Mallas Cátedra de La Paz 2016

Institución Educativa Barrio Santander
Plan de Área de Cátedra de la Paz

2016
PLAN DE ASIGNATURA CÁTEDRA DE LA PAZ CON

SUS RESPECTIVOS PRELIMINARES
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
ELABORADO POR:
MARCELA ATEHORTÚA FLÓREZ
LILIANA LONDOÑO SALDARRIAGA
REVISIÓN: AGOSTO DE 2016
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER

MEDELLÍN
2016
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
2016
FICHA TECNICA DE PRESENTACIÓN ASIGNATURA CÁTEDRA DE LAPAZ
IDENTIFICACION DELÁREA:  Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
ASIGNATURA  Cátedra de la Paz
 BÁSICA PRIMARIA: 1 horas.

INTENSIDAD HORARIA  BÁSICA SECUNDARIA: 1
SEMANAL POR NIVELES Y horas.
GRADOS.  MEDIA ACADÉMICA Y TÉCNICA: 1 hora.
 CLEIS: 1 hora.
AÑO DE REVISIÓN  2016.

GRADOS QUE COBIJA EL
 Desde básica primaria hasta Clei 6.
PLAN DE ÁREA.
PROPÓSITO DEL ÁREA.  PENDIENTE
PROPÓSITO POR GRADO:
 PENDIENTE
GRADO: PRIMERO.
GRADO: SEGUNDO.  PENDIENTE
 Propiciar una formación integral que permita a
los educandos un conocimiento basado en
actitudes críticas e investigativas, frente a los
conocimientos en los aspectos ético, social,
cultural, estético, trascendente, político,
económico y comercial, de tal manera que
puedan proyectarse e interactuar como líderes
GRADO: TERCERO.
de su entorno en el mundo laboral.
 Aproximar a los niños y a las niñas al
conocimiento del contexto socio-cultural en el
cual interactúan, a través del desarrollo de
temas y actividades propias y acordes con su
edad para que puedan convivir en sociedad y
continuar su proceso de formación.
 Fomentar en la institución educativa, prácticas
democráticas para el aprendizaje de los
GRADO: CUARTO.
principios y valores de la participación y
organización ciudadana y estimular la
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autonomía y la responsabilidad;
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva
el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para
una vida familiar armónica y responsable.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad

internacional;
GRADO: QUINTO.  Desarrollar acciones de orientación escolar,
profesional y ocupacional.
 La cátedra de la paz deberá fomentar el

proceso de apropiación de conocimientos y
competencias relacionadas con el respeto a la
libertad de expresión y de opinión y la
multiculturalidad con el propósito de reconstruir
GRADO: SEXTO.
el tejido social, promover la prosperidad general
y garantizar la efectividad de los principios,
derechos y deberes consagrados en la
Constitución.
 La catedra de la paz deberá fomentar el

competencias relacionadas con el respeto por
la expresión, vivencia de las identidades y
diversidad sexual, con el propósito de
GRADO: SÉPTIMO.
reconstruir el tejido social, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad
de los principios, derechos y deberes
consagrados en la Constitución.
 Generar una conciencia participativa en pro de

la sana convivencia y la solución negociada de
GRADO: OCTAVO.
conflictos en aras de alcanzar la paz.

competencias relacionados con la democracia,
la participación y sus mecanismos, con el
GRADO: NOVENO.
propósito de reconstruir el tejido social,
promover la prosperidad general y garantizar la
efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución.
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competencias relacionados con el trabajo
comunitario y la proyección social de los
jóvenes en su comunidad, con el propósito de
GRADO: DÉCIMO.
reconstruir el tejido social, promover la
consagrados en la Constitución

competencias relacionados con la conciencia
crítica, política y propositiva, con el propósito de
GRADO: UNDECIMO. reconstruir el tejido social, promover la
consagrados en la Constitución.
GRADO: CLEI 3°. 

GRADO /NIVEL CIENCIAS SOCIALES CÁTEDRA DE LA PAZ

Primero de primaria 4 horas por semana 1 hora por semana
Segundo de primaria 4 horas por semana 1 hora por semana
Tercero de primaria 4 horas por semana 1 hora por semana
Cuarto de primaria 4 horas por semana 1 hora por semana
Quinto de primaria 4 horas por semana 1 hora por semana
Sexto de bachillerato 4 horas por semana 1 hora por semana
Séptimo de bachillerato 4 horas por semana 1 hora por semana
Octavo de bachillerato 4 horas por semana 1 hora por semana
Noveno de bachillerato 4 horas por semana 1 hora por semana
Décimo de bachillerato 1 horas por semana 1 hora por semana
Once de bachillerato 1 horas por semana 1 hora por semana
PRESENTACIÓN
La institución educativa Barrio Santander se encuentra ubicada en la comuna 6, en el barrio

Doce de Octubre de la ciudad de Medellín, dándole cumplimiento a la ley 1732 de 2015 y al
decreto 1038 de 2015, presenta la malla curricular para el desarrollo de la asignatura de
nombre Cátedra de la Paz.
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Es una materia obligatoria de primero a once, que comparte intensidad horaria con ciencias
sociales. Pero es una asignatura independiente para ser estudiada y evaluada y promediada
con el área madre en el boletín académico y para efectos de evaluación y promoción.
En la institución educativa la asignatura en cuestión, se desarrolla temáticamente y evalúa a

partir de las competencias ciudadanas. Tomando como lema “Formar para la ciudadanía sí
es posible”.
INTRODUCCIÓN
Según el mismo Decreto 1038 “la Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de
apropiación de conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el
contexto económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido
social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución”.
Una manera de reconstruir el tejido social para Colombia y para el bienestar futuro, es a
partir de la apropiación por parte de las nuevas generaciones de las competencias
ciudadanas, que se apoyan en el aprendizaje de la convivencia.
Aprender a vivir con, para y por el otro es uno de los motores de desarrollo que necesita
nuestra nación. Debemos dejar de matarnos y agredirnos, necesitamos puntos en común,
generar sinergias, aprender a vivir juntos y a respetarnos como compatriotas y seres
humanos que pueden solucionar pacíficamente sus diferencias.
JUSTIFICACIÓN
Colombia necesita de un nuevo tipo de ciudadanos. El nuevo contexto social y político del
país le apunta a un colombiano con características como: que sea pacífico y moderado en
sus relaciones interpersonales e intervecinales, respetuoso de la ley y de la diferencia,
éticamente correcto, que no haga ni fomente el fraude ni la corrupción, que pague sus
impuestos y no desfalque el fisco, que cuide y tenga sentido de pertenencia por lo público,
que tenga sentido de solidaridad, cooperación y fraternidad con sus semejantes, que piense
más en Colombia como nación que en sí mismo, que proteja y preserve el medio ambiente,
los bienes culturales y patrimoniales del país, solo por mencionar algunas características de
ese ciudadano del mundo que Colombia espera formar para los años venideros y de pos
conflicto.
Por esta vía podemos soñar es consolidar una paz estable y duradera. Si sólo si, el
colombiano y la colombiana del futuro podrá disfrutar y cuidar de una Colombia en paz,
trabajadora, creativa, científica, honesta, solidaria, sostenible, armoniosa, artista, deportiva.
Los nuevos tiempos necesitan de nuevas habilidades, no tanto de “nuevos” ciudadanos. Es

posible construir un nuevo imaginario como nación, un nuevo sueño de país. Para eso se
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necesita del concurso de todos sus asociados y del aparato educación para socializar los
nuevos principios y valores que se requieren para alcanzar las metas propuestas.
CONTEXTO SOCIAL
Como ya se dijo, La institución educativa Barrio Santander se encuentra ubicada en la

comuna 6, en el barrio Doce de Octubre de la ciudad de Medellín, siendo una comuna donde
se destacan niños, jóvenes con habilidades para el deporte, las artes gráficas, la danza, el
arte, el teatro, la escritura y la poesía, entre otros. También coexisten problemáticas
asociadas al tráfico y consumo de drogas, hurto, homicidio, violencia intrafamiliar, y otros
más.
Sumado en parte al abandono estatal a la falta de oportunidades para estudio superior y

empleos. La comunidad educativa de la institución educativa Barrio Santander hay que
ofrecerle el mejor servicio educativo posible para intentar arrebatar a sus niños y jóvenes de
las ofertas criminales y opuestas a la convivencia. Y potenciar todas las habilidades para la
vida y el trabajo que todos esos niños y jóvenes poseen y que pueden contribuir al desarrollo
de una ciudad y de un país.
MUNICIPIO DE MEDELLÍN
Medellín es la capital del departamento de Antioquia, situada en el noroccidente del país, en

el centro del Valle de Aburra ubicado en la Cordillera Central y atravesada por el río Medellín.
Cuenta, según los datos del censo de 2005, (último censo conocido) con una población de
2.223.078 habitantes.
Por su parte, el área metropolitana de la ciudad, conformada por otros 10 municipios con el
recién vinculado municipio de Envigado, tiene una población de 3.312.165 habitantes, está
posicionada como una de las urbes con mejor ubicación geoestratégica del continente.
Como capital del departamento, Medellín alberga las sedes de la Gobernación de Antioquia,
la Asamblea Departamental, el Tribunal Departamental, el Área Metropolitana, la Fiscalía
General, Instituciones y Organismos del Estado; además, es la sede de empresas oficiales,
como las departamentales EDATEL, Tele Antioquia; Empresas Públicas de Medellín -EPM-
(Antes perteneciente al sector público) y Tele Medellín. En el plano económico, se destaca
como uno de los principales centros financieros e industriales de Colombia, sede de
numerosas empresas nacionales e internacionales.
Además, la ciudad se destaca como uno de los principales centros culturales de Colombia.
También es sede de importantes festivales de amplia trayectoria y reconocimiento tanto local,
nacional como internacional, caracterizándose, por ejemplo, la feria de las flores, expo-moda
y la 3° ciudad industrial del mundo. Asimismo se destaca la actividad académica y científica,
ya que algunas de las universidades colombianas más importantes tienen su sede en la
ciudad.
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GEOGRAFÍA.
Medellín se encuentra enclavada en el centro geográfico del Valle de Aburrá, sobre la

