Ciencias Sociales - 2do

I.E.
P “Isaac Newton”
Tacna
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

ÁREA: GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – PRIMER GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN : Tacna
I.2. UGEL : Tacna
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA : “Isaac Newton”
I.4. ÄREA : Geografía y Economía
I.5. NIVEL : Secundaria
I.6. GRADO : 1ero
I.7. N° DE HORAS : 02 Hora
I.8. AÑO ESCOLAR : MARZO – DICIEMBRE
I.9. DIRECTORA : Prof. Marina Palma Zea
I.10. DOCENTE : Lic. Zaida Quenta Paripanca
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y
aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el
área de historia, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de historia, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
I.E.P “Isaac Newton”
Tacna
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos históricos.
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico.
distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones
de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de
su localidad.
 Comprende las relaciones entre los elementos
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para
Gestiona naturales y sociales.
proponer medidas de prevención.
responsablemente el  Maneja fuentes de información para
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
espacio y el ambiente comprender el espacio geográfico.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para preservar el ambiente.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos
del espacio geográfico, incluyéndose él.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos.
 Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema
financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
responsablemente los económico y financiero.
financiera informal e ilegal.
recursos económicos  Toma decisiones económicas y financieras.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional teniendo
como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado.
Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista.
Construye
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la
interpretaciones
actualidad utilizando convenciones temporales, así como periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
históricas
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias.
 Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron.
Gestiona  Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales.
responsablemente el  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas.
Tacna
 Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geográfico.
espacio y el ambiente  Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales y territoriales, así como ante situaciones de riesgo, y planifica y
ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar.
 Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre como utilizarlos.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol frente a los
Gestiona
procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo)
responsablemente los
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
recursos económicos
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir económicamente
responsable.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
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Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo derecho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad derechos a quienes les
así como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
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Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
orientan hacia la la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
personas con solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque conciencia crítica y acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental colectiva sobre la a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
problemática personas, así como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia,
ambiental y la sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
condición del compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
cambio climático a dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
nivel local y global identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
así como sobre su cultura del agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
pobreza y la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
desigualdad social. de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Tacna
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. disposición para apoyar y restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
V. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre
Inicio 04 de marzo 20 de mayo 05 de agosto 14 de octubre
Término 10 de mayo 26 de julio 11 de octubre 20 de diciembre
N° de semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

Tacna
N° de horas 10 10 10 10
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Toma decisiones económicas y financieras

Comprende el tiempo histórico
Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Genera acciones para preservar el ambiente
Interpreta críticamente fuentes diversas
DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)
Unidad I  La geografía como ciencia. Portafolio:

 El espacio geográfico. La historia
5 X X X X X X X X  Los principios geográficos del hombre,
 El espacio geográfico. mi historia
 La representación del espacio
geográfico.
Tacna
Unidad 2  El universo
 La vía láctea Panel sobre
 Teorías que explican el origen del los adelantos
5 X X X X X X X X universo de las grandes
 La estructura del universo culturas de la
 Galaxias estrellas antigüedad
Unidad 3  Estructura sistema planetario Infografía de

 El sol los logros
 Sistema planetario: características conseguidos
 Los satélites, planetoides, por estas
meteoritos y cometas. culturas
5 X X X X X X X  La tierra
Unidad 4  La luna Elaboración de

 Los eclipses: clases mapas
 Relieve terrestre temáticos
 Estructura interna de la tierra comentados
 Litosfera y biósfera: elementos
5 X X X X X X X X
Unidad 5  Las placas (terrestres) tectónicas Álbum sobre
 Formación de los continentes el proceso de
5 X X X X X X X X  Teoría de los continentes integración
 La geodinámica: interna y externa cultural
 Componentes de la hidrósfera andina
Unidad 6  Formación y modelado del relieve Argumenta-

 El relieve de la costa. ción a la
5 X X X X X X X X  El relieve de la sierra. pregunta:
 El relieve de la selva. ¿Cómo se
 La hidrografía del Perú adapta el ser
humano a su
entorno?
Unidad 7  Los climas del Perú. Organizador
 Biodiversidad y desarrollo sostenible. gráfico sobre
5 X X X X X X X X  El sistema financiero la formación
 Necesidades de la población del relieve
 Índice de desarrollo humano costero
Tacna
Unidad 8 La economía y el mercado Album sobre

Recursos y actividades productivas el proceso del
5 X X X X X X X X locales y regionales desarrollo y la
Productores y consumidores economía del
El sistema financiero: rol y funciones Perú
La organización de la actividad
económica
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 4 Arte y Cultura
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.

Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
Tacna
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
Tacna, febrero del 2019
DIRECTORA DOCENTE DE AULA

Prof. Marina Palma Zea Prof. Zaida Quenta Paripanca
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 - 2019
ÁREA: HISTORIA
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD : “ EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
I.2. UGEL : Tacna
I.4. ÁREA : Historia
I.6. GRADO : 1ero
Tacna
I. SITUACION SIGNIFICATIVA
En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿por qué es importante? ¿cómo puedo averiguar los
eventos sucedidos? ¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo
transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los
estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas
características y ciertas preocupaciones cotidianas.
II. PRODUCTO IMPORTANTE

Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye Interpreta críticamente Concepto, Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho En el aula y mediante
interpretaciones fuentes diversas. división de la o proceso histórico distinguiendo entre los hechos y las un debate, explica el
históricas historia y el ser interpretaciones del pasado. origen del ser
humano humano.
Construye Elabora explicaciones Fuentes y Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Expone su punto de
interpretaciones sobre procesos históricos. ciencias personajes históricos o grupos sociales según el contexto vista relacionado a la
históricas auxiliares de la en el que vivieron. ciencia.
historia
Gestiona responsable- Maneja fuentes de Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos Da su opinión sobre el
mente el espacio y el información para los orígenes de temas. origen de la cultura
ambiente. comprender el espacio la vida humana. peruana.
geográfico.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Explica que los recursos económicos son limitados y que Identifica el logro
mente los recursos eco- miento del sistema eco- La evolución del por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. alcanzado en el
nómicos. nómico y financiero. ser humano. desarrollo cultural del
Perú.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- El Paleolítico. Y Explica que los recursos económicos son limitados y que Identifica el logro
mente los recursos eco- miento del sistema eco- neolítico y la por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. alcanzado en el
nómicos. nómico y financiero. edad de los desarrollo cultural del
metales. Perú.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Tacna
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,

Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
IV. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
V. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

ÁREA: HISTORIA
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD : “ GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGUEDAD”
I.2. UGEL : Tacna
I.4. ÄREA : Historia
I.6. GRADO : 1ero
Tacna

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder
preguntas como: ¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles
fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas?

Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
Actividades
Estratégicas
Construye Comprende el tiempo Explica que no hay interpretaciones correctas o Explica la importancia
El antiguo
interpretaciones histórico. incorrecta-tas del pasado, sino que todas reflejan del Nilo en el de
históricas
Egipto. diversos puntos de vista. sarrollo egipcio.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de La sociedad y la Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos Realizan una info-
mente el espacio y el información para política en el temas. grafía sobre el em-
ambiente comprender el espacio antiguo Egipto. balsamamiento.
geográfico.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Arte y cultura en Explica que los recursos económicos son limitados y que Interpreta la frase:
mente los recursos eco- miento del sistema eco- el Antiguo por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. “ojo por ojo…”
nómicos nómico y financiero. Egipto.
Gestiona responsable- Toma decisiones Las Explica los roles que desempeñan la familia, las Ubican los espacios
mente los recursos eco- económicas y financieras. civilizaciones de empresas y el Estado en el sistema económico y geográficos ocupados
nómicos Mesopotamia y financiero y que cada uno tiene un rol frente a los por estos imperios.
procesos económicos en el mercado.
su cultura.
Construye Elabora explicaciones Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Reflexiona sobre la
interpretaciones sobre procesos históricos. Los imperios del personajes históricos o grupos sociales según el importancia del de-
históricas creciente fértil. contexto en el que vivieron. sarrollo de la escri-
tura.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Describe las características de un espacio geográfico de Comentan sobre la
El antiguo
mente el espacio y el entre los elementos acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. eficiencia del estado
ambiente naturales y sociales.
Egipto. persa.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
Tacna
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
IV. EVALUACION

