XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

A LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO PARA AQUISIÇÃO DA

LINGUAGEM DA CRIANÇA.

Maria de Jesus Marques Silva/UESPI

RESUMO

Este artigo discute a importância da Literatura Infantil para o desenvolvimento da

linguagem oral das crianças, analisando entre outros aspectos as narrativas feitas por
elas bem como o papel dos professores diante de uma sessão de contação de histórias.
Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo analisar a importância de colocar as
crianças em contato com as várias dimensões da linguagem; identificar atividades que
ajudem a desenvolver a linguagem oral através da Literatura Infantil, bem como refletir
sobre o processo de construção da oralidade das crianças nas atividades desenvolvidas,
em sala de aula, sob a mediação do professor. A pesquisa foi realizada com quinze
crianças, de três anos e uma professora de uma escola pública de Educação Infantil na
cidade de Parnaíba. Como parte do referencial teórico que embasa esta investigação,
estão as contribuições de Vygotsky para compreensão da linguagem, assim como
Zilberman (1998), Oliveira (1988)e ainda as reflexões contidas no RCNEI- Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), dentre outros estudos
que compõem a base teórica da pesquisa. O conteúdo desse artigo, promove uma
reflexão sobre a literatura infantil através da contação de histórias, enquanto
instrumento capaz de favorecer de forma relevante o desenvolvimento da linguagem
oral das crianças, a medida em que pode ser associada a outras formas de expressão de
linguagem, contribuindo potencialmente para o desenvolvimento humano das crianças,
ao constituí-las como seres culturais e participantes da sociedade em que vivem. Nesse
contexto, o papel do professor é fundamental no desenvolvimento da linguagem da
criança, enquanto mediador, capaz de estimulá-la a se interessar pelos textos literários e
suas diferentes linguagens, antes mesmo que ela saiba ler e escrever.

PALAVRAS CHAVES: Literatura infantil. Linguagem oral. Narrativas.

INTRODUÇÃO

A infância é a fase onde os hábitos da criança se formam e portanto, é

importante incentivar a formação do hábito da leitura, utilizando a literatura infantil. A
partir do momento em que a Literatura Infantil se torna um hábito, ela leva a criança aos

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004148
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

caminhos de desenvolvimento da imaginação, das emoções, bem como das várias

linguagens, de forma prazerosa e significativa.
Quando se fala de linguagens, estão incluídos diversos segmentos como: a
linguagem musical, a visual, a artística, a corporal, a escrita, dentre outras. Neste artigo,
a abordagem do tema é voltada especificamente à linguagem oral das crianças,
propondo em sua problemática a seguinte questão norteadora: Como a Literatura
Infantil contribui no processo de desenvolvimento da linguagem oral dos educandos da
Educação Infantil?
A Educação Infantil está adquirindo uma crescente importância e os
profissionais desta área buscam possibilitar o desenvolvimento integral das crianças
levando em consideração as contribuições e benefícios das múltiplas linguagens.
Pensando assim, este trabalho de pesquisa visa analisar a importância de proporcionar
às crianças um contato com as várias dimensões da linguagem oral, identificar a
aplicação de atividades que ajudem a desenvolver a linguagem oral das crianças e
analisar o processo de construção da oralidade das crianças nas atividades
desenvolvidas através da Literatura Infantil.
A realização deste artigo, é resultado da pesquisa realizada sob as bases
teóricas fornecidas por autores como Vygotsky (1995), Zilberman (1998), Souza
(2010), Faria e Mello (2009), Brandão e Rosa (2010), dentre outros.
Para compreender a questão proposta neste artigo, foi necessário também
conhecer melhor o RCNEI- Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
(BRASIL, 1998), enquanto documento do MEC, que está estruturado em sete eixos
temáticos, que correspondem a variadas formas de linguagens a serem desenvolvidas na
infância, além de ser o primeiro documento oficial que serve de base para o trabalho
pedagógico com as múltiplas linguagens presentes no cotidiano e na prática das
instituições de Educação Infantil.
É através dessas linguagens e, principalmente da linguagem oral que a
criança se comunica com o mundo e com os outros; quando bebês, através dos sons
emitidos e com o passar do tempo vão se apropriando gradativamente e desenvolvendo
sua linguagem oral internamente, para depois externalizá-la através da fala.
A Literatura Infantil através da contação de histórias pode contribuir
significativamente no desenvolvimento da linguagem oral das crianças. Assim, o

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004149
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

conteúdo deste trabalho visa promover a reflexão sobre este aspecto da linguagem
presente na educação das crianças, além de abordar a importância e as possibilidades de
trabalhar a linguagem oral através da Literatura Infantil.
A escolha do tema abordado neste trabalho surgiu a partir do
reconhecimento da importância de promover situações significativas para as crianças,
de modo a desencadear o desenvolvimento da oralidade. Para isso, é necessário que, ao
ouvir uma história, a criança sinta-se parte dela e tenha oportunidade de falar.O que é
relatado neste artigo é resultado, portanto, do diálogo entre as crianças e a literatura, em
forma de narrativas que durante a pesquisa foram transcritas e analisadas.

2 O ENCONTRO DA CRIANÇA COM A LITERATURA INFANTIL

Para a formação do hábito da leitura em uma criança, considera-se

importante que, desde cedo ela entre em contato com o universo da Literatura Infantil.
Em casa ou na sala de aula, mesmo antes de compreender o código escrito, ela precisa
ser estimulada com livros e histórias que desenvolvam sua imaginação, emoções e
linguagens.
De acordo com Zilberman (1998), é a partir da Idade Moderna que a
Literatura Infantil começa a ganhar espaço nas escolas. Atualmente, ela tem um papel
importantíssimo nas salas de aula. Ainda segundo Zilberman (1998, p. 14) “[...] a sala
de aula é um espaço privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim
como um importante setor para o intercâmbio da cultura literária, não podendo ser
ignorado, muito menos desmentida a sua utilidade”.
Na Educação Infantil, as crianças que não são alfabetizadas, buscam os
textos não para estudar, mas para através da mensagem que os livros transmitem
aprenderem sobre si, sobre os outros e sobre os modos de viver no coletivo. Antes de
dominar o alfabeto a criança enxerga o valor da linguagem, através das leituras feitas
para ela, dos gestos, dos ritmos a ela oferecidos. Segundo Oliveira (1988, p. 09), “[...] o
hábito de ler, como é comprovado, deve começar nos primeiros anos de vida e antes
mesmo da entrada da criança na escola”.
O contato das crianças com os livros de Literatura Infantil, desde cedo,
permite à criança desenvolver o hábito e o prazer pela leitura, desenvolver as

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004150
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

capacidades orais e ampliar a compreensão de mundo de forma intelectual e crítica, e

sobretudo, contribue para a constituição da criança como narradora por meio das
histórias que constituem essa arte.

2.1 A LITERATURA INFANTIL DESENVOLVENDO A LINGUAGEM ORAL

DAS CRIANÇAS

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI

enquanto documento oficial do MEC, constitui uma diretriz para as instituições,
contribuindo para o planejamento, desenvolvimento e avaliação de práticas educativas.
O RCNEI é uma coleção de três volumes e o presente artigo baseou-se
predominantemente no terceiro volume, que se refere à construção das diferentes
linguagens das crianças, e mais especificamente o eixo Linguagem Oral e Escrita.
De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998), o trabalho com a linguagem oral
nas instituições deste segmento vem se restringindo às rodas de conversa. Entretanto,
vale dizer também que é possível desenvolver a linguagem oral de várias formas, como
por exemplo, através de gestos, sinais, movimentos corporais, dando significado e
apoiando a linguagem oral das crianças. Ainda segundo o documento, um dos objetivos
da dimensão da linguagem oral e escrita para as crianças na faixa etária de zero a três
anos é fazer com que elas se interessem pela leitura de histórias.
Considerando estas afirmações, não há como negar a importância da
Literatura Infantil no desenvolvimento da linguagem oral de uma criança, seja por meio
de poema, adivinha, trava língua ou o livro de histórias propriamente dito. Tais formas
de expressão da linguagem podem ser trabalhadas com as crianças de maneira a atraí-las
pelas rimas de uma poesia, pela brincadeira de adivinhar, pela sonoridade e diversão de
falar um trava língua ou pela viagem ao descrever as imagens de uma história fantástica.
Através de uma roda de contação de histórias, a imaginação e a criatividade
é aguçada, além de fazer as crianças entrarem em contato com a linguagem de autores e
histórias diferentes, levando-as a criar suas próprias histórias e terem vontade de falar
sobre elas. Quando se torna uma prática do cotidiano da sala de aula, esta atividade
oferece vantagens às crianças porque, ao ouvir histórias, elas despertam o interesse
pelas coisas sensíveis, criativas, inteligentes e belas, além de se sentirem importantes no
ambiente escolar. Como dizem Faria e Mello (2009, p 07) “[...] ouvir uma história tem

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004151
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

importância muito grande para a criança: faz com que ela se sinta importante, sinta que
alguma coisa está sendo feita especialmente para ela”.
Ao desenvolver sua linguagem oral, a criança organiza seu pensamento e
aprende a realizar tarefas do cotidiano. Vygotsky, na visão de Rego, diz que (1995, p.
63) “[...] a linguagem habilita as crianças a providenciarem instrumentos auxiliares na
solução de tarefas difíceis, a superarem a ação impulsiva, a planejarem a solução para
um problema antes de sua execução e a controlarem seu próprio comportamento”.
Segundo Vygotsky (apud Rego, 1995, p. 57) “[...] a mente da criança
contém todos os estágios do futuro desenvolvimento intelectual: eles existem já na sua
forma completa, esperando o momento adequado para emergir”. Apoiado nessa ideia,
ele atribui uma grande importância ao papel da interação social no desenvolvimento
humano. Ouvir histórias não só é uma forma de interação social, como também é um
estímulo para que os estágios de desenvolvimento da sua linguagem aconteçam. Para
ele, de acordo com Rego (1995, p. 63), “[...] signos e palavras constituem para as
crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas”.
Nesse estágio, Vygotsky diz que a fala é global e ainda não é utilizada como
instrumento do pensamento. Aos poucos é que a criança atinge a função planejadora da
fala, onde ela usa a linguagem para planejar uma ação futura.
A Literatura Infantil é um instrumento para estimular a imaginação e a
criatividade da criança, na medida em que promove situações para isso, como a
brincadeira do faz de conta, demonstrando cenas de uma história contada, ou o ato de
brincar espontaneamente. Na visão de Vygotsky (1984, p.110):

Palavras e gestos possibilitam transformar uma coisa em outra. É a

linguagem que torna possível o faz de conta, a criação da situação imaginária.
A criação não emerge do nada, mas requer um trabalho de construção
histórica e participação da criança na cultura. A brincadeira infantil é, assim,
um lugar por excelência de incorporação de práticas e exercícios de papéis
sociais.

Para que a criança exercite sua imaginação e criatividade é necessário que

ela seja estimulada a isso e a linguagem é que cria situações de estímulo. Quando uma
história é contada à criança em um diálogo simples onde ela seja estimulada a contar
coisas da sua rotina, por exemplo, ela está sendo estimulada a usar sua imaginação e é
capaz de criar histórias próprias através da linguagem oral. Oliveira (1997, p. 47),

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004152
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

destaca a visão de Vygotsky quando expõe que “a interação com membros mais
maduros da cultura, que já dispõem de uma linguagem estruturada, é que vai provocar
um salto qualitativo para o pensamento verbal”. Dessa maneira, cabe ao professor
promover situações onde a criança possa interagir com ele, que já tem uma linguagem
estruturada para que ela vá desenvolvendo a sua também. E a Literatura Infantil pode
ajudá-lo nesse aspecto, já que cada livro suscita linguagens diversificadas.

2.2 A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NO USO DA LITERATURA INFANTIL

PARA DESENVOLVER A LINGUAGEM ORAL

A Literatura Infantil não chega às crianças muito pequenas sem a mediação

do adulto, seja um familiar ou professor. Ler narrativas para uma criança não
alfabetizada é estimulá-la na sua futura leitura e escrita, desenvolvendo nela o valor da
oralidade, a importância da linguagem oral. Ao falar sobre os seus benefícios por meio
da narração de histórias, Elias José (2007, p.60) expressa que “[...] a narração é uma arte
que diverte, educa, ensina, desperta a criança para o espírito ético, para a verdadeira
cidadania e sobretudo a leitura literária.”
Para despertar na criança a criatividade, a imaginação e o desejo de se
expressar oralmente, o professor precisa estar consciente da sua importância para isso.
Aplicar atividades que trabalhem a linguagem oral das crianças em sala de aula é
necessário na Educação Infantil, pois é nessa fase da infância que as crianças estão
desenvolvendo sua fala. E é através da mediação do professor que essas atividades serão
bem sucedidas ou não.
Oliveira (1997, p. 62), citando Vygotsky, diz que “[...] o professor tem papel
explícito de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos provocando
avanços que não ocorreriam espontaneamente.” Assim, o papel do professor é
fundamental no desenvolvimento da linguagem da criança, para estimulá-la a se
interessar pelos textos literários e suas diferentes linguagens, antes mesmo que ela
saiba ler e escrever.
Analisando o questionário aplicado com a professora e a observação feita
em sala de aula, foi possível constatar a aplicação de atividades variadas, utilizando a
Literatura Infantil no desenvolvimento de linguagens das crianças. Além da contação de
histórias com o uso do livro, foi possível observar em outros momentos o uso de

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004153
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

fantoches, figuras com sequência de cenas, como também cantigas populares, parlendas
e poesias, havendo grande interesse das crianças por estas atividades.
Percebe-se, portanto, que existem vários caminhos e possibilidades para se
trabalhar a linguagem oral com crianças utilizando a Literatura Infantil, de maneira a
proporcionar as mesmas a construção de suas identidades da forma mais rica possível,
tornando assim a Educação Infantil um espaço de vivências sócio- culturais, onde as
crianças se sintam à vontade para viajar no imaginário e construir conhecimento.
No uso da Literatura Infantil há várias atividades que podem envolver
poesias, canções, gravuras. E, no caso específico deste artigo, foi analisada a contação
de histórias, em que o papel da professora é fundamental para a interação e a
participação da criança. Brandão e Rosa (2010, p. 45) explanam sobre isso dizendo que
“Recomenda-se, portanto que a professora assuma seu papel de mediadora, criando uma
situação de diálogo em que as crianças sejam realmente ouvidas, assegurando-se de que
a roda de história seja, de fato, um encontro entre leitores”.

3 NARRATIVAS: estratégias metodológicas no desenvolvimento da linguagem oral

Este artigo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa, bibliográfica e

de campo, realizada na Escola Municipal Antonieta Martins de Oliveira, localizada no
município de Parnaíba-PI, tendo como sujeitos da pesquisa uma professora e quinze
crianças na faixa etária de três anos. A escola pesquisada fica situada num bairro de
periferia, recebendo crianças da comunidade e também de outros bairros, na sua
maioria, oriundas de famílias de baixa renda. A referida escola inaugurada
recentemente, possui um prédio conservado com instalações adequadas à faixa etária
atendida (três e quatro anos). Esta instituição foi escolhida por ser o local de trabalho da
pesquisadora, porém a sala de aula pesquisada foi a de uma outra professora.
A coleta de dados foi feita através da observação e de questionário aberto e
fechado, o qual pode informar o perfil profissional da professora, permitindo maior
conhecimento da mesma, assim como das suas práticas de sala de aula relacionadas ao
tema do artigo. Outro instrumento de coleta de dados, além do questionário e
observação da sala, foram as narrativas, que consistem no diálogo entre os sujeitos
participantes da pesquisa, dando destaque à voz das crianças, cujo resultado foi

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004154
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

transcrito e analisado. O enfoque desta categoria foi de grande importância para se

pensar como a linguagem literária pode atuar na aprendizagem, considerando os
significados que as crianças atribuem a essa forma de saber.
Ao propor a narrativa como instrumento de coleta de dados neste artigo, a
intenção foi permitir que as crianças participassem ativamente da pesquisa, expressando
o que sentem no momento da roda de contação de história. Assim como também
mostrar o quanto a narração de história é importante nas salas de aula da Educação
Infantil. Elias José (2007, p. 55) diz que “Pela palavra falada e pelo poder da narrativa,
estimulamos uma educação dialógica, lírica, poética e lúdica”.
Para a criança narradora de histórias são significativas as contribuições que
lhe permitem o desenvolvimento de sua oralidade, especialmente, a possibilidade dela
poder expressar-se oralmente, à sua maneira, respeitando e valorizando suas
características sociais. Contar uma história é algo produtivo que se materializa na
linguagem.
Ao observar o trabalho da professora pesquisada e analisar o questionário
aplicado à mesma, foi possível constatar que as crianças da sala de aula têm, de fato, um
contato próximo com a Literatura Infantil. A sala de aula possui vários livros à
disposição das crianças, e a contação de história é um hábito frequente. A Literatura
Infantil também é utilizada como recurso para desenvolver vários tipos de linguagens
como a musical, corporal, oral e artística, por exemplo.
Ainda na observação foi possível ver que as rodas de leitura eram feitas num
canto específico da sala, com tapete e almofadas, onde as crianças ficavam à vontade
para ouvir as histórias. Nesse sentido, Faria e Mello (2009, p. 13) explanam que “[...] o
canto da leitura torna-se um lugar onde o conteúdo é fascinante. O fato de que a criança
pode fantasiar faz de qualquer lugar um espaço fantástico”.
Analisando o questionário aplicado com a professora, juntamente com a
observação feita em sala de aula, foi possível também constatar a realização de
atividades variadas, utilizando a Literatura Infantil no desenvolvimento das linguagens
das crianças. Além da contação de histórias com o uso do livro, pode-se observar em
outros momentos o uso de fantoches, figuras com sequência de cenas, como também
cantigas populares, parlendas e poesias, havendo grande interesse das crianças por estas
atividades.

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004155
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

Na sala de aula pesquisada, as crianças têm contato frequente com a

contação de história, de duas a três vezes por semana. Foi analisada a contação do conto
de fadas Branca de Neve e os Sete Anões. As crianças sentaram-se na forma de círculo
junto com a professora, e antes de iniciar a história, a professora mostrou o livro,
perguntou se elas já o conheciam e a maioria disse que não. Neste dia, o recurso
utilizado foi o próprio livro, mas cabe ressaltar a importância de variar os recursos e
utilizar fantoches ou gravuras, pois como expressa Oliveira (1988, p. 13), é
imprescindível “[...] levar a criança a se interessar pelo tema da leitura através de:
canção, expressão corporal, dança, observação, contato com a realidade”. A história
começou a ser contada e as crianças, em sua maioria, mantiveram-se atentas.
Ao ouvir uma história, a criança precisa também se envolver nela, sentir-se
parte do que está ouvindo. Na visão de Oliveira (1988, p. 41) esse envolvimento é “[...]
o mais importante ao contar uma história”. Quando a criança se envolve, usa sua
imaginação, lembra de fatos acontecidos com ela e desperta sua vontade de expressar-se
oralmente, tornando-se também uma narradora.
Durante a contação da história, foi observado que, no momento da fala dos
sete anões, a professora aproveitou para relacionar a contagem matemática oral,
mostrando o livro e contando em voz alta, juntamente com as crianças, a sequência dos
numerais representados pela quantidade de anões, trabalhando a linguagem oral na área
matemática também, pois é totalmente possível e oportuno inter-relacionar conteúdos.
Oliveira (1988, p. 14) explana sobre isso quando diz que “[...] a literatura infantil
permite interrelacionar diferentes disciplinas em sala de aula”. Ao término da história, a
professora mostrou figuras, pedindo que as crianças fossem colocando-as no quadro e,
novamente, utilizou a contagem oral.
Após esse momento, foi aplicado o roteiro de leitura com as crianças para
que elas pudessem narrar, expressar seus sentimentos em relação à história e o que mais
lhe chamou atenção nela. Quando se fala em histórias, na maioria das vezes, imagina-se
que elas sempre tenham uma função utilitário-pedagógica, deixando de lado a prática de
ouvir e contar histórias, como prática em si mesma, onde a criança aprenderá novas
palavras, aprimorando sua linguagem oral, expressará aquilo que já foi vivenciado e
organizará seus pensamentos e sentimentos como medo, sonhos ou novas culturas. Tudo
isso é possível constatar no seguinte episódio:

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004156
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

10

(Professora) – Vocês gostaram da história?

(Criança) – Sim
(Professor)- E vocês gostam do momento da contação de histórias?
(Crianças)- Sim
(Professora) – O que mais vocês gostaram da história? Que parte dela?
(Criança 1)A parte que ela caiu desmaiada
(Criança 2)- Da bruxa
(Criança 3) – Quando o príncipe acordou ela.
(Criança 4) – Quando a bruxa colocou veneno na maçã.
(Professora) – Mas por quê?
(Criança 1) – Por causa do veneno da maçã.
(Professora)- Foi a primeira vez que vocês ouviram essa história
(Crianças) – Sim
(Professora)- Que outras histórias vocês já conhecem?
(Criança 1) – A história do cachorrinho
(Criança 2) – A do lobo mau
(Criança 3) – A chapeuzinho vermelho
(Criança 4) – A do carneirinho
(Professora) – Em casa, a mãe de você costuma contar história para vocês?
(Maioria das crianças) – Não!
(Criança 1) – A minha conta de noite
(Criança 2) – A minha conta que...

Analisando o momento da contação de histórias, percebe-se que as crianças

entram em contato com o vocabulário do autor, que é diferente do dela e ampliam o seu
próprio, ligando a palavra à ilustração da história. Como por exemplo, quando uma das
crianças diz que gostou quando a Branca de Neve caiu desmaiada, ela aprendeu a
palavra e seu significado porque ligou a palavra à cena ilustrada no livro.
Também é importante destacar que a maioria das crianças presentes não tem
contato com a contação de histórias em suas casas ao relatarem que suas mães não
costumam fazer isso. Então, quando o professor oportuniza o diálogo no momento da
contação da história e este é bem explorado, pode despertar nelas o interesse e gosto
pelas histórias, já que em casa a maioria delas não é estimulada a isso.
Apesar de terem sido estimuladas pela professora, através de perguntas
sobre a história, para que todas se manifestassem, apenas algumas expressaram suas
ideias e emoções. Mesmo sem participarem diretamente do diálogo percebeu-se o
envolvimento de todas elas. É importante destacar que a espontaneidade das que se
expressaram é resultado do importante papel de mediação desenvolvido pela professora.
Como são crianças muito pequenas ainda, é importante dar espaço e vez a
elas para que comecem a vivenciar melhor essa prática, se expressando oralmente cada
vez mais e melhor, narrando com mais segurança suas vivências escolares ou não. Sobre
isso explana Elias José (2007, p. 56) “[...] do ouvido, surge o prazer de também criar

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004157
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

11

histórias escritas. Surge o prazer de também criar histórias, seja a nível familiar ou
escolar, com pretensão literária ou não”.
Para que as crianças sejam boas narradoras elas precisam vivenciar a prática
da narração de histórias, na escola ou em casa. Se a professora ou os pais têm o hábito
de contar histórias a elas, certamente terão mais chances de desenvolver esse hábito e
consequentemente desenvolverão melhor também a linguagem oral de forma mais
prática e prazerosa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Todas as formas de linguagem são ricas e possíveis no trabalho com a

Educação Infantil. O artigo abordou especificamente a linguagem oral, na qual existem
várias possibilidades de novas vivências e experiências que ampliam o repertório
cultural das crianças, oportunizando diversas interações das mesmas com as obras
literárias, com a professora e com os colegas.
Ao ouvir as narrativas, a criança pode experimentar, através da imaginação,
outros lugares, outros tempos e culturas. Na medida em que se compreendem as
contribuições da Literatura Infantil ao desenvolvimento da linguagem oral da criança,
percebe-se que a mesma aprende não só por meio da repetição, ou da leitura e escrita,
mas por todas as vivências inerentes no processo de apropriação do conhecimento.
Tão importante quanto ouvir, as crianças precisam contar suas histórias,
dialogando e interagindo com as pessoas ao seu redor, na escola ou fora dela. Precisam
expressar-se verbalmente sobre o que estão ouvindo, as palavras novas que aprendem,
as emoções e os sentimentos que a situação narrada ou apresentada desperta. E o adulto,
quer sejam pais ou professores, têm o importante papel de mediar esse diálogo.

REFERÊNCIAS

BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Sousa (orgs.). Ler e
escrever na Educação Infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte, MG:
Autêntica Editora, 2010.

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004158
 XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

12

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volume 1.

Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volume 3.

Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.

FARIA, Ana Lúcia Goulart de; MELLO, Suely Amaral (orgs.). Linguagens Infantis:
outras formas de leitura. 2º ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.

JOSÉ, Elias. Literatura infantil: ler, contar e encantar crianças. Porto Alegre:
Mediação, 2007.

OLIVEIRA,Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento, um processo

sócio-histórico.São Paulo, SP: Scipione,1997.

OLIVEIRA, Maria Alexandre. Dinâmicas em Literatura Infantil. São Paulo: Ed.

Paulinas, 1988.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histórico-cultural da educação. 14

ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

SOUZA, Ana A. Arguelho de. Literatura infantil na escola: a leitura em sala de aula.
Campinas, SP: Autores Associados, 2010.

VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo,SP: Editora Martins

Fontes, 1984.

ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil na Escola. 10ª ed. São Paulo: Editora
Global, 1998.

Junqueira&Marin Editores
Livro 3 - p.004159