cordillera central de los Andes. La ciudad cuenta con un área total de 380,64 km² de los
cuales 110,22 km² son suelo urbano y 270,42 km² son suelo rural. (Esto significa que somos
más rurales que urbanos, componente que influye considerablemente en los niveles de
formación de los acudientes de nuestros educandos). Limita al norte con los municipios de
Bello, Copacabana y San Jerónimo; al sur con Envigado, Itagüí, La Estrella y El Retiro; al
oriente con Guarne y Rionegro, y por el occidente con Angelópolis, Ebéjico y Heliconia.
El Valle de Aburrá tiene una forma alargada de norte a sur, presenta un ensanchamiento en
su parte media, el cual mide 10 kilómetros y es donde se localiza Medellín. Este valle está
totalmente urbanizado en su parte plana, y muy ocupado en sus laderas. Al valle lo cruza el
Río Medellín el cual corre en dirección sur-norte, y a lo largo de sus 70 kilómetros recibe en
su recorrido el tributo de 57 quebradas.
Topográficamente la ciudad es un plano inclinado que desciende desde 1.800 a 1.500 metros
de altura sobre el nivel del mar. Dentro del paisaje urbano se destacan los Cerros Nutibara y
el Volador, estos pequeños cerros se levantan como manchas verdes en medio de la ciudad.
Los altiplanos y montañas que circundan el valle sobrepasan los 2.500 metros. Las
principales alturas en el territorio de Medellín son: Alto Padre Amaya (3.100 msnm), Alto
Patio Bonito (2.750 msnm), Alto Boquerón (2.600 msnm), Alto Venteadero (2.500 msnm), y el
Alto Las Cruces (2.400 msnm) entre otros.
Clima. La latitud y altitud de la ciudad dan como resultado un clima subtropical sub-húmedo.
Demografía. Medellín no escapa a la tendencia colombiana de crecimiento de las áreas
urbanas en detrimento de la población rural, tanto así que hoy en día el 58% de
la población de Antioquia habita en el área metropolitana. El 67% de los
habitantes de dicha área, corresponden a Medellín, de los cuales el 61,3%
nacieron en la ciudad, el 38,4% en otro municipio y el 0,3% son de otro país.
Etnografía. Según las cifras presentadas por el DANE del censo 2005, la composición
etnográfica de la ciudad es:
 Mestizos & Blancos (93.4%)
 Afro colombianos (6,5%)
 Indígenas (0,1%)
Estructura político-administrativa. Medellín está regida por un sistema democrático
basado en los procesos de descentralización administrativa generados a partir
de la proclamación de la Constitución Política de Colombia de 1991. A la ciudad
la gobierna un alcalde (poder ejecutivo) y un Concejo Municipal (poder
legislativo).
El Alcalde de Medellín es el jefe de gobierno y de la administración municipal, representando

legal, judicial y extrajudicialmente al municipio. Es un cargo elegido por voto popular para un
periodo de cuatro años,

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El Concejo de Medellín es una Corporación Administrativa de elección popular, compuesta

por 21 ediles de diferentes tendencias políticas, elegidos democráticamente para un período
de cuatro años, y cuyo funcionamiento tiene como eje rector la participación democrática de
la comunidad. El concejo es la entidad legislativa de la ciudad emite acuerdos de obligatorio
cumplimiento en su jurisdicción territorial.
El área urbana de la ciudad se divide en 6 zonas, estas a su vez se dividen en comunas

sumando un total de 16. Las zonas en realidad carecen de valor territorial, y solo son
utilizadas para agrupar a las comunas según su ubicación dentro de la ciudad.
Y finalmente las comunas se dividen en barrios y en áreas institucionales. La ciudad tiene

249 barrios oficiales y 20 áreas institucionales. Las áreas institucionales son grandes
sectores con algunas características de barrio, pero su población no es permanente y carece
de viviendas, ejemplo los campus universitarios.
LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA:
La Comuna Nº 6 Doce de Octubre es una de las 16 comunas de la ciudad de Medellín,

Capital del Departamento de Antioquia. Se encuentra ubicada en la zona noroccidental.
Limita por el norte con el municipio de Bello; por el oriente con la Comuna Nº 5 Castilla; por
el sur con la Comuna Nº 7 Robledo, y al occidente con el Corregimiento de San Cristóbal. Su
distribución urbana se caracteriza por ser una formación espontánea, no planificada.
El área total de la Comuna 6 es de unos 383.56 hectáreas, se asienta sobre la ladera que va
de la base del Cerro El Picacho, cota 1.900, hasta la cota 1.600. Predominan las pendientes
fuertes, todas por encima del 20%. Algunos barrios están en terrenos con pendientes
superiores al 60%, como es el caso del Picacho, Picachito y Mirador del Doce.
El decreto No 997 de 1993 ajustó la división político – administrativa del Medellín, quedando
la comuna conformada por doce barrios:
 Santander  Picachito
 Doce de octubre No 1  Picacho
 Doce de octubre No 2  San Martín de Porres
 Progreso No 2  Pedregal
 El triunfo  La esperanza
 El mirador del doce  Kenedy
ASPECTOS SOCIO-ECONÓMICOS
La comuna del Doce de Octubre es enteramente un sector residencial, por lo cual carece de
estructura económica plenamente desarrollada, solo se presenta comercio básico y servicios
complementarios a la vivienda, especialmente por los principales corredores viales y centros
de barrio. Existe un Corredor Estructurante, cuyo uso principal es de actividad múltiple zonal,
que es la Carrera 78 – 78 B, entre calles 96 y 104.
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De acuerdo con las cifras presentadas por el Anuario Estadístico de Medellín de 2005
(último realizado), el Doce de Octubre cuenta con una población de 192,656 habitantes, de
los cuales 90,035 son hombres y 102,621 son mujeres. La gran mayoría de la población está
por debajo de los 39 años (73.7%) del cual el mayor porcentaje lo aporta la población adulta
joven (44.3%) con rango de edad de 15 a 39 años. Sólo un 4.2% representa a los habitantes
mayores de 65 años es decir la población de la tercera edad.
Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 2005 el estrato
socioeconómico que predomina en el Doce de Octubre es el 2 (bajo), el cual comprende el
60.3 % de las viviendas, seguido por el estrato 3 (medio-bajo), que corresponde al 27.1 %, y
el estrato 1 (bajo) con el 12.6 %, estas condiciones socioeconómicas caracterizan la totalidad
de los barrios de esta comuna.
El Doce de Octubre, se desarrolla en una extensión de 383.56 hectáreas, con una densidad
de 502 habitantes por hectárea, la más alta de la ciudad.
ASPECTOS CULTURALES
Los aspectos culturales de una comunidad son fundamentales para el desarrollo e

interacción social de una población, por tanto, la comuna 6 a través de las instituciones
públicas que ofrece la ciudad, ha organizado una serie de grupos culturales y artísticos que
buscan brindar una mayor convivencia y armonía en la comunidad, estos grupos están
siendo apoyados por la casa de la cultura de Pedregal así:
 Corporación Margireales su quehacer es el teatro.
 Corporación Casa Mía (Con asentamiento en el barrio Santander)
 Discapacidad Colombia, trabaja con la población discapacitada en formación.
 Aerobox, grupo juvenil de Boxeo.
 Corporación Antioquia Joven: presta el servicio logístico para eventos.
 Corporación Eureka: realiza trabajo social y comunitario en todos sus enfoques.
 Corporación cultural 12 de octubre: realiza trabajo social y comunitario en todos
sus enfoques.
 Art comunicaciones: coordina los medios de comunicación alternativos de la
institución.
 Amigos del porro: grupo de porro infantil, y adultos.
 Grupo de kapoeira: grupo de danza brasileña.
 Quetzal: comparsa de la institución.
 Chirimía: grupo musical que acompaña comparsa.
 Grupo de lectura literaria en torno alfestival de poesía.
 Actividades de diversa índole en los parques biblioteca casa La Quintana y el 12
de Octubre.
 Parque Biblioteca 12 de Octubre
ASPECTOS EDUCATIVOS
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 9
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Uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo social, son los procesos, que tanto, las
entidades públicas como privadas adelanten en función de brindar educación a toda una
sociedad, es por eso que la comuna 6º no es ajena a este tipo de procesos, los cuales se
brindan a través de las siguientes instituciones:
BIBLIOTECAS
Bibliotecas públicas de la localidad

NOMBRE BIBLIOTECA DIRECCIÓN TELÉFONO BARRIO
Popular Kennedy Carrera 76A No. 90-11 442 42 59 Kennedy
Comunitaria Barrio Santander Calle 108A No. 77-16 4649484 Santander
Parroquial Beato Tito Brandsma Calle 108A No. 77-16 4712863 Doce de octubre
El Rincón del Saber Picacho con Calle 104 EE No. 83A-48 El Picacho
Futuro
Fundación Familia La Esperanza Carrera 73 No. 96 -105 478 01 69 La Esperanza
Parque biblioteca Tomás Carrera 80 No. 82 - 60 385 73 42

Carrasquilla, más conocida como
“La Quintana”
Parque biblioteca 12 de Octubre Carrera 80 No. 104 - 04 4776727 12 de Octubre
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Tabla No. 2.
Instituciones Educativas del Sector
INSTITUCIÓN DIRECCIÓN BARRIO TELÉFONO
Barrio Santander CR 78 NO 104 F-78 Santander 4720572
Educativa CASD José María CLL 99 NO 72-192 GIRARDOT 4721313
Espinosa Prieto
Educativa Ciudadela Las Américas CLL 111 NO 79-77 SANTANDER 4711124
Educativa Doce De Octubre CR B 77 NO 103-05 SANTANDER 4777998
Educativa El Pedregal CLL 102 NO 74A-47 PEDREGAL 4783320
Educativa El Triunfo Santa Teresa CLL 104D NO ,DOCE DE 4715017
82GG-20 OCTUBRE No
1
Educativa Juvenil Nuevo Futuro CR 80 NO 104C-38, SANTANDER 2673506
Educativa La Esperanza CR 73B NO 96-09 LA 4714835
ESPERANZA /2375615
4714835
/2375615
Educativa Maestro Fernando CLL 104e NO 74- PEDREGAL
Botero 109 2371235/4380
977 2371235 /
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4380977
Educativa Picachito CR 85A NO 98B-17 PICACHITO 4761277
Educativa Santa Juana De CR 76A NO 103C- DOCE DE 2370796
Lestonnac 43 OCTUBRE No
2
Centro Educativo Ana Mejía CR 21 NO 9C-03, ALTOS DEL 3140119
POBLADO
Educativa Bello Horizonte CR 86 NO 77B-53 BELLO 2346584
HORIZONTE
ALGUNOS ELEMENTOS HISTÓRICOS
La Institución cuenta en la actualidad (agosto de 2016) con 1812 estudiantes, 1 Rector, 3

Coordinadores, 56 Profesores, 2 secretarias, 1 bibliotecaria, 1 psicóloga, 7 personas de
logística y 8 vigilantes; así mismo se cuenta con 17 aulas de clase, 3 aulas TIC (una para
informática, una para la Media Técnica y una en la sección Escuela Estado de Israel).
En la sede principal, la planta física está conformada por tres bloques de los cuales uno es
administrativo y en los demás están ubicadas 15 aulas, sala de profesores, laboratorio de
biología, física y química, dos aulas TIC y la biblioteca; además tenemos un auditorio recién
dotado con sonido, un coliseo cubierto y un restaurante industrial en muy buen estado.
En la sección Estado de Israel, por su parte, se tenemos 12 aulas de clase, espacio para el
restaurante escolar industrial remodelado, un auditorio, sala de sistemas y una zona de
recreación para los niños.
En la actualidad se avanza en la construcción de un modelo pedagógico consecuente con el

devenir actual de la institución, (TENIENDO PRESENTE QUE BAJO LA ASESORÍA DE LA
UNIVERSIDADDE ANTIOQUIA EN EL AÑO 2014, A PARTIR DE LA EVALUACIÓN Y EL
ANÁLISIS DELAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, SE DEFINIÓ QUE EL MODELO MAS
ACERTADO PARA LAINSTITUCIÓN ERA EL CONSTRUCTIVISMO CON ENFOQUE
SOCIAL), respondiendo así a la realidad institucional y nacional, a las prácticas pedagógicas
cotidianas de los maestros y a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Esta
decisión se ha tomado debido a que desde el PEI suscrito en el periodo lectivo 2014 la
institución acogió el Modelo pedagógico Constructivista con enfoque social en el que todos
los agentes de la Comunidad Educativa están comprometidos en la construcción del
conocimiento y que éste se socializa a través de experiencias significativas y proyectos
transversales compartidos con la comunidad.
Históricamente, la Sección Estado de Israel que inició su labor escolar en el año 1972 fue
una escuela creada por ordenanza número 017 de 1972 y aprobada según decreto 01-02 de
febrero 12 de 1973, empezó a funcionar de primero a cuarto: cuatro profesores y 180
estudiantes.

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En el año 1973 cambio su razón social por el de Escuela Integrada República de Israel, este
nombre surgió bajo la política de la administración de Medellín de hacerle honor a las
repúblicas del mundo.
En 1974 se amplió la cobertura y se abrió el grado quinto de primaria. Este establecimiento

no ofrecía las condiciones necesarias para satisfacer las necesidades físicas e intelectuales
de los alumnos, por lo que profesores, estudiantes, padres de familia y comunidad en general
unieron esfuerzos para exigirle a la administración municipal un cambio de plantel educativo
y fue así como en 1995 construyeron el espacio locativo.
Más tarde llega el acuerdo municipal número 19 de 1996 por el cual cambia el nombre
Escuela Urbana Integrada República de Israel por Escuela Urbana Israel.
Luego, en el año 2002, por orden del ministerio nacional se fusionaron las Instituciones
educativas según su ubicación, quedando como Institución Educativa Barrio Santander,
Sección Israel, espacio donde en la actualidad tiene su sede el programa de formación para
adultos Cleis (El nocturno)
Es importante señalar que en la actualidad contamos con 2 modalidades en media técnica:

Sistemas y Medio ambiente, así como actividades complementarias a la educación como
danza, teatro, música, dibujo, etc.
Marco legal
Es a partir de la ley 1732 y el decreto 1038 de 2015, Educación para la paz, como se crea
esta nueva asignatura obligatoria “Cátedra de la paz” para todos los escolares en Colombia.
El decreto reza así:
“decreto 1038 de 2015 (mayo 25) por el cual se reglamenta la cátedra de la paz.
El presidente de la república de Colombia, en ejercicio de las facultades constitucionales y
legales, en especial las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la constitución
política y el artículo 7° de la ley 1732 de 2014, y
CONSIDERANDO:
Que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo

dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política de Colombia;
Que el estudio de la Constitución es obligatorio en todas las instituciones educativas oficiales

y privadas conforme lo prescribe el artículo 41 constitucional;
Que el numeral 10 del artículo 5° de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de
la educación: “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
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mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nación”;
Que de acuerdo con el artículo 14, literal d), de la Ley 115 de 1994, dentro de la enseñanza
obligatoria en los establecimientos oficiales o privados de educación preescolar, básica y
media estará: “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos”;
Que el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 reconoce la autonomía de las instituciones

educativas para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de
enseñanza dentro de los límites fijados por la ley y el proyecto educativo institucional;
Que en virtud del artículo 78 de la Ley 115 de 1994 el Ministerio de Educación Nacional
diseña los lineamientos generales de los procesos curriculares en la educación preescolar,
básica y media y, conforme a lo anterior, adopta Estándares Básicos de Competencias que
aportan a la formación de una ciudadanía para la participación democrática, la convivencia
pacífica y el reconocimiento y respeto de la diversidad;
Que la Ley 1732 de 2014 establece el carácter obligatorio de la Cátedra de la Paz en todas
las instituciones educativas del país, y señala que el desarrollo de dicha asignatura se ceñirá
a un pénsum académico flexible, el cual será el punto de partida para que cada institución
educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de tiempo, modo y lugar
que sean pertinentes;
Que resulta necesario que las instituciones educativas de preescolar, básica y media, al
momento de implementar y desarrollar la Cátedra de la Paz, se articulen con otras instancias
definidas por el Legislador y que tienen competencias en similares asuntos, como es
el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, creado
por la Ley 1620 de 2013, que tiene varios objetivos, entre el que se destaca en su
artículo 4.3: “Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias
ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la
valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos
de derechos”;
Que el artículo 69 de la Constitución Política, desarrollado por los artículo (sic) 28 y 29 de la

Ley 30 de 1992, reconoce a las instituciones de educación superior su autonomía, en virtud
de la cual gozan de autodeterminación administrativa para estructurar y ejecutar “(…) sus
planes de estudio y sus programas académicos, formativos, docentes, científicos y
culturales” (Sentencia de la Corte Constitucional C-1435 de 2000);

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Que por tal motivo y en concordancia con el parágrafo 1° del artículo 1º de la Ley 1732 de
2014, son las mismas instituciones de educación superior las responsables de definir los
contenidos curriculares que serán abordados en la Cátedra de la Paz, lo cual dependerá del
nivel académico y de formación de sus programas, la orientación filosófica plasmada en sus
estatutos y del perfil que hayan diseñado para sus egresados, entre otros aspectos;
En mérito de lo expuesto,
DECRETA:
Artículo 1°. Cátedra de la Paz. La Cátedra de la Paz será obligatoria en todos los
establecimientos educativos de preescolar, básica y media de carácter oficial y privado, en
los estrictos y precisos términos de la Ley 1732 de 2014 y de este decreto.
Artículo 2°. Objetivos. La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación de

conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el contexto
económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido social,
promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución. Serán objetivos fundamentales de la Cátedra de la
Paz, contribuir al aprendizaje, la reflexión y al diálogo sobre los siguientes temas:
a) Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los
Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la
prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos;
b) Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y

competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la
construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho
Internacional Humanitario;
c) Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la

elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos
naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las
generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades, de acuerdo
con el artículo 3° de la Ley 99 de 1993.
Artículo 3°. Implementación. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y

media deberán incorporar la asignatura de la Cátedra de la Paz dentro del Plan de Estudios
antes del 31 de diciembre de 2015, para lo cual deberán adscribirla dentro de alguna de las
siguientes áreas fundamentales, establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994:
a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia;

b) Ciencias Naturales y Educación Ambiental, o
c) Educación Ética y en Valores Humanos.
2016
Parágrafo. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media podrán

aprovechar las áreas transversales para incorporar contenidos de la cultura de la paz y el
desarrollo sostenible.
Artículo 4°. Estructura y contenido. Los establecimientos educativos de preescolar, básica

y media determinarán los contenidos de la Cátedra de la Paz, los cuales deberán estar
orientados al logro de los objetivos consagrados en el parágrafo 2° del artículo 1° de la Ley
1732 de 2014 y en el artículo 2° del presente decreto y deberán desarrollar al menos dos (2)
de las siguientes temáticas:
a. Justicia y Derechos Humanos;

b. Uso sostenible de los recursos naturales;
c. Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.;
d. Resolución pacífica de conflictos;
e. Prevención del acoso escolar;
f. Diversidad y pluralidad;
g. Participación política;
h. Memoria histórica;
i. Dilemas morales;
j. Proyectos de impacto social;
k. Historia de los acuerdos de paz nacional e internacional;
l. Proyectos de vida y prevención de riesgos.
Artículo 5°. Evaluación. A partir del año 2016, el Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación (Icfes) incorporará dentro de las Pruebas Saber 11, en su componente de
Competencias Ciudadanas, la evaluación de los logros correspondientes a la Cátedra de la
Paz.
Adicionalmente, el Icfes deberá incorporar gradualmente el componente de Competencias

Ciudadanas dentro de alguna de las pruebas de evaluación de calidad de la educación
básica primaria y de la básica secundaria, según un criterio técnico.
Artículo 6°. Lineamientos y estándares. El Ministerio de Educación Nacional podrá expedir

referentes, lineamientos curriculares, guías y orientaciones en relación con la Cátedra de la
Paz y su integración dentro del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Estudios.
Artículo 7°. Capacitación y Formación Docente para la Cátedra de la Paz. Las entidades
territoriales certificadas en educación, en trabajo articulado con los Comités Territoriales de
Capacitación a Docentes y Directivos Docentes, deberán:
a) Identificar cada dos (2) años las necesidades de formación de los docentes y directivos
docentes en servicio adscritos a la entidad territorial en materia de Derechos Humanos,

2016
cultura de paz, y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación

democrática, la diversidad y pluralidad;
b) Financiar o diseñar en sus respectivos planes de formación a docentes y directivos

docentes, programas y proyectos de alta calidad que ofrezcan las instituciones de educación
superior y otros organismos, para responder a los objetivos de la Cátedra de la Paz, así
como promover su incorporación a los mismos;
c) Valorar y evaluar cada dos (2) años, mediante mecanismos adecuados y contextualizados,
el impacto de los programas y proyectos de formación a docentes y directivos docentes.
Parágrafo. El Ministerio de Educación Nacional promoverá el desarrollo de estrategias para

la formación específica de los docentes y directivos docentes, orientados a educar en una
cultura de paz y el desarrollo sostenible, conforme con los lineamientos de la Cátedra de la
Paz.
Artículo 8°. Lineamientos y articulación con el Sistema Nacional de Convivencia

Escolar. Los Comités de Convivencia Escolar, definidos en la Ley 1620 de 2013, en sus
niveles nacional, territorial y Escolar, realizarán seguimiento a lo dispuesto en el presente
decreto; a fin de asegurar que la Cátedra de la Paz cumpla los objetivos consagrados en el
artículo 2° del presente decreto.
Artículo 9°. Instituciones de Educación Superior. En desarrollo del principio de la

autonomía universitaria, las instituciones de educación superior desarrollarán la Cátedra de
la Paz en concordancia con sus programas académicos y su modelo educativo, para lo cual
podrán definir las acciones educativas que permitan a la comunidad académica contar con
espacios de aprendizaje, reflexión y diálogo para la vivencia de la paz.
Artículo 10. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación.

2016
MALLA CURRICULAR DE ACUERDO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CIUDADANAS
CÁTEDRA DE LA PAZ
NIVELES: BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA ACADÉMICA y MEDIA TÉCNICA
GRADO PRIMERO: FALTANTE
GRADO SEGUNDO: FALTANTE


2016
PLAN DE AREA CÁTEDRA DE LA PAZ

NIVELES: BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA ACADÉMICA, MEDIA TÉCNICA CLEI 3, 4, 5 Y 6
GRADO: TERCERO
DOCENTES: NELCY EUGENIA ARANGO

PROPÓSITOS DEL GRADO: Propiciar una formación integral que permita a los educandos un conocimiento basado en actitudes
críticas e investigativas, frente a los conocimientos en los aspectos ético, social, cultural, estético, trascendente, político, económico
y comercial, de tal manera que puedan proyectarse e interactuar como líderes de su entorno en el mundo laboral.
GRADO: TERCERO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. ARGUMENTATIVA COMPETENCIAS CIUDADANAS
2. INTERPRETATIVA DEMOCRACIA, PAZ Y CONVIVENCIA.
3. REFLEXIVA
4. CRÍTICA
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

 Capacitarse en el cumplimiento de las actividades y metas planteadas.

COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO
 Identificarse por conocer los derechos humanos.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

 Valorará la prudencia como instrumento de respeto por los demás.
COMPETENCIAS CUARTO PERÍODO

 ▪ Plantear alternativas frente a los conflictos que se presentan en los ámbitos familiar y social. ▪ Comprender los momentos
más importantes de nuestra historia. ▪ Presentar diferente formas de explicar el sentido de historia. ▪ Reconocer la importancia
de estudiar el pasado de nuestra cultura.

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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO TERCER PERÍODO CUARTO PERÍODO

 Por qué es  ¿Por qué debemos  ¿Cómo lograremos integrar a  ¿Por qué la sabiduría
importante cumplir defender los nuestras comunidades locales permite una admirada
con las Derechos en el mandato por la paz? cultura de paz?
actividades Humanos?
asignadas?
CONTENIDOS PRIMER PERIODO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PRIMER PERÍODO
Reconocerá que es Explique el concepto Participa en las actividades  Reconocimiento de los deberes con los
importante practicar de cátedra de la paz que se realizan en grupo. demás para valorarlos mejor.
acciones positivas  En el mapa de  Demuestro sentido y ganas Reconocimiento de los deberes consigo mismo
que favorezcan la Medellín ubicar el de contribuir con la para valorarse mejor.
convivencia. barrio y los sociedad. Acatamiento de normas para la convivencia.
Actividad vecinos.  Elaboración de sopas de Valoración de la importancia de pertenecer a una
 Elaboración de letras familia y a un grupo escolar, para reconocerse
carteleras  Completar frases como ser social.
 dramatizados
CONTENIDOS SEGUNDO PERIODO
SEGUNDO PERÍODO
 La Comunidad Desarrollo de talleres  La prudencia  Demostración permanente de la
hace parte del pedagógicos.  La paciencia interiorización de actitudes positivas.
buen trabajo Representaciones de  La amabilidad, las palabras Receptividad y participación en las
realizado por la cultura, lecturas y significativas. diferentes actividades del aula.
sus habitantes dibujemos.  Valores cívicos: Patriotismo, Interiorización del valor de la dignidad
para el logro de Libertad, Democracia. para respetarse y respetar al otro.
la paz.
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CONTENIDOS TERCER PERIODO

TERCER PERÍODO
La organización de  Conozco la  El CONFLICTO: expresión adecuada  Demostración de valores
justicia imparte importancia de de las emociones. comunitarios al manifestar
orden y disciplina a aplicar con  La ESCUCHA activa para mejorar amabilidad en el grupo.
sus miembros, sabiduría los comunicación asertiva. Reconocimiento de la importancia de
generando valores  ÉTICA DEL LEGUAJE: Buen uso de tratar con paciencia a los seres con
Ambientes de humanos para la palabra. quien comparte, para fortalecer la
progreso. convivir en paz  Hablar bien de los demás.(evitar los relación.
y desarrollo. chismes) Reconocimiento del valor de compartir
 Uso de lenguaje adecuado en la los conocimientos para el bien común.
internet.
 Derechos y deberes de la
unidad familiar.
CONTENIDOS CUARTO PERIODO INDICADORES DE DESEMPEÑO
CUARTO PERÍODO
 Los seres humanos Concepto de paz. . Lectura sobre la paz.  Utilización de un lenguaje
deben actuar de  La organización, las Observaciones de imágenes video Veam. claro y respetuoso que le
forma pacífica para propuestas, los Realización de crucigramas permiten un mejor
dar tranquilidad en la objetivos de la papa  Complementación de cuadros de contenidos. entendimiento con las
región donde Habita. desde la paz de Paz. Elaboremos dibujos. personas.
Utilización adecuada de la
tecnología y el internet,
con acompañamiento de
padres o adultos.

2016

GRADO: CUARTO
DOCENTES: MIGUEL A LEMUS MOSQUERA.

PROPÓSITOS DEL GRADO: Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual
dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable.
GRADO: CUARTO
7. REFLEXIVA
8. CRÍTICA

 desarrollo de Competencias ciudadanas, apropiación de valores sociales, participación democrática, equidad, respeto por la
pluralidad, promoción de la inclusión, valoración de los Derechos Humanos.
 Reconocerá que los deberes y los derechos son unos inversos de los otros
 Practicará la justicia mediante la aplicación de valores relacionados con la misma.

 Acercar al alumno a la solución de conflictos, mediante la aplicación de los pasos para ello.

2016

 ¿Por qué es ¿Por qué hay que  ¿Cómo lograremos integrar a  Cómo utilizar la comunicación
importante ser preservar los nuestra región en el mandato por asertiva en la solución del
organizado en el Derechos humanos? la paz? conflicto?
planteamiento de  ¿Por qué la educación para la
propuestas?  ¿Cómo construir cultura de la paz paz hace territorios prósperos y
en mi institución? felices?
PRIMER PERÍODO
 Los seres humanos Concepto de paz. . Lectura sobre la paz. Habla comprensiblemente sobre la importancia
deben actuar de forma  La organización, las Observaciones de imágenes de la paz.
pacífica para dar propuestas, los video Veam.  Opina sobre la manera indicada de organizar
tranquilidad en las objetivos de la papa Realización de crucigramas las cosas.
diferentes región donde desde la paz de Paz.  Complementación de Hace propuestas para solucionar necesidades.
Habita. cuadros de contenidos. Elabora dibujos sobre
Elaboremos dibujos.
SEGUNDO PERÍODO
Concepto de derecho. El desarrollo de Participación y  Opina sobre el concepto de derecho.
Derechos y deberes. competencias a través de la trabajo en grupo  Conoce los deberes y derechos como
Justicia. resolución de problemas. Manifestaciones  Persona.
Constitución, Sesiones de Preguntas y representativas de  Comprende la función de la justicia en
Derechos humanos. respuestas de las Metas y Aplicación de  defender los derechos humanos.
sueños. valores solidaridad,  Conoce la importancia de la constitución
Lecturas complementarias. cooperación,  Política Colombiana.
amistad perdón
2016

TERCER PERÍODO
Por medio de nuestra Desarrollo de talleres  La equidad Comprendo la importancia de contar con
riqueza natural Y pedagógicos.  La aceptación del otro un ente territorial regional que ayuda a
humana que hay en Representaciones de  El respeto por la diferencia su población.
nuestra región podemos la cultura, lecturas y  La solidaridad con mis semejantes Describo los numerosos recursos que
construir la paz. dibujemos.  La justicia para lograr la paz. hay en mi departamento.
 Elaboración de carteleras Promuevo campañas para proteger y
 Trabajos en grupo conservar la riqueza natural de mi
región.
CUARTO PERÍODO
 La paz debe Desarrollo de talleres  El conflicto y sus elementos – Reflexiona sobre el gran aporte que
estar en cada pedagógicos.  Pasos para resolver un conflicto hacen los valores humanos para la
uno de los Redacción de  El diálogo, La tolerancia. convivencia pacífica.
corazones de fragmentos, como  El poder de la escucha. Participa en los espacios democráticos de
los habitantes historietas.  La violencia intrafamiliar y sus la institución educativa.
de nuestras Dibujemos los consecuencias sociales. Comprende que toda persona con
regiones valores. dificultades recibe el apoyo de las demás
personas.
 Dibuja algunos valores humanos.

2016

GRADO: QUINTO
DOCENTES: NELCY EUGENIA ARANGO

PROPÓSITOS DEL GRADO:
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
GRADO: QUINTO
11. REFLEXIVA
12. CRÍTICA

 Cumplimiento de reglas y requisitos para un mejor desempeño escolar. Identificará diferentes manifestaciones
 Cumplimiento de reglas y requisitos para un mejor desempeño escolar. Identificará diferentes manifestaciones históricas
alrededor de los procesos de paz.

 Comprenderá los factores necesarios para alcanzar éxito en procesos de paz en las instituciones.
 Sostenimiento de hábitos que contribuyen a la convivencia pacífica.
 Interiorizara el respeto por los demás de manera acertada

 Reconocer acciones y actitudes que generen una convivencia que permita vivir en armonía.