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
V. BIBLIOGRAFÍA


ÁREA: HISTORIA
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD : “ EL MUNDO GRECORROMANO”
I.2. UGEL : Tacna
Tacna

I.6. GRADO : 1ero
Identifica y opina sobre los procesos históricos, geográficos y económicos de las civilizaciones clásicas, así como también sus aportes culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué
función cumplen los mitos? ¿A quiénes están dirigidos los mitos?

Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
Actividades
Estratégicas
Construye Interpreta críticamente Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho Dialoga sobre el
interpretaciones fuentes diversas. Los fenicios y los o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las espacio histórico en
históricas hebreos. interpretaciones del pasado. que se desa-rrollaron
estas culturas.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de Utiliza herramientas cartográficas y referencias para Analiza las
mente el espacio y el información para Los persas. ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio características de la
ambiente comprender el espacio geográfico. religión y de la cultura
geográfico. en Grecia.
Construye Elabora explicaciones La antigua Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la Vincula las acciones
interpretaciones sobre procesos históricos. China. historia local, regional y nacional y establece la distancia de los estudiantes con
históricas temporal que hay entre ellos y la actualidad. el texto.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Describe el rol de los diversos actores sociales en las Definen conceptos
mente el espacio y el entre los elementos La antigua India. problemáticas ambientales y territoriales, así como ante em-pleados.
ambiente naturales y sociales. situaciones de riesgo.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Las primeras Explica que los recursos económicos son limitados y que Organiza los logros
mente los recursos eco- miento del sistema eco- civilizaciones por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. obtenidos en este
nómicos nómico y financiero. griegas: Arcaica y periodo.
Clásica.
Construye Comprende el tiempo Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico Investiga los origenes
Los fenicios y los
interpretaciones histórico. basadas en sus causas y consecuencias. del imperio
hebreos.
históricas
Tacna
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
IV. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
V. BIBLIOGRAFÍA

ÁREA: HISTORIA
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD : “ LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”
I.2. UGEL : Tacna
I.6. GRADO : 1ero
Tacna

Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú
prehispánico se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el
trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?

Elaboración de mapas temáticos comentados.
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye interpretaciones Comprende el tiempo Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la Analiza información so-bre el
Esplendor y
históricas histórico. historia local, regional y nacional y establece la origen de la cultura andina.
decadencia de la
distancia temporal que hay entre ellos y la actualidad
Grecia Clásica. utilizando convenciones temporales.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Religión y cultura Explica que los recursos económicos son limitados y Explica las principales
mente los recursos eco- miento del sistema eco- en Grecia. que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo características de estos
nómicos nómico y financiero. utilizarlos. periodos.
Construye interpretaciones Elabora explicaciones Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso Interpreta las mani-
históricas sobre procesos históricos. El mundo histórico basadas en sus causas y consecuencias. festaciones artísticas y
Helenístico. culturales desarrolladas
durante el periodo inicial.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Roma de la Utiliza herramientas cartográficas y referencias para Compara las caracte rísticas
mente el espacio y el entre los elementos Monarquía a la ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio de estas culturas y opina
ambiente naturales y sociales. República. geográfico. sobre ellas.
Gestiona responsable- Toma decisiones Explica los roles que desempeñan la familia, las Formula sus puntos de vista
mente los recursos eco- económicas y financieras. Apogeo y crisis empresas, y el Estado en el sistema económico y sobre la orga-nización de los
nómicos de la república. financiero y que cada uno tiene un rol frente a los pue-blos del intermedio
procesos económicos en el mercado. temprano.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Exposición,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, improvisación, hablar por telé-fono,
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar lectura en voz alta, video y cinta de
y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.
IV. EVALUACION

Tacna

V. BIBLIOGRAFÍA


ÁREA: HISTORIA
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD : “ INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”
I.2. UGEL : Tacna
I.6. GRADO : 1ero
Tacna

¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de
obra?¿Qué valores se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras
arquitectónicas?¿Es importante la presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?

Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
Actividades
Estratégicas
Gestiona responsable- Maneja fuentes de Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos Identifica caracterís
mente el espacio y el informacion para temas. ticas de los pueblos
El imperio.
ambiente comprender el espacio del horizonte medio.
geográfico.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- El estado y la Explica que los recursos económicos son limitados y que Fundamenta su opi
mente los recursos eco- miento del sistema eco- sociedad por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. nión sobre el desa-
nómicos nómico y financiero. romana. rrollo de la sociedad
tiahuanaquense.
Religión y
cultura romana.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones El poblamiento Describe el rol de los diversos actores sociales en las Identifica las carac-
mente el espacio y el entre los elementos de América: Las problemáticas ambientales y territoriales, así como ante terísticas de Sicán y
ambiente naturales y sociales. teorías situaciones de riesgo. emite su opinión
sobre ellos.
inmigracioncitas
y autóctonas
Construye Elabora explicaciones Origen y Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Grafica las causas que
interpretaciones sobre procesos históricos. formación de la personajes históricos o grupos sociales según el contexto originaron el reino
históricas cultura andina en el que vivieron. Chimú y debate sobre
ellas.
Construye Comprende el tiempo Restos más Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Debate sobre los
interpretaciones histórico. antiguos de personajes históricos o grupos sociales según el contexto factores que propi-
históricas américa en el que vivieron. ciaron el surgimiento
de estos pueblos.
Tacna
IV. EVALUACION

V. BIBLIOGRAFÍA


ÁREA: HISTORIA
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD : “ EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”
I.2. UGEL : Tacna
I.6. GRADO : 1ero
Tacna

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer.
¿Cómo aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro? ¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?
¿De qué manera puedes participar en la protección y conservación de tu entorno? ¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?
II. PRODUCTO IMPORTANTE.

Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Gestiona responsable- Genera acciones para Describe las características de un espacio geográfico de Organiza en un mapa
mente el espacio y el preservar el ambiente. Los primeros acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. conceptual, las carac-
ambiente modos de vida terísticas de la geo-
grafía.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Explica los roles que desempeñan la familia, las Establece semejan-
mente los recursos eco- entre los elementos El horizonte empresas y el Estado en el sistema económico y zas y diferencias en-
nómicos naturales y sociales. medio. financiero y que cada uno tiene un rol frente a los tre localización ab-
procesos económicos en el mercado. soluta y localización
relativa.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de Utiliza herramientas cartográficas y referencias para Elabora mapa con-
mente el espacio y el información para El estilo Huari. ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geo- ceptual de los tipos
ambiente comprender el espacio gráfico. de mapas.
geográfico.
Construye Elabora explicaciones Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la Realiza una mesa re-
interpretaciones sobre procesos históricos. El Tiahuanaco. historia local, regional y nacional y establece la distancia donda y debate sobre
históricas temporal que hay entre ellos y la actualidad. las caracteristicas del
relieve costeño.
Gestiona responsable- Genera acciones para El intermedio Describe el rol de los diversos actores sociales en las Elabora infografía so-
mente el espacio y el preservar el ambiente. tardío: Sicán. problemáticas ambientales y territoriales así como ante bre formas del relieve
ambiente situaciones de riesgo. serrano y selvático.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
Tacna
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.
IV. EVALUACION

V. BIBLIOGRAFÍA

ÁREA: HISTORIA
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD : “ LOS SEÑORIOS DE LA COSTA CENTRAL”
I.2. UGEL : Tacna
Tacna
I.6. GRADO : 1ero

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las
ciudades de la costa? ¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades? ¿Qué consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?

Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
Actividades
Estratégicas
mente el espacio y el información para temas. ticas de los pueblos
El reino Chimú.
geográfico.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Explica que los recursos económicos son limitados y que Fundamenta su opi
mente los recursos eco- miento del sistema eco- Los señoríos de por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. nión sobre el desa-
nómicos nómico y financiero. la costa central. rrollo de la sociedad
tiahuanaquense.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Los señoríos Describe el rol de los diversos actores sociales en las Identifica las carac-
mente el espacio y el entre los elementos Chincha, Ica y problemáticas ambientales y territoriales, así como ante terísticas de Sicán y
ambiente naturales y sociales. Huarco. situaciones de riesgo. emite su opinión
sobre ellos.
Construye Elabora explicaciones Los señoríos del Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Grafica las causas que
interpretaciones sobre procesos históricos. altiplano y de la personajes históricos o grupos sociales según el contexto originaron el reino
históricas sierra centro en el que vivieron. Chimú y debate sobre
ellas.
sur.
Construye Comprende el tiempo Chachapoyas: la Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Debate sobre los
interpretaciones histórico. Amazonía personajes históricos o grupos sociales según el contexto factores que propi-
históricas prehispánica. en el que vivieron. ciaron el surgimiento
de estos pueblos.
Tacna
IV. EVALUACION

V. BIBLIOGRAFÍA


Prof. Marina Palma Zea
Prof. Zaida Quenta Paripanca

ÁREA: HISTORIA
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD : “ LAS CULTURAS DEL ALTIPLANO”
I.2. UGEL : Tacna
I.6. GRADO : 1ero
Tacna

Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que
desempeña la economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro
ingrediente, además del trabajo en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrollo?
II. PRODUCTO IMPORTANTE.

Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
Actividades
Estratégicas
Otras culturas:
mente el espacio y el información para temas. ticas de los pueblos
chancas,
geográfico.
chancay
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Culturas del Explica que los recursos económicos son limitados y que Fundamenta su opi
mente los recursos eco- miento del sistema eco- altiplano: collas, por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos. nión sobre el desa-
nómicos nómico y financiero. Lupacas rrollo de la sociedad
tiahuanaquense.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Describe el rol de los diversos actores sociales en las Identifica las carac-
mente el espacio y el entre los elementos Cultura maya problemáticas ambientales y territoriales, así como ante terísticas de Sicán y
ambiente naturales y sociales. situaciones de riesgo. emite su opinión
sobre ellos.
Construye Elabora explicaciones Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de Grafica las causas que
interpretaciones sobre procesos históricos. Cultura azteca personajes históricos o grupos sociales según el contexto originaron el reino
históricas en el que vivieron. Chimú y debate sobre
ellas.
Tacna
IV. EVALUACION

V. BIBLIOGRAFÍA



Ciencias Sociales - 2do

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I.E.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

V. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.

Inicio 04 de marzo 20 de mayo 05 de agosto 14 de octubre

Término 10 de mayo 26 de julio 11 de octubre 20 de diciembre

N° de semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Toma decisiones económicas y financieras

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Unidad I  La geografía como ciencia. Portafolio:

Unidad 3  Estructura sistema planetario Infografía de

Unidad 4  La luna Elaboración de

Unidad 6  Formación y modelado del relieve Argumenta-

Unidad 8 La economía y el mercado Album sobre

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Tacna, febrero del 2019

DIRECTORA DOCENTE DE AULA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 - 2019

I.10. DOCENTE : Lic. Zaida Quenta Paripanca

II. PRODUCTO IMPORTANTE

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Tacna, febrero del 2019

DIRECTORA DOCENTE DE AULA

I.8. AÑO ESCOLAR : MARZO – DICIEMBRE

II. PRODUCTO IMPORTANTE

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Tacna, febrero del 2019

DIRECTORA DOCENTE DE AULA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 - 2019

I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA : “Isaac Newton”

II. PRODUCTO IMPORTANTE

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Tacna, febrero del 2019

DIRECTORA DOCENTE DE AULA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 - 2019

I.8. AÑO ESCOLAR : MARZO – DICIEMBRE

II. PRODUCTO IMPORTANTE

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,

MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

DIRECTORA DOCENTE DE AULA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 - 2019

I.7. N° DE HORAS : 02 Hora

II. PRODUCTO IMPORTANTE

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación