el ecoturismo como el turismo vivencial deben
involucrar el mínimo impacto en el medio ambiente, así como fortalecer la participación
activa de las comunidades locales y fomentar la educación para la conservación. Además de
ello, estas actividades tienen la capacidad de convertirse en medios de vida que permitan
cubrir necesidades económicas y educativas. Por tal motivo, sería sumamente importante
difundir el ecoturismo y el turismo vivencial en las comunidades que habitan áreas de riqueza
natural excepcional.
A manera de información adicional, es importante precisar que, en los últimos años, el
turismo se ha incrementado en nuestro país. En Tambopata, en el año 2000, el número anual
de turistas rondaba los 3 mil, mientras que en el año 2015 se han registrado 58 467 visitantes.
Asimismo, durante el año 2016, el turismo interno en el Perú ha crecido en 8%. También se
observa que, en los últimos seis años, se ha registrado un crecimiento promedio del 17%
anual. En el período 2011-2015, el número de visitantes ha pasado de 1 035 310 a 1 606 153
a nivel del SINANPE.
Es preciso desarrollar la educación ambiental como una experiencia vital alegre, lúdica,
atractiva, creadora de sentidos y significados, que estimule la creatividad y permita redirigir
la energía de los niños, niñas y adolescentes hacia la ejecución de proyectos y actividades
comprometidas con la valoración, conservación y buen uso de las ANP. Por ello, las II.EE.
deben promover el empleo de metodologías vivenciales y al aire libre que coadyuven a
afianzar la transversalidad del enfoque ambiental.
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clima creativo y afectivo que despierte la admiración por la naturaleza y el compromiso de
cuidarla.
En relación con lo mencionado, es importante considerar que el contacto con la naturaleza
permite el desarrollo de actividades en la tierra, actividades en el medio acuático y
actividades en el aire, lo cual facilita un aprendizaje vivencial en educación ambiental.
¿Qué aspectos de una ANP son importantes de atender en una visita educativa?
Se debe tener un conocimiento claro de los siguientes aspectos de la ANP:
Características físicas (hidrografía, clima, geología, suelos)
Características biológicas (cobertura ecológica, flora silvestre, fauna silvestre,
funcionamiento del o los ecosistemas que alberga)
Características culturales (historia, arqueología, saberes locales)
Características socioeconómicas (demografía, uso actual de los recursos, recreo y
turismo)
25
Repartir folletos informativos que incluyan el mapa del lugar con indicaciones de los
senderos, zonas de riesgo, servicios sanitarios, etc.
Llamar la atención de los y las estudiantes sobre los carteles de información y señalización
(si el ANP no los tuviera, lo recomendable sería propiciar su utilización para que los demás
turistas y visitantes los aprovechen).
ES IMPORTANTE:
Destacar en todo momento, los valores que encierra toda ANP, tales como valores
ecológicos, florísticos, faunísticos, ambientales, científicos, socioculturales, turísticos.
b.4 Programa
Estudiantes
b.5 Lista de Docentes
Acompañantes
Padres de familia
c) Autorización de viaje del menor de edad para el ámbito nacional (notarial o judicial), siempre que viaje sin sus padres o
tutor legal
d) Autorización escrita de alguno de los padres o del tutor legal que señale que el estudiante puede participar en todas las
actividades programadas (en caso no pueda participar en una o más actividades, debe precisarse en la referida
autorización)
e) Contrato con la empresa de Nombre de los choferes
transporte o agencia de viajes o Fotocopia legalizada de la licencia de conducir
turismo para el traslado y el retorno
Copia de DNI
Récord de papeletas emitidas por el SAT con 24 horas de anticipación al viaje
f) Constancia de reserva confirmada de Lugar de salida y de retorno
transporte terrestre, ferroviario,
aéreo o marítimo para la realización Hora de salida y de retorno
de la actividad de las y los Lugares de estudio e investigación y/o turísticos a visitar
estudiantes, la cual, de ser
necesario, debe incluir:
g) Copia literal de persona jurídica emitida por Registros Públicos que acredite la existencia de la empresa tanto para la
agencia de viajes o turismo como para la empresa de transportes, así como Licencia Municipal de Funcionamiento de
ambas
h) Verificación de presencia de la agencia de viajes y turismo en el Directorio Nacional de Prestadores de Servicios Turísticos
Calificados del Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (se debe imprimir el resultado de la consulta web)
i) Una declaración jurada de la empresa de transportes en donde señale las características de las unidades que van a ser
utilizadas (tipo de asientos, servicios higiénicos, etc.)
j) Copia legalizada del documento que acredite que los vehículos a utilizar han aprobado la revisión técnica vehicular y que
esta se encuentra vigente
k) Copia legalizada de la póliza vigente del Seguro Obligatorio de Accidentes de Tránsito (SOAT)
26
l) Póliza de responsabilidad civil adicional al SOAT que cubra a los ocupantes de los vehículos hasta por un monto similar o
mayor al SOAT
m) Constancia expedida por la Dirección General de Transportes y Comunicaciones en la que se certifique que la empresa de
transporte que movilizará a los y las estudiantes cuenta con el permiso respectivo para realizar estos servicios
27
usuaria, lo fundamental es considerarla como propietaria y heredera del patrimonio en
cuestión.
2
Habitualmente, se confunde las lenguas originarias con dialectos, lo cual puede tener matices peyorativos.
Una lengua es un sistema de signos empleado por una comunidad para comunicarse oralmente o por escrito,
mientras que un dialecto es solo la variedad que presenta una lengua en un determinado territorio. Así, las 47
lenguas originarias a las que aquí se hace referencia son precisamente eso, lenguas, cada una con un sistema
autónomo de signos.
28
desaparición (los niños no las hablan) y 17 están seriamente en peligro (solo son habladas
por adultos mayores). Las lenguas originarias son habladas por más de cuatro millones de
personas, que representan aproximadamente el 15% de la población peruana (INEI, 2008).
Es fundamental comprender que todos los peruanos y peruanas tenemos derechos
lingüísticos que deben ser respetados y cumplidos. Actualmente, contamos con la Ley N.°
29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de
las lenguas originarias del Perú (conocida como Ley de Lenguas Indígenas u Originarias), y
con su reglamento, que contiene disposiciones de carácter obligatorio para las entidades
públicas y las privadas que brindan servicios públicos.
La diversidad cultural y lingüística del Perú puede ayudar a mejorar la calidad de vida de los
peruanos, pero para obtener más y mejores beneficios de ella es necesario conocer, valorar
e invertir en las distintas culturas y lenguas de nuestro país. Como señaló Vidal Carbajal,
especialista de Digeibira (Minedu), en el marco del Día de las Lenguas Originarias del Perú
2015, “al mantenerse viva una lengua, se mantiene con ella una cultura, un pensamiento
distinto, una peculiar visión del mundo y una nueva forma de contribuir al conocimiento
humano”.
Diversidad de danzas y música
Las ANP, administradas por el SERNANP, celebran cada año, de manera simultánea, el Día
Mundial de los Humedales en diversas regiones del país a través de un gran carnaval,
pasacalles, funciones de títeres y distintas actividades relacionadas con la educación
ambiental en las cuales participan las II.EE.
Entre la diversidad de danzas que se presentan en esta fecha, destacan la marinera norteña,
el vals criollo, la polka, el festejo, el festejo agrario, el alcatraz, la zamacueca, las brujas de
Cachiche, el zapateo, el tondero, la valicha, el allpa llankay, el huaylas moderno, los negrillos
de Arequipa, la tuntuna, la danza de la pesca, la alegría en la selva, los cholones de rupa rupa,
el castaño, la danza de las tijeras, la danza de Paucartambo, entre otras muchas. Con esta
muestra, podemos apreciar la gran variedad de danzas y de música que presenta nuestro
país y que forma parte de nuestro rico patrimonio cultural.
Cabe destacar que las danzas del Perú son los bailes cuyo origen o transformación ha tenido
lugar en el territorio peruano a partir de elementos e instrumentos dancísticos provenientes
principalmente de la fusión de las culturas amerindias, africanas e hispánicas. La marinera,
el yaraví, la danza de tijeras, el tondero y las demás danzas mencionadas anteriormente son
solo algunos ejemplos de esta extensa tradición.
Diversidad gastronómica
Las ANP proveen seguridad alimentaria para muchos peruanos y peruanas. Un claro ejemplo
de ello es el caso de Loreto, donde el 80% de la población depende de la pesca que se obtiene
en las Reservas Nacionales. Esta realidad es posible debido a que las ANP conservan los
insumos más apropiados para la gastronomía de nuestro país.
La cocina peruana actualmente es reconocida como la mejor de América Latina y una de las
mejores del mundo. En general, está constituida por los aportes de diversas culturas y una
importante historia culinaria avala su grandeza y variedad. Entre sus platos y productos más
emblemáticos, se encuentran el cebiche, el tiradito, la causa, los anticuchos, los picarones,
el lomo saltado, el escabeche, el ají de gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, el chupe
de camarones, el tamal verde, la langosta al olivo, el paiche, el solterito, la alpaca con risotto
29
de trigo, el quinotto, la uva, la chirimoya, la lúcuma, el aguaymanto, la papa, el maíz, el pisco
el limón, el maíz morado, entre muchos otros. Todos ellos representan la variedad de
insumos que hay en el país, así como la transformación de la cocina y la alimentación como
consecuencia de la creatividad de los diferentes pueblos del Perú.
El chef y empresario Gastón Acurio ha difundido por todo el mundo la riqueza de la
gastronomía peruana y actualmente es considerado el más importante embajador de ella a
través de sus más de 40 restaurantes en América y en Europa. Asimismo, Acurio se ha
convertido en un portavoz de los productos educativos, nutricionales y ambientales.
Últimamente, ha emprendido la Expedición Perú 2016, en la que recorre distintas localidades
de nuestro país en busca de historias, productos y personas, y descubre una cocina fruto de
una larga relación de tolerancia entre todos los pueblos y de una despensa nutrida de siglos
de diálogo entre nuestros antepasados y la naturaleza.
De este modo, se puede notar que, si los y las estudiantes buscan abrirse camino en el mundo
de la gastronomía peruana, el éxito depende de su propio esfuerzo, así como del apoyo de
sus padres y de docentes responsables que les muestren todo lo necesario para poder
conocer y valorar nuestra rica tradición culinaria.
Parte III
El Perú es uno de los 17 países más mega diversos del mundo. Posee el segundo bosque
amazónico de mayor extensión, la cadena montañosa tropical de mayor superficie 88 de 117
zonas de vida existentes, así como 28 de los 32 climas identificados en el planeta. Sin
embargo, es el tercer país más vulnerable al cambio climático del mundo. Este contexto ubica
al Perú en una situación vulnerable frente a los riesgos del cambio climático de los que
depende nuestro desarrollo social, cultural económico y ambiental, por este motivo y a raíz
del compromiso del MINEDU, por impulsar la educación con enfoque ambiental de manera
transversal en el sistema educativo nacional, nace la Unidad de educación ambiental.
30
ambiental para la formación integral de las y los estudiantes y la conservación de los
recursos naturales.
El Currículo Nacional de la Educación Básica, señala que desde el enfoque ambiental, los
procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición de cambio climático a nivel local y
global, así también sobre su relación con la pobreza, la desigualdad social, entre otros.
La educación con enfoque ambiental se refleja transversamente en los distintos espacios
educativos y contribuye al desarrollo de valores ambientales propuestos en el Currículo
Nacional:
31
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que se les brindan.
Recomendamos
Revisar el tratamiento de los enfoques intercultural e igualdad de género en el Currículo
Nacional de la Educación Básica, a fin de establecer la relación que guardan con el enfoque
ambiental, sus valores, actitudes y formas de demostrarse.
Cabe destacar que el enfoque ambiental para su aplicación, incluye intervenciones sobre 6
líneas de acción:
El PEAI “VIVE” busca crear conciencia ambiental a partir de acciones que promueven el uso
y conservación de espacios naturales. En el marco de la transversalidad del enfoque
ambiental, este PEAI, se apoya en distintos documentos normativos vigentes, algunos de los
cuales se presentan a continuación:
La Ley de Áreas Naturales Protegidas (Ley N.° 26834) y otros documentos normativos del
sector ambiental y forestal del Perú (Minam, Minagri, SERNANP, SERFOR, entre otros).
32
Convenio sobre la Diversidad Biológica (CDB) (1992)
Programa Intergubernamental sobre el Hombre y la Biosfera (MAB) para 2015-2025
La Ley General del Ambiente, Ley N.° 28611, cuyo artículo 2 señala este concepto:
“Entiéndase, para los efectos de la presente Ley, que toda mención hecha al ‘ambiente’ o
a ‘sus componentes’ comprende a los elementos físicos, químicos y biológicos de origen
natural o antropogénico que, en forma natural o asociada, conforman el medio donde se
desarrolla la vida”.
La Ley Forestal y de Fauna Silvestre, Ley N.° 29763, cuyo artículo 141, que trata sobre la
educación y formación forestal y de fauna silvestre, establece que el Estado, ejerciendo
su obligación educativa, promueve:
La Ley de Áreas Naturales Protegidas, Ley N.° 26834, cuyo artículo 2 señala los
siguientes objetivos:
Proporcionar medios y oportunidades para actividades educativas, así como para el
desarrollo de la investigación científica
Proporcionar oportunidades para el monitoreo del estado del medio ambiente
Proporcionar oportunidades para la recreación y el esparcimiento al aire libre, así
como para un desarrollo turístico basado en las características naturales y culturales
del país.
Mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e históricos
ubicados en su interior
Restaurar ecosistemas deteriorados
Conservar la identidad natural y cultural asociada existente en dichas áreas
Promover la participación ciudadana en la gestión de las ANP
Se tiene la intención de establecer y fortalecer entre los y las participantes una conciencia
ambiental acerca de los recursos naturales, sociales y culturales que posee la IE y la
comunidad. Se invita a todos y a todas a comprender las relaciones entre los seres vivos y su
entorno, y a reflexionar sobre cómo sus actividades pueden modificar los ecosistemas. A
partir de ello, los y las estudiantes podrán utilizar el conocimiento científico para
comprender y evaluar el impacto de actividades humanas como la industrialización, el uso
de pesticidas, los monocultivos y otros, mediante actividades de indagación y análisis de
información. Así, ellos y ellas elaborarán el diseño y ejecución de algunas alternativas de
solución tecnológica frente al impacto de la actividad humana. Por ejemplo, diseñarán
cocinas o termas solares a fin de aminorar el consumo de electricidad, o también algún
prototipo para mejorar la técnica de riego. Conocer los efectos de la actividad humana sobre
el ecosistema será el punto de partida para que los y las estudiantes puedan evaluar las
implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico, lo cual supone reconocerse
como un elemento más de la naturaleza.
Resulta relevante el diseño de un plan de capacitación para las y los estudiantes que incluya
diversas actividades educativas, visitas guiadas, elaboración de maquetas, periódicos
murales, productos de sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, concursos,
campañas basadas en el calendario ambiental y generación de diversos materiales didácticos
que faciliten el desarrollo de capacidades en favor de actitudes responsables con el ambiente
natural y social.
El PEAI “Vida y Verde” ViVe” es un recurso pedagógico que busca crear conciencia ambiental
mediante la práctica y desarrollo de acciones pedagógicas que impulsen el uso y
conservación de los espacios naturales incluyendo las Áreas Naturales Protegidas –ANP,
reservas de biósferas, espacios culturales, entre otros, a fin de promover que las y los
estudiantes valoren la biodiversidad y la importancia de los servicios ecosistémicos que estos
brindan. Pretende asimismo, garantizar la vida con calidad de las generaciones actuales y,
sobre todo, de las generaciones futuras, a través de promover una relación armónica entre
las actividades del ser humano y su entorno.
34
ViVe, a través de las acciones que propone, impulsa y orienta la aplicación de la
transversalidad del Enfoque Ambiental, el desarrollo de competencias en las y los
estudiantes para el ejercicio de una ciudadanía responsable con el ambiente y la realización
de acciones y proyectos ambientales como recurso pedagógico. Estas acciones fomentarán
el desarrollo de capacidades de creatividad, resolución de problemas, indagación científica,
así como, el fortalecimiento de vínculos con la comunidad y sus diversas manifestaciones.
El PEAI “VIVE” valora las formas de patrimonio existentes porque ayudan al ser humano a
reconectarse diariamente con la naturaleza a través de sus paisajes, rasgos y
manifestaciones. En el Perú, existen lugares únicos, de belleza particular y características
especiales que no están resguardados en el ámbito de las ANP administradas por el Gobierno
Nacional. Árboles, montañas, cataratas, ríos, piedras e incluso olas reciben una valoración
en términos de paisaje, antigüedad e historia, y forman parte de nuestra cultura y riqueza.
Pese a ello, se encuentran expuestos a una serie de amenazas, por lo que corren el riesgo de
desaparecer.
35
El ser humano encuentra su equilibrio emocional, psicológico y sentimental en la naturaleza.
Dentro de nuestro país, existen infinidad de lugares naturales que son admirados y
conservados por gente de su entorno por años e incluso siglos. Gracias al establecimiento de
las ANP, esto puede realizarse de manera sistemática. En esta clasificación, en la que están
consideradas las figuras del Parque Nacional, la Reserva Nacional y otras, se encuentran los
monumentos naturales, que se caracterizan por proteger específicos rasgos naturales
sobresalientes, al igual que la biodiversidad y los hábitats asociados a ellos.
Por otro lado, el Perú es considerado un país de gran diversidad cultural. Sus numerosos
pueblos indígenas u originarios mantienen estrechas relaciones con la naturaleza y poseen
una sabiduría ancestral que ha llevado a resultados importantes en cuanto a la conservación
de su entorno, a la domesticación y uso de plantas alimenticias y medicinales, entre otras
acciones destacadas.
Sin embargo, este panorama tan positivo en relación con las riquezas naturales y culturales
del Perú contrasta con los diversos problemas ambientales existentes. Una de las principales
preocupaciones, según el Informe Nacional del Estado del Ambiente (INEA) 2012-2013
(Minam, 2014), tiene que ver con la biodiversidad y, particularmente, con las presiones que
se ejercen sobre los bosques del país.
La preocupación por los problemas ambientales existentes en los espacios naturales, áreas
protegidas, espacios culturales, es necesaria de ser abordada desde la etapa escolar, con la
finalidad de formar a los estudiantes analíticos, críticos y sobre todo participativos. Los
contenidos temáticos que se desprenden de estas problemáticas bien pueden ser abordados
desde diferentes áreas curriculares desarrollando e interrelacionando una serie de
competencias, concretando la transversalidad.
Parte IV
36
La transversalidad e interdisciplinariedad del Enfoque Ambiental se visualiza, entre otros, en
la línea estratégica de los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), los que se
constituyen sobre los instrumentos de gestión escolar (institucional y pedagógica),
permitiendo abordar y contribuir de manera integral a la solución de los problemas y
demandas, necesidades y oportunidades, tanto ambientales como de salud, identificadas en
el diagnóstico situacional de la I.E., en el marco del cambio climático.
Las IIEE, incorporan el enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan
Anual de Trabajo (PAT) y otros instrumentos de gestión. Para el caso de Vive, las
problemáticas ambientales a las que atenderá están ligadas a biodiversidad, conservación,
áreas naturales, áreas protegidas entre otros. La problemática identificada será analizada
desde el diagnóstico situacional de la IE y la relación con el logro de aprendizajes consignados
en los compromisos de gestión.
Tengamos en cuenta:
El desarrollo de algunos de estos pasos supone el trabajo del director y de la CPEI
para la revisión documental o el análisis. En otros casos, se requiere la participación
de toda la comunidad educativa.
Es importante destacar que la CPEI debe contar con el apoyo de personas dispuestas
a trabajar en equipo y que tengan conocimientos sobre la IE en cuestión, su entorno
y/o técnicas de sistematización de información y facilitación. De igual forma, el
37
Consejo Educativo Institucional (CONEI), la CPEI y el Comité Ambiental deben trabajar
en conjunto y ser reconocidos mediante Resolución Directoral u otros mecanismos
empleados por las II.EE.
El PAT es una herramienta de gestión institucional que orienta las acciones de la IE en función
de los aprendizajes. Su propósito es ordenar las tareas de la IE a través de los Compromisos
de Gestión Escolar, configurando acciones ambientales específicas que se dirijan y estén
centradas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través de la movilización de
competencias y capacidades, en esta oportunidad, teniendo en cuenta el PEAI “ViVe”.
Para la elaboración del PAT (noviembre-diciembre) y el reajuste en marzo (en la semana de
planificación), es importante considerar los insumos del monitoreo del PAT del año anterior,
los resultados de los logros de aprendizajes y de la Matriz de Logros Ambientales. El valor del
PAT se debe a que cuenta con las siguientes cualidades:
Es articulador. Todas las acciones propuestas en el PAT están en función de un objetivo
común con enfoque ambiental: lograr las metas de aprendizaje.
Es participativo. Se elabora, ejecuta y evalúa permanentemente con la participación de
toda la comunidad educativa.
Es funcional. Todos pueden entenderlo y manejarlo debido a que es eficaz, útil, práctico
y sencillo.
Se elabora en función de los Compromisos de Gestión Escolar.
Organización de actividades del PEAI “VIVE” en el PAT
Recuperado de <http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/manual-compromisos-gestion-escolar.pdf>
RECORDEMOS
38
El PAT se elabora en función de los Compromisos de Gestión Escolar, éstos orientan el
accionar de la IE, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la
reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
39
Consideraciones para la elaboración de un PEAI “ViVe”
Recuperado de <http://projectes.escoltesiguies.cat/imatges/pujades/files/2_%20dinamiques%20emocions.pdf>.
40
Momentos en la elaboración del PEAI “VIVE”
El desarrollo de los momentos o fases en la elaboración del proyecto busca hacer efectiva la
incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de Gestión Escolar, la creación del
Comité Ambiental y organización de las comisiones correspondientes. Dichos momentos son
los siguientes:
A. Identificación de los problemas ambientales.
En principio, los participantes realizan un diagnóstico para identificar las fortalezas que
ayudarán a dinamizar las actividades, los aspectos críticos que limitan el logro de objetivos y
metas, y las causas que originan las dificultades. A partir de ello, se puede formular los
objetivos del PAT, las alternativas de solución o las posibles vías de salida que orientan a
formular las actividades en la matriz de planificación curricular.
En un inicio, es necesario promover dinámicas para que las y los estudiantes se conozcan,
buscando que lleguen a captar detalles de sus características e intereses personales.
Se debe realizar individualmente un diagnóstico de la situación de la IE, donde cada uno
de los y de las estudiantes señale los puntos que considera más importantes de la relación
de su IE con las áreas naturales, costumbres, tradiciones, etc. En este punto, pueden
describir lo que les gusta y lo que no les gusta de los espacios de su IE. Luego, se realizará
una plenaria donde todos puedan expresar sus ideas y llegar a conclusiones.
Es importante que los y las estudiantes comprendan que situaciones constituyen
problemas ambientales. Para esto, se puede organizar una breve charla, observar videos,
contar historias o cuentos, realizar pequeños reportajes y otras actividades que permitan
aclarar conceptos como los de ambiente, población, problemas ambientales, desarrollo
sostenible, calidad de vida, gestión ambiental, entre otros. Luego, se pide a los y a las
participantes que indiquen de manera individual y, luego, de forma grupal cuáles son los
principales problemas ambientales que presenta su IE. Es necesario, para efectos del PEAI
ViVe acompañar a los estudiantes en la identificación de la problemática ambiental de su
entorno a fin de reconocer que problemas están ligados a este PEAI orientado a uso
adecuado y conservación de espacios naturales, Al revisar los problemas señalados, se
41
realiza una reagrupación, se determina cuáles son los que tienen mayor consenso y que
parecen ser los más sentidos por los estudiantes.
Una vez que los y las estudiantes están motivados y concientizados en relación con los
problemas y desafíos encontrados en la IE, se organiza una salida de campo para que ellos
y ellas se contacten con la realidad de los problemas ambientales identificados fuera en
la IE y fuera de ella y que pueden afectar a toda la comunidad. Con esta medida, se
propiciará la observación de la situación ambiental y sus principales problemas, los cuales
se manifiestan en casos significativos para la reflexión.
Los problemas seleccionados, tanto dentro como fuera de la IE, deben ser discutidos en
pequeños grupos, los cuales determinarán cuáles son las causas y consecuencias de cada
uno de ellos.
Se realiza una contrastación examinando los resultados de cada grupo. Este trabajo puede
conducir a la realización de un plan de acción.
El problema que está siendo estudiado por cada grupo se puede llegar a presentar a través
de una simulación en la que participen actores involucrados y a través de la cual se apunte
a una propuesta de solución. Este trabajo se realiza en cada grupo y luego se presenta en
plenaria.
El plan de acción contendrá el resumen del problema, los objetivos a alcanzar, las
actividades principales relacionadas con las causas y los objetivos planteados, las
principales necesidades y las responsabilidades de los participantes y colaboradores.
Cada uno de los planes se presenta en plenaria en forma participativa. En ese contexto,
se estudian sus relaciones y se elabora un plan general articulado.
Los y las participantes deben analizar la situación definida como problema y enumerar los
ejemplos visibles observados en su entorno. Por ejemplo, en relación con el problema de
contaminación que afecta a los espacios naturales, se pueden señalar evidencias como las
siguientes:
Residuos acumulados en las zonas de acceso del espacio natural.
42
Bolsas y botellas de plástico arrojados en las zonas de acceso del área reservada.
Residuos arrojados a las fuentes de agua del espacio antural visitado.
Residuos arrojados en los senderos del área visitada.
Exceso de ruido.
Acumulación de residuos de construcción
Basura acumulada en los alrededores del espacio natural visitado.
También es necesaria la reflexión sobre las causas del problema, sobre la propia experiencia
que se tiene de él y sobre la importancia que se le otorga. Asimismo, se debe proponer
alternativas para resolverlo.
Entre las alternativas de solución, es de suma importancia identificar necesidades y
demandas de aprendizajes, así como establecer una relación estructural a través de un plan
de acción. Dicho plan tendrá dos aspectos muy definidos: uno de ellos involucra la gestión
institucional, es decir, la resolución de problemas como la contaminación a partir de
soluciones de mitigación o de elaboración física; el otro se centra en el aspecto pedagógico,
pues está vinculado con los conocimientos que la situación demanda y se relaciona con los
aprendizajes, competencias y capacidades.
43
En este proceso es importante definir el cronograma de actividades
I. Identificación
Información de la IE
Visión compartida
Principios de la educación
III. Propuesta de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes desde el PEAI “VIVE” y
compromisos del PAT
¿En qué consiste el proyecto?
Identificación del problema ¿Cuál es el problema ambiental que se busca
erradicar?
Causas y efectos: ¿qué es lo que origina el problema y qué consecuencias trae?
Justificación del proyecto ¿Qué se pretende hacer? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿Cómo? ¿Cuál es la situación ambiental que se desea transformar?
Beneficiarios del proyecto ¿A quién está dirigido el proyecto? ¿Qué compromisos
del PAT se relacionan con el PEAI?
44
IV. Objetivos y resultados
¿Qué considera el PEAI “VIVE” a nivel de su IE, de su comunidad, a nivel
nacional e internacional? Resultado 1
¿Qué se quiere lograr? Una cultura de respeto a la vida, empleando de forma
racional los recursos naturales a fin de potenciar la riqueza que representa la
gran diversidad biológica y cultural de nuestro país. Resultado 2
Integración del enfoque ambiental de forma transversal dentro de todos los
documentos de Gestión Escolar. Resultado 3
Resultado 1:
Actividades
Resultado 2:
Actividades
Cuadro N° 3. Propuesta de cronograma de actividades
Resultado 2:
VI. Monitoreo y Evaluación del PEAI “ViVe” ¿Cómo sabemos que estamos
avanzando? ¿En qué consiste el monitoreo y la evaluación, qué instrumentos
se usarán y cuándo se debe recoger información?
Resultado 2:
45
VII. Anexos
Actas de reunión, evidencias del proceso, fotografías, entre otros.
Visión compartida: ¿Que queremos ser como IE para el desarrollo sostenible? La visión
compartida hace referencia a la forma en que la IE se proyecta a futuro, la meta a la que
quiere llegar al culminar un período determinado de tiempo, el horizonte hacia el cual dirige
todas sus acciones.
Por ejemplo, la IEI Niño Manuelito, del centro poblado La Esperanza, en Oxapampa,
ha señalado que busca: “ser una institución intercultural ecológica ambiental que
promueva la formación integral de sus niños y niñas en los aspectos cognitivos, socio
afectivos y motrices, así como en la práctica permanente de estilos de vida saludables
y de una cultura de prevención de riesgos sostenible en el tiempo”.
Principios de la educación y valores: ¿Qué valores debemos fortalecer en la IE?
Respeto a las plantas y animales de nuestro entorno
Respeto por las áreas verdes, áreas naturales, áreas protegidas
46
Responsabilidad en las actividades que debemos cumplir
Solidaridad con nuestros compañeros
Objetivos estratégicos: ¿Qué acciones debemos implementar para transformarnos en una
IE que trabaja por el desarrollo sostenible?
Sensibilizar a toda la comunidad educativa para asumir responsabilidades y compromisos
Realizar gestiones en las diversas instituciones públicas y privadas para el desarrollo los
múltiples planes que conlleva el enfoque ambiental
Generar compromisos de apoyo y asesoramiento por parte de instituciones preocupadas
por el cuidado del ambiente
Perfil ideal del estudiante: ¿Cómo debe ser el estudiante con conciencia ambiental?
En términos generales, al final de la Educación Básica, los y las estudiantes peruanos
y peruanas deberían ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético,
valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan
contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible
de la sociedad peruana en un contexto democrático.
Ver nueva
propuesta
47
Tengamos en cuenta que la estructura del Comité Ambiental que se presenta en el
esquema, es la organización básica de esta instancia y, dependerá de las características de
cada IE.
Calendario ambiental y de la comunidad: Iniciativa del Minam que presenta las
fechas significativas que celebran y destacan aspectos ambientales. Su propósito es
que cada IE seleccione las fechas que les resulten más significativas. Las directivas
que norman el buen inicio escolar de cada año, presenta estas fechas importantes
para iniciar el objetivo de vincular la problemática local y global con acciones
concretas relacionadas con proyectos y unidades de aprendizaje.
48
En el marco planteado, resulta de suma importancia considerar también las actividades
propuestas en los documentos normativos para el desarrollo del año escolar en curso, por
ejemplo las que fomentan la lectura y escritura como el Plan Lector. Asimismo actividades
de tutoría y orientación educativa, que tienen como estrategia integradora y dinamizadora
el desarrollo de proyectos educativos, y para el fin de ViVe, podrían aportar en el caso de
proyectos ambientales. Esta gestión permite el despliegue de componentes temáticos o
transversales orientados a mejorar competencias específicas mediante el diseño curricular
diversificado y contextualizado de las II.EE.
49
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Desde espacios naturales o desde espacios protegidos desde PEAI “VIVE” en las IIEE
• Realizar recorridos guiados por espacios internos de la IE para observar aquellas áreas
que suelen pasar desapercibidas y que pueden mejorarse. Ello conduciría a un análisis
de la situación de cada uno de los espacios visitados (aulas, patios, servicios higiénicos,
cocinas, auditorios, almacenes, entre otros), así como a una evaluación de la
problemática existente y de sus posibles soluciones, y a la valoración de los recursos
útiles para la vida y la salud de todos y todas.
• Identificar espacios en la escuela y/o comunidad para declararlos “Espacios educativos
protegidos” similares a las ANP que maneja el SERNANP. Los y las estudiantes podrían
realizar una propuesta y, posteriormente, revisar, discutir y aprobar un espacio
protegido escolar o comunitario. Durante la actividad, sería recomendable propiciar
paneles de discusión donde las y los estudiantes expongan sus intereses y defiendan
sus posturas. Para ello, habría que favorecer las interacciones entre el estudiantado y
las personas de la comunidad educativa, a fin de crear un ambiente motivador y
promover una comunicación basada en el respeto, el diálogo y el afecto.
• La actividad mencionada en el punto anterior podría dar inicio a un PEAI “VIVE”, el cual
se puede difundir a través de paneles u otros medios de comunicación. Es importante
que este proceso sea dinámico y entretenido y que las propuestas del Comité
Ambiental enriquezcan los productos esperados.
• Planificar la concreción curricular teniendo en cuenta al enfoque ambiental en relación
con otros enfoques transversales. Su concreción debe estar plasmada en los proyectos
o unidades , de igual modo las competencias propuestas en las áreas curriculares.
50
capacidades a partir de situaciones desafiantes del contexto interno y externo y de la
calendarización de la comunidad.
La planificación debe ser novedosa e interesante, es decir, debe despertar la curiosidad e
interés de las y los estudiantes. De igual modo, puede ser modificada de acuerdo con las
situaciones que pudieran presentarse.
Se debe promover la realización de actividades que respondan a problemáticas locales
identificadas y priorizadas desde las aulas, así como a intereses de las II.EE. de la localidad.
En ellas, se ha de articular el enfoque ambiental y los Compromisos de Gestión Escolar.
Es necesario aprovechar las situaciones significativas para el aprendizaje, pues ellas pueden
guiar el desarrollo de competencias y capacidades y ayudar a contextualizar y precisar los
indicadores de las áreas en relación con el enfoque ambiental. Para tal fin, se puede seguir
lo indicado en las Rutas de Aprendizaje, que ayudan a elaborar unidades de aprendizaje,
proyectos y talleres. Así, pues, es necesario realizar sesiones de aprendizaje con actividades
significativas, experiencias directas y situaciones de juego con enfoque ambiental.Dentro de
las II.EE., se propone la ejecución de los PEAI con la participación de directivos, estudiantes,
personal administrativo y padres y madres de familia, en unión con las diversas personas y
organizaciones que forman parte de la comunidad.
Esto supone la transformación de las II.EE. en espacios dinámicos de interacción entre el
medio natural y social de los y las estudiantes. Por ello, es importante contar con las
siguientes condiciones:
- Un nuevo diseño del ambiente físico de las II.EE., el cual deberá posibilitar la
existencia de áreas verdes y ambientes limpios y seguros destinados a la recreación
e investigación al aire libre.
- Aulas creativas que propicien un clima de estudio, camaradería y de equidad. El
principio holístico y sistémico caracteriza a los PEAI ViVe permite la vinculación de
las áreas en torno a un problema ambiental, o a un desafío, los estudiantes
desarrollan un pensamiento crítico reflexivo y competencias para la resolución de
problemas; relacionando las causas y los efectos que impactan en la naturaleza y
en la sociedad hacia la consolidación de una conciencia ambiental: “Pienso global,
Actúo local”.
51
gestores de sus aprendizajes y se adquieren conciencia de que depende de ellos y de ellas la
posibilidad de recuperar y cuidar el planeta Tierra.
De este modo, vemos que estos proyectos representan un recurso pedagógico. Además de
ello, fortalecen el liderazgo del directorado de las II.EE. en el proceso de implementación de
los Compromisos de Gestión Escolar. Igualmente, promueven la formación de una conciencia
ambiental para el desarrollo sostenible en la visión y misión del PEI, la cual es acompañada
por actividades desarrolladas en los distintos niveles educativos.
A este respecto, se puede realizar diversos talleres participativos sobre procesos básicos de
la IE:
3
Recordemos, glocalidad se refiere a: “pienso global, actúo local”.
52
conocimiento de la visión compartida de la IE. Se sugiere que las actividades para el taller
tengan como propósito reforzar lo siguiente:
Los talleres son una buena estrategia para trabajar este componente. En estos se debe
plantear actividades que ayuden a promover las siguientes prácticas:
Hábitos de higiene personal (lavado de manos, cepillado de dientes, etc.)
Alimentación y nutrición saludables con productos naturales y locales
53
Consumo y uso de agua segura
Actividad física y deporte al aire libre
Caminatas hacia las áreas naturales
Hábitos saludables como la relajación y la meditación
Conservación y limpieza de todos los ambientes de las II.EE. (aulas, áreas libres,
servicios higiénicos, etc.)
Acciones de prevención de enfermedades prevalentes (las EDA, las IRA, la influenza
y otras enfermedades de prevalencia local); por ejemplo, campañas de vacunación,
charlas, etc.
Preservación de entornos saludables
Acciones que mitiguen la proliferación de plagas y vectores (roedores, zancudos,
pulgas, moscas, etc.), y que prevengan y controlen las zoonosis
Creación de un clima escolar armónico y saludable
Protección frente a la radiación ultravioleta mediante el uso de sombreros y toldos
54
- Son de gran utilidad las campañas de sensibilización para despertar la participación de
todas las personas que habitan la comunidad.
- La difusión de carteles ambientales con diversos mensajes dentro y fuera de la IE
constituye una práctica sumamente efectiva.
“El aprendizaje vivencial es un proceso a través del cual los individuos construyen su
propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente desde
55
la experiencia” (Association of Experimental Education, 1995, citado en Synapsis:
Turismo de Experiencias, s.f., p. 2).
Observa el video https://www.youtube.com/watch?v=G475CqUAx44
Luego, sigue uno a uno los pasos que aparecen a continuación para desarrollar la
experiencia vivencial:
a) Observa y escucha. No analices. Déjate llevar por lo que observas.
b) Valora aquello que vas viendo y escuchando desde tus emociones y conocimientos. No
realices ningún análisis.
c) Registra en tu mirada cada detalle de lo que observas y escuchas.
d) Una vez que hayas terminado de ver y escuchar, registra dos ideas fuerza o dos mensajes
importantes del video que te gustaría compartir con algún colega o estudiante de la IE.
e) Luego, anímela a expresarlo de forma escrita.
56
oportunidad de conocer a los seres vivos y sus relaciones con el medio, además de observar
y analizar fenómenos. Aprovecharla como recurso didáctico puede contribuir al desarrollo
de una conciencia ecológica que permita velar por su conservación. Los parques zoológicos,
los jardines botánicos, los Parques Nacionales, los museos de historia natural, el patio de la
escuela y de las casas de las y los estudiantes, etc., son áreas ideales para la realización de
prácticas en la enseñanza de las ciencias naturales de todos los niveles.
A continuación, revisaremos algunos ejemplos de iniciativas emprendidas en diferentes II.EE.
del Perú para promover el enfoque ambiental:
57
FINALMENTE, en relación con las ANP, la UEA propone que el PEAI “VIVE” contribuya a
fortalecer los objetivos consignados en la Ley de Áreas Naturales Protegidas, Ley N.° 26834;
es decir, que ayude a:
Proporcionar medios y oportunidades para actividades educativas, así como para el
desarrollo de la investigación científica
Otorgar oportunidades para el monitoreo del estado del medio ambiente
Ofrecer oportunidades para la recreación y el esparcimiento al aire libre, así como para
un desarrollo turístico basado en las características naturales y culturales del país
Mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e históricos
ubicados en el interior de las ANP
Restaurar ecosistemas deteriorados
Conservar la identidad natural y cultural asociada existente en dichas áreas
58
Glosario Ambiental
Ecosistema. Complejo sistema formado por las comunidades de plantas, animales, hongos y
microorganismos, así como por el medio ambiente inerte que las rodea y sus interacciones
como unidad ecológica. Se trata de la combinación e interacción entre los compuestos
bióticos (vivos) y los factores abióticos (inertes) en la naturaleza. Asimismo, se define como
la interacción entre una comunidad y el ambiente que la rodea.
60
Especie exótica. Especie introducida fuera de su área de distribución normal. Por su parte,
una especie exótica invasora es aquella que, al establecerse y propagarse, modifica los
ecosistemas, los hábitats u otras especies.
Globalización. Integración cada vez más importante de economías y sociedades del mundo
entero, fundamentalmente a través del comercio, los flujos financieros y la transmisión de
cultura y tecnología.
Lengua indígena u originaria. Toda lengua anterior a la difusión del idioma castellano o
español y que se preserva y emplea en el ámbito del territorio nacional.
Mapa de potenciales. Relación de fortalezas que poseen los recursos culturales y naturales
de una región.
Paisaje. Área de tierra con un mosaico de ecosistemas que puede o no estar controlado por
el ser humano. El término ‘paisaje cultural’ a menudo se emplea para hablar de paisajes con
grandes poblaciones de seres humanos o cuyas tierras han sido influenciadas por los seres
humanos.
Población de peces. Población o masa total de una o varias especies de peces. En general,
se hace referencia a tales poblaciones o reservas según su ubicación. A veces, pueden ser
genéticamente diferentes de otras poblaciones.
61
Protección. Conjunto de políticas y medida para mejorar el ambiente y controlar su
deterioro. Es parte de la Política de Educación Ambiental, la cual promueve la permanencia
de ecosistemas originarios que, por sus atributos de biodiversidad, extensión, particularidad
o servicios ambientales, merezcan ser preservados y, según el caso, incluidos en sistemas de
Áreas Naturales Protegidas en el ámbito nacional, regional, o municipal.
Recurso natural. Todo aquello que tiene una utilidad real para satisfacer necesidades
humanas, como es el caso del suelo, la flora, la fauna, las aguas, las mareas, entre otros.
Reforestación. Actividad que consiste en plantar bosques en terrenos en los que antes había
bosques, pero que fueron reconvertidos para otros usos.
Resiliencia. Capacidad de los ecosistemas para asimilar los cambios y recuperar su estado
original, manteniendo la estabilidad de las funciones. Esta cualidad nunca debe ser
sobrepasada por el uso de los recursos.
Salud. Estado de completo bienestar físico, mental y social, por lo que no solo se refiere a la
ausencia de enfermedades o dolencias. La salud de toda una población o comunidad queda
reflejada en las tasas de incidencia y frecuencia de enfermedades, al igual que en las tasas
de mortalidad por edades y en la esperanza de vida.
Servicios de los ecosistemas. Beneficios que las personas obtienen de un ecosistema. Esto
incluye los servicios de aprovisionamiento, como alimentos y agua, así como también los
servicios de regulación, como el control de inundaciones y epidemias; los servicios culturales,
como los beneficios espirituales, recreativos o culturales; y los servicios esenciales, como el
ciclo de los nutrientes que asegura las condiciones que permiten que haya vida en la Tierra.
Sinergia. Acción de dos o más causas cuyo efecto global es superior a la suma de los efectos
individuales.
Uso permitido. Uso que puede funcionar en cualquier predio de un área de actividad,
independientemente del tratamiento a que esta esté sometida.
Uso principal. Uso señalado como predominante que establece el carácter asignado a áreas
o zonas de actividad.
62
concepto que emita la oficina de planeamiento municipal y la oficina de control fiscal del
municipio.
Usos del suelo. Diferentes usos que el hombre puede dar a la tierra. Ejemplos de ello serían
el uso urbano, agrícola o industrial.
63
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67
Índice de siglas
ACP Área de Conservación Privada
ACR Área de Conservación Regional
ANP Área(s) Natural(es) Protegida(s)
BDPI Base de Datos de los Pueblos Indígenas u Originarios
BN Bosque(s) Nacional(es)
BP Bosque(s) de Protección
CC Coto(s) de Caza
CDB Convenio sobre la Diversidad Biológica
CITES Control del Comercio Ilegal de Flora y Fauna Silvestres
CONEI Consejo Educativo Institucional
CPEI Comisión de Proyecto Educativo Institucional
Digeibira: Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de
Servicios Educativos en el Ámbito Rural
EBR Dirección General de Educación Básica Regular
EDA Enfermedad(es) Diarreica(s) Aguda(s)
EDS Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
EsVi Espacios de Vida
GLOBE: Aprendizaje y Observación Global para Beneficio del Medio Ambiente
IE/II.EE. Institución(es) Educativa(s)
IEI Institución Educativa de Inicial
INEA Informe Nacional del Estado del Ambiente
INEI Instituto Nacional de Estadística e Informática
IRA Infección(es) Respiratoria(s) Aguda(s)
MAB Programa Intergubernamental sobre el Hombre y la Biosfera
MARES Manejo de Residuos Sólidos en las Instituciones Educativas
Minagri Ministerio de Agricultura
Minam Ministerio del Ambiente
Minedu Ministerio de Educación
PAT Plan Anual de Trabajo
PCI Proyecto Curricular Institucional
PEAI Proyecto de Educación Ambiental Integrado
PEI Proyecto Educativo Institucional
PER Proyecto Educativo Regional
PESEM Plan Estratégico Sectorial Multianual
PLANEA Plan Nacional de Educación Ambiental
PN Parque(s) Nacional(es)
PNEA Política Nacional de Educación Ambiental
RBH Reserva de Biosfera Huascarán
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RBM Reserva de Biosfera del Manu
RBNO Reserva de Biosfera Noroeste
RBOAY Reserva de Biosfera Oxapampa-Ashaninka-Yanesha
RC Reserva(s) Comunal(es)
RI Reglamento Interno
RN Reserva(s) Nacional(es)
RNPE Recursos Naturales Protegidos Escolares
RP Reserva(s) Paisajística(s)
RTKNN Reserva Territorial Kugapakori, Nahua, Nanti y Otros
RVS Refugio(s) de Vida Silvestre
SBC Organización para la Conservación del Oso de Anteojos
SERFOR Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre
SERNANP Servicio Nacional de las Áreas Naturales Protegidas por el Estado
SH Santuario(s) Histórico(s)
SINANPE Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado
SN Santuario(s) Nacional(es)
UEA Unidad de Educación Ambiental
UGEL Unidad de Gestión Educativa
Unesco Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura
ZR Zona(s) de Reserva
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