2016
SEGUNDO
PRIMER PERÍODO TERCER PERÍODO CUARTO PERÍODO
PERÍODO
 ¿Por qué es importante  ¿Por qué la  ¿Cómo  Por qué debemos buscar la solución a los
realizar propuestas y humanidad lograremos problemas sociales empleando el diálogo y la
desarrollar proyectos debe abordar integrar a justicia como forma efectiva del
de bienestar social? una nutrida nuestra nación reconocimiento de los errores y del
 ¿Podemos aportar y defensa de en el mandato compromiso en no volver a infringir las
construir paz interior los derechos por la paz? normas de convivencia?
desde cada uno de humanos?
nosotros?
Origen de la cátedra de la paz
(porqué, para qué?
PRIMER PERÍODO
Definición de la paz. Lectura sobre la  Reconocimiento y respeto de las Habla comprensiblemente sobre la
Historia de la cátedra de paz. normas. importancia de la paz.
la paz. Observaciones de  Participación en mesas redonda. Hace propuestas para dar solución a
Cultura de la paz. imágenes video  La atención en clase a las las necesidades escolares.
veam. explicaciones. Participa activamente en los proyectos
Realización de  Entrega de tareas a tiempo. escolares.
crucigramas. Elabora dibujos sobre la paz.
Complementación
de cuadros de
contenidos.

2016

SEGUNDO PERÍODO
 La sociedad es la Base Origen de la cátedra de la El desarrollo de Opina sobre la protección de los
fundamental del paz (porqué, para qué competencias a Través de derechos humanos.
entendimiento y el Definición de la paz. la resolución de  Conoce los organismos que protegen
desarrollo de las Historia de la cátedra de la problemas. los derechos humanos a nivel
regiones. paz. Sesiones de preguntas y nacional e internacional
 Cultura de la paz. respuestas de las metas y Comprende la misión de todo ser
sueños. humano por preservar la paz en las
naciones.

TERCER PERÍODO
 Mi nación con sus  Desarrollo de talleres  El poder de las disculpas Comprendo la importancia de contar
habitantes y pedagógicos. El lenguaje no verbal. con una nación democrática.
recursos Representaciones de Respeto por la opinión de los Describo los numerosos recursos que
económicos puede la cultura, lecturas y demás. hay en mi país.
logra la paz que dibujemos. Relaciones interpersonales. Promuevo campañas para proteger y
necesitamos. La inclusión conservar la riqueza natural de mi
Los Buenos hábitos y la región.
convivencia en paz Valoro la riqueza natural de mi país
que el medio indispensable para
convivir en paz.

2016

CUARTO PERÍODO
 Si cada uno de Practica los valores  Proyecto de vida como Reflexiona sobre el gran aporte que hacen los
nosotros humanos: la moral, constructor de paz. valores humanos para la convivencia pacífica.
aportamos nuestro resolución de Deberes y Derechos en Participa en los espacios democráticos de la
grano de arena conflictos, acoso la familia. institución educativa.
podemos lograr la escolar. La mediación en los Comprende que toda persona con dificultades
paz La justicia conflictos familiares y recibe el apoyo de las demás personas.
 escolares. Acepta con sinceridad sus errores y se
 Deberes y Derechos compromete a respetar las normas de
en la escuela. Y de mi convivencia.
ciudad  Dibuja algunos valores humanos.

2016

GRADO: SEXTO
Grados sexto
Periodo I
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar desempeño
¿Qué actitudes y palabras Observar mi Reconocer La agresión que Los adjetivos Ejercicios den clase, Se auto reconoce
generan violencia? comportamiento y cuando agredo a existe en los que utilizamos, lecturas reflexivas, como agresor en
palabras para los los demás. comportamientos y los apodos, la mirarse a la espejo, algunas oportunidades
otros. en las palabras. expresión, la mirar al otro y algunas veces sin
actitud. compañero, lluvia de quererlo.
ideas.
Grados sexto
Periodo II
¿Contribuyo de manera Participo en Participar por la Lidero iniciativas de La conciliación, la Estudios de caso, Realiza conciliaciones
constructiva a la convivencia iniciativas de convivencia de convivencia en mi amigable recreaciones y entre los compañeros
en mi medio escolar? paz en mi mi colegio colegio o grupo. composición, la dramatizados, y llegan a cuerdos.
colegio negociación, los carteleras, videos.
Acuerdos.
Grados sexto
Periodo III
¿Es necesario activar los Activar los La necesidad de La vulneración de Derechos Estudios de caso, Realizan un simulacro
mecanismos de defensa de mecanismos de activar los los derechos fundamentales, ejercicios de en de tutela y derecho de
los derechos defensa de los mecanismos de fundamentales. tutela, derecho de clase, petición.
fundamentales? derechos defensa de los petición.
fundamentales. derechos
humanos.
Grados sexto
Periodo IV
2016

¿Cuál son los impactos de Reconozco las Distinguir los La homofobia, Formas de Lecturas guiadas, Distingue las formas
la discriminación? consecuencias impactos que trae la xenofobia y otras discriminación, videos, carteleras, de discriminar
que trae la discriminación. formas de xenofobia, talleres. vigentes.
discriminación. discriminación homofobia,
vigentes. machismo.

GRADO: SÉPTIMO
Grados séptimo
Periodo I
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividades Indicador de
problematizadora desempeño
¿Identificar los actos y Verifico que Es necesario reconocer los Los actos y Actos de agresión y Estudios de Identifican los actos
palabras que generan actos revelan actos nuestros y en los otros palabras que violencia, agresión, caso, de agresión y
violencia en mi entorno? agresión en que generan violencia y generan violencia violencia, armonía, paz, ejercicios de violencia.
mi entorno. dañan el ambiente de paz. y deterioran el tranquilidad, respeto, en clase,
ambiente social. tolerancia. lecturas
guiadas.
Grados séptimo
Periodo II
¿Comprender la Comprendo que los Importante es conocer Los derechos Derechos sexuales, Estudios de Conocen los derechos
importancia de los derechos sexuales los derechos sexuales y sexuales y derechos reproductivos, caso, sexuales y los
derechos sexuales y y reproductivos son reproductivos y su reproductivos desarrollo personal y ejercicios de reproductivos.
reproductivos y analizo importantes y incidencia en la vida. tienen incidencia social. en clase,
sus implicaciones en mi definitivos en la en la vida lecturas
vida? vida. personal y social. guiadas,
charlas con
invitados.
Grados séptimo
Periodo III
2016
¿Manifestar Manifiesto Manifestar mis emociones La vulneración Libertades ciudadanas, Lecturas Conoce las autoridades
indignación, rechazo, indignación y sentimientos de las libertades vulneración de las guiadas, barriales, municipales,
dolor o rabia cuando (rechazo, dolor, adecuadamente no está de las personas libertades, Inspección películas, nacionales, americanas y
se vulneran las rabia) cuando se mal, es necesario. Es y las entidades, de policía, Corte videos, mundiales que protegen
libertades de las vulneran las igualmente importante autoridades y Constitucional, talleres, las libertades civiles y
personas y conocer libertades de las saber y conocer las organizaciones Defensoría del pueblo, fotografías, ciudadanas en caso de
las autoridades personas y acudo autoridades y que las Personería Municipal, salidas vulneración.
apropiadas para a las autoridades organizaciones protegen. Corte Interamericana de guiadas.
acudir? apropiadas. competentes en caso de los Derechos Humanos,
vulneración de derechos. Organización Estados
Americanos, ONU.
Grados séptimo
Periodo IV
Pregunta Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
problematizadora estándar
¿Comprender que Respeto y defiendo las Construyo El respeto a mis Libertad de Lecturas Respeto a mis semejantes y
existen diversas formas libertades de las relaciones de semejantes y su expresión, libertad guiadas, su apariencia física,
de expresar las personas: libertad de respeto y apariencia física, de conciencia, películas, expresiones artísticas y
identidades (por expresión, de tolerancia con mis expresiones libertad de culto, videos, expresiones verbales.
ejemplo, la apariencia conciencia, de semejantes. artísticas y libre desarrollo de talleres,
física, la expresión pensamiento, de culto, y expresiones la personalidad. fotografías.
artística y verbal, y de libre desarrollo de la verbales.
tantas otras…) y las personalidad.
respeto?

2016
CÁTEDRA DE LA PAZ
GRADO: OCTAVO
DOCENTES: Liliana Stella Londoño Saldarriaga.

PROPÓSITOS DEL GRADO: Generar una conciencia participativa en pro de la sana convivencia y la solución negociada de conflictos en aras de alcanzar la paz.
GRADO: OCTAVO
15. REFLEXIVA
16. CRÍTICA
 Capacitarse con el propósito de velar por la paz en las comunidades.
 Comprende la importancia de ver la paz en las comunidades.
 Identifica la importancia del respeto que le brindamos a cada uno de los miembros de nuestra nación.
 Reconoce la importancia de respetar la diversidad cultural y se identifica por ser emprendedor y líder.
 Capacitarse en valores humanos para tener un lugar con progreso y desarrollo
 Reconoce la importancia de la aplicación de los valores humanos.
 Identificarse como persona conocedora de los derechos de los demás.
 Reconocer la importancia de los derechos de la persona.

 ¿Cuándo vemos la importante de  ¿Por qué tenemos que respetar a  ¿Cómo podemos lograr un país  ¿Cómo podemos contribuir para que
la paz en las comunidades? todos los habitantes de nuestra en progreso y desarrollo? reine la justicia y la paz?
nación?

2016
CONTENIDOS
PRIMER PERÍODO
 La paz debe estar en  La paz, educación  Lectura sobre la paz, cultura,  Participa explicando casos de paz.
cada una de las para la paz, proceso educación y desarrollo.  Redacta frases invitando a la paz.
actividades humanas de paz, conflicto y  Frases sobre la paz.  Opina sobre la importancia de la paz.
aportando su función post conflicto.  Observaciones de imágenes  Realiza lecturas sobre paz, cultura y desarrollo.
social videobeam.  Realiza carteleras sobre la paz.
 Realización de crucigramas.  Opina sobre la importancia humana de convivir en
 Complementación de cuadros de paz.
contenidos  Elabora dibujos sobre la paz.
 Elaboremos dibujos.
CONTENIDOS
SEGUNDO PERÍODO
 Las distintas culturas  Políticas de Inclusión,  El desarrollo de competencias a  Reconoce la importancia de las políticas
merecen su Discriminación,  través de la resolución de de inclusión.
reconocimiento y su diversidad, diferencia,  problemas.  Conoce el problema de discriminación y
dedicación para lograr plurietnico,  Lecturas de casos cotidianos. propone alternativas de solución.
avances significativos multicultural. Derechos  Observación de imágenes.  Realiza representaciones culturales y
de progreso. humanos.  Diseño de gráficos. artísticas.
 Estudio de normas de higiene.  Participa en actividades de clases y las
 Observación de labores en el presenta en los eventos culturales del
 restaurante escolar. colegio.
 Cuestionario sobre preparación de  Opina sobre la importancia de los
 alimentos. derechos humanos.
Historia reciente del  Consultas sobre los  Identificación de la importancia 
conflicto armado en procesos de paz que se del respeto por los DDHH como
Colombia. adelanten en el país requisito para alcanzar la paz.
 El conflicto y sus
(revistas especializadas,  Compromiso con los DDHH
daños sobre el páginas de internet y dentro y fuera de la institución.
académicos de las ciencias
paisaje.
sociales).
CONTENIDOS
TERCER PERÍODO

2016
 Los ciudadanos  Los valores humanos: Diálogo,  Talleres pedagógicos.  Reconoce la importancia de vivir con la
debemos conocer y prudencia, propuestas,  Realización de cronogramas. aplicación de los valores humanos.
aplicar los valores acuerdos, compromisos.  Elaboración y Trabajos socializados en  Comprende que los valores humanos nos
humanos para convivir relación a la reflexión e investigación. direccionan hacia la paz que tanto
en paz y progreso.  Talleres de interpretación. anhelamos.
 Confrontación de opiniones.  Identifica los avances en la solución
 Elaboración de mapas conceptuales de conflictos.
 Propone soluciones a las dificultades
estudiadas.
 Comprende que la paz permite calidad de
vida
La guerra sin límites: Degradación de la guerra. 
 Huellas de la guerra: Las víctimas y sus derechos (verdad, justicia y reparación).
 Víctimas en Colombia y goce efectivo de derechos.
 Análisis de “Casos Emblemáticos” de violaciones a los DDHH.
 Toma de postura éticas frente al drama de las víctimas del conflicto.
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
CUARTO PERÍODO
La organización de Las necesidades sociales,  Desarrollo de talleres pedagógicos.  Reconoce la importancia de conocer las
justicia imparte orden y los recursos naturales,  fragmentos, como historietas. necesidades sociales de mi región.
disciplina a sus proyecto de vida.  Complementación de cuadros temáticos.  Habla con propiedad sobre las ventajas
miembros, generando  Trabajos de investigación. de nuestros recursos naturales.
ambientes de progreso.  Análisis de lectura.  Identifica la importancia de alcanzar el
 Taller de habilidades Y pensamiento crítico propio proyecto de vida.
 “Observemos el campo”.
 Alternativas para resolver problemas.
 Desarrollo de un taller de habilidades, trabajo
con fuentes “Las regiones productivas”.
El conflicto en Colombia. 
 Poblaciones que han sido más afectadas por el conflicto colombiano.
 Indagación sobre el conflicto colombiano y entrega de informe: Mapa conceptual, cartografía social,
plegable, fanzine, narrativa, artículo, video, exposición, fotografía, entre otros.
 Contrastación de fuentes diversas sobre la violencia.
 Adopción de responsabilidades como gestores de paz.

2016
CÁTEDRA DE LA PAZ
GRADO: NOVENO
Grados noveno
Periodo I
Pregunta problematizadora Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
estándar
¿Construyo relaciones Construir Construye Fortalecimient Iniciativas de paz, Lecturas reflexivas, Participa y diseña una
pacíficas que contribuyen a la relaciones relaciones o del tejido convivencia, iniciativas estrategia de paz escolar.
convivencia cotidiana en mi pacíficas que pacíficas que social en mi participación escolares, talleres.
comunidad y municipio? contribuyen a la contribuyen a la comunidad y juvenil.
convivencia. convivencia. municipio.
Grados noveno
Periodo II
Pregunta problematizadora Estándar Competencia Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
estándar
¿Participar o liderar iniciativas Tomar parte en Construye La importancia de La Séptima Lecturas Diseña estrategias de
democráticas en mi medio iniciativas que liderazgos a favor participar en papeleta, la reflexivas, participación en su medio
escolar o en mi comunidad, contribuyan a la de la paz y el iniciativas que Asamblea iniciativas escolar y comunidad que
con criterios de justicia, paz en mi medio desarrollo en su fomenten valores Constituyente escolares, responden a necesidades
solidaridad, equidad, y en escolar o en mi medio escolar o y contribuyan a de 1991, los talleres. puntuales identificadas a
defensa de los derechos comunidad. en su comunidad. un clima de paz. clubes priori.
civiles y políticos? juveniles, la
democracia
escolar.
Grados noveno
Periodo III
¿Rechazar las No ser Rechaza las Conocer y rechazar las Discriminación, Lecturas Conoce y rechaza las
situaciones de indiferente Ante situaciones de situaciones de exclusión, guiadas, situaciones de discriminación y
discriminación y situaciones de discriminación y discriminación y xenofobia, videos, exclusión social en el país.
exclusión social en discriminación y exclusión social en exclusión social en el homofobia, talleres, Además comprende sus
el país; comprender exclusión social el país; comprende país; comprender sus inmigración, imágenes. posibles causas y las
sus posibles causas en el país sus posibles posibles caudas y estereotipos. consecuencias negativas para
y las consecuencias causas y las consecuencias la sociedad.

2016
negativas para la consecuencias negativas para la

sociedad? negativas para la sociedad.
sociedad.
Grados noveno
Periodo IV
¿Analizar Analizo Presto atención a Los discursos y la Información, Lecturas Selecciona y discrimina la
críticamente la críticamente la los discursos de los información que comunicación, guiadas, información de los medios de
información de los información de medios de producen los medios de objetividad, videos, comunicación.
medios de los medios de comunicación y comunicación frente a realidad, hecho talleres,
comunicación? comunicación determino con un hecho social social. imágenes.
objetividad su determinado.
contenido e
intención.
CÁTEDRA DE LA PAZ
GRADO: DÉCIMO
Grados décimo
Periodo I
¿Promover los Promuevo Reconoce que la El trabajo Proyección Lecturas guiadas, Participa en
comportamientos que comportamientos que solidaridad y el comunitario y la comunitaria, videos, talleres, actividades con
posibilitan que el trabajo posibiliten el trabajo con trabajo comunitario solidaridad, la solidaridad, imágenes, proyección
en comunidad sea grato la comunidad y los es fuente de participación y afectividad, vida conversatorios con comunitaria.
y prepare a sus preparo para la participación, la empatía social, invitados, participación
integrantes para la afectividad y sinergias desarrollo y social. cooperativismo. comunitaria.
afectividad y la vida sociales en la vida social. empatía social.
social?
Grados décimo
Periodo II
¿Reconocer los Reconozco los Conozco Trayectoria de Héctor Abad Gómez, Luis Lecturas Conozco la vida de
organismos, entidades organismos, entidades y personas que vida de Felipe Vélez, Guillermo guiadas, personas que se han
2016
y los líderes que han los líderes que han han liderado personas en Gaviria, Luis Carlos videos, involucrado en iniciativas
protagonizado e protagonizado e iniciativas de iniciativas en Galán, Leonardo talleres, de paz y que han
impulsado acciones a impulsado acciones a paz a nivel búsqueda de Betancur, Humberto de la imágenes, dedicado su vida a la
favor de la solución favor de la solución regional, la paz a nivel Calle, Mahatma Gandhi, conversatorio servicio de los demás.
pacífica de conflictos y pacífica de conflictos y nacional y regional, Sor Teresa de Calcuta, s con
búsqueda de la paz búsqueda de la paz mundial. nacional y Nelson Mandela, invitados.
regional, nacional y regional, nacional y mundial. Rigoberta Menchu.
mundial? mundial
Grados décimo
Periodo III
¿Conocer los mecanismos Se utilizar los Utilizo los Los mecanismos El plebiscito, el Lecturas Aplica los diferentes
constitucionales de mecanismos mecanismos constitucionales de voto, la acción guiadas, videos, mecanismos de
participación que permiten constitucionales de constitucionales de participación y su popular, acción talleres, participación en
expresar mis opiniones y participación que participación que utilización en la de tutela, la imágenes, situaciones concretas.
participar en la toma de permiten expresar permiten expresar vida política acción de conversatorios
decisiones políticas tanto a mis opiniones y mis opiniones y comunitaria de la cumplimiento, con invitados.
nivel local como a nivel participar en la toma participar en la toma sociedad acción de grupo,
nacional? de decisiones de decisiones colombiana. habeas corpus.
políticas tanto a nivel políticas tanto a nivel
local como a nivel local como a nivel
nacional. nacional.
Grados décimo
Periodo IV
¿Rechazar toda forma de Rechazo toda forma Expreso rechazo a toda Rechazo hacia La homofobia, la Lecturas Conoce las diferentes
discriminación o exclusión de discriminación o forma de discriminación toda forma de exclusión social, guiadas, videos, formas de
social y hacer uso de los exclusión social y o exclusión social y discriminación y xenofobia, talleres, discriminación y
mecanismos democráticos hago uso de los hago uso de los exclusión social revisión de imágenes, exclusión social y aplica
para la superación de la mecanismos mecanismos y los cartas de conversatorios los mecanismos para
discriminación y el respeto democráticos para la democráticos para la mecanismos de naturaleza. con invitados. superarlos.
a la diversidad? superación de la superación de la participación
discriminación y el discriminación y el democráticos
respeto a la respeto a la diversidad para su
diversidad superación.

2016
CÁTEDRA DE LA PAZ
GRADO: UNDÉCIMO
Grados undécimo
Periodo I
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividade Indicador de
problematizadora s desempeño
¿Para garantizar la Comprendo que, para Comprende que, para El estado debe Estado, Lecturas Sabe que el estado
convivencia, el estado garantizar la garantizar la contar con el administración de guiadas, debe contar con el
debe contar con el convivencia, el estado convivencia, el estado monopolio de la justicia, uso de la videos, monopolio de la
monopolio de la debe contar con el debe contar con el administración de fuerza, monopolio talleres, administración de
administración de monopolio de la monopolio de la justicia y del uso de del uso de la imágenes, justicia y del uso de
justicia y del uso de la administración de administración de la fuerza, y que la fuerza, sociedad conversator la fuerza, y que la
fuerza, y que la justicia y del uso de la justicia y del uso de la sociedad civil debe civil, convivencia. ios con sociedad civil debe
sociedad civil debe fuerza, y que la fuerza, y que la hacerle invitados. hacerle seguimiento
hacerle seguimiento sociedad civil debe sociedad civil debe seguimiento crítico, crítico, para evitar
crítico, para evitar hacerle seguimiento hacerle seguimiento para evitar abusos. abusos.
abusos? crítico, para evitar crítico, para evitar
abusos. abusos.
Grados undécimo
Periodo II
Pregunta Estándar Competencia Eje Saberes Actividades Indicador de
problematizadora estándar curricular desempeño
¿Analizo críticamente el Analizar críticamente el Análisis crítico del Las leyes y Estado de Lecturas Forma un criterio
sentido de las leyes y sentido de las leyes y sentido de las leyes su naturaleza naturaleza, contrato guiadas, videos, crítico frente a la
comprendo la importancia comprender la y se comprender la social, principio de talleres, naturaleza de las
de cumplirlas, así no importancia de importancia de contención, imágenes, leyes y el estado
comparta alguna de cumplirlas, así no cumplirlas, así no libertades, el leviatán conversatorios de naturaleza y el
ellas? comparta alguna de comparta alguna de de Thomas Hobbes. con invitados. contrato social.
ellas ellas
Grados undécimo
Periodo III
Pregunta Estándar Competencia estándar Eje curricular Saberes Actividades Indicador de desempeño
problematizadora
¿Comprender que el Comprendo que el Analizo críticamente y Vulneración a Corresponsa Lecturas Sobre hechos ocurridos de
respeto por la respeto por la debato con argumentos y los derechos bilidad, guiadas, vulneración de derechos

2016
diferencia no diferencia no evidencias sobre hechos humanos y legitimidad, videos, humanos a nivel local,
significa aceptar que significa aceptar que ocurridos a nivel local, normas legalidad, lo talleres, nacional y mundial, y
otras personas o otras personas o nacional y mundial, y constitucionale público, lo imágenes, comprendo las
grupos vulneren grupos vulneren comprendo las s. privado. conversatorios consecuencias que estos
derechos humanos o derechos humanos o consecuencias que estos con invitados. pueden tener sobre mi
normas normas pueden tener sobre mi propia vida.
constitucionales? constitucionales propia vida.
Grados undécimo
Periodo IV
¿Identificar Identifico prejuicios, Reconozco Los prejuicios, Opinión Lecturas Exploro caminos para
prejuicios, estereotipos y emociones prejuicios, los informada, guiadas, superarlos los prejuicios y
estereotipos y que me dificultan sentir estereotipos y preconceptos, opinión videos, estereotipos que me
emociones que me empatía por algunas emociones que me los estereotipos deformada, talleres, dificultan sentir empatía por
dificultan sentir personas o grupos y dificultan sentir y las emociones opinión imágenes, algunas personas o grupos.
empatía por algunas exploro caminos para empatía por algunas y la toma transformada conversatorios
personas o grupos y superarlos. personas o grupos y decisiones. , con invitados.
explorar caminos exploro caminos preconceptos
para superarlos? para superarlos. , prejuicios.

2016
1. METODOLOGÍA
Desde los Estándares Básicos de Competencias ciudadanas, se propone como método de

trabajo, el planteamiento y resolución de las Situaciones Problema, donde “el docente
es el principal encargado de presentar la situación a estudiar en distintos contextos (de la
vida real, de la familia, el barrio, la ciudad, el colegio, el país) y el estudiante deberá
interactuar, analizar y consultar con sus compañeros. Luego, del debate, consenso o no, y
la reflexión y el análisis crítico nos acercaremos a dilucidar las competencias necesarias a
tener. El docente cumplirá el papel de orientador, guiará las actividades encaminadas a la
construcción de las reflexionas y el análisis crítico.
Desde el método en mención, es necesario la construcción, desarrollo y evaluación

permanente de las competencias por adquirir, permitiendo la visualización y mapeo del
proceso que se lleva con cada estudiante sin dejar de lado sus necesidades, este aspecto
lleva al docente a:
1. Presentar las competencias ciudadanas como parte de la cultura y la cotidianeidad.

Cultura humana que evoluciona, preparando así el terreno para llegar a estadios de
mayor tolerancia y mejor convivencia.
2. Reconocer la importancia del lenguaje, las actitudes y lo simbólico que pueden generar
malos entendidos y ambigüedades en la relación con el otro.
3. Construir o profundizar los conceptos de paz, convivencia, tolerancia, respeto y violencia,
agresión, discriminación asignados a cada grado.
4. Vincular la cátedra de la paz con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y
la satisfacción de una necesidad, en situaciones problema que le den un sentido y creen
una pasión en el estudiante sobre las competencias ciudadanas. Cada tema se
desarrolla partiendo de estudios de caso hasta llegar a la caracterización, formación de
las competencias y conceptualización.
De acuerdo a la dinámica de trabajo que desarrolle el docente en el aula de clase, él podrá

abordar distintas experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda redescubrir
los conceptos vivenciales y lograr la solución de problemas a través de estas experiencias
de saber social. Como otras propuestas a desarrollar en el proceso de enseñanza de la
cátedra de la paz se encuentra:
Realización de actividades y talleres, tanto individuales como en grupo, al finalizar cada

temática para que el estudiante logre una mayor apropiación conceptual y practica de
estas. Lo anterior se puede acompañar con actividades de refuerzo o recuperación,
ejercicios tipo ICFES, elaboración de mapas conceptuales, planteamiento y solución de
cuestionarios, todo ello en busca de evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje
del estudiante, donde él presente una mayor y mejor participación mediante el trabajo en el
salón en grupo o individual, la realización de proyectos y exposiciones.

2016
La metodología de catedra de la paz se basan una estrategia: Estudios de caso

“Uno de los objetivos fundamentales que debe perseguir la educación es integrar la teoría y
la práctica a través de la aplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que
conecten eficazmente el conocimiento con el mundo real. Una de ellas es la técnica del
estudio de caso.
El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y

trascendente, en la medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse y
comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión.
Con esta técnica se desarrollan habilidades tales como el análisis, la síntesis y la evaluación
de la información. Se desarrollan también el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la
toma de decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la creatividad.
Definición
El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la
descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido,
valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión.
Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso,
que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos,
referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en
pequeños grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del
alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones,
enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del
grupo.
Características generales
Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son:
 Los casos deben plantear una situación real.
 La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias
concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis.
 Debe ser claro y comprensible.
 No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas.
 Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos.
 Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar entremezclados.
 El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado.
 La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de soluciones.
 El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos
académicos, habilidades y actitudes.

2016
El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de
otros, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus compañeros. De esta manera, el
alumno se ejercita en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.
Tiene la gran ventaja de adaptarse a cualquier audiencia: lo mismo se puede emplear en la
educación primaria que en la media y superior o en la formación de adultos.
Tipos de caso
Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes:
Tipo 1. La descripción de la situación tiene los datos suficientes para que los alumnos
realicen un diagnóstico de la situación o una identificación del problema y de sus
causas.
En este tipo de casos no sólo se pretende que los alumnos estudien la descripción del caso,
analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación,
identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los
hechos y acontecimientos narrados, sino que específicamente se busca que se coloquen
dentro de la situación, se involucren y participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:
 ¿Cuál es el problema?
 ¿Cuáles son sus causas?
Tipo 2. Además de describirse la situación, también se identifican el problema y sus

causas. Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y
desventajas.
En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el alumno con el fin
de que sea capaz de encontrar la respuesta o solución correcta a la situación planteada. Se
busca el entrenamiento de los alumnos en el estudio de situaciones que requieren la
resolución de problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma de decisiones
que, desde la opinión de los individuos y/o el grupo, sea el más adecuado en la situación
estudiada.
Este tipo de casos suele ser la estrategia más utilizada didácticamente, ya que, como fase
previa, incluye el estudio descriptivo de la situación, donde se define el problema que se
intenta solucionar.
Las preguntas que se realizan pueden ser:
 ¿Cuáles son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado?
 ¿Cuál consideras que es la mejor solución y por qué?
Tipo 3. En este caso se describe la situación, se presenta el problema de forma clara,

se dan soluciones y se justifica la selección de una de ellas. Se pretende que el

2016
alumno analice la solución elegida, que por lo general presenta algunos

inconvenientes.
Este tipo de casos está centrado en el análisis. Su objetivo es que los alumnos conozcan,
analicen y evalúen las acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la
narración del caso debe presentar, de manera minuciosa, el proceso seguido en la situación
descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución del
problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:
 ¿Fue correcto el diagnóstico realizado?
 ¿Fue adecuada la solución elegida?
 ¿Fue correcta su puesta en práctica?
 ¿Qué se debería haber hecho? ¿Cómo? ¿Por qué?
Proceso
Podemos distinguir en el estudio de caso tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.
1. EVALUACIÓN
Desde el área de matemáticas el proceso de evaluación estará orientado y sustentado a

partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la
Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se establece
como propósitos, en su artículo 3:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a

los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con uno de
los principales objetivos de la evaluación a nivel normativo: “Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con
oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”.
2016
Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de
evaluación, teniendo presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e

integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y
pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propósitos
establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de
aprendizaje. Para ello, en la evaluación interna se tendrá, entre otros aspectos:
 La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo,

procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
 La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,

(cumplimiento y actitudinal).
 La Hetero-evaluación: El docente evaluará el desempeño completo de cada una de los

estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor énfasis para la conducción y aseguramiento del
proceso.
Estas evaluaciones al hacer parte de la evaluación interna realizada en las instituciones

educativas, estará sometida a las condiciones que ellas establezcan de tal forma que se
logre relacionar y dar cuenta de las orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las
directivas respecto a los criterios generales para evaluar, con aquellas que determinan la
autonomía tanto a nivel institucional como del área, es así como los docentes pueden
tener entre sus referentes el siguiente ejemplo:
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema,
también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de
cada periodo se hará una prueba bimensual, de carácter evaluativo y recuperatorio la
cual dará cuenta del proceso de enseñanza”24.
En el anterior ejemplo se presentan algunas posibilidades para que el docente obtenga

evidencias respecto a una parte del proceso de aprendizaje del estudiante en el área.
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluación y de promoción

acordados en las Mesas de Trabajo realizadas durante el año 2009 con las directivas y
directivas docentes de las instituciones educativas públicas del municipio de Sabaneta:
Criterios de Evaluación.
 El nivel de logro de competencias básicas:

2016
Expresadas por los estudiantes en desempeños conceptuales, procedimentales y

actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de
los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y
está ligado a sus competencias y estándares organizados en el currículo. Desde el área
de matemáticas el nivel de logro de competencias básicas estará en permanente revisión
a través de la valoración del desempeño de los estudiantes en cada actividad y trabajo
propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del desarrollo de
estas competencias sino de aquellas específicas del área.
 El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:
Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas

complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales
de evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades
personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del
saber y que por el contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante
en su ejercicio ciudadano. El docente del área de matemáticas desde el desarrollo del
proceso de enseñanza encaminara la adquisición y comprensión de conceptos de tal
forma que el estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las
competencias básicas y especificas del área como ciudadanas, por ello se reitera el
trabajo en tres espacios; conceptual, procedimental y actitudinal.
 Las habilidades de los estudiantes:
Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, está relacionada
con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados
en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de
evaluación, por lo que no dependen de los desempeños específicos en las áreas. Así, en
el área de matemáticas el trabajo de los docentes estará en procura de potenciar las
distintas habilidades de los estudiantes, donde ellos muestren avances significativos en
su aprendizaje
 El ritmo de aprendizaje:
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o
lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con factores
como: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica
cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos serán un factor
determinante para la valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma
individual, sin dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de
evaluación. El docente encargado del área, debe estar en capacidad de reconocer y
encaminar esos ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un
obstáculo para el desarrollo de su práctica pedagógica.
2016
 Las metas educativas:
La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que
le dan significado a la evaluación, ya que son una clara visión de lo que se desea. En el
área las metas a nivel evaluativo parten desde los propósitos que sustentan el Plan de
Área, ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes.
 La evaluación como investigación:
La evaluación no debe recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar los

resultados y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué causas y
variables están afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o
corregirlo. El área no es ajena en ningún momento a este criterio de evaluación, por lo
que es apremiante hacer una análisis permanente de los avances o retrocesos de los
estudiantes respecto a la adquisición y comprensión del conocimiento con el propósito de
encontrar las causas que llevan a la aparición de factores que alteran el buen desarrollo
de los procesos de aprendizaje.
 La evaluación curricular:
El currículo, como la expresión de las relaciones institucionales, en términos de lo

científico, lo pedagógico y lo normativo, debe ser evaluado y mejorado permanentemente,
dando cuenta de la coherencia en la estructuración de los contenidos, la pertinencia de
las estrategias metodológicas y la adecuación de los recursos y los proyectos
institucionales entre otros aspectos. Luego, el Plan de Área al hacer parte tangible del
currículo, dará cuenta de esta evaluación, desde que se logre el cumplimiento de los
propósitos y la puesta en marcha de la propuesta curricular estructurada en las Mallas
Curriculares.
Pasando a los Criterios de Promoción, se ha establecido:
 Los Criterios de Promoción son los elementos que certifican si el estudiante ha

desarrollado adecuadamente una fase de formación y puede continuar con sus estudios
en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de
los estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente manera:
 Los estudiantes que según la escala de calificación definida, reprueben 3 o más áreas
obligatorias de acuerdo a los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no podrán ser
promovidos al siguiente grado, ni tendrán derecho a realizar actividades de recuperación
en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizará un informe individual, donde
se registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso
académico a lo largo del año escolar, el cual deberá ser estudiado por la Comisión de
evaluación y promoción.
2016
 Los estudiantes que no superen los desempeños básicos en dos áreas, tendrán derecho
a presentar actividades de recuperación que incluirán explicaciones y actividades, en la
semana 40 del calendario académico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar
mínimo una de las áreas, si no lo logra o no se presenta a las actividades de
recuperación sin una excusa claramente justificada, reprobará el grado. En la semana 39
del calendario académico, las instituciones realizarán un curso remedial al que tendrán
acceso todos los estudiantes con dificultades académicas en una o más áreas. Una vez
finalice este curso, las instituciones podrán, en compañía de sus organismos del gobierno
escolar, determinar la promoción de los estudiantes y definir aquellos que pueden
presentar actividades de recuperación (los estudiantes que reprueben 2 áreas o menos)
 Si un estudiante pierde la misma área por segundo año consecutivo, queda a discreción
de la comisión de evaluación y promoción o quien haga sus veces, si reprueba el grado o
si es promovido al siguiente. Después de un análisis individual de las acciones de
mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente del área.
 Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o más áreas

reprobará el grado.
 Si un estudiante posee un diagnóstico técnico, donde se confirme la presencia de

necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan
directamente en su proceso de aprendizaje; deberá ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su
intervención integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el docente
director de grupo y el mismo estudiante consideren de común acuerdo que es
conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias básicas
mínimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.
Lo dicho sobre los criterios hace parte del referente que docente y estudiante tendrán
presente en todo momento, siendo estos los que le advertirán al estudiante sobre la
necesidad de esforzarse permanentemente y así no dejar que se retrase su formación
académica. El docente del área tendrá estos criterios presente en todo momento, de tal
forma que le permita al estudiante avanzar en su aprendizaje, pero sin necesidad de
permitir su promoción a otro grado sin estar en capacidad de enfrentarlo.
Escala de valoración
Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se
acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:

2016
Calificación Equivalencia Descripci

Corresponde al estudiante
ón que no supera los
desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un
Desempeño ejercicio muy limitado en todos los procesos de
Entre 1.0 y 2.9
Bajo desarrollo por lo que no alcanza los objetivos y las metas
de aprendizaje previstas en el PEI.
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los
Desempeño procesos de formación y aunque puede ser promovido en
Entre 3.0 y 3.9 su proceso académico, debe mejorar su desempeño para
Básico
alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los
Desempeño desempeños previstos en cada una de las áreas de
Entre 4.0 y 4.5
Alto formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma
excepcional todos los desempeños esperados e incluso
desempeños no previstos en los estándares curriculares
Desempeño y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente
Entre 4.6 y 5.0 cumple de manera cabal e integralmente con todos los
Superior
procesos de desarrollo integral superando los objetivos y
las metas de calidad previstos en el PEI
Los desempeños de los estudiantes se evaluarán teniendo en cuenta dimensiones como

lo conceptual (el saber) referida a la apropiación de conceptos, lo procedimental (el
hacer) referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de
actitudes y habilidades para la vida.
Finalmente en el proceso habrá una valoración importante a la autoevaluación, entendida

como la valoración cualitativa y el ejercicio de calificación que hace un estudiante de su
proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales, afectivos,
cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados.
Por otro lado, el área debe definir los criterios específicos de evaluación de los
estudiantes, estipulados en las planeaciones que se harán por periodos, asumiendo en
todo momento la propuesta institucional. También debe establecer la ponderación del
valor de los desempeños Actitudinales, procedimentales y conceptuales. Por lo tanto, es
importante enunciar y explicar las principales técnicas, estrategias e instrumentos de
evaluación que van a ser utilizados en el área, ello en concordancia con la propuesta
metodológica que sustenta el Plan. En este componente solo se presentan algunos
ejemplos de instrumentos y estrategias al inicio.

2016
BIBLIOGRAFÍA
 Constitución política de Colombia

 Ley 115 ley general de educación
 Ley 1620 o ley de convivencia escolar
 Ley 1732 y decreto 1038 de 2015
 Estándares básicos de competencias ciudadanas.
 Manual de convivencia institución educativa Barrio Santander
Web grafía
 http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-2/m2-6.html


Mallas Cátedra de La Paz 2016

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Institución Educativa Barrio Santander

Plan de Área de Cátedra de la Paz

PLAN DE ASIGNATURA CÁTEDRA DE LA PAZ CON

REVISIÓN: AGOSTO DE 2016

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

FICHA TECNICA DE PRESENTACIÓN ASIGNATURA CÁTEDRA DE LAPAZ

IDENTIFICACION DELÁREA:  Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

ASIGNATURA  Cátedra de la Paz

 BÁSICA PRIMARIA: 1 horas.

AÑO DE REVISIÓN  2016.

 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad

 La cátedra de la paz deberá fomentar el

 La catedra de la paz deberá fomentar el

 Generar una conciencia participativa en pro de

 La catedra de la paz deberá fomentar el

 La catedra de la paz deberá fomentar el

 La catedra de la paz deberá fomentar el

GRADO: CLEI 3°. 

GRADO /NIVEL CIENCIAS SOCIALES CÁTEDRA DE LA PAZ

La institución educativa Barrio Santander se encuentra ubicada en la comuna 6, en el barrio

En la institución educativa la asignatura en cuestión, se desarrolla temáticamente y evalúa a

Los nuevos tiempos necesitan de nuevas habilidades, no tanto de “nuevos” ciudadanos. Es

Como ya se dijo, La institución educativa Barrio Santander se encuentra ubicada en la

Sumado en parte al abandono estatal a la falta de oportunidades para estudio superior y

Medellín es la capital del departamento de Antioquia, situada en el noroccidente del país, en

Medellín se encuentra enclavada en el centro geográfico del Valle de Aburrá, sobre la

El Alcalde de Medellín es el jefe de gobierno y de la administración municipal, representando

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

El Concejo de Medellín es una Corporación Administrativa de elección popular, compuesta

El área urbana de la ciudad se divide en 6 zonas, estas a su vez se dividen en comunas

Y finalmente las comunas se dividen en barrios y en áreas institucionales. La ciudad tiene

La Comuna Nº 6 Doce de Octubre es una de las 16 comunas de la ciudad de Medellín,

Los aspectos culturales de una comunidad son fundamentales para el desarrollo e

Bibliotecas públicas de la localidad

Parque biblioteca Tomás Carrera 80 No. 82 - 60 385 73 42

ALGUNOS ELEMENTOS HISTÓRICOS

La Institución cuenta en la actualidad (agosto de 2016) con 1812 estudiantes, 1 Rector, 3

En la actualidad se avanza en la construcción de un modelo pedagógico consecuente con el

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 11

En 1974 se amplió la cobertura y se abrió el grado quinto de primaria. Este establecimiento

Es importante señalar que en la actualidad contamos con 2 modalidades en media técnica:

Que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo

Que el estudio de la Constitución es obligatorio en todas las instituciones educativas oficiales

Que el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 reconoce la autonomía de las instituciones

Que el artículo 69 de la Constitución Política, desarrollado por los artículo (sic) 28 y 29 de la

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 13

Artículo 2°. Objetivos. La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación de

b) Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y

c) Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la

Artículo 3°. Implementación. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y

a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia;

Parágrafo. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media podrán

Artículo 4°. Estructura y contenido. Los establecimientos educativos de preescolar, básica

a. Justicia y Derechos Humanos;

Adicionalmente, el Icfes deberá incorporar gradualmente el componente de Competencias

Artículo 6°. Lineamientos y estándares. El Ministerio de Educación Nacional podrá expedir

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad” 15

cultura de paz, y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación

b) Financiar o diseñar en sus respectivos planes de formación a docentes y directivos

Parágrafo. El Ministerio de Educación Nacional promoverá el desarrollo de estrategias para

Artículo 8°. Lineamientos y articulación con el Sistema Nacional de Convivencia

Artículo 9°. Instituciones de Educación Superior. En desarrollo del principio de la

Artículo 10. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación.