CORPORACIÓN EDUCATIVA

School´s
Primero
Quinto de Secundaria
Formando líderes, con una auténtica educación integral

Lenguaje
 Somos un grupo de educadores que busca contribuir en la solución de

Presentación
Didáctico
uno de los mayores problemas de nuestro país, la educación, brindando
una enseñanza de alta calidad.

En ese sentido es pertinente definir públicamente la calidad

asociándola a las distintas dimensiones de la formación de las personas:
desarrollo cognitivo, emocional, social, creativo, etc.
Somos un grupo de educadores que busca contribuir en la solución de uno de los
mayores Nuestra
problemas Institución
de nuestro país, laMentor School’s
educación, propone
brindando una perspectiva
una enseñanza integral
de alta calidad.
y moderna, ofreciendo una formación personalizada basada en principios
Nuestra I.E. propone
y valores; una perspectiva
buscando integral
el desarrollo y moderna,
integral ofreciendo estudiantes,
de nuestros una formación
impulsando
personalizada susprincipios
basada en capacidades parabuscando
y valores; el éxito el
endesarrollo
la vida profesional.
integral de nuestros
estudiantes, impulsando sus capacidades para el éxito en la vida profesional.
Es por esta razón que nuestro trabajo para este año 2014 se da
Estambién
por esta razón
con elque nuestro trabajo
esfuerzo para este año
de los docentes 2013 sede
a través da Guías
tambienDidácticas
con el trabajo
quede
permitirán
los docentes unGuías
a través de mejorDidácticas
nivel académico y lograr
que permitirán alcanzar
un mejor la práctica
nivel académico que
y lograr
alcanzar es lo que que
la práctica el alumno(a) requiere, requiere,
es lo que el alumno(a) porque nuestra metameta
porque nuestra es: que es:

“Formar líderes con una auténtica

“Formar líderesintegral”
educación con una auténtica
educación integral”
Capítulo 1. Estudio del Lenguaje ................................................. 9

Capítulo 2. La Comunicación ....................................................... 17

Capítulo 3. El Lenguaje ................................................................. 27

Capítulo 4. La Sílaba ...................................................................... 40

Capítulo 5. Fonología y Fonética ................................................. 51

Capítulo 6. Acentuación ................................................................ 61

Capítulo 7. Sustantivo: Clases ....................................................... 71

Capítulo 8. Adjetivo: Clases ........................................................... 79

Capítulo 9. El Pronombre ............................................................. 87

Capítulo 10. El Verbo ....................................................................... 96

Capítulo 11. Clasificación Morfológica del Verbo ........................ 107

Capítulo 12. Clasificación Sintáctica del Verbo ........................... 117

Capítulo 13. Adverbio – Preposición – Conjunción .................... 127

Capítulo 14. La Oración .................................................................. 138

Capítulo 15. El Sujeto ...................................................................... 146

Capítulo 16. El Predicado ................................................................ 156

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

Estudio del Lenguaje 1

El interés sobre cuestiones lingüísticas nació en la Antigüedad. La historia de la Torre de Babel trató de explicar la
diversidad lingüística.

Formando líderes con una auténtica educación integral 9


La Lingüística
Ciencia del Lenguaje
El estudio científico de las lenguas
Las lenguas empezaron a ser definidas como sistemas o
estructuras por Ferdinand de Saussure. Este aporte del
maestro ginebrino le valió para ser considerado el padre
de una corriente de pensamiento llamada Estructuralismo.
Si una lengua es una estructura, entonces debe estar
constituida por unidades menores que la componen y se
relacionan entre sí formando un sistema. La Lingüística lo
ha demostrado. Una entidad lingüística está integrada por
fonemas, un léxico (inventario de palabras) y reglas para
combinarlos. Estos elementos son estudiados de forma
aislada y dan origen a las distintas ramas de la Lingüística.
Si una lengua es una estructura, entonces debe
estar constituida por unidades menores que la
componen y se relacionan entre sí formando un
sistema.
La Gramática es una rama de la Lingüística, estudia una
lengua en su aspecto sincrónico (o sea, en un momento
dado de su evolución) y se interesa por la forma, significado
y función de las palabras. La Gramática está compuesta
por la Fonología, la Morfología, la Sintaxis y la Semántica.
La Morfología estudia la forma de una palabra, es decir, las
unidades mínimas de una lengua que poseen significado,
llamadas morfemas (raíces, desinencias y afijos), así como las
posibles variaciones o accidentes gramaticales que sufren las
palabras. La Sintaxis es la disciplina que estudia la oración,
el orden de las palabras en la expresión y la función que
cada una cumple en relación a otras. La Semántica es la
disciplina que se interesa por el significado de las palabras
y responde a la pregunta, ¿qué significa X?
La Fonética y la Fonología se ocupan de la expresión sonora.
Así, la Fonética estudia la fisiología acústica de los sonidos
que componen una lengua, su articulación o producción.
Los llamados fonos. La Fonología estudia las unidades
diferenciadoras en el plano de la lengua. Estas unidades
que funcionan como modelos mentales de los sonidos del
habla se llaman fonemas.
La Normativa es la disciplina que establece los usos
correctos de la expresión oral y escrita. Por ejemplo, en
cuanto a la expresión oral, la normativa exige una correcta
pronunciación (ortología): maestro en vez de maistro, fuiste
contrario a fuistes. También será exigente con la correcta
10 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
escritura de las palabras (ortografía): exuberante en vez de
exhuberante.
La Lexicología es la rama
de la Lingüística que
estudia la estructura del
vocabulario de la lengua,
su origen y su variedad.
Por ejemplo, cuando se
estudia si un término se
utiliza en un único país
o en muchos países, se
hace una consideración
lexicológica.
Corresponde a esta
disciplina diseñar y
elaborar los diccionarios.
Nociones lingüísticas
La Lingüística es el estudio científico del lenguaje. Un
estudio se llama ‘’científico’’ cuando se funda sobre la
observación y el análisis de los hechos. Esta no intenta dar
patrones sobre cómo debemos emplear el lenguaje, sino,
por el contrario, busca describir y explicar cómo funciona.
Es importante recordar algunas nociones importantes
relacionadas con el objeto de estudio de la Lingüística.
La comunicación es un fenómeno social, tanto en
comunidades humanas como no humanas. Es la puesta
en común de conceptos o ideas referentes a la realidad
circundante a través de signos naturales o artificiales.
Definida como un proceso, es todo acto en el que un emisor
envía un mensaje a un receptor a través de un canal, usando
un código común.
El lenguaje, conocido también como facultad del lenguaje,
es un sistema altamente estructurado, dependiente de la
mente y el cerebro, que es exclusivo de la especie humana.
Es la capacidad que permite que nos comuniquemos
empleando infinitos códigos o sistemas de comunicación.
Se manifiesta formalmente a través de la lengua (código) y
el habla (uso del código).
Todo acto del habla y de comprensión deja en
la memoria algunas huellas, cadenas sonoras,
significados, combinaciones de palabras. Este
conjunto de signos almacenados en la mente de los
hablantes se llama lengua.

Las lenguas son una manifestación del lenguaje y se
concretizan mediante el acto del habla. Todo acto del
habla y de comprensión deja en la memoria algunas huellas,
cadenas sonoras, significados, combinaciones de palabras.
Este conjunto de signos almacenados en la mente de los
hablantes se llama lengua. Lengua y habla, por tanto, son
dos fenómenos opuestos. Mientras la lengua es psíquica
(abstracta), social y perdurable; el acto del habla es
psicofísico (concreta), individual y momentáneo.
...lingüísticamente, el Perú es un país plurilingüe
o multilingüe, ya que, junto a la lengua española,
se hablan dentro de su territorio lenguas que
pertenecen a diecinueve familias lingüísticas.
Un dialecto es un conjunto de variaciones en el uso de
una lengua, debidas a factores sociales o geográficos.
Estos cambios en el habla se producen a nivel semántico,
morfológico y sintáctico. Cuando los cambios cruzan
los estratos socio-económicos se llama dialecto social o
sociolecto. Estas variantes dan origen a los niveles del
lenguaje: vulgar, estándar, culto.
El español posee muchos dialectos, ya que muchos pueblos
usan de manera distinta una misma lengua. Piénsese en las
notorias diferencias entre argentinos y peruanos, y entre los
limeños y los piuranos.
El dominio que cada persona tiene de los distintos
niveles del lenguaje que se adecúa a distintas situaciones
comunicativas recibe el nombre de idiolecto.
Un idioma es una lengua definida políticamente. En
una nación plurilingüe, el idioma es la lengua del grupo
dominante en términos políticos, económicos y sociales.
Según el artículo 48 de la Nueva Constitución Política del
Perú de 1993: ‘‘Son idiomas oficiales el castellano y, en las
zonas donde predominan, también lo son el quechua, el
aimara y las demás lenguas aborígenes’’.
Esa norma responde a una realidad. Lingüísticamente, el
Perú es un país plurilingüe o multilingüe, ya que, junto a la
lengua española, se hablan dentro de su territorio lenguas
que pertenecen a diecinueve familias lingüísticas.
La mayor complejidad se manifiesta en la selva, donde
existen dieciséis familias de lenguas asociadas a una gran
variedad de culturas.
Así la Lingüística, como ciencia general del lenguaje, nos
permite acceder a un conocimiento que potenciará nuestra
acción comunicativa y la mejor comprensión de todos los
fenómenos ligados al lenguaje.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
Personaje de la semana
Antonio Martínez de Calá
(Lebrija 1441 - Alcalá de Henares,
2 de julio de 1522)
El gran humanista español nació en la antigua Nebrissa
Veneria, llamada hoy Lebrija en la provincia de
Sevilla a 72 kilómetros de la capital, río Guadalquivir
abajo, cerca de su margen izquierda y casi limitando
con la provincia de Cádiz. Su padre fue Juan Martínez
de Calá y su madre Catalina de Xarana y Ojo. Fue el
segundo de sus cinco hijos: 3 hermanos y 2 hermanas.
Su nombre era Antonio Martínez de Calá, pero lo
cambió a Elio Antonio de Nebrija. El joven Nebrija
estudió humanidades en Salamanca y, cuando tenía
19 años, se trasladó a Italia. Él mismo lo dice en la
publicación de su Vocabulario en 1495: "Assi que en
edad de diez y nueve años io fue a Italia". Allí continuó
sus estudios por diez años más en la Universidad
de Bolonia. De vuelta a España, trabajó en Sevilla
para el obispo Fonseca. Después consiguió un cargo
como docente. Enseñó Gramática y Retórica en la
Universidad de Salamanca. En 1513, fue nombrado
profesor de la Universidad Complutense de Alcalá de
Henares y recibió del Cardenal Cisneros el encargo de
trabajar en la Biblia Políglota Complutense.
Nebrija escribió sobre varias materias: cosmografía,
botánica y teología. Es famoso por sus esfuerzos para
reformar la enseñanza del latín. En 1481, publicó
una gramática, Introductiones latinae. Animado por el
buen éxito de ese libro, publicó su célebre Gramática
castellana en 1492. Ésta era la primera gramática
de una lengua vulgar que se escribió en Europa. La
redactó por razones políticas; creía que la lengua era
compañera del Imperio, que debía identificar a un
pueblo y unir a su sangre. Luego, en 1517, publicó
las Reglas de ortografía española. También compuso
excelentes diccionarios, latino-españoles y español-
latinos.
Nebrija falleció en Alcalá de Henares en 1522.
“La lengua es un sistema
de signos solidarios que se
relacionan entre sí”.
Ferdinand de Saussure.
11

Para que una especie animal pueda establecer
este tipo de comunicación, sus otros miembros
han de ser capaces de entender al individuo que
exterioriza sus emociones de formas concretas e
inequívocas. Esto otorga a la especie en concreto
de un mínimo de inteligencia, pues el lenguaje es
aprendido cuando es observado, e innato cuando
por propia naturaleza se expresan gestos, sonidos
y/u olores como consecuencia de alguna emoción.
En otras palabras, la especie capacitada para
comunicarse nace con la naturaleza de actuar de
cierta manera en función de sus emociones, pero
esto no garantiza "entender" a los demás. Por otro
lado, cuando la especie nace tanto con la capacidad
de comunicarse como la de entender, no se le
puede atribuir tipo alguno de inteligencia, sino
capacidades de reaccionar ante estímulos de forma
mediatizada por su código genético.
Lectura
Más allá de la mera imitación
Hasta hace unos veinticinco años, a la hora
de explicar el proceso mediante el cual el niño
llega a entender y hablar la lengua de su entorno,
predominaba el punto de vista mimético, imitativo,
defendido por la psicología conductista; el infante
-esto es, etimológicamente, el que no habla-, de
acuerdo con esta teoría, no hace más que imitar
el lenguaje de los que le rodean, que le ofrecen el
estímulo para su respuesta, la cual, a su vez, se ve
reforzada inmediatamente por el éxito obtenido en la
comunicación. Así, el lenguaje no es sino el resultado
de un proceso mecánico de formación de hábitos, es
decir, una conducta o comportamiento verbal en
el que la práctica imitativa constituye la base del
desarrollo lingüístico.
Contra esta tesis del mimetismo reaccionaría
Chomsky, para quien la complejidad del lenguaje
y la rapidez con la que se adquiere no se pueden
12
Lenguaje - 5to Sec.
explicar por la mera imitación. El conocimiento
abstracto de las reglas gramaticales que gobiernan
el funcionamiento de una lengua determinada, que
luego utilizará el niño para construir unas frases que
nunca ha oído antes, supone unas características
innatas en el ser humano, en la misma medida en
que su cerebro está físicamente adaptado para que
pueda adquirir el lenguaje como consecuencia de un
proceso deductivo.
... el niño abstrae reglas para crear nuevos
enunciados y posee su propia gramática,
como lo demuestran los errores que comete
en relación con la gramática de los adultos.
Desde entonces se producirá un cambio en la
dirección de la mayor parte de las investigaciones en
torno a este tema, y se distinguirá terminológicamente
entre la adquisición del lenguaje hablado realizado
por el niño que comienza a hablar, y el aprendizaje
de una lengua -proceso mediante el que se añade
otro idioma al adquirido en primer lugar-, que son
fenómenos muy diferentes.
Ahora bien, si es cierta la predisposición del ser
humano para el lenguaje -en otras palabras: que su
cerebro está especialmente estructurado para poder
comunicarse mediante el habla-, también lo es que
el infante precisa de un entorno que hable para que
aquella predisposición pueda actuar lingüísticamente.
En efecto, el niño abstrae reglas para crear nuevos
enunciados y posee su propia gramática, como lo
demuestran los errores que comete en relación
con la gramática de los adultos (un verbo irregular,
por ejemplo, lo hace regular: roto/ rompido); pero,
además, se desenvuelve en un contexto, y cuanto
más rico lingüísticamente sea éste, tanto mejor podrá
expresarse, en condiciones normales.
La adquisición de los diversos elementos del
lenguaje se lleva a cabo por el niño de un modo similar,
sea cual fuere la comunidad lingüística en la que haya
nacido. De los primeros sonidos que produce, lloros y
gritos, con los que expresa sus necesidades primarias,
va a pasar a adquirir progresivamente el sistema
fonológico de la lengua que escucha, por cuanto el
cerebro le permite articular su voz de acuerdo con el
sonido de la de los otros y de la suya propia. Una vez
que comienza a comprender, en torno al primer año
pronuncia palabras aisladas -por lo general, nombres-,
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.
2) ¿Qué características innatas posee el ser humano
que tienen el valor de frases completas en el en relación a una lengua determinada?
lenguaje de los adultos: esto es, organiza sus
percepciones y las expresa de esa forma. Entre _______________________________________
el año y medio y los dos años pasa a combinar
dos palabras, que hacen el oficio de frases; a los _______________________________________
nombres ha añadido verbos, adjetivos y términos
funcionales, tales como preposiciones o artículos. _______________________________________
Se trata de una sintaxis propia, que va a tener un
_______________________________________
efecto multiplicador: desde entonces la progresión
se vuelve muy rápida; la sintaxis se va haciendo
más compleja, y las oraciones, más largas. En
muy poco tiempo, el niño ha llegado a dominar
los requisitos básicos del lenguaje, en general; y 3) ¿Cómo se demuestra que los niños tienen su propia
gramática?
los de la lengua de su comunidad, en particular.
Durante los años siguientes se observará que, por _______________________________________
regla general, hablará mucho, si bien su vocabulario
es todavía limitado, y sus estructuras no son aún _______________________________________
excesivamente variadas; la escolarización, junto
con el contacto constante con su medio lingüístico, _______________________________________
le irán ampliando todos los recursos de su lengua.
_______________________________________

4) ¿Cómo adquiere el niño los diversos elementos del

lenguaje?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Preguntas:

1) Hasta hace 25 años, ¿cómo se definía el lenguaje? 5) ¿Qué papel cumple la escolarización?

_______________________________________ _______________________________________

_______________________________________ _______________________________________

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Bibliografía

1. CISNEROS, Luis Jaime.

El funcionamiento del lenguaje. Pontificia Universidad Católica, 1996.

2. BLECUA, José Manuel.

Lingüística y significación. Salvat Editores, 1998.

Formando líderes con una auténtica educación integral 13

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Al mismo fruto se le denomina en México agua- 6. Señala al término más amplio.
cate y en Perú, palta. Esto se debe a que:
a) Signo
a) Los mexicanos hablan mal. b) Dialecto
b) Son dialectos distintos. c) Lengua
c) Son lenguas diferentes. d) Lenguaje
d) Las normas son distintas. e) Gramática
e) b y d.
7. Es equivalente a la lengua dentro del proceso de
2. La _________ es el objeto de una ciencia que la comunicación lingüística.
se conoce como _______ .
a) Signo
a) Sintaxis - función. b) Código
b) Lengua - gramática. c) Mensaje
c) Lingüística - lengua. d) Contexto
d) lengua - normativa.
e) Canal
e) Morfología - forma.

8. El ordenamiento de un idioma y sus reglas de

3. No es rasgo definitorio de una lengua natural:
funcionamiento son el campo de estudio de la:

a) La sistematicidad.
a) Lingüística
b) La escritura.
b) Lengua
c) El valor social.
c) Ortografía
d) La pertenencia exclusiva al género humano.
d) Gramática
e) La oralidad.
e) Sintaxis

4. Reglas internalizadas de una lengua:

9. El uso particular de un idioma se denomina:
a) Lingüística.
b) Gramática. a) Dialecto
c) Normativa. b) Jerga
d) Ortografía. c) Habla
e) Morfología. d) Replana
e) Lunfardo
5. La Gramática:
10. El estudio de la oración corresponde a:
a) Es el arte de hablar y escribir correctamente.
b) Es el estudio funcional de las palabras. a) Fonética
e) Rige únicamente para el lenguaje escrito. b) Gramática
d) Está constituida por las reglas que rigen una c) Etimología
lengua. d) Sintaxis
e) Tiene dos partes: normativa y ortografía. e) Ortografía

14 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

11. Identifique el enunciado que caracteriza al habla.
a) El uso lingüístico de un grupo social.
b) El medio de comunicación usado por una
comunidad.
c) El uso individual de un sistema lingüístico.
d) El uso correcto de un sistema lingüístico.
e) La facultad del lenguaje.
12. “Vos no tenés laburo”, es una expresión usual en
Argentina que en el castellano del Perú equivale
a decir:
14. Que en el Perú se llame CASACA y en México
CHAMARRA a la misma prenda significa que:
I. Las normas son distintas.
II. Son dialectos distintos.
III. Los mexicanos hablan mal.
IV. Los enunciados son incorrectos.
a) VFVF
b) VVFF
c) FVFF
d) FVVV
e) FVVF

a) Usted no tiene labor. 15. Según Aristóteles, el lenguaje se emplea para

b) Nosotros no tenemos labores. convencer y cumplir una función persuasiva, lo
c) Vosotros no tenéis labor. cual implica que su uso está orientado a:
d) Vos no tenéis laburo.
e) Tú no tienes trabajo. a) Mantener calma y tranquilidad.
b) Elaborar mensajes bellos.
13. El componente de la gramática que está constituido c) Señalar defectos de las personas.
por los significados de los signos lingüísticos es la d) Expresar una emoción.
e) Influir sobre el receptor.
a) Fonología. b) Sintaxis.
c) Semántica.
d) Lexicografía. e) Morfología.

Para Reforzar

1. Cuando una palabra francesa se introduce en 3. El modelo que recibe una lengua para su
el castellano y se acepta como parte de nuestro realización, recibe el nombre de:
idioma se llama:
a) Habla
a) Galicismo b) Dialecto
b) Extranjerismo
c) Jerga
c) Barbarismo
d) Subnorma
d) Vocablo
e) Norma estándar
e) Anglicismo

2. El idioma que más aporta en la formación del 4. La ciencia que se encarga de estudiar el lenguaje
castellano es: es la:

a) Griego a) Gramática
b) Francés b) Fonología
c) Inglés c) Etimología
d) Latín d) Lingüística
e) Árabe e) Semántica

Formando líderes con una auténtica educación integral 15

 Lenguaje - 5to Sec.

5. Lenguaje es a … como lengua es a ..... 11. La lingüística es una ciencia que tiene por propó-
sito el estudio de:
a) Idioma - código.
b) Lengua - lenguaje. a) La forma de hablar de cada persona.
c) Emisor - receptor. b) El estilo de cada uno de los escritores.
d) Facultad - sistema.
c) La lengua castellana.
e) Realidad - mensaje.
d) Las lenguas europeas.
e) La estructura y funcionamiento del lenguaje.
6. No es característica de la lengua:

a) Social 12. La conocida lingüista Martha Hildebrant conti-

b) Psíquica nuamente corrige a los periodistas a fin de que:
c) Concreta
d) Perdurable. a) Sean modelos de uso de la lengua.
e) Código. b) Empleen correctamente la lengua al elaborar
sus mensajes.
7. El habla es: c) Tengan más facilidad para escribir.
I. Corrección de la lengua. d) Redacten de manera más competitiva.
II. Empleo personal de una lengua. e) Ilustren debidamente a sus lectores.
III. Semejante a la jerga.
13. Los signos lingüísticos básicos a partir de los cuales
a) I y II b) I, II y III c) Sólo III
el hablante construye las oraciones constituyen
d) I y III e) Sólo II

8. Los diccionarios comunes están en orden a) La semántica.

alfabético. ¿Qué se alfabetiza? b) La sintaxis.
c) La morfología.
a) Letras d) El lexicón.
b) Significados e) La fonología.
c) Códigos
d) Sonidos 14. El rasgo que define al lenguaje humano es su ca-
e) Significantes rácter:

9. La disciplina gramatical que se encarga de

a) Mímico.
estudiar el sonido del habla es:
b) Escrito.
c) Articulado.
a) La Fonología
b) La Fonética d) Gestual.
c) La Semántica e) Gestual y escrito.
d) La Acústica
e) La Ortografía 15. Es la forma particular que tiene el individuo para
comunicarse. La definición anterior corresponde
10. La disciplina que averigua cómo funcionan los a:
fonemas de una lengua determinada, se llama:
a) Lenguaje
a) Ortografía b) Habla
b) Ortometría c) Idioma
c) Semántica
d) Norma
d) Fonética
e) Dialecto
e) Fonología

16 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

La Comunicación
2

La comunicación es un proceso fundamental para desarrollar las relaciones entre todos los seres vivos.

Formando líderes con una auténtica educación integral 17

 Lenguaje - 5to Sec.

La Comunicación

se clasifica en

Comunicación comunicación
HUMANA no humana

se clasifica en

Comunicación Comunicación
Verbal No Verbal

emplea un usa

Código lingüístico Señales Mímica

puede ser
Colores Sonidos

Oral Escrito

18 Formando líderes con una auténtica educación integral


La Comunicación
En todo acto de comunicación humana (incluso animal)
están presentes algunos elementos o también llamados
componentes.
A continuación los presentamos:
a) Emisor
Es donde se origina el mensaje, se le llama también
encodificador. Éste emitirá los mensajes.
b) Receptor
Es el destinatario del mensaje. Será quien reciba e
interprete la información (deccodificada).
c) Código
Es el sistema de signos que permite construir un
mensaje perceptible y, por tanto, posibilita la
comunicación. Éste es el elemento más social de la
comunicación. Relacionados con el código están los
procesos mentales de codificación y descodificación.
d) Mensaje
Es aquello que el emisor transmite. Es el contenido
de la información: ideas, conceptos, experiencias,
acerca de la realidad.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
e) Canal
Es el medio físico a través del cual se transmite el
mensaje durante el proceso de comunicación. Por
ejemplo: el aire, el libro, el cuadro, el semáforo, etc.
f) Referente
Es el universo que compartimos emisores y
receptores.
Aspecto específico de la realidad que es evocado
por el signo o signos del código, comprenden
todo aquello que puede ser designado por los
signos y sus combinaciones: seres, cosas, estados,
acontecimientos, ideas, experiencias, etc.
g) Situación
Llamado entorno no lingüístico. Viene a ser el
conjunto de elementos extralingüísticos, presentes en
la mente de los sujetos o en la realidad física exterior,
en el acto de la comunicación.
Además, puede constituir el entorno físico y psicológico
de los interlocutores; la identidad ideológica, la
situación económica y los acontecimientos que
motivan el acto de la comunicación.
Algunas veces intervienen otros factores de
degradación y de perfeccionamiento, como el ruido
y la redundancia.
1. El Ruido
Es todo aquello que altera la señal y perturba el
canal en la transmisión y recepción del mensaje.
Es un término genérico que se usa para designar
todo tipo de interferencia: sonidos destemplados,
estridentes, ruidos de fondo, manchas de tintas,
discos dañados, errores ortográficos, escritura
ilegible.
El ruido blanco es intencional, provocado para
censurar en televisión.
19

2. La Redundancia
Es un factor de perfeccionamiento motivado por
el emisor o receptor, consiste en ayudar y reforzar
con presición la señal en el canal. Por ejemplo,
los subrayados en mensajes escritos, la repetición
de palabras, la elevación de la voz, las letras en
mayúsculas, etc.
Modelos Teóricos de la
Comunicación
A través de la historia, se han creado modelos teóricos que
intentan una descripción precisa del acto comunicativo.
Estos modelos toman como base una serie de presupuestos
ideológicos y la concepción del sistema económico; por lo
tanto, reflejan el grado de desarrollo tecnológico, político y
social de las comunidades donde estos se gestan.
Lenguaje - 5to Sec.
Los elementos que usa este modelo lo concretizaremos
mediante un ejemplo aplicado a una situación como
las transmisiones radiofónicas.
El emisor (un locutor) selecciona en la fuente (carpeta
de noticias) un mensaje entre todos los posibles y
lo lleva al transmisor (micrófono), que lo convierte
en señales físicas (ondas electromagnéticas). Las
señales viajan por un medio físico: el canal (el
espacio), y llegan al receptor (el aparato de radio);
este transforma la señal en sonidos originales que son
recibidos por el destinatario. Si en el transcurso de
la transmisión se registra algún tipo de interferencia
(corte de energía), la señal habrá sido alterada, lo
que recibe el nombre técnico de ruido.

1. Modelo de Aristóteles
En su obra La Retórica, este filósofo configura la
existencia de tres elementos en todo el proceso
comunicativo: el orador, el discurso y el auditorio.

MODELO DE ARISTÓTELES

El Orador El Auditorio
La persona que habla La persona que escucha

El Discurso 3. Modelo clásico de Roman Jakobson

Lo que se pronuncia

CÓDIGO

2. Modelo de Shannon y Weaver

Fue desarrollada por el matemático Claude
Shannon, en 1947, y publicado por Weaver. Ellos EMISOR MENSAJE RECEPTOR
estaban encargados de resolver problemas de la
comunicación a través de medios electrónicos (el CANAL
teléfono). Llamado también teoría matemática REFERENTE
de la comunicación, en la cual se considera a la
comunicación como un proceso de estímulos físicos.

20 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Personaje de la semana

Mahatma Gandhi
(1869 - 1948)

Hindú, pacifista, abogado y luchador

incansable por los derechos humanos, es
recordado como el padre espiritual de la
India, mentor de su independencia del
dominio británico y uno de los personajes
más relevantes del siglo. Propulsor de la
no violencia y de la tolerancia religiosa,
fue, finalmente, asesinado por un fanático
extremista hindú en enero de 1948, como
resultado de las graves tensiones políticas y
religiosas desatadas luego de la independencia
y partición de la India y Pakistán.

Lectura
Los Modelos de Comunicación directa
después de 1950
En Una teoría matemática de la informática,
Claude E. Shannon, investigador del Bell Telephone
Laboratories, concibe un sistema de comunicación,
sobre el modelo de la comunicación telefónica. Este
sistema está integrado por cinco elementos: a) una
fuente de información, que produce un mensaje o
secuencia de mensajes; b) un transmisor, que es un
dispositivo que transforma mensajes en señales; c)
un canal o ducto por el que se deplazan las señales
generadas por el transmisor; d) un receptor, que
recibe las señales y las transformaciones en el mensaje
equivalente; y e) un destino, que es la persona (o
cosa) a la que se dirigen los mensajes.
Las postulaciones de dicha teoría, desde su
publicación, en 1948, ejercieron una inmediata
influencia tanto en las ciencias formales y naturales,
como en las ciencias sociales y humanas. Lingüistas,
psicólogos, sociólogos, lógicos, filósofos, etc., mostraron
un gran interés en esa poderosa teoría. Muchos
de estos estudiosos, sin tener en cuenta que el
sistema ingenieril está referido a los procesos de
comunicación a distancia, trataron de adecuar,
aunque fuera forzadamente, dicho modelo a la
comunicación directa. Hay que resaltar, así mismo,
que los intentos de adecuaciones correspondieron
más a deseos de renovación terminológica que a
propósitos de desarrollo teórico; solo así se explica
que, a partir de los años cincuenta, comenzaran a
aparecer obras de aquellos científicos en las que
se llama “fuente” o “transmisor” al “hablante”
y “receptor” al “oyente”, aun cuando la fuente, el
transmisor y el receptor fueran cosas tan diferentes
a los seres humanos que emiten mensajes o que son
destinatarios de los mismos.
Una fuente de información, en la teoría de
Shannon, no es sino un conjunto de símbolos
elementales que funciona como un sistema
estocástico; por otro lado, el transmisor y el receptor
son solo transductores que transforman un tipo de
energía (la voz) en otro tipo de energía equivalente
(impulsos electromagnéticos que se desplazan a
través de un cable). Es evidente, entonces, que no
hay correspondencia unívoca entre un hablante
y una fuente o un transmisor, ni tampoco entre un
destinatario y un simple receptor.
Sin embargo, en el análisis de todo acto
comunicativo, es indispensable considerar la
prensencia de un canal, sin el cual no se puede
explicar la llegada del mensaje al destinatario.

Formando líderes con una auténtica educación integral 21


En el campo de la lingüística, desde comienzos de
la década de los cincuenta, R. Jakobson y A. Martinet
se decidieron a incorporar a sus trabajos algunos
elementos presentados por Shannon en su sistema
de comunicación. Martinet, más tarde, asumiría una
actitud crítica con relación a las nociones de código
y mensaje, aplicadas a la vieja dicotomía saussuriana
de lengua y habla.
Por su parte, Jakobson, que ya había dado muestra
de su interés por las llamadas funciones del lenguaje
desde su incorporación al Círculo Lingüístico de
Praga, encontró en el modelo comunicativo de
Shannon los elementos que le servirían para ampliar
el modelo elaborado por Bühler.
En 1960, a partir también de las propuestas de
Shannon, D. Berlo planea un modelo comunicativo,
en el que incluye una serie de aspectos psicológicos
que, en cierta medida, recuperan el sentido humano
de la comunicación. Aspectos que ya había relevado
el maestro F. de Saussure.
El modelo de Jakobson
En la comunicación verbal directa, Roman
Jakobson (1958: 352 - 353) identifica estos seis
elementos que, en forma abreviada, intervienen
de la siguiente manera: El DESTINADOR manda
un MENSAJE al DESTINATARIO. Para que
sea operante, el mensaje requiere un contexto de
referencia (‘referente’, según otra terminología, un
tanto ambigua), que el destinatario puede captar, ya
verbal, ya susceptible de verbalización; un código
del todo, o en parte cuando menos, común al
destinador y al destinatario (o, en otras palabras, al
codificador y al descodificador del mensaje); y, por
fin, un CONTACTO, un canal físico y una conexión
psicológica entre el destinador y el destinatario,
que permite, tanto al uno como al otro establecer y
mantener una comunicación. Todos estos factores,
indisolublemente implicados en toda comunicación
verbal, podrían ser esquematizados así:
CONTEXTO
DESTINADOR MENSAJE DESTINATARIO
CONTACTO
CÓDIGO
Es pertinente aclarar que con la palabras ‘código’
y ‘mensaje’, Jakobson hace referencia a la dicotomía
que F. de Saussure había planteado en términos de
22
Lenguaje - 5to Sec.
‘lengua’ y ‘habla’. Esto quiere decir que el mensaje
es solo la actualización circunstancial que hace un
hablante de una parte de su lengua o, simplemente,
un enunciado. Y el código es la lengua, entendida
como un sistema virtual de signos que tiene su asiento
en el cerebro de los miembros de una comunidad
idiomática.
Se puede advertir que, aun cuando Jakobson habla
de un contexto de referencia, esto es, de una realidad
a la que se denota con los mensajes, no considera
la intervención de los significados o conocimientos
que son fundamentales para la denotación y para la
comunicación. Pues, como es fácil entender, no hay
ninguna posibilidad de establecer y mantener una
comunicación sin el comportamiento de significados.
Sin embargo, en un esbozo de este esquema, que data
de 1952, sí considera el “contenido del mensaje”.
Esta posterior supresión del significado y la no
inclusión de la situación comunicativa hace pensar,
en primer lugar, que su interés intelectual no
estuvo centrado en la posibilidad de desarrollar o
perfeccionar un modelo de sus propuestas teóricas
acerca de las llamadas «funciones» (que, en realidad,
sólo son dimensiones) que cumple el lenguaje en
todos los actos discursivos o de comunicación. Por
lo mismo su descripción del proceso comunicativo
es sumamente esquemático. En cambio centra una
mayor capacidad argumental para destacar la manera
en que cada una de las “funciones” caracteriza
determinados tipos de estructuras lingüísticas.
Las dimensiones comunicativas
Después de haber trabajado por muchos años
en la caracterización estructural de las diferentes
expresiones verbales, en relación con la relevancia de
cada una de las dimensiones del lenguaje, Jakobson,
en 1958, agrega tres dimensiones más a las tres ya
estudiadas por Bühler: expresiva, representativa
y apelativa, para las que propone nuevas
denominaciones. Estas seis dimensiones, correlativas
a los seis elementos del acto comunicativo, son
presentadas de esta manera:
REFERENCIAL
EMOTIVA POÉTICA CONATIVA
FÁTICA
METALINGÜÍSTICA
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.

Jakobson coincide con Bühler cuando éste previene

Preguntas:
que “sería, sin embargo, difícil hallar mensajes verbales
que satisficieran una única función. La diversidad 1) ¿De qué manera influyó la teoría de Shannon en las
no está en un monopolio de alguna de estas varias posteriores teorías de la comunicación?
funciones, sino en un orden jerárquico de funciones
diferentes”. Para no dejar dudas agrega que “incluso __________________________________________
una ordenación (einstellung) hacia el referente, una
__________________________________________
orientación hacia el CONTEXTO -en una palabra,
la llamada función REFERENCIAL, ‘denotativa’- __________________________________________
es el hilo conductor de varios mensajes, el lingüista
atento no puede menos que tomar en cuenta la
integración accesoria de las demás funciones en tales 2) ¿Cuáles son los elementos del modelo de Jakobson?
mensajes”. Jakobson (1958-353), además, hace una
puntualización que se debe tener siempre presente: __________________________________________
“La estructura verbal de un mensaje depende,
primeramente, de la función predominante”. __________________________________________

__________________________________________
Sobre las dimensiones expresiva, representativa y
apelativa, ya examinadas en el modelo de Bühler,
aparte del cambio de denominaciones, se nota
una plena coincidencia conceptual entre ambos 3) ¿Qué relación existe entre el código y mensaje de
autores. Por lo que es aconsejable revisar nada más Jakobson y la lengua y habla de Saussure?
que las tres dimensiones restantes: poética, fática y
metalingüística, de las cuales sólo la dimensión poética __________________________________________
corresponde a un desarrollo original de Jakobson,
__________________________________________
las dos restantes corresponden a planteamientos
hechos por el antropólogo Malinowski y por el lógico __________________________________________
A. Tarki, como queda señalado a continuación.
Cabe anotar, sin embargo, que este último no pensó
en la metalengua como una función o dimensión 4) ¿A partir de qué edad el niño empieza a emplear
comunicativa del lenguaje. palabras aisladas como "mamá" o "tata"?

(Rojas, IBICO. Introducción al estudio de la comunicación). __________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

5) ¿De qué depende que un niño hable una determinada

lengua materna como el español o el inglés?

__________________________________________

__________________________________________

Jakobson __________________________________________

__________________________________________

Bibliografía

1. ROJAS, Íbico.
Introducción al estudio de la comunicación. Lima: San Marcos, 1998.

Formando líderes con una auténtica educación integral 23

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Tipo de comunicación que emplea un código o 6. ¿Qué elemento del proceso de la comunicación
sistema lingüístico: realiza la tarea de descodificar el mensaje?

a) Lingüística a) El código
a) Comunicación verbal b) El ruido
b) Comunicación no verbal c) El canal
c) Comunicación bidireccional d) El receptor.
d) Comunicación unidireccional e) El emisor.
e) Comunicación no humana
7. La lengua española hablada o escrita constituye el
2. ¿En cuál de las siguientes situaciones se da un ________ dentro del proceso de la comunicación.
ejemplo de comunicación no lingüística?
a) Canal
b) Circunstancia
a) Una carta c) Código
b) Una conferencia d) Receptor
c) Una revista e) Mensaje
d) Un abrazo fraternal
8. Señala verdadero (V) o falso (F) según
e) Una llamada de atención de un padre a su
corresponda a los siguientes enunciados.
hijo.
I. Emisor y receptor pueden intercambiar
funciones. ( )
3. Comunicación en la que emisor y receptor
II. El emisor encodifica los mensajes. ( )
intercambian funciones como en una charla
III. Solo los seres humanos pueden comunicarse.( )
telefónica:

a) V – V – V b) F – F – V
a) Directa
c) V – F – V
b) Bidireccional d) F – V – F e) F – V – V
c) Pública
d) No verbal 9. Los objetos del mundo representados en el
e) Indirecta mensaje conforman el:

4. En cuál de las siguientes situaciones se da un a) Referente

ejemplo de comunicación lingüística: b) Mensaje
c) Circunstancia
a) Mímica empleada por los sordos. d) Código
b) Chateo entre dos amigos. e) Canal
c) Timbre para llamar a la puerta.
d) Un abrazo fraternal. 10. Si el gerente le pide a Rosa, su secretaria, que le
e) Señales luminosas para indicar peligro. alcance una hoja y esta le alcanza una hoja, pero
de la planta que adorna la oficina, entonces Rosa
5. El medio físico que transporta el mensaje es: no ha tomado en cuenta:

a) El código a) El transmisor
b) El ruido b) El mensaje
c) El canal c) El canal
d) El contexto d) El código
e) El emisor e) La situación

24 Formando líderes con una auténtica educación integral


11. ¿Qué serie no reúne a elementos del proceso
comunicativo?
a) Canal, emisor, código.
b) Código, emisor, contexto.
c) Contexto, receptor, emisor.
d) Canal, realidad, mensaje.
e) Realimentación, ruido, redundancia.
12. En una entrevista, podemos encontrar comunica-
ción:
a) De masa – intrapersonal – indirecta. I. Es una comunicación próxima o directa.
b) No verbal – interpersonal – directa.
c) No lingüística – pública – intrapersonal. cador.
d) Lingüística - interpersonal – bidireccional.
e) No lingüística – no verbal – bidireccional.
13. Es un tipo de comunicación verbal:
a) kinésica. d) Solo I
b) Directa. e) Todas
c) Visuográfica.
d) Icónica.
e) Cinética.
Para Reforzar
1. El acto de compartir información entre los seres
vivos se llama:
a) Lenguaje b) Habla.
c) Dialecto
d) Comunicación e) Lengua.
2. Señala la afirmación correcta con respecto a la
comunicación:
a) La escritura es exclusiva de los seres humanos.
b) La comunicación solo es posible entre seres
humanos.
c) Las plantas están imposibilitadas para
transmitir información.
d) La comunicación verbal emplea colores,
olores, mímica, etc.
e) Los seres humanos solo se pueden comunicar
verbalmente.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
14. En el enunciado: “La enfermera me indicó en la
sala que mañana irá a mi cuarto”, el receptor y la
circunstancia son respectivamente:
a) Yo y mañana.
b) La enfermera y mañana.
c) La enfermera y yo.
d) Yo y la sala.
e) Los medicamentos y la sala.
15. Un mensaje televisivo del papa Benedicto XVI
dirigido a todo el mundo, evidencia que:
II. Requiere – en muchos ámbitos – un decodifi-
III. Presenta diversos signos.
a) Solo II
b) II y III
c) I y III
3. Una comunicación basada en el uso de palabras
es un ejemplo de comunicación…
a) animal. b) lingüística.
c) no verbal.
d) mímica. e) vegetal.
4. Señala verdadero (V) o falso (F) según corresponda a
los siguientes enunciados.
I. Emisor y receptor pueden intercambiar
funciones. ( )
II. Para una perfecta comunicación E y R deben
compartir el mismo código. ( )
III. El emisor descodifica los mensajes. ( )
a) V – V – V b) V – F – V
c) F – V – V
d) F – F – V e) V – V – F
25
 Lenguaje - 5to Sec.

5. Es un ejemplo de comunicación no verbal. 10. Al proceso mediante el cual el emisor corrobora la

efectividad de su propio mensaje se denomina:
a) Alguien deja un mensaje en tu correo de voz.
b) Sostienes una charla telefónica con tu primo. a) Encodificación b) Recepción
c) Escribes una carta a un tío que vive en c) Descodificación
Pariacoto. d) Canalización e) Retroalimentación
d) Lees el Quijote, obra de Cervantes.
e) Te vistes de luto para asistir a un funeral. 11. Si en un examen, el profesor acerca su dedo a la
boca señalando que guarden silencio a sus alum-
6. “Luis levanta la mano para saludar a Rosa y ella le nos, ¿Qué tipo de comunicación se aprecia?
contesta de la misma manera”. Señala la opción que
presenta una correcta clasificación de la anterior a) No verbal auditiva.
situación comunicativa. b) Verbal visual.
c) Verbal visuográfica.
a) Directa, unidireccional, pública. d) No verbal icónica.
b) Indirecta, bidireccional, lingüística. e) No verbal gestual.
c) Directa, bidireccional, no lingüística.
d) Pública, indirecta, lingüística. 12. De la lectura: “El sueño del pongo”, podemos
e) Bidireccional, privada, indirecta. deducir:
I. Es una comunicación visuográfica.
7. Para que exista comunicación efectiva, tanto el emisor II. Es unidireccional.
como el receptor deben… III. Es intrapersonal.

a) emplear exclusivamente un canal natural. a) FVF b) VFV c) VVV

b) producir mensajes breves. d) VVF e) FFV
c) compartir el mismo código.
d) olvidar el contexto. 13. Señale cuál de los siguientes es un caso de comu-
e) evitar el uso de un código no verbal. nicación lingüística:

8. Carlos, desde Roma, le envía una carta a Isabel a) Una luz intermitente
en la que le dice: “El jurado del concurso calificó b) El timbre del teléfono
tu proyecto como el mejor”. ¿Qué opción presenta c) El memorando
una relación incorrecta de acuerdo a esta situación d) Una paloma blanca
comunicativa? e) Una pintura abstracta

a) El contexto : desde Roma. 14. El emisor _________el mensaje y el receptor lo

b) La receptora : Isabel. __________
c) El emisor : Carlos.
d) El canal : El aire. a) Codifica - elabora
e) El código : La lengua española escrita. b) Decodifica – codifica
c) Codifica – decodifica
9. Señala lo falso en relación con la comunicación d) Elabora- reelabora
humana. e) Construye – desconstruye

a) Tiene como finalidad la transmisión de infor-
mación.
b) Se necesita que emisor y receptor manejen un
mismo código.
c) Persigue como último objetivo generar una
reacción en el receptor.
d) Puede ser lingüística o no lingüística.
e) Necesariamente es oral o escrita.
15. De las siguientes alternativas, ¿cuál de ellas se
evidencia como comunicación lingüística?
a) El lenguaje de los animales.
b) El lenguaje de los colores.
c) La comunicación escrita y los gestos.
d) La comunicación oral u escrita.
e) C y D

26 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

El Lenguaje 3

El lenguaje es una capacidad que distingue a los seres humanos de otras especies. Permite que podamos comunicarnos
de múltiples y creativas formas.

Formando líderes con una auténtica educación integral 27

 Lenguaje - 5to Sec.

mapa conceptual

VARIACIONES LINGÜÍSTICAS

Párvulo Superestándar

Sociolecto Niño Estándar

Chibolo Subestándar

México Venezuela Perú España Argentina Chile

Dialecto

Chavo Chamo Chaval Pibe Cabro

EL LENGUAJE

se caracteriza por
es una

Creatividad
Facultad
para elaborar se manifiesta
mediante
exclusiva de los
Mensajes
Seres humanos
a través de

Sistemas de signos son Las lenguas El habla

28 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

COMUNICACIÓN Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

CÓDIGO

Función Metalingüística

MENSAJE
Roman Jakobson propuso
las funciones del lenguaje
Función Poética asociadas a los elementos del
proceso de la comuncación.

EMISOR CANAL RECEPTOR

función Expresiva función Fática función Apelativa

REFERENTE

Función Representativa

SIGNO LINGÜÍSTICO

Ente

Biplánico Psíquico

Significado Significante Arbitrario

Lineal
Concepto Imagen
Acústica
Mutable
(Diacrónico)
Ferdinand de
Saussure es Inmutable
el autor de la (Sincrónico)
teoría del signo
lingüístico. Articulable
1.a Monemas
2.a Fonemas

Formando líderes con una auténtica educación integral 29


El Lenguaje
Desde hace algún tiempo suele hablarse de “lenguaje de
los animales” y aun de “lenguaje de las plantas”; ideas ya
bastante generalizadas que son aceptadas con la convicción
de que realmente existen. El punto de referencia suele ser
el hecho de que en ambos casos es posible la comunicación
entre los elementos que forman el grupo. Llámenseles
lenguaje o de cualquier otro modo, lo cierto es que en
ninguno de los casos se trataría de algo similar al llamado
lenguaje humano. El lenguaje es una facultad privativa
de nuestra especie y es innata al ser humano, quien nace
“equipado” con esta facultad que le permite adquirir
cualquier lengua natural.
Algunas de las definiciones de lengua destacan su estructura,
sus funciones, su adquisición, su naturaleza mental, su
desarrollo histórico, etc. Cualquiera sea el aspecto que
se quiera destacar podemos reconocer a la lengua como
un sistema abstracto finalmente estructurado, compuesto
de elementos simbólicos (palabras) que se combinan con
arreglo a un grupo limitado de reglas (gramática) que hacen
posible la generación de una cantidad infinita de oraciones.
También podemos definirla como un sistema de signos
organizados, utilizados en la comunicación humana dentro
de un grupo social. Adquirir una lengua es plasmar, poner
en práctica o aplicar la facultad del lenguaje con la cual
nace todo ser humano.
El habla es la capacidad que se tiene para concretizar o
actualizar el sistema abstracto, “lengua”, de carácter físico,
momentáneo e individual.
La norma lingüística es estudiada por la Gramática
normativa o prescriptiva en la cual se establecen reglas
sobre la base de las normas lingüísticas de un grupo social,
cultural, etc.; es decir, se encarga de dar leyes o normas
sobre la corrección lingüística.
Augusto Ferrando llevó a la TV la
lengua popular del Perú en los años 80.
30
Lenguaje - 5to Sec.
Considerando el carácter abstracto de la lengua, esta se
concretiza a través de hablas; y para decirlo de manera
más didáctica, la suma de estas hablas estructura dialectos,
estableciéndose una serie de factores internos (variación
natural de la lengua) y factores externos (causas sociales,
geográficas, culturales, etc.).
El dialecto es una variante regional o social (sociolecto) de
una lengua. Los dialectos son las formas concretas con las
que se expresan las lenguas.
La jerga o argot tiene como finalidad mantener en secreto
las actividades del hampa y fomentar la cohesión de los
integrantes del grupo. Aparte de ser esotérica, cerrada y
secreta, su característica básica es la de ser cambiante en
la medida de que su vocabulario rebase su ámbito y sea
conocido por otros que no pertenecen al grupo.
Sin embargo, en el Perú, la lengua profesional es llamada
también, peyorativamente, argot profesional.
La replana es la manifestación que degenera, y corrompe a
la lengua. Es rechazada por la Real Academia porque ocupa
el lugar más bajo de los registros lingüísticos. También es
llamada jerga del hampa.
Idioma es la misma lengua natural definida en términos
extralingüísticos (políticos, sociales, económicos y
culturales). El idioma o lengua oficial de una nación o país
surge debido a necesidades político-administrativas.
La ropa de baño bikini
lleva su nombre por
una comparación
entre lo “explosivo”
de su apariencia y las
explosiones producidas
por las pruebas nucleares
en el atolón Bikini.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.
Funciones del Lenguaje Por ejemplo:

El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana que - ¡Gol!

permite que nos podamos comunicar empleando infinitos - Cecilia es la chica del cabello frondoso y silvestre.
códigos y canales. Se manifiesta a través de la lengua y - Me parece fabuloso que Julio sea padre por primera
concretamente con los actos del habla. vez.
- ¡Ay qué rico!
En comparación con los animales, el desarrollo del cerebro - Te amo Perú.
humano es superior; esto permite la combinación de los
elementos lingüísticos para expresar mensajes distintos.

Por ejemplo, dadas las palabras chocolate, come, Marcelino,

un, compras, tú, etc. mediante un proceso de razonamiento
podemos construir mensajes diversos como: Marcelino come
un chocolate o tú compras un chocolate.

En la función apelativa, llamada conativa, el emisor

busca modificar la conducta del receptor provocando una
reacción, donde el emisor intenta persuadir, exhortar o
cambiar la conducta del receptor:

- ¿Podrías leer en voz baja?

- No orinar.
- Jóvenes, dejemos la coprolalia.

Por lo general, oímos comentar a las personas: “Mi lorito

aprendió a hablar”; esta afirmación es errónea, puesto que
un loro jamás podrá combinar dichos elementos lingüísticos
de manera creativa, sino que siempre repite una sola
secuencia establecida.

Usamos el lenguaje por dos razones primordiales:

relacionarnos con otras personas y conocer el mundo. Esta
es una función llamada comunicativa-cognoscitiva.

Cuando dialogamos, nuestro interlocutor manifiesta una

intención con cada frase mencionada, a partir de la cual
los lingüistas han identificado funciones predominantes.

El primero de ellos fue el austríaco Karl Bühler quien

estableció a una emisión lingüística tres funciones: una
expresiva, una apelativa y una representativa.
La función expresiva, llamada emotiva o sintomática,
permite al emisor o hablante manifestar sus estados de
ánimo, valoraciones subjetivas y emocionales y puntos de
vista sobre la realidad.
Algunos científicos sostienen que estas expresiones no
pueden ser sometidas a pruebas de veracidad, ni convertidas
en oraciones interrogativas, por ejemplo: Señorita, ayude
a este pobre hombre. ¿Es verdadero o falso? No se puede
determinar. ¿Se podrá cambiar a una oración interrogativa?
Tampoco es posible.

Formando líderes con una auténtica educación integral 31


Esta función se plasma en las oraciones exhortativas-
imperativas, sobre todo donde se presenta vocativo: Mami,
leche. Sus documentos, señor. Avance al fondo, señorita. Joven,
deme dos kilos de arroz.
La función representativa, referencial o denotativa se
manifiesta cuando el emisor busca informar algo sobre la
realidad, estado de cosas y acontecimientos objetivos, sin
que intervenga su opinión personal. Su importancia se
da en el uso científico; así en proposiciones, conceptos,
definiciones, para las formulaciones teóricas, etc. Por
ejemplo: La Luna es el único satélite natural de la Tierra. Perú
fue campeón de fútbol en 1975. Caral es la ciudad más antigua
de América. Julio tiene un robusto bebé.
A estas funciones se sumaron propuestas de otros científicos
como Jean Mukarovsky, quien indicaba a la función estética
como exclusiva de la literatura. Más adelante André
Martinet coincide con el nombre, pero indica que no es
patrimonio exclusivo de la literatura, sino que también
está estrechamente vinculada y entremezclada con la de
comunicación y expresión.
Roman Jakobson la considera poética antes que estética.
Esta función aparece en relación con el mensaje mismo.
Agrega que no es exclusiva de la literatura, aunque en
ella se manifiesta de manera dominante, mientras que
en otras actividades verbales su papel es decorativo y
complementario.
Es decir, la función poética o estética se presenta cuando
el emisor busca impresionar los sentidos del emisor con un
mensaje sugerente que expresa belleza. Se reconoce en los
poemas, refranes y dichos populares: Eres la luz de mis ojos.
El tiempo es oro. Cuando desperté, el dinosaurio todavía estaba
allí (Monterroso).
La función fática o de contacto, fue expuesta por Jakobson.
Se refiere al contacto lingüístico entre el emisor y receptor,
el objetivo es constatar y garantizar el funcionamiento del
canal de comunicación para iniciar, prolongar e interrumpir
el circuito comunicativo. Por ejemplo: ¡Aló! ¿Me escucha?
Claro... claro... muy bien. ¡Buenos días! ¡Pst... pst... pst...¡Hola!
Repite, por favor. Uno, dos, tres... probando.
La función metalingüística o glosa fue expuesta por Jakobson.
Se refiere al momento cuando utilizamos la lengua (código)
como instrumento para estudiar, comprender o reflexionar
sobre la misma lengua.
Tiene por objeto definir
el sentido de los signos
que corren el riesgo de
no ser comprendidos
por el receptor. Ejemplo:
La oración posee una
32
Lenguaje - 5to Sec.
estructura bimembre. ¿Qué significa coprolalia? La palabra
jugador tiene siete letras.
El Signo Lingüístico
Ferdinand de Saussure definió la lengua en términos
estructurales como una red de relaciones, un sistema en el que
todos sus elementos integrantes se hallan interrelacionados.
Esta misma noción de sistema, también nos remite a aceptar
la idea de relación recíproca, de dependencia mutua que
hay entre sus elementos componentes.
Estos elementos son los signos lingüísticos, los que nosotros
identificamos como palabras. El lingüista ginebrino define
el signo lingüístico como un ente mental producto de la
asociación solidaria de imagen acústica y concepto a los
que llamó significante y significado.
El sonido como realidad física y acústica tampoco puede ser
almacenado como tal en la mente, solo podemos guardar el
recuerdo de un sonido o el de un timbre.
Saussure llama imagen acústica o significante a la huella
psíquica que dejan los sonidos de una palabra cuando pasan
por nuestra mente. Por otro lado, llama concepto o significado
a la idea asociada con la realidad o referente nombrado por
el significante.
Además presenta una serie de características, como
por ejemplo que es arbitrario, ya que el lazo que une el
significante y el significado es inmotivado. Otros lingüistas
como Benveniste prefiere llamarlo convencional.
Otra característica es la linealidad, al ser el significante
de naturaleza auditiva, se desenvuelve en el tiempo y
representa una extensión.
Un signo lingüístico es mutable, ya que la lengua pasa
por diferentes momentos de la historia y puede cambiar
en su totalidad o parcialmente. Por ejemplo, cuando
pronunciamos “oreja”, “cabello” y “ojo”; en latín, que fue
la lengua de la cual procede el español, se decía oricla,
cepillo y oculum.
Saussure denomina diacronía a “todo lo que se relaciona
con procesos de evolución”. Esta a su vez está relacionada
con la mutabilidad.
Sin embargo, el signo lingüístico es inmutable, ya que el
sistema de signos es transmitido de una generación a otra.
Nadie personalmente las puede cambiar o alterar sin afectar
el entendimiento de las personas. Esta característica la
relacionamos con la sincronía. Para Saussure, el estado de la
lengua viene a ser el estudio lingüístico en un determinado
momento, al cual llamará sincronía.
Formando líderes con una auténtica educación integral

Finalmente, otra característica del signo lingüístico es su
doble articulación. Se puede establecer dos niveles de
articulación: La primera articulación corresponde a los
monemas (morfemas y lexemas), unidades que tienen la
posibilidad de distinguir palabras y poseen expresión y
contenido; la segunda articulación involucra a los fonemas,
unidades mínimas que tienen la posibilidad de distinguir
palabras, pero solo poseen expresión.
Personaje de la semana
Claude Elwood Shannon
Claude Shannon se graduó en Michigan y fue a MIT,
donde escribió una tesis sobre el uso del Álgebra
de Boole para analizar y optimizar el intercambio
en los circuitos. Estuvo en Teléfonos Bell, en 1941,
como matemático investigador y permaneció allí
hasta 1972. Publicó “A Mathematical Theory
of Communication” en el diario de Bell System
Technical Journal (1948). Su trabajo fundó el
sujeto de la teoría de información y propuso
un modelo esquemático lineal de sistemas de
comunicaciones. Creó un método para el análisis
de secuencias de términos de error en una señal
para encontrar su variedad heredada, llegando a
diseñar una variedad de sistemas de control. En
1952, generó un experimento que ilustraba las
capacidades de los relés telefónicos. Shannon fue
premiado con la Medalla Nacional de Ciencias en
1966.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
Lectura
Nuestro conocimiento del lenguaje
humano: perspectivas actuales
El estudio del lenguaje es una de las ramas de
investigación más antiguas, que se remonta a la
India y Grecia clásicas, con una historia de logros
extraordinariamente rica y productiva. Desde
otro punto de vista, sin embargo, es una disciplina
bastante nueva. En efecto, las principales líneas
de investigación vigentes hoy en día adquirieron
forma sólo unos 40 años atrás, cuando algunas de
las ideas seminales de la antigua tradición fueron
revividas y reconstruidas, abriendo paso a una línea
de investigación que ha demostrado ser altamente
fructífera.
El hecho de que el lenguaje haya ejercido tanta
fascinación, a través de los años, no es sorprendente. La
facultad humana del lenguaje parece ser una verdadera
«propiedad de la especie», con escasa variación entre
los seres humanos y sin que exista nada análogo en
otros seres biológicos. Probablemente los sistemas más
similares a ella los encontremos entre los insectos, a
un billón de años en distancia evolutiva. Hoy en día,
no hay ninguna razón para cuestionar el supuesto
cartesiano de que la habilidad para usar signos que
expresan pensamientos libremente formados marca
«la auténtica distinción entre hombre y animal» o
máquina, ya sea que entendemos por «máquina» a los
autómatas que capturaron la imaginación de los siglos
XVII o XVIII, o a aquéllas que hoy proveen estímulo al
pensamiento y la imaginación. Incluso más, la facultad
del lenguaje entra crucialmente en cada aspecto de
la vida humana, pensamiento e interacción. Ella es
definitivamente responsable del hecho de que sólo
los seres humanos, en todo el mundo biológico,
tengamos historia, desarrollo cultural y una diversidad
extraordinariamente compleja y rica, e incluso
éxito biológico en el sentido técnico. Un científico
marciano que nos observara, no podría dejar de notar
esta forma de organización intelectual tan única. Por
tanto, es perfectamente natural que el lenguaje, con
todos sus misterios, haya estimulado la curiosidad de
aquellos que tratan de entender su propia naturaleza
y el lugar que ocupan en el mundo.
El lenguaje humano tiene sus bases en una
propiedad que parece estar biológicamente aislada: la
propiedad de la infinitud discreta, que se manifiesta en
su forma más pura en los números naturales 1, 2, 3,...
etc. Los niños no aprenden esta propiedad. A no ser
que la mente ya posea los principios básicos de ella, no
hay ninguna evidencia empírica que pueda proveerlos.
De manera similar, ningún niño tiene que aprender
que hay oraciones de tres y cuatro palabras, pero no
de cuatro palabras y media, y que las oraciones pueden
33

extenderse ad infinitum puesto que es siempre posible
construirlas de modo más complejo y siempre con
formas y significados muy precisos. Para usar una frase
de David Hume, este conocimiento no puede más que
provenir de «la mano original de la naturaleza», como
parte de nuestra herencia biológica.
El lenguaje es definitivamente responsable del
hecho de que sólo los seres humanos, en todo el mundo
biológico, tengamos historia, desarrollo cultural y una
diversidad extraordinariamente compleja.
Esta propiedad intrigó a Galileo, quien consideró
que el descubrimiento de comunicar «nuestro
pensamiento más secreto a otra persona, usando 24
pequeños signos» era la más importante de todas
las invenciones humanas. Esta invención tuvo
éxito porque ella refleja la infinitud discreta del
lenguaje que tales signos representan cuando los
usamos. Poco más tarde, los autores de la Gramática
de Port Royal no dejaron de sorprenderse ante la
«invención maravillosa» de que se pueda construir
con un par de docenas de sonidos una infinitud de
expresiones que nos permiten revelar a otros lo que
pensamos, imaginamos y sentimos. Desde un punto
de vista contemporáneo, esto ciertamente no es una
«invención», pero no por ello menos «maravilloso»
como resultado de la evolución biológica, sobre la
cual en este caso no se sabe nada.
La facultad del lenguaje puede ser considerada
razonablemente «el órgano del lenguaje», en el mismo
sentido en que los científicos hablan del sistema
de la visión, el sistema inmunológico o el sistema
circulatorio, como órganos del cuerpo. Entendido así,
un órgano no es algo que se pueda extraer dejando el
resto del cuerpo intacto. Un órgano es un subsistema
de una estructura más compleja. Lo que esperamos es
entender toda su complejidad a partir del estudio de
las partes que tienen ciertas características distintivas
y su forma de interactuar. El estudio de la facultad
del lenguaje procede de la misma manera.
Damos por supuesto también que el órgano del
lenguaje es como otros órganos en cuanto a que su
naturaleza está genéticamente determinada. Averiguar
cómo ocurre tal determinación, es un proyecto de
investigación muy distante, pero sí podemos investigar
el «estado inicial», genéticamente determinado, de la
facultad del lenguaje. Evidentemente, cada lengua
es el resultado de la interacción de dos factores: el
estado inicial y el curso de la experiencia. Podemos
imaginar el estado inicial como un «mecanismo de
adquisición de lenguas» que procesa la experiencia
como input y genera lengua como output, un output que
está internamente representado en la mente / cerebro.
34
Lenguaje - 5to Sec.
Tanto el input como el output pueden ser
investigados. Así, podemos estudiar el curso de la
experiencia y las propiedades de las lenguas que se
ha adquirido. Esto puede decirnos mucho sobre el
estado inicial que interviene entre ambos. Además,
hay razones muy poderosas para creer que el estado
inicial es común a toda la especie: si mis hijos hubieran
crecido en Tokio, hablarían japonés, como otros niños
allí. Esto significa que la evidencia del japonés tiene
relevancia directa respecto de los supuestos teóricos
que formulemos en cuanto al estado inicial para el
inglés. De esta manera, es posible establecer fuertes
condiciones empíricas que deben ser satisfechas por
la teoría del estado inicial, además de ofrecer una
multitud de problemas para la biología del lenguaje:
¿Cómo es que los genes determinan el estado inicial
y cuáles son los mecanismos cerebrales que participan
en ese estado y los estados posteriores que se dan por
supuestos? Estos son problemas extremadamente
difíciles, incluso en el caso de sistemas mucho más
simples en los cuales la experimentación es posible,
pero algunos pueden comenzar a visualizarse en el
horizonte de la investigación.
Para poder continuar, es necesario clarificar la
noción de lenguaje. Ha habido mucha controversia,
muy apasionada, sobre este asunto, generalmente en
relación a cómo debería estudiarse el lenguaje. Sin
embargo, la controversia no tiene sentido porque no
hay ninguna respuesta que sea correcta. Si estamos
interesados en saber cómo se comunican las abejas,
podemos tratar de aprender algo sobre la naturaleza
interna de las abejas, sus relaciones sociales y su
hábitat físico. Estos enfoques no están en conflicto
pues se apoyan recíprocamente. Lo mismo ocurre en
el caso del estudio del lenguaje humano: puede ser
investigado desde el punto de vista de la biología y
muchos otros: la sociolingüística, lenguaje y cultura,
desarrollo histórico, etc. Cada enfoque define su
objeto de investigación a la luz de lo que interesa y –si
es racional-cada uno tratará de aprender lo que pueda
de los otros enfoques. Por qué es que estos asuntos
han suscitado tanta pasión en el caso del estudio de
los seres humanos es tal vez una pregunta interesante,
pero la dejaré de lado por ahora.
El enfoque que he estado esquematizando tiene
que ver con la facultad del lenguaje: su estado inicial y
los estados que asume. Supongamos que el órgano del
lenguaje de Pedro está en el estado L. Podemos pensar
esto en términos de que L es el «lenguaje internalizado»
de Pedro. Así, cuando hablo de lenguaje, eso es lo que
quiero decir. Entendido de esta manera, el lenguaje
es «cómo hablamos y entendemos», una concepción
tradicional del lenguaje.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.
Preguntas:

En términos técnicos, el lenguaje de Pedro 1) ¿De dónde se remonta el estudio del lenguaje?
«genera» las expresiones de su lengua. Por tanto,
decimos que la teoría de su lenguaje es una gramática _______________________________________
generativa.
_______________________________________
Adaptando un término tradicional a un nuevo _______________________________________
enfoque teórico, podemos decir que la teoría del
lenguaje de Pedro es la «gramática» de su lengua.
_______________________________________
El lenguaje de Pedro determina una serie infinita de
expresiones, cada una con sus sonidos y significados.
En términos técnicos, el lenguaje de Pedro «genera»
las expresiones de su lengua. Por tanto, decimos que
la teoría de su lenguaje es una gramática generativa. 2) ¿Qué significa la frase “propiedad de la especie”?
Cada expresión es un conjunto de propiedades, las
cuales proveen «instrucciones» para los sistemas _______________________________________
de actuación lingüística de Pedro: el aparato
articulatorio, el modo de organizar sus pensamientos, _______________________________________
etc. Con el lenguaje y los sistemas asociados de
actuación lingüística, Pedro tiene a su disposición un _______________________________________
vasto conocimiento sobre las expresiones de sonido
– significado y la correspondiente capacidad para _______________________________________
interpretar lo que oye, expresar sus pensamientos y
usar su lengua en una gran variedad de otros modos.

La gramática generativa surgió en el contexto de 3) ¿Qué intrigó a Galileo?

lo que a menudo se llama «la revolución cognoscitiva»
de los años 50 y fue un factor importante en el _______________________________________
desarrollo de ésta. Independientemente de que
el término revolución sea adecuado o no, hubo un _______________________________________
importante cambio de perspectiva: del estudio del
comportamiento y sus productos (como los textos, _______________________________________
por ejemplo), se pasó al estudio de los mecanismos
internos que participan en el pensamiento y la _______________________________________
acción. La perspectiva cognoscitiva no considera
el comportamiento y sus productos como objetos
de estudio, sino como datos que pueden proveer
evidencia respecto de los mecanismos internos de la
mente y los modos en que estos mecanismos funcionan 4) ¿Qué significa la frase “el órgano del lenguaje”?
al ejecutar acciones e interpretar la experiencia. Las
propiedades y paradigmas que fueron el foco de _______________________________________
atención en lingüística estructural tienen su lugar,
pero como fenómenos que hay que explicar junto con _______________________________________
innumerables otros en términos de los mecanismos
internos que generan expresiones. El enfoque es _______________________________________
«mentalista», pero en un sentido que no debería ser
objeto de ninguna controversia. Es un enfoque que _______________________________________
tiene que ver con «los aspectos mentales del mundo»,
los cuales tienen el mismo rango que sus aspectos
mecánicos, ópticos y otros. Su propósito es estudiar
un objeto muy real en el mundo natural –el cerebro,
sus estados y sus funciones– y así ir trasladando el 5) ¿Qué es la Gramática Generativa?
estudio de la mente hacia una eventual integración
con las ciencias biológicas. _______________________________________

Noam Chomsky _______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 35

 Lenguaje - 5to Sec.

I. En las siguientes oraciones, identifica la función del lenguaje que predomina:

1. Alcánzame las llaves, Maricela. _____________________________

2. ¡Gol! _____________________________
3. El verbo funciona como núcleo del predicado. _____________________________
4. ¿Aló? ¿Quién está allí? _____________________________
5. ¡Cállate! _____________________________
6. Tus lágrimas son agua y van al mar... _____________________________
7. La selección no clasificó al mundial. _____________________________
8. ¡Qué alegría verte nuevamente! _____________________________
9. Severo significa drástico. _____________________________
10. Un, dos, tres, ... probando. _____________________________
11. Por favor, quédate esta noche. _____________________________
12. Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis... _____________________________
13. El lunes 14 no habrá clases. _____________________________
14.Te amo como nadie. _____________________________
15. ¡Hola! _____________________________
16. Despiértame a las 5. _____________________________
17. Mañana nos vemos en casa de Luis. _____________________________
18. Ven a comprar en bodegas Pepito. _____________________________
19. ¡Hay golpes en la vida...! _____________________________
20. En la palabra museo encontramos hiato natural. _____________________________

II. Relaciona correctamente.

1. La comunicación ( ) Variación regional de la lengua.

2. El lenguaje ( ) Uso preferido de la lengua.
3. La lengua ( ) Entidad biplánica formada por significado y significante.
4. El habla ( ) Proceso que consiste en el intercambio de información.
5. El dialecto ( ) Facultad inherente del hombre.
6. El sociolecto ( ) Uso particular de la lengua.
7. La norma ( ) Variación social de la lengua.
8. El signo lingüístico. ( ) Sistema de signos convencionales.

III. Señala verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

1. El signo lingüístico fue planteado por Karl Bühler. ( )

2. En la diacronía se demuestra la inmutabilidad del signo. ( )
3. La doble articulación se refiere a la presencia de fonemas y letras. ( )
4. Es biplánico porque tiene significado y significante. ( )
5. La mutabilidad da origen a la polisemia del signo. ( )
6. El signo lingüístico es un signo “ícono”. ( )
7. Es arbitrario por la presencia de varias lenguas que nombran a un solo significado. ( )
8. El significado es más importante que el significante. ( )
9. La palabra lima es una palabra polisémica. ( )
10. Los morfemas y fonemas forman parte de la doble articulación. ( )

36 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. No es una característica del lenguaje: 6. Marca el enunciado conceptualmente correcto.

a) Inmutable a) El idioma es un sistema concreto y no
b) Se aprende histórico.
c) Universal b) El habla es la concretización individual de la
d) Innato lengua.
e) Humana c) El dialecto es, con respecto al habla,
momentáneo y físico.
d) El habla se concretiza solo en la comunicación
2. Marca el enunciado en el que destaca la función escrita.
expresiva del lenguaje: e) El habla se caracteriza por ser histórica y social.

a) Señor mío, ayúdanos. 7. En el texto «Ven por este camino, iremos de la

b) El presidente de México, Vicente Fox, vino mano; nos ayudaremos si alguno tropieza», la
al Perú. función del lenguaje que destaca es la:
c) Tus lágrimas llenaron el inmenso mar.
d) Todas las lenguas vivas están en variación a) Emotiva
e) ¡Aquella ninfa es la más hermosa! b) Representativa
c) Poética
3. Lingüísticamente, el español hablado por los d) Conativa
machiguengas: e) Fática

a) constituye el dialecto estándar. 8. En las comunidades humanas ágrafas, la

b) es un dialecto de la lengua española.
c) es un habla de poco prestigio.
d) es un idioma sin evolución histórica.
e) constituye un dialecto social precario.
4. La expresión PROHIBIDO FUMAR que
aparece en un letrero ubicado en la entrada de
un hospital constituye comunicación:
a) No lingüística visuográfica.
b) Verbal acústico – visual.
c) Verbal visuográfica.
d) No verbal visual.
e) Verbal audiovisual.
5. En el enunciado «La lengua española evolucionó
a partir del dialecto geográfico social de la lengua
latina», el elemento de la comunicación que
destaca es:
comunicación se realiza mediante sistemas:
a) No lingüísticos.
b) Verbales orales y no verbales.
c) No verbales visuográficos.
d) Lingüísticos visuográficos.
e) No verbales auditivo–orales.
9. En el enunciado «Ramón, deja de conversar y
haz tu tarea», predomina la función del lenguaje
denominada:
a) Representativa
b) Metalingüística
c) Expresiva
d) Fática
e) Apelativa
10. ¿Qué función predomina en el siguiente
enunciado? «La palabra candelejón significa
‘ingenuo’ o ‘cándido’».

a) La circunstancia a) Metalingüística
b) El mensaje b) Expresiva
c) El código c) Apelativa
d) El receptor d) Fática
e) El canal e) Estética

Formando líderes con una auténtica educación integral 37

 Lenguaje - 5to Sec.

11. Cuando André Martinet, habla de los morfemas 14. Escribe verdadero (V) o falso (F) en relación al
y los fonemas, menciona una característica deno- lenguaje:
minada: I. Es productivo.
II. Solo es patrimonio del hombre.
a) Desplazamiento. III. La lengua es la parte individual del lenguaje.
b) Doble articulación. IV. Es innato, pues nos permite crear mensajes
c) Productividad. nuevos.
d) Convencionalidad. V. Permite hacer referencia a tiempo y espacios
e) Racionalidad. distintos.

12. Función del lenguaje que no corresponde a la a) VVFVF

tricotomía de Karl Bühler. b) VFVFV
c) FVFFV
a) Expresiva.
d) FVFFF
b) Informativa.
e) VVFFV
c) De glosa.
d) Referencial.
15. En la expresión: “La Semana Santa en Ayacucho
e) Conativa
es un grandioso espectáculo”, predomina la fun-
ción del lenguaje denominada:
13. De acuerdo al circuito comunicativo, la relación
incorrecta es:
a) Representativa o denotativa.
a) Conativa : receptor. b) Apelativa o conativa.
b) Estética : mensaje. c) Estética o poética.
c) Metalingüística : código. d) Expresiva o emotiva.
d) Fática : canal. e) Fática o de contacto.
e) Referencial : emisor.

Para Reforzar

1. Según Noam Chomsky el lenguaje es: 3. Marca el enunciado conceptualmente correcto:

a) Mutable b) Aprendido a) Sólo las lenguas ágrafas tienen dialectos.

c) Humano
d) Inmutable e) Innato
2. En el texto «hoy, en la provincia de Oxapampa, un
líder nativo dijo a la prensa, en lengua asháninca,
que sus tierras están siendo invadidas por
colonizadores extranjeros», las partes subrayadas
constituyen, respectivamente, los elementos de la
comunicación:
b) Los analfabetos hablan solo dialectos.
c) Algunos idiomas no tienen dialectos.
d) Todas las lenguas tienen dialectos.
e) Solo algunas lenguas pueden tener dialecto
estándar.
4. Cuando el lenguaje cumple la función apelativa
y metalingüística destacan, respectivamente, los
elementos:

a) Realidad, emisor y mensaje. a) Código y canal.

b) Circunstancial, mensaje y canal. b) Mensaje y referente.
c) Emisor, realidad y código. c) Emisor y receptor.
d) Contexto, receptor y código. d) Circunstancial y canal.
e) Realidad, receptor y canal. e) Receptor y código.

38 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

5. Señala el enunciado en el que destaca 1a función 10. En la comunicación verbal escrita, el código está
conativa del lenguaje. constituido por signos…

a) Me gustaría conocer el Cusco. a) lingüísticos acústicos.

b) La lengua es un código lingüístico. b) no lingüísticos visuales.
c) El Perú es un país multilingüe. c) lingüísticos visuográficos.
d) Hijo, comerás con el sudor de tu frente. d) no lingüísticos visuográficos.
e) Ellos regresarán muy pronto. e) lingüísticos visuoauditivos.

6. La expresión «De los campas ashánincas, sus 11. Señala la opción donde aparecen palabras que
tierras han sido invadidos por colonizadores expresan la relación concreto - abstracta:
extranjeros dice» constituye, lingüísticamente,
una muestra: a) Dialecto – Idioma.
b) Lengua – Norma.
a) de un dialecto corrupto de la lengua española. c) Idioma – Lengua.
b) de una variedad de la lengua española sin d) Habla – Lengua.
gramática. e) Dialecto – Lengua.
c) de un dialecto geográfico-social de la lengua
española. 12. ¿Que función predomina en el contenido textual
d) del dialecto estándar de la lengua española. de un poema?
e) de un dialecto sin variación de la lengua
española. a) Emotiva o expresiva.
b) Conativa o de contacto.
7. En las oraciones «Ella no viajó», «Ella no viajaría» c) Apelativa.
y «No viajes con ella», destacan, respectivamente, d) Metalingüística.
las funciones: e) Poética o estética.

a) Expresiva, apelativa y representativa.
b) Apelativa, representativa y expresiva.
c) Representativa, expresiva y apelativa.
d) Representativa, fática y metalingüística.
e) Expresiva, representativa y fática.
8. “El lenguaje nos permite hacer referencia a tiem-
pos y espacios distintos a los del acto del habla”.
Esta afirmación se refiere a :
a) La universalidad.
b) La productividad.
c) El desplazamiento.
d) El innatismo.
e) La doble articulación.
9. En el análisis del lenguaje descubrimos unidades
reutilizables: morfemas y fonemas. Esta concep-
ción corresponde a:
13. ¿Cuál es la función del lenguaje que manifiesta los
estados emocionales del emisor?
a) Metalingüística
b) Poética
c) Fática
d) Expresiva
e) Conativa
14. Las funciones primarias del lenguaje son:
a) Referencial – conativa – poética.
b) Metalingüística – sintomática – representativa.
c) De contacto - apelativa - estética.
d) Referencial – apelativa – expresiva.
e) Fática – poética – emotiva.
15. ¿Con qué elemento de la comunicación se rela-
ciona la función apelativa?

a) El dialecto a) Código
b) La doble articulación b) Mensaje
c) La productividad c) Emisor
d) El desplazamiento d) Canal
e) El innatismo e) Receptor

Formando líderes con una auténtica educación integral 39

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

La Sílaba 4

La sílaba es una agrupación de fonemas en torno a un núcleo vocálico. Su conocimiento es la base para el dominio
de la acentuación y la tildación.

40 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

MAPA CONCEPTUAL

LAS SÍLABAS

Fenómenos Vocálicos

Unión Desunión

Diptongo Triptongo

Se clasifica en

Crecientes Hiato

vien - to Se clasifica en

Decrecientes Simple
au - to co - rre / o
ti / i - to

Acentual

ma / íz
bú / ho

Formando líderes con una auténtica educación integral 41


La Sílaba
Es un segmento de fonemas agrupado en torno a un núcleo
vocálico. El concepto de sílaba es muy importante para la
Fonología. La naturaleza fonética de la sílaba, en cambio, no
es muy clara, sobre todo para lenguas distintas al español,
ya que en un espectograma no han podido reconocerse las
fronteras silábicas.
El reconocimiento de la sílaba y los fenómenos vocálicos
que se manifiestan al interior son una condición sine qua
non para el dominio de la acentuación y tildación.
La sílaba es una unidad fonológica que puede ser reconocida
en el plano del habla por cada impulso de voz limitado por
ciertas depresiones de perceptibilidad. La presencia de
dos o más vocales en una sílaba son cuestiones que deben
considerarse también en el reconocimiento de las sílabas.
La noción de sílaba fonética es más clara en español que
en otras lenguas. Los hablantes del español generalmente
están de acuerdo con el número de sílabas de una palabra
o frase, y también sobre la posición exacta del límite entre
dos sílabas.
Por esto no suele haber ninguna indecisión al dividir una
palabra en la frontera entre dos sílabas al final de una línea.
En otras lenguas como el inglés resulta más problemática. La
naturaleza de la sílaba es esencialmente fonológica.
Dentro de la sílaba, los segmentos se organizan de acuerdo
con una escala universal de sonoridad que presentamos, de
tal modo que el segmento con mayor sonoridad ocupa el
lugar central en la sílaba (la vocal) y otros segmentos a su
izquierda o a su derecha han de descender progresivamente
en sonoridad.
La sílaba presenta una estructura que relaciona un núcleo o
cima silábica (N) y márgenes silábicos que según su posición
pueden ser llamados cabeza y coda.
En el español no existe sílaba sin vocal, pero sí sílabas sin
márgenes silábicos (consonantes).
De acuerdo a la presencia o no de márgenes silábicos, las
sílabas se clasifican en libres y trabadas. Una sílaba libre,
denominada también abierta, termina en vocal y carece
de coda:
me - te - o - ro
fa - e - na
42 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
La sílaba trabada es llamada también cerrada, ya que termina
en consonante y por lo tanto posee coda:
man - tel
sol
Lo usual es que el núcleo de una sílaba esté formado por
una sola vocal, pero también pueden aparecer formando
grupos vocálicos dentro de una palabra.
Esta concurrencia vocálica recibe el nombre de diptongo,
triptongo y hiato según su composición.
El diptongo, es un grupo homosilábico, que se da por
la secuencia de dos vocales dentro de una sílaba. Esta
secuencia puede estar constituida por una vocal cerrada
(i, u) seguida por una vocal abierta (a, e, o) de mayor
intensidad, o viceversa. En total suman 14 posibles
combinaciones que forman diptongos.
Ejemplos:
pue - blo
cau - sa
ce - ci - lia
La combinación de vocales cerradas también forma
diptongo.
viu - da
cui - da - do
De la misma manera, pueden aparecer 3 vocales en una
secuencia llamada triptongo. En un triptongo se combinan
una vocal abierta entre dos cerradas:
hioi - des
a - ve - ri - güéis
buey
La presencia de dos vocales contiguas en una palabra, que
forman sílabas distintas; forma un grupo heterosilábico.
Existen dos tipos: hiato simple y acentual.
El hiato simple se forma con la presencia de dos vocales
abiertas o con dos vocales cerradas iguales. Cada vocal
forma parte de una sílaba diferente:
á - re /a du/un - vi - ro
chi/i - ta ti / i - to
co - rre/o
 Lenguaje - 5to Sec.
Un hiato acentual o adiptongo se produce cuando una vocal
abierta y otra cerrada (o viceversa), siendo concurrentes, • item:
forman sílabas distintas debido a que la vocal cerrada recibe artículo de un texto
el acento o una mayor intensidad en la pronunciación:
• motu proprio:
ma / íz por su propia iniciativa
corta / ú - ñas
gan - zú / a • non plus ultra:
no más allá

• per cápita:
por cabeza o por persona
latinismo
• statu quo:
En el español se conservan expresiones latinas de uso en el estado actual
frecuente, que datan de la época del Imperio Romano.
• sui generis:
• ad honórem: muy especial
sin cobrar, sin sueldo
• vox populi:
• ad hoc: de dominio público
solo para una función

• alma máter:
madre nutricia

• curriculum vitae:
hoja o historia de vida
Los palíndromos son las palabras o frases que se
• de facto: leen igual de izquierda a derecha, que de derecha
de hecho a izquierda. Aquí te presentamos una pequeña
colección:
• ex profeso:
a propósito Anilina.
Sé verla al revés.
• grosso modo: Atar a la rata.
en líneas generales Ana lava lana.
Ana lleva al oso la avellana.
No traces en ese cartón.
• habeas corpus:
Oirás orar a Rosario.
derecho del detenido a ser oído por el juez
Se van sus naves.
O rey o joyero.
• honoris causa: Yo hago yoga hoy.
por razón de honor Nada, yo soy Adán.
Dábale arroz a la zorra el abad.
• in situ: Acude el ave y Eva le educa.
en el sitio Elba cortó otro cable.
Yo voy.
• ipso facto: Ella te dará detalle.
en el acto Amad a la dama.

Formando líderes con una auténtica educación integral 43


Personaje de la semana
Ferdinand de Saussure
(Ginebra, 1857 - id., 1913)
Lingüista suizo. Estudió Sánscrito
en Leipzig bajo el influjo de la
escuela de neogramáticos, que
pretendía renovar los métodos
del estudio de la Gramática
Comparada. En 1879 publicó con
éxito una Memoria sobre el sistema
primitivo de las vocales en las lenguas
indoeuropeas, y un año después
leyó su tesis doctoral, Sobre el empleo del genitivo absoluto
en sánscrito (1880), a partir de lo cual fue nombrado
profesor de Gramática Comparada en la École des
Hauts Études de París, y participó activamente en los
trabajos de la Sociedad lingüística.
En 1891 regresó a Ginebra, donde fue profesor
de Sánscrito y, entre 1907 y 1910, de Gramática
Comparada y de Lingüística general. Fueron sus
discípulos C. Bally y A. Séchehaye quienes publicaron
su Curso de Lingüística general (1916), una síntesis de
sus tres últimos años como profesor, extraída a partir
de los apuntes de clase.
A pesar de que la repercusión de dicha obra no
fue inmediata, sí resultó decisiva para el desarrollo
de la lingüística en el siglo XX. A sus lecciones se
deben una serie de distinciones fundamentales, tales
como la de lengua (sistema ideal y social) y habla
(realización concreta, individual), pero sobre todo su
definición de signo como entidad psíquica formada
por un significante y un significado, los cuales serían
inseparables.
Lectura
La Sílaba
Es dificultoso definir y delimitar la sílaba desde el
punto de vista fonético, a pesar de la noción intuitiva
bastante precisa que suelen tener de ella los hablantes.
Los fundamentos fonéticos de su existencia son
probablemente múltiples: ritmo de aberturas y cierres,
de impulsos de los músculos torácicos, de alternancia de
44
Lenguaje - 5to Sec.
intensidades y tonos, etc. Si se considera la sílaba como
unidad funcional en la secuencia fónica, su naturaleza
se aclara.
En primer lugar, la sílaba es una manifestación
fónica que de por sí no se asocia a ninguna unidad del
significado o contenido. Por ello, debe discernirse entre
secuencias silábicas y secuencias de significantes, pues no
coinciden. Si los significantes aislados son forzosamente
secuencias de sílabas, no todas las secuencias silábicas
concuerdan en su límites con los de los significantes. Por
ejemplo, en una misma secuencia silábica como /de.ló.
ro/ caben dos segmentaciones diferentes de significantes:
de loro y del oro. La sílaba, pues, aunque como complejo
fónico puede cumplir funciones distintivas, pertenece
exclusivamente a la expresión (o secuencia de sonidos)
y su estudio debe acometerse con independencia
de los significados a que pueda corresponder. Una
manifestación de habla concreta (situada entre pausas)
se analiza como una sucesión de signos; en cambio, la
secuencia de los significantes con que aquellos signos se
manifiestan ha de analizarse con criterios exclusivamente
fónicos, como un decurso de unidades que ya no se
corresponden obligatoriamente con las del significado.
Así, en esta secuencia de sílabas /ya.yér.ba.su.su.rán.
te.co.moun.rí.o/ se ocultan dos secuencias de signos
distintos: y a hierba susurrante como un río y ya ayer va
susurrante como un río.
Dentro de la secuencia fónica, la sílaba es la
combinación mínima y autónoma de fonemas (o
unidades distintivas). Claro es que un fonema por sí
solo puede desempeñar el papel de una sílaba: ahí cada
sílaba es un fonema único /a, í/; y también una sílaba,
en principio desprovista de relación con un significado,
puede funcionar como significante: por ejemplo /sol/,
que en soltar /sol.tár/ es sólo segmento de signficante,
en sol constituye significante pleno.
La sílaba es el marco en que pueden determinarse las
combinaciones posibles de los fonemas. La sucesión de
las sílabas (aparte de las relaciones que contraigan los
significantes a que pertenecen) está condicionada por
la alternancia variable del rasgo que llamamos acento.
Los significantes son secuencias de sílabas diversamente
realzadas por el acento, series de sílabas átonas y tónicas,
sujetas a ciertos esquemas constitutivos. Una sílaba
como /ro/ puede combinarse con acento (como en /
ró.ze/ roce y en /ze.ró/ cerró) o con su ausencia (como en
/ro-zé/ rocé y en /ze.ró/ cerro). Por otra parte, el análisis
silábico resulta diferente según se efectúe sobre signos
independientes y aislados o cuando están combinados
con otros en una secuencia más amplia: así, la silabación
de /pa.pél/ es distinta en papel verde /pa.pél.vér.de/ y
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.
Preguntas:
en papel amarillo /pa.pé.la.ma.rí.lo/. No hay, pues, que
confundir la estructura silábica que aparece en cada uno 1) A partir de todo lo leído define la sílaba.
de los marcos en que se considere: el de las relaciones
dentro de la palabra aislada y el de las relaciones en ________________________________________
secuencias unitarias de palabras. A la vista de lo dicho, ________________________________________
se debe ahora considerar cómo se combinan los fonemas ________________________________________
del español para constituir sílabas y qué clases pueden
________________________________________
distinguirse entre ellos según ese criterio.
________________________________________
El cotejo entre ciertas secuencias permite escindirlas
en varias sílabas, combinadas diversamente con el realce
acentual. Constituye sílaba todo fonema o combinación
2) ¿Cómo se analiza la sílaba?
de fonemas asociable con un acento y susceptible de
aparecer en diferente puesto de la secuencia. Unas _______________________________________
mismas sílabas con diferente acento o distinto orden
pueden distinguir significados: en término, termino, _______________________________________
terminó tenemos /tér.mi.no/ - /ter.mí.no/ - /ter.mi.nó/; y
en roce, cerro, rocé, cerró, cala, laca, verde, deber tenemos _______________________________________
/ró.ze/ -/zé.ro/- /ro.zé /-/ze-ró/, /ká.la/-/lá.ka/, /bér.de/-/
de.bér/. _______________________________________

Se ha visto que la sílaba, sea cual fuere su estructura

interna, puede constituir por sí sola un significante: sol,
dé, y, ah son sílabas y a la vez palabras. Pero no todos 3) ¿Cómo se define el significante con respecto a la
los fonemas pueden constituir aislados una sílaba. sílaba?
Algunos sólo aparecen en combinación con otros. Por
esta propiedad se separan en español dos clases de _______________________________________
fonemas: los que aislados no pueden constituir sílaba, y
los que son capaces de ello. Estas dos clases funcionales _______________________________________
(fonemas no silábicos o marginales, y fonemas silábicos
o nucleares) coinciden en español con la diferencia _______________________________________
articulatoria y acústica que distingue las consonantes de
las vocales. Los fonemas articulados como consonantes _______________________________________
sólo pueden aparecer acompañados de vocal, mientras
que los realizados como vocales pueden constituir por
sí solos una sílaba y ser por tanto núcleos de sílaba: ah, 4) ¿Por qué no todos los fonemas pueden constituir,
a.hí, e.so, i.gual, lí.o, u.no. En suma, la sílaba consiste en aislados, una sílaba?
un núcleo vocálico susceptible de ir acompañado de
elementos consonánticos que forman sus márgenes. En _______________________________________
fórmula: (C)V(C), donde C = consonante y V = vocal.
_______________________________________
(Alarco Llorach, Emilio.
Gramática de la Lengua Española). _______________________________________

_______________________________________

5) Elabora un mapa conceptual del texto.

Formando líderes con una auténtica educación integral 45

 Lenguaje - 5to Sec.

I. Separa en sílabas el siguiente grupo de palabras: 10. intrascendente : _______________________

1. asmático : _______________________
2. exhumación : _______________________
3. alhelí : _______________________
4. exhortación : _______________________
5. inhumano : _______________________
6. desahuciado : _______________________
7. exhibición : _______________________
8. construcción : _______________________
9. inhabitable : _______________________
11. inherente : _______________________
12. psiquiatría : _______________________
13. inspección : _______________________
14. sustracción : _______________________
15. inscripción : _______________________
16. constipado : _______________________
17. insubordinación : _______________________
18. abstracción : _______________________
19. intempestivo : _______________________
20. reinterpretación : _______________________

III. Completa:

Palabra Silabeo Fenómeno Vocálico

1. Estiércol

2. Ausencia

3. Zoología

4. Antiimperialista

5. Reenganche

6. Coetáneo

7. Áureo

8. Coalición

9. Retroactivo

10. Coeficiente

11. Enjuiciar

12. Celosía

13. Vocerío

14. Baladíes

15. Cacatúa

16. Autoavalúo

17. Genitourinario

18. Neuralgia

19. Intuito

46 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Palabra Silabeo Fenómeno Vocálico

20. Heroísmo

21. Ateísmo

22. Caballería

23. Transeúnte

24. Cuauhtémoc

25. Simioide

26. Fiais

27. Seudoúlcera

28. Eunuco

29. Asteroide

30. Flúor

III. Da 3 ejemplos de las combinaciones diptongales que se pide:

Ejemplo: IA = Asia, fragancia, desgracia.

1. IA

2. IE

3. IO

4. UA

5. UE

6. UO

7. AI

8. AU

9. EI

10. EU

11. OI

12. OU

13. UI

14. IU

Bibliografía
1. ALARCO LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua española. Madrid: Espalsa Calpe, 1994.
2. ALCÓCER MARTÍNEZ, Augusto. Las señales de la escritura. Lima: UNMSM, 1994.
3. BENITO MOZAS, Antonio. Gramática práctica. Madrid: Editorial EDAF, 1992.
4. SIMONE, Rafael. Fundamentos de la lingüística. Barcelona: Editorial Ariel, 1993.

Formando líderes con una auténtica educación integral 47

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. ¿Cuál es la palabra pentasílaba? 6. ¿Cuál es la palabra que contiene DIPTONGO
e HIATO?
a) Audacia
b) Arremolinado a) Actuación
c) Cancionero b) Auxilio
d) Terremoto c) Cohibición
e) Psicología d) Biología
e) Ciencia
2. División silábica incorrecta:
7. ¿Cuál es la palabra que no contiene hiato?
a) Cuento = cu – en – to
b) Ríos = rí – os
a) Miscelánea
c) Rehusar = re – hu – sar
b) Línea
d) Sahumerio = sa – hu – me – rio
c) Vaho
e) Inmiscuible = in – mis – cui – ble
d) Oído
e) Hincapié
3. Marque la alternativa que presente correcto
silabeo:
8. Serie que sólo contiene triptongos:

a) Pro – hi – bi – cio – nes

a) Huayco – Quiéreme
b) A – é – reo
b) Uruguay – Quietud
c) Eu – ta – na – si – a
c) Huaylas – Reíais
d) Ra – dio – gra – fí – as
d) Continuéis – Buey
e) Cu – a – ren – ti – sé – is
e) Leías – Insinuáis
4. Marca la alternativa que presenta la relación
palabra bisílaba - palabra tetrasílaba: 9. ¿Cuál es la serie que contiene diptongo – hiato?

a) Pie – Canción a) Guerra – Aéreo

b) Soez – Eufemismo b) Cohibición – Bohemio
c) Ficción – Bohío c) Teología – Ciencia
d) Camagüey – Océano d) Auxilio – Aura
e) Desvío – Sapiencia e) Queso – Cooperación

5. ¿Cuál es la palabra con TRIPTONGO? 10. ¿Qué palabra contiene diptongo homogéneo?

a) Transeúnte a) Coetáneo
b) Estudiáis b) Coalición
c) Quieren c) Coimero
d) Bahía d) Garúa
e) Obtendríais e) Enjuiciar

48 Formando líderes con una auténtica educación integral


11. ‘‘La canción del adormido cielo
dejó dulces pesares;
yo quisiera dar vida a esa canción
que tiene tanto de ti’’
¿Cuántos diptongos presenta el texto?
a) 5 b) 6 c) 7
d) 4 e) 8
12. ¿Qué lista posee solo hiatos?
a) Fluido - sensación - tiempo
b) Diente - día – feudo.
c) Deuda -coima – geranio.
d) Pueblo - causa - puntería
e) Grúa - armería – loable
13. ‘Llegáis a Uruguay y cambiáis rápidamente la
maleta, para que luego os asociéis con nuestro
socio de Huaura’’.
¿Cuántos triptongos presenta el texto?
a) 5 b) 3 c) 2
d) 1 e) 4
Para Reforzar
1. ¿Cuál es la lista que contiene sólo palabras
monosílabas?
a) Reo, pie, flor, pan, té.
b) Ron, clip, cien, seis, buey.
c) Red, raíz, cal, sal, frío.
d) Can, res, sol, carne, leche.
e) Ruin, tul, ras, plop, muela.
2. ¿Cuál es la palabra trisílaba?
a) Oíais a) Coetaneidad: Pentasílaba
b) Análisis
c) Ganadores c) Averiguaría: Pentasílaba
d) Joven
e) Habilidad
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
14. ¿Cuál es la información incorrecta?
a) Existen catorce combinaciones en la forma-
ción del diptongo.
b) El diptongo creciente combina una vocal
abierta con una cerrada.
c) En la palabra quid no existe diptongo.
d) Puede haber hiato entre dos vocales abiertas.
e) La combinación ui se considera diptongo.
15. ‘‘Fue una auténtica osadía el demostrar así ese
desprecio. Más le hubiera valido no traer dichos
libros’’. En este texto hay:
a) 3 diptongos y 1 hiato.
b) 4 diptongos y 1 hiato.
c) 3 diptongos y 3 hiatos.
d) 4 diptongos y 2 hiatos.
e) 5 diptongos y 1 hiato.
3. ¿Cuál es la lista que contiene sólo vocales
abiertas?
a) E, I, U
b) U, I, O
c) O, E, A
d) O, U, E
e) A, E, I
4. Marca lo correcto:
b) Sahumerio: Tetrasílaba
d) Antibiótico: Tetrasílaba
e) Irremediablemente: Octosílaba
49
 Lenguaje - 5to Sec.

5. Es una palabra hexasílaba: 11. “Desde el inmenso portón que clausuraba el patio
de la hacienda, aquel silencio acongojaba. Hasta
a) Archipiélago los perros enmudecidos olfateaban la muerte en la
b) Heterogéneo casa colonial, las grandes puertas claveteadas de
c) Ahumado plata ostentaban ya crespones en forma de cruz”.
d) Sabiduría El número de diptongos es:
e) Prohibición
a) 7
6. «Aunque se piense que en realidad no era todavía b) 8
el momento de instruirlo, parece que no habría c) 9
otra opción». d) 10
En el texto anterior hay ______ sílabas trabadas. e) 11

a) 4 b) 3 c) 6 12. Marque la información incorrecta:

d) 7 e) 5
a) Dos vocales cerradas forman diptongo.
7. Señala la serie que contenga DIPTONGO - b) El triptongo posee una vocal abierta como
TRIPTONGO: núcleo.
c) El hiato es separación de vocales.
a) Bohemio – Quieren d) En el diptongo, la vocal cerrada (cuando está
b) Cuerpo – Obtendríais con una vocal abierta) lleva tilde.
c) Cohibición – Hioides e) En ‘‘instruido’’ hallamos diptongo
d) Hiato – Mantendríais
e) Ciencia – Bahía 13. Ojear - heroísmo
En el par anterior observamos:
8. Señala la palabra con hiato acentual:
a) Diptongo - hiato
a) Augurio b) Triptongo - hiato
b) Envió c) Hiato - diptongo
c) Peón d) Hiato - hiato
d) Cuídate e) Hiato – triptongo
e) Países
14. Marque la secuencia correcta:
9. ¿Cuál es la palabra que posee dos HIATOS? DIPTONGO, HIATO, TRIPTONGO

a) Aurelio a) Gracioso, cuota, huayco

b) Ciencia b) Ahuyentar, reí, cambiáis
c) Amortiguación c) Aguinaldo, aorta, apreciéis
d) Bohemio d) Diáfano, soñaréis, exequias
e) Teología e) Después, ataúd, traíais

10. Existe un hiato simple o común en: 15. Señale la palabra con dos diptongos:

a) Recuérdamelo a) Intuición
b) Envíaselo b) Ateísmo
c) Neófito c) Coetáneo
d) Murciélago d) Biotecnología
e) Ciudad e) Ahogamiento

50 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

Fonología y Fonética 5

Las lenguas son realidades que se materializan sonoramente. Los sonidos de una lengua en el plano mental y acústico
son objeto de estudio para la Fonología y la Fonética.

Formando líderes con una auténtica educación integral 51

 52
mapa conceptual

fONOLOGÍA
estudia

Huellas
psíquicas

llamados Vocálicos

Fonemas

Consonánticos
características

Distintivo Indivisible Mental

Lenguaje - 5to Sec.

Formando líderes con una auténtica educación integral


Fonología y Fonética
En el nivel fónico se estudian las unidades de la expresión
lingüística: sonido, fonema, acento y entonación.
En la exposición del análisis fónico distinguimos dos clases:
el nivel segmental, en el que estudiamos las unidades
articuladas de la expresión lingüística: fonema, sonido
y grafía. Así también el nivel suprasegmental, en el que
estudiamos los prosodemas como el acento y la entonación.
La lengua es un fenómeno sonoro: oímos las palabras de los
hablantes, que están compuestas por sonidos. Estos sonidos
que percibimos son muy variados, pero el hablante asocia
esa multitud de sonidos que se dan en la realidad a unidades
lingüísticas que ha aprendido: los fonemas.
Definimos los fonemas como las imágenes acústicas que
han adquirido los hablantes de una lengua; mientras que los
sonidos, son las realizaciones de los fonemas en la cadena
hablada.
Los fonemas son unidades de la lengua; por tanto, son
colectivos (los han adquirido todos los hablantes de esa
lengua), abstractos y mentales (los utiliza tanto el que habla,
que los piensa para luego realizarlos; como el que escucha,
que los piensa para luego interpretarlos).
Los sonidos son unidades del habla; por tanto, individuales
(cada uno de los hablantes realiza de forma particular
los fonemas), concretos y físicos (son vibraciones que se
propagan por el espacio -materia acústica- como resultado
de una operación articulatoria que se produce en los órganos
de fonación).
Cuando la comunicación lingüística se realiza por escrito,
utilizamos las grafías para la representación de los fonemas.
La grafía es la letra o letras con que se representan los
fonemas en la escritura.
La fonología estudia los fonemas, sus características
definitorias y las combinaciones que presentan.
La fonética estudia los sonidos como unidades físicas
(acústicas) y fisiológicas (se producen en el aparato
fonador). Ambas son disciplinas lingüísticas, aunque
el objeto de estudio de la fonética, los sonidos, interese
también a otras disciplinas científicas como la acústica y lo
foniatría (medicina).
Por lo tanto, la fonética estudia los fenómenos físicos
perceptibles (fono) en el acto del habla, y la fonología las
reglas que ordenan el aspecto fónico del acto del habla.
Por ello son ciencias interdependientes que no pueden darse
por separado, de igual forma que no existe un acto de habla
sin lengua, o de una lengua sin habla.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
El Sistema Fonológico
del Español
En el español moderno existen 24 fonemas: cinco vocálicos
y diecinueve consonánticos.
Los estudiosos saben que algunos fonemas tienen más de
una representación gráfica (/b/: b y v) y que algunas de las
grafías que se incluyen en los diccionarios no son grafías
españolas propias.
Por ello no coincide el número de fonemas (24), con el
número de letras de nuestro alfabeto tradicional, que consta
de 27 letras o grafías.
los fonemas vocálicos
Cuando articulamos los sonidos vocálicos, el aire no
encuentra obstáculos en su salida desde los pulmones hacia
el exterior.
Por el punto de articulación (zona de localización), pueden
ser anteriores: /i/, /e/; medio o central: /a/; y posteriores:
/o/, /u/.
Por el modo de articulación, se refiere a la abertura entre la
lengua y el paladar. Pueden ser abertura máxima o abierta:
/a/; media: /e/, /o/; cerrada: /i/, /u/.
los fonemas consonánticos
Se presenta un obstáculo en la articulación que impide salir
el aire desde los pulmones hacia el exterior. Se pueden
clasificar de acuerdo con los siguientes criterios:
Por la zona o punto de articulación, es decir, el lugar
donde toman contacto los órganos que intervienen en la
producción del sonido. Ellos son bilabiales, labiodentales,
dentales, interdentales, alveolares, palatales y velares.
Por el modo de articulación, es decir, de acuerdo con el
modo como se realiza la salida de aire. Ellos son oclusivas,
fricativas, africadas, laterales y vibrantes.
Por la actividad de las cuerdas vocales, es decir, cuando las
cuerdas vibran se le llama sonoro y cuando no vibran se le
llama sordo.
Por la resonancia, es decir, si el órgano de resonancia es la
cavidad bucal o nasal. Si todo el aire pasa por la cavidad
bucal se llaman sonidos orales, pero si parte del aire, pasa
por la cavidad nasal se llaman sonidos nasales.
53
 Lenguaje - 5to Sec.
FONEMAS VOCÁLICOS

Anterior Central Posterior

Cerrada /i/ /u/
Media /e/ /o/
Abierta /a/
La voz ciberespacio
encierra una
historia que nos
remonta hasta la
antigua Grecia,
donde hace miles
de años llamaban
kibernetes a los
marinos responsables de conducir los barcos a su
destino.

Kibernetike era el arte de navegar y el verbo kybernan

significaba "conducir el barco".

FONEMAS CONSONÁNTICOS

Zona Bilabial Labio Dental Interdental Alveolar Palatal Velar

Modo SR SN SR SR SN SR SR SN SR SN SR SN

Oclusivos / p / / b / / f / / t / / d / / k / / g /

Fricativos / z / / S / / y / /j/

Africado /ch/

Vibrante simple /r/

Vibrante múltiple / rr /

Laterales / l / / ll /
Nasales / m / / n / /ñ/

SR: Sordo

SN: Sonoro

54 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

I. FONOLOGÍA. Representa fonológicamente las 5. Si el gavilán se comiera como se come al ganado.

siguientes palabras: ( )
_____________________________________
1. Coraje : ______________________
2. Cordialidad : ______________________
III. FONÉTICA. Clasifica cada uno de los fonemas
3. Murciélago : ______________________
que aparecen en las siguientes palabras. Si acaso
4. Auxilio : ______________________
se repitieran los fonemas, clasifícalo una sola vez.
5. Desdichado : ______________________
6. Terrorista : ______________________ 1. camino : ___________________________
7. Deshonesto : ______________________ 1.
8. Boricua : ______________________ 2.
9. Exuberante : ______________________ 3.
10. Agasajado : ______________________ 4.
11. Engatusar : ______________________ 5.
12. Enhiesto : ______________________ 6.
13. Eucaristía : ______________________
2. mental : ___________________________
14. Destrucción : ______________________
1.
15. Constancia : ______________________
2.
16. Dentífrico : ______________________ 3.
17. Malévolo : ______________________ 4.
18. Circunstancia : ______________________ 5.
19. Sequedad : ______________________ 6.
20. Aguaytia : ______________________
3. zapato : ___________________________
1.
II. Marca el número de fonemas diferentes en los 2.
3.
siguientes textos.
4.
5.
1. Mi madre me pidió que la acompañara. ( )
_____________________________________ 4. guerra : ___________________________
1.
2. Había llegado a Barranquilla esa mañana desde el 2.
pueblo. ( ) 3.
_____________________________________ 4.

3. Vaya con cuidado porque son locos de remate. 5. majestad : ___________________________
1.
( )
2.
_____________________________________
3.
4.
4. Estaba encanecida por completo antes de 5.
tiempo. ( ) 6.
_____________________________________ 7.

Formando líderes con una auténtica educación integral 55


Personaje de la semana
Charles - Pierre Baudelaire
(París 1821 - 1867)
La muerte de su padre y las segundas nupcias de
su madre marcan los primeros años de su vida.
Obligado por su familia, que no admite su pasión
por la literatura, realiza un largo viaje por Oriente
en 1841. Un año después regresa a París, donde
vive de forma bohemia y se relaciona con otros
escritores. Sus artículos en prensa le sirvieron para
escapar de la pobreza. En 1845, publica Los Salones,
una crítica artística de los pintores y creadores que
dominaban el panorama artístico de aquellos años.
Las traducciones de los relatos de Edgar Allan Poe,
autor por el que sentía gran admiración fue otra de
sus principales ocupaciones y fuente de ingresos.
Heredero de una gran fortuna, su estilo de vida
derrochador y excéntrico lo llevó a la ruina. Muere
a los 46 años tras una parálisis. Bajo el título Las
flores del mal, que escribe en 1857, aborda los males
del hombre y la sociedad. Este libro lo llevaría a los
tribunales, al ser considerado un atentado contra
la moralidad. La censura impidió que salieran a
la luz todos los poemas hasta el año 1949. Dentro
de su producción literaria también cabe destacar:
Los paraísos artificiales de 1860, Pequeños poemas en
prosa y Mi corazón al desnudo. Romántico para unos,
simbolista para otros, Baudelaire se alza como una de
las figuras más importantes de la literatura francesa.
56
Lenguaje - 5to Sec.
Lectura
El español del Perú
Hasta la primera mitad del siglo XX, la costa y la
selva eran yeístas, y ciudades de la sierra como Cusco
y Arequipa se jactaban de no serlo. Hoy por influjo
limeño, casi todo el país lo es.
Es frecuente escuchar debilitamiento o elisión de
/y/ intervocálica como en /kuchío:/ cuchillo y /ó:e:/
¡oye!, en la dicción de la costa, sobre todo en el norte
y en ciertos estratos de la capital.
Las es, en Lima y en la costa, una dental predorsal
/s/, suave casi silente, en ciertas situaciones algo
prolongada. En el habla espontánea se le aspira, ante
consonante (nunca como ocurre en casi todas las
costas del resto del continente, ante vocal o pausa).
Tal aspiración puede transformarse en un alófono velar
sobre todo frente a /k/: /loh-fóhforos/ /mis íxoh so? lox
ke súfre?/. Las de la sierra es más bien apical /S/, menos
tensa que la mejicana, pero en algunos casos similar a
la española.
La jog (ante e, i) es pospalatal /j/ como la mejicana
o argentina, o más suave. Velar /j/ solamente cuando
se declara con énfasis. Entre los serranos es frecuente
aplicar este último fonema en el lugar de las implosivas
/k/ o /g/: /el ájto/, /majdaléna/.
La final de sílaba es velar /?/ tanto en la costa como
en el interior. La velarización se da también cuando hay
bilabiales (también: ta?bié?). Esta tendencia no solo es
con respecto a las nasales y sibilantes, sino se da también
en otras situaciones: captar: /kaktár/.
Las fricativas ‘b-d-g’ intervocálicas tienden a
desaparecer: /estáa/ estaba, /tóo/ todo, /awa?ta/
aguanta, su elisión va a veces acompañada de
alargamiento vocálico: /ka?sa:o/, cansado; aquello
ocurre peculiarmente entre la generación más joven
de la capital, y lo último parece tener su origen en
individuos de la clase económica alta. En la sierra
y región amazónica se mantienen, más o menos,
firmes, como oclusivas. Por otra parte, la /d/ final que
normalmente se elide últimamente es reforzada por
cierta gente mayor en Lima /ber?ád/, /li?ertát/.
La r y rr mediana o fuertemente asibiladas es una
de las características más relevantes del hablante
andino. En Lima está estigmatizado como sinónimo de
rusticidad o «recién bajar». Dentro de esta asibilación
se da un sonido sordo para la vibrante simple /r/ y otro
sonoro a la múltiple /rr/. Los limeños genuinos, sobre
todo las mujeres, las pronuncian claro, (procurando
estas que la vibrante final se torne múltiple), frente a
la tendencia elitiva y al cambio fricativa-sonoro de las
clases populares.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.

Preguntas:
La r y rr mediana o fuertemente asibiladas
es una de las características más relevantes del 1) ¿Qué es el yeísmo?
hablante andino. En Lima está estigmatizado
como sinónimo de rusticidad o «recién bajar» _______________________________________

Los maleantes tienden a despojar a la «ch» de su _______________________________________

oclusión y convertirla en fricativa: /te méto ku:shíu:/
En el habla andina y de la selva las consonantes _______________________________________
iniciales son normalmente más tensas que las que
se producen en la costa, y dentro del habla selvática
las consonantes /p/ /t/ /k/ se pronuncian con cierta
aspiración. En el mismo Oriente y en la clase popular 2) ¿Qué distingue al habla de Lima?
costeña (hijos de los migrantes) son frecuentes las
sonorizaciones: ¡afuera! /a?wéra/ , ¡pasajes! / paSá:giS/. _______________________________________

Las vocales son de timbre cerrado. Lima las _______________________________________

pronuncia todas (aunque de forma no muy marcada
por influjo del sociolecto andino). El debilitamiento _______________________________________
se da en la sierra. Si no están acentuadas, son breves
y ocurre, como en México, más cuando están en
contacto con /s/ y /k/. Además está la confusión 3) ¿Cuáles son las características del habla de los
vocálica e-i, o-u (junto con las rr asibiladas, principal maleantes?
característica andina) mayormente en sílaba tónica:
/óna i mí?ja/, /e salé?o/ (en la costa, por parte de los _______________________________________
alimeñados se da a veces sólo una disminución o
aumento de intensidad de dichos pares de vocales); y _______________________________________
el desplazamiento de hiatos y creación de diptongos
o viceversa: /me peljé ayér/ /fwístes al tjátro/ /ti ?a ?ar _______________________________________
déarréa. Asimismo, desplazamientos del acento: /el
chofér/, /el bébe/. Los padres de la actual generación
de limeños decían y dicen aún: /áSér/, /árróS/, /
Sabádo/, /paxáro/. 4) ¿Cuál es la característica del habla andina?

La enunciación _______________________________________

En Lima actualmente se distingue, más que en otro _______________________________________

sitio, la juvenil de la del adulto. La primera es una
adaptación de la otrora marginal del negro y del cholo. _______________________________________
Se suele balbucear y alargar la vocal final de palabra
y/o sílaba tónica (común al hampa) en detrimento de
las restantes. El habla «normal» es monocorde y de
una absoluta brevedad (debido al poco discernimiento 5) ¿Cómo es el habla de los jóvenes de Lima?
vocálico), además de cierta resonancia gutural («como
haciendo gárgaras») percibida entre las chicas (y _______________________________________
algunos chicos) de clase económica alta. En la sierra
siempre se oirá un hablar paroxítono y «con llanto», y _______________________________________
en la selva ligeramente en un tono más alto.
_______________________________________

Bibliografía
1. BALLY, Charles. El lenguaje y la vida. Buenos Aires: Losada, 1962.

2. Benito Mozas, Antonio. Gramática práctica. Madrid: Editorial EDAF, 1992.

3. COSERIU, Eugenio. Teoría del lenguaje y lingüística general. Madrid: Editorial Grados, 1962.

4. SIMONE, Rafael. Fundamentos de lingüística. Barcelona: Editorial Ariel, 1993.

Formando líderes con una auténtica educación integral 57

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Un fonema es: 6. La fonética estudia:

a) Una representación gráfica de un sonido. a) Los fonemas.

b) Cualquier unidad sonora. b) Los grafemas.
c) Una unidad mental, distintiva y mínima de c) Los significados.
d) Los fonos.
la lengua.
e) Los morfemas.
d) El otro nombre de los alófonos.
e) La realización del sonido en el habla. 7. Es un fonema dental, oclusivo y sonoro:

2. La vocal /e/, desde el punto de vista articulatorio a) /d/

se clasifica en: b) /f/
c) /m/
a) Cerrada y posterior. d) /n/
b) Abierta y posterior. e) /t/
c) Media y anterior.
d) Cerrada y central. 8. Cuando el fonema se realiza con el cierre total de
los órganos articulatorios dentro de la cavidad oral
e) Abierta y central.
se denomina:
3. Fonema dental, oclusivo y sonoro:
a) Oclusivos
b) Fricativos
a) /t/ c) Alveolares
b) /a/ d) a y c
c) /s/ e) Africado
d) /d/
e) /f// 9. El número de fonemas diferentes en la palabra
«murciélago» es:
4. Dos fenómenos comunes en América son el uso
del fonema /y/ en lugar de /ll/ y el uso de /s/ en a) Siete
b) Diez
vez de /z/. ¿Qué nombre reciben estos fenómenos
c) Ocho
respectivamente?
d) Once
e) Nueve
a) Mala pronunciación
b) Sociolecto. 10. /f/ es un fonema consonántico fricativo porque:
c) Yeísmo y seseo.
d) Consonantización y vocalización. a) S e a r t i c u l a c o n o b s t r u c c i ó n t o t a l y
e) Norma y habla. momentánea del aire en algún punto de la
cavidad bucal.
5. Palabra que contenga distintos fonemas, pero con b) Se articula con obstrucción parcial del aire
el mismo grafema. pulmonar en algún punto de la cavidad bucal.
c) Se articula mediante una oclusión seguida, casi
simultáneamente, por una fricación o fricción
a) Cacería
del aire.
b) Perrera d) Se articula con salida libre de aire pulmonar
c) Cocoliso por uno o por ambos lados de la cavidad bucal.
d) Chalecito e) Se articula mediante el contacto del ápice de la
e) Escalofrío lengua, una o más veces, con la zona alveolar.

58 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

11. Los fonemas son unidades…….. porque permiten 14. ¿En qué alternativa, dos fonemas son representa-
diferenciar significados en base a la oposición de dos por un mismo grafema?
pares fonéticos.
a) Sicilia
a) distintivas b) Gigante
b) articulatorias c) Colca
c) significativas d) Química
d) ideales e) Cuzco
e) virtuales
15. Indique la palabra donde una letra representa, a
12. ¿En qué para de palabras se da una oposición de fonemas distintos.
fonemas consonánticos?
a) Ratonera
a) hojear / ojear b) Góngora
b) rifle/ rifles c) César
c) palma / calma d) Galgo
d) niño / niña e) Coca
e) Ilo/ hilo

13. Contiene letras diagrafas o compuestas:

a) huella – cooperar
b) chincha – lluvia
c) quinua – chupe
d) xilófono – saxo
e) llave – cardes

Para Reforzar

1. La Fonética se encarga de: 3. Fonema bilabial:

a) Estudiar los sonidos del lenguaje desde el a) /m/

punto de vista articulatorio y acústico. b) /r/
b) Segmentar la abstracción de cualquier cadena c) /l/
sonora.
d) /t/
c) Ordenar y describir los fonemas.
e) /k/
d) Distribuir los fonemas dependientes
consonánticos en grupos de trabajo.
4. ¿Qué palabra contiene el mismo fonema
e) Organizar y sistematizar las letras.
representado con dos grafemas o letras
2. Los fonemas consonánticos bilabiales son: distintas?

a) /m/ /n/ /ñ/ a) Absorber

b) /f/ /s/ /g/ b) Involuntariamente
c) /p/ /b/ /m/ c) Observar
d) /t/ /p/ /k/ d) Chancho
e) /p// /b/ /m/ e) Acaríciame

Formando líderes con una auténtica educación integral 59

 Lenguaje - 5to Sec.

5. Es un fonema labiodental: 11. ¿Qué palabra contiene un fonema representado

por dos grafemas?
a) /f/
b) /r/ a) Quilca
c) /m/ b) Viven
d) /y/ c) Dedos
e) /t/ d) Ciclos
e) Raros
6. En la oración «La caída del régimen era
predecible», ¿cuántos fonemas diferentes hay?
12. ¿En qué alternativa la transcripción fonológica es
correcta?
a) 11
b) 14
c) 12 a) clavel = /clavel/
d) 15 b) quincuagésimo / = kinkuaxésimo /
e) 13 c) hoja = hóxa/
d) César = sesar/
7. En la articulación del fonema /f/ participan: e) oxígeno/ = oksígeno/

a) Los dos labios. 13. Un fono (o fonema) es sonoro según:

b) Lengua y dientes.
c) Labio inferior y dientes superiores. a) la posición de la lengua
d) Labio superior y dientes inferiores. b) la mayor abertura de la cavidad bucal
e) Lengua y paladar. c) la vibración de las cuerdas vocales
d) la unión o aproximación de los órganos
8. Es un fonema palatal:
articulados
e) cómo sale el aire desde los pulmones.
a) /b/
b) /r/
c) /m/ 14. Por su presencia ineludible,…. constituye el nú-
d) /y/ cleo de toda sílaba en castellano
e) /n/
a) la consonante
9. Señala el fonema que corresponda a la vocal b) la articulación
anterior y semiabierta: c) la vocal
d) consonante líquida
a) /e/ e) vocal abierta
b) /o/
c) /a/ 15. En contraste con los fonos, los fonemas son de
d) /u/ repertorio limitado y pertenecen al plano de ……;
e) /i/ mientras que aquellos son ilimitados y pertenecen
al plano de …….. .
10. Señala la relación incorrecta:
a) el significante – el significado
a) Combate = /kombate/
b) la escritura – la pronunciación
b) Situación = /situacion/
c) la lengua – el habla
c) Declaración = /deklarasion/
d) Cerca = /serca/ d) el significante – la articulación
e) Dequeísmo = /dekeismo/ e) el habla – el significante

60 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo
Acentuación 6

En el español, el acento tiene una posición variable dentro de la palabra, por lo tanto su función es distintiva.

Formando líderes con una auténtica educación integral 61

 Lenguaje - 5to Sec.

MAPA CONCEPTUAL

LAS PALABRAS
formadas por

Sílabas

se clasifican en

TÓNICAS ÁTONAS DITÓNICAS

Poseen Carecen de Doble

acento acento acento

man – tel Preposiciones veloz + mente

can – ción Artículos ágil + mente
pe – rió – di – co Posesivos opocopados rápida + mente
pe – lo – ta Conjunciones lenta + mente
lá – pi – ces Pronombres personales astuta + mente
con – duc – tor tenaz + mente
can – tan – te amarga + mente
lám – pa – ra tierna + mente

62 Formando líderes con una auténtica educación integral


Acentuación
En la edición de la Gramática académica del año 1931 se
transcribía un curioso ejemplo de Tomás Iriarte:
Lenguaje - 5to Sec.
Es fácil comprobar hojeando un diccionario que las
palabras esdrújulas y sobreesdrújulas son muy pocas, por
eso todas se tildan. Lo contrario ocurre con las graves, base
de la prosodia española, y las agudas, que ejercen enorme
predominio.

Este ejemplo fue empleado para justificar la función
distintiva del acento que da pie al uso de la tilde.
“He reñido a un cocinero.
¿Por qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿cómo? Porque donde cuando
como, sirven mal, me desespero”.
Un estudio estadístico determinó que las palabras más
abundantes son las graves que terminan en -n y en -s,
tal como sucede con la mayoría de verbos y sustantivos
(lleva, vuelve, pase y pases). De ese modo se consideró que
estas palabras no deben llevar tilde. De modo opuesto se
determinó que las agudas lleven tilde si terminan en las
letras que libera de tilde a las graves.

En el español, el acento es un rasgo prosódico que pone de

relieve a una sílaba al interior de la palabra. Se le atribuye
al acento un valor fonológico porque su desplazamiento
determina un cambio de significado en las palabras. Así
ocurre con las siguientes palabras:

ánimo (esdrújula) Cuando los conquistadores ingleses llegaron

animo (grave) a Australia, se asombraron al ver unos
animó (aguda) extraños animales que daban saltos increíbles.
Inmediatamente llamaron a un nativo (los
Como se comprueba con este y otros numerosos casos, el
indígenas australianos eran extremadamente
acento del español es de libre desplazamiento, mientras
pacíficos) y le intentaron preguntar mediante señas
que otras lenguas como el francés o el quechua presentan
el nombre del animal. Al notar que el indio siempre
acento fijo.
decía Kan Ghu Ru, adoptaron el vocablo inglés
Kangoroo (‘canguro’). Los lingüistas determinaron
Por lo general, en nuestra lengua, las palabras sólo tienen
tiempo después el significado, el cual era muy claro,
una sílaba acentuada, llamada sílaba tónica.
los indígenas querían decir: “No le entiendo”.
Los adverbios terminados en -mente, como ágilmente, son
considerados palabras ditónicas (con dos acentos).

El acento en el plano acústico se reconoce como la mayor

intensidad o fuerza de voz que recae sobre la sílaba de una
palabra.

La posición de la sílaba tónica determina cuatro tipos

de palabras: agudas u oxítonas si el acento recae en la
última sílaba (mandil, fogón), grave o paroxítona si recae
en la penúltima sílaba (recuadro, ángel), esdrújula o
proparoxítona si pone de relieve la antepenúltima sílaba
(rápido, lápices) y sobreesdrújula o superproparoxítona si
va detrás de la antepenúltima sílaba (llévaselo, repítemelo).

Para marcar la sílaba tónica de una palabra en la escritura,

se emplea en ciertos casos el acento gráfico o tilde de
acuerdo a un grupo de reglas propuestas por la Real
Academia Española de la Lengua. El criterio empleado
para establecer estas reglas es un criterio de economía
lingüística, que implica aplicar la tilde al menor número
de palabras posibles.

Formando líderes con una auténtica educación integral 63

 Lenguaje - 5to Sec.

I. Separa en sílabas las siguientes palabras, encierra en un círculo la sílaba tónica y determina el tipo de palabra
según la posición de la sílaba tónica. Además, coloca la tilde si es necesario.

PALABRAS SEPARACIÓN EN SÍLABAS TIPO DE PALABRA

1. murcielago _____________________________________ ___________________

2. examen _____________________________________ ___________________
3. cuestionario _____________________________________ ___________________
4. despues _____________________________________ ___________________
5. entregaselo _____________________________________ ___________________
6. mochilita _____________________________________ ___________________
7. camioncito _____________________________________ ___________________
8. camarote _____________________________________ ___________________
9. Jupiter _____________________________________ ___________________
10. crater _____________________________________ ___________________
11. idiosincracia _____________________________________ ___________________
12. amortiguador _____________________________________ ___________________
13. realizacion _____________________________________ ___________________
14. carruaje _____________________________________ ___________________
15. exuberante _____________________________________ ___________________
16. inhibición _____________________________________ ___________________
17. aspero _____________________________________ ___________________
18. cualidades _____________________________________ ___________________
19. musicalidad _____________________________________ ___________________
20. aritmetica _____________________________________ ___________________
21. comprala _____________________________________ ___________________
22. especimen _____________________________________ ___________________
23. caracteres _____________________________________ ___________________
24. mitin _____________________________________ ___________________
25. items _____________________________________ ___________________
26. maceracion _____________________________________ ___________________
27. culpabilidad _____________________________________ ___________________
28. exhortación _____________________________________ ___________________

64 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
II. En el siguiente texto, coloca las tildes que sean
necesarias.

(1) Me recibio de lo mas bien. Estaba solo en su

oficina, firmando unos documentos. Cuando
me vio se puso de pie y me invito a pasar. Se
sento y se quedo largo rato mirandome. Creo
que no me reconocia muy bien (a mi me dio esa
impresion). El habia cambiado mucho desde la
ultima vez que lo habia visto. Estaba no se si
mas viejo o solo mas cansado, mas no estaba
como yo lo recordaba. Algo tenia en si que me
decia de remotos sufrimientos: esa cicatriz bajo
el pomulo, las corneas lacrimosas, las arrugas en
la frente, tenues aun pero indelebles ya, marcas de un ingeniero, un medico, un abogado, un
de profundisimas preocupaciones. profesor, un antropologo, un biologo o de otro
profesional que incurre en catastroficas fallas
Se que usted tiene algo que decirme, dijo. Le ortograficas.
ruego que sea breve porque luego de usted
debo atender a mas personas, recalco. Si, le (3) El cine, tecnicamente, ha superado al teatro y ha
respondi. He creido necesario venir a entregarle sustraido de las salas teatrales masas espectadoras
el trabajo que se me encomendo acerca de la
con el señuelo de una compensación ideal. Pero,
crisis economica de la empresa. Aun no esta
concluido, mas debe conocerlo. Creo que hay algo que el cinematografo no ha podido
hemos avanzado mas de lo que se esperaba. El lo conferir: transmitir solicitamente al publico esa
recibio y se quedo en silencio. Hizo un esfuerzo, sensacion leal, palpable, de que al levantarse
balbuceo palabras que no entendi y me alcanzo el telon algo empieza a crearse: una ilusion
un memorandum. Yo sospechaba algo. Lei su que nace y que humoristicamente en el cine
contenido con avidez increible. Me decian que
podria darse un rostro bonito, un tema capaz
estaba despedido.
de arrancar lagrimas.

(2) Es necesario insistir en que todo futuro

profesional debe poseer una correcta ortografia
y una buena redaccion para expresar sus ideas
con claridad y precisión, imaginense que dirian

Bibliografía

1. ALCÓCER MARTÍNEZ, Augusto. Las señales de la escritura. Lima: UNMSM, 1994.

2. DUCROT, Oswaldo y Tzvetan TODOROV.

Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires: Siglo Veintiuno, 1976.

3. GUITART, Jorge. Fonología española e hispanoamericana. Educare, UNFV, 1996.

4. HERNÁN RAMÍREZ, Luis. El acento escrito. Lima: UNMSM, 1993.

Formando líderes con una auténtica educación integral 65


Personaje de la semana
Noam Chomsky
(1928 - )
Lingüista estadounidense. Nació el 7 de diciembre de
1928, en Philadelphia. Su padre fue un distinguido
erudito judío. Cursó estudios en la Universidad de
Pennsylvania, donde recibió las influencias de Zelling
Harris. Doctorado en 1951, pasó cuatro años en
Harvard (1951 - 1955), más adelante se trasladó a
la Universidad de Pennsylvania (1955). Comenzó
una larga carrera en la enseñanza en el Instituto de
Tecnología de Massachusetts. Está reconocido como
uno de los fundadores principales de la gramática
generativa transformacional, un sistema de análisis
lingüístico que desafía a la lingüística tradicional y la
relaciona con la filosofía, la lógica y la psicolingüística.
El libro Estructuras sintácticas (1957) fue considerado
como una revolución en la disciplina de la lingüística.
La teoría de Chomsky sugiere que cada elocución
humana tiene dos estructuras: estructura superficial,
el combinar superficial de las palabras; y la estructura
profunda, que son reglas y mecanismos universales.
En términos más prácticos, la teoría discute que
los medios para adquirir un lenguaje son naturales
en todos los seres humanos y están accionados
tan pronto como un niño comienza a aprender los
fundamentos de un lenguaje. Sus publicaciones
lingüísticas más importantes son: Estructuras Sintácticas
(1957), Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965), The
Sound Pattern of English (1968; con Morris Halle),
Pensamientos y Lenguaje (1972), The Logical Structure
of Linguistic Theory y Reflections on Language (ambas
del año 1975). Language and Responsibility (1979)
relaciona lengua y política. Entre los escritos políticos
de Chomsky están: El poder americano y sus nuevos
mandarines (1969).
66
Lenguaje - 5to Sec.
Lectura
Los Acentos
Bajo este rótulo único se reagrupan fenómenos diversos
que varían con las lenguas. Ninguna lengua carece
de acentuación, pero varias clases de acentos son
concebibles. Se entiende por acento una manifestación
de intensidad, de altura y/o de duración que, incidiendo
sobre una sílaba o una mora (se llama “mora” todo
segmento de sílaba, por ejemplo fonema, que puede
llevar el acento, noción útil en algunas lenguas como
el griego antiguo), la destaca con relación a sus vecinas.
El acento de expresividad a que nos hemos referido
más arriba y que hemos relacionado con la entonación,
destaca un signo, es decir, una unidad de doble faz. El
acento, tradicionalmente llamado “tónico”, que ahora
encaramos, incidiendo físicamente sobre una sílaba
como la precedente, destaca esta sílaba como figura
y no como signo.
La función básica del acento es la función culminativa.
Pero podemos distinguir dos tipos de lenguas, desde
el punto de vista del acento, según aparezca como
función suplementaria la función demarcativa (lenguas
de acento fijo, como el francés o el español o el checo:
elección de criterios fonéticos) o la función distintiva
(lenguas con acento libre, como el inglés o el alemán:
criterios morfológicos).
El acento, a pesar de las funciones diferentes que puede
cumplir, recae obligatoriamente sobre una unidad no
significativa, compleja o simple (sílaba o mora).
P. Garde precisa las perspectivas de la acentología:
- Una taxonomia enfocará las “unidades acentuales”
en las lenguas. Una sintaxis funcional del lenguaje
determinará lo que es “acentógeno”, lo que provoca
sintácticamente el acento.
- Una fonosintaxis precisará el punto donde se realiza
el acento, es decir, la “unidad acentual”.
- La fonología determinará la “unidad acentuable” en
cada lengua. Por “unidad acentógena” se entiende la
unidad que exige la presencia de un acento. La unidad
acentual es el morfema, o grupo de morfemas, que
engloba un elemento acentógeno. El acento puede recaer
sobre una sílaba o mora: por lo tanto, es preciso saber
cuál es la unidad acentuable en una lengua determinada.
La unidad acentuada (o acentóforo) lleva la expresión
física del acento; no es necesariamente la unidad
acentógena: puede ser una unidad que por una razón
diferente, ocupe el lugar que es el de la realización del
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.
4) ¿Dónde reside la expresión física del acento?
acento. Así, en francés, donde la unidad acentuable
_______________________________________
es la sílaba, la unidad acentual Prends-le [Tómalo]
comporta una unidad acentógena Prends (le es no _______________________________________
acentógeno, “átono”). Pero le será el soporte físico del
acento y, por consiguiente, la unidad acentuada, en _______________________________________
la medida en que ocupa el lugar de la realización del
acento (en francés: fin de grupo). _______________________________________

(Ducrot, Oswald y Tzuetan, Todorov. Diccionario

Enciclopédico de las ciencias del Lenguaje). 5) Elabora un organizador visual del texto.

Preguntas:

1) ¿Qué es la mora?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________ El origen de la palabra azafata es la palabra árabe

sáfat, que nombraba a un cestillo que usaban las
mujeres para poner sus perfumes y objetos para su
arreglo personal. Con el paso del tiempo, la palabra
se integró al castellano, pero con la forma: azafate.
Pero de ser un recipiente pasa a nombrar un oficio,
y en 1726 se dice: “Azafata: Oficio de la Casa Real,
2) ¿Cuál es la función básica del acento?
que sirve una viuda noble, la cual guarda y tiene en
su poder las alhajas y vestidos de la Reina, y entra a
_______________________________________
despertarla con la camarera mayor, y una señora de
honor, llevando en un azafate el vestido y demás cosas
_______________________________________
que se ha de poner la Reina, las cuales va dando a
la camarera mayor, que es quien las sirve. Llámase
_______________________________________
azafata por el azafate que lleva y tiene en las manos
mientras se viste la Reina”.
_______________________________________

3) Según el acento, ¿cuántos tipos de lengua hay?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 67

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Ubica la alternativa en la que se presente solo 6. Una de las siguientes oraciones tiene una palabra
palabras graves o llanas que, de acuerdo a la que debe llevar acento gráfico. Diga cuál es.
normativa, deben llevar tilde:
a) Se que se prohibe el parqueo.
a) Despues, alcanzar, abdomen. b) No quiero, pues no me gusta.
b) Marmol, folder, cesped. c) Vio todo lo referente al caso.
c) Dieciseis, anis, pajaro. d) La viuda se casa.
d) Pideselo, maquina, puerta. e) E1 fluido es racionado.
e) Espiritu, carcel, pasion.
7. ¿Cuál es el monosílabo que nunca debe tildarse?
2. ¿En cuál de las siguientes oraciones falta el acento
diacrítico? a) fui
b) si
a) Se bueno, hijo mío. c) tu
b) Aquí se vive mal. d) te
c) Bueno, ya se lo di. e) de
d) ¿De qué se trata?
e) ¿A cuánto se vende este libro? 8. ¿Cuántas tildes faltan en el siguiente texto?
“El cine reutilizo el teatro, la radio revendio la
3. Elige el grupo donde haya dos palabras que
actuacion,y la television reutilizo peliculas”.
requieran de tildación diacrítica:
a) 5
a) Cuando tu vuelvas, ven con el.
b) 2
b) “Solo se que nada se dijo el”.
c) 4
c) Se desmayo, pero luego volvio en si.
d) 1
d) “De mas de lo que tiene”, leyó el.
e) 6
e) Aun no ha llegado.

9. ¿Qué opción presenta sólo palabras graves o

4. En una de las cinco oraciones siguientes existe
una palabra en la que el acento debe graficarse. paroxítonas?
Indica la oración correspondiente:
a) Adalid, saludable, loable.
a) Aquella tiene catorce o quince años. b) Dátil, ironía, ángel.
b) Ella posee buena percepción táctil. c) Lápiz, claridad, pared.
c) El notario dio fe del documento. d) Cálido, médico, cántico.
d) El la persiguió con tenacidad. e) Sociología, Biología, inglés.
e) Benjamín e hijos descansan en paz.
10. ¿Cuántas tildes faltan en el siguiente texto?
5. ¿Cuántos acentos gráficos faltan en el siguiente “El ultimo grupo de estudiantes rendira examen”.
texto? “Ella escucho rápidamente la voz de Luna,
dictándole al oído una receta prehispánica donde a) 3
se utilizaban pétalos de rosa”. b) 4
c) 2
a) 4 b) 3 c) 6 d) 5
d) 5 e) 7 e) 1

68 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

11. ¿Qué fenómeno no produce la concurrencia vo- 14. En qué alternativa sólo se encuentran palabras
cálica? con diptongos crecientes:

a) aguda a) cuerda, causa, reina

b) diptongo b) puede, cuenta, diabetes
c) hiato c) rueda, sauna, viejo
d) triptongo d) Laura, peine, jaula
e) N.A. e) N.A.

12. ¿Qué fenómeno se produce en la palabra: prohi-

bir?
15. En qué caso no existe triptongo:
a) diptongo
a) La vocal abierta debe estar entre dos
b) triptongo
c) hiato cerradas.
d) grave b) Si al final de la sílaba existe la “y” también hay
e) N.A. triptongo.
c) La mayor fuerza de voz debe recaer sobre la
13. En qué alternativa sólo se encuentran palabras vocal cerrada.
con diptongo: d) Necesariamente deben sonar las tres vocales.
e) N.A.
a) poeta, siempre, llueve
b) sueño, roedor, piano
c) diez, pauta, rueda
d) siesta, cohete, buey
e) buitre, siesta, huayno

Para Reforzar

1. Señala la alternativa que presenta un adecuado 3. ¿Cuál de los siguientes enunciados está escrito
empleo del acento escrito: correctamente?

a) No sé si compraré dulces ó helados. a) El cáliz de la misa no es para tí.

b) La fé en sí mismo fue vital para el. b) El dominio lingüístico del español es muy
c) ¡Claro qué sabía que tú le mentías! vasto.
c) Cobraron una cuota exseciva y no fue mucho
d) Lo que el vio no fué lo que ví.
el beneficio.
e) Ella solo trajo esto y nada más.
d) Hoy en día la situación lingüística del Perú, es
compleja.
2. En la oración: “lucharon entre sí”, la palabra “si” e) No izé la bandera a tiempo.
cumple la función de:
4. El monosílabo que en algunos casos puede
a) Adjetivo tildarse, y en otro no, es:
b) Preposición
c) Pronombre a) le b) de
d) Conjugación c) vio
e) Adverbio d) fe e) fue

Formando líderes con una auténtica educación integral 69

 Lenguaje - 5to Sec.

5. ¿Cuál es la palabra que contiene una sílaba tónica 11. ¿Qué palabras deben llevar tilde?
correctamente subrayada? I . nautica
II. inmortal
a) Intendencia III. historico
b) Disponer IV. murcielago
c) Claridad
d) Comercio a) Sólo I
b) I , III y IV
e) Nefasto
c) Sólo II
d) II y IV
6. ¿Qué palabra presenta correcta tildación? e) I y II

a) docíl 12. Marca la alternativa correcta de las siguientes

b) fuí interrogativas:
c) álbum I. El “sé” lleva tilde cuando funciona como
d) fé verbo.
e) japónes II. El “té” lleva tilde cuando funciona como
pronombre.
7. Señala la relación incorrecta: III. El “aún” es un monosílabo.
IV. El “éste” funciona como un pronombre
a) Dentífrico : Esdrújula adjetivo.
b) Alevosía : Grave V. El “si” lleva tilde cuando funciona como un
c) Sutil : Aguda adverbio sustantivo.
d) Aliento : Esdrújula
a) I, II y III
e) Encuéntralo : Sobresdrújula
b) II, III y IV
c) III, IV y V
8. ¿Cuál es la palabra que contiene una sílaba tónica
d) I, III y V
correctamente subrayada? e) N.A.

a) Cohete 13. De la serie: que – si – fui – di – sin – fin – dio –

b) Cualquier mas, pueden llevar tilde en algunos casos:
c) Piedad
d) Intensidad a) que – fui – dio
e) Resultados b) que – si – dio
c) si - fui – fin – dio
9. ¿Cuántas tildes faltan en el siguiente texto? d) que – si – mas
“Los resultados se publicaron por orden alfabetico e) dio – mas – fui
en el periodico mural”.
14. Señale en qué expresión “si” debe llevar tilde:
a) 2
b) 1 a) Si pierdes, deseo que no vuelvas
b) Se dijo para si: debo esforzarme más
c) 3
c) Tocaré mi violín en si menor
d) 5
d) Sólo si actúas bien, te premiarán
e) 4
e) Si vienes, me buscas.

10. Los monosílabos que nunca llevan tilde son: 15. Señale en qué expresión “aún” debe llevar tilde.

a) ti – mi – cal – fe a) Haciendo eso, aun los niños te odiarás.

b) dio – di – tres – fui b) No vino temprano no aun recomendándole.
c) me – se – sol – pan c) Aun las paredes tienen oídos.
d) paz – los – el – fin d) Es temprano aun para despedirnos.
e) tu – sol – pan – ve e) No ingresó ni aun con la recomendación.

70 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

El Sustantivo
7

Desde la aurora del tiempo, el hombre dio nombres a todo cuanto veía con el fin de diferenciarlos unos de otros,
sobre todo si no están presentes en el momento de la conversación.

Formando líderes con una auténtica educación integral 71

 Lenguaje - 5to Sec.
Concepto
Es una categoría gramatical que es variable, de inventario abierto y variable. Señala el nombre de los seres que habitan el
universo.
Los sustantivos son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los pronombres cuyos referentes
son contextuales), no estados de hechos o relaciones gramaticales. Los pronombres personales en cada contexto tienen un
referente pero este cambia de contexto a contexto ("yo" no tiene referente fijo sino que depende de quién habla), por su
parte los verbos designan estados de hechos, procesos o relaciones entre entidades, mientras que las preposiciones gene-
ralmente indican relaciones abstractas. Sintácticamente los sustantivos funcionan como núcleos de sintagma nominal, es
decir, como argumentos del verbo o complementos del nombre.
En español, al igual que en las demás lenguas romances, los sustantivos son variables en género y número, aunque en otras
lenguas como el chino los sustantivos son invariantes. La mayoría de las lenguas conocidas distinguen sistemáticamente
entre sustantivos y verbos, teniendo propiedades formales diferentes. Sin embargo, esta distinción tampoco es universal, ya
que algunas lenguas como el náhuartl o lenguas salish como el lummi o el kalispel no parecen distinguir consistentemente
entre ambas categorías y las formas que funcionan como sustantivo también aceptan flexión verbal.

fotografía – niño – señora – auquénidos – campo – felicidad – niñez ...

ADEMÁS el sustantivo tiene como características:

CaraCterísticas Definición Ejemplo

Presenta dos accidentes: Perro, perras, actor

Variable
género y número actrices, jabalí, jabalina

Presenta significado Casa (su significado es

Independiente propio; además su fun- independiente de si es pe-
ción privativa es ser nú- queña o grande, amarilla o
cleo de la frase nominal rosa, vieja o nueva)

Inventario abierto Su número es ilimitado chat, clon, ordenador ...

ACCIDENTES GRAMATICALES
El sustantivo presenta los accidentes de género y de número.

I. GÉNERO
Señala si el sustantivo es masculino o femenino.
Casos especiales:

A. De forma fija: En este caso, los sustantivos no presentan su género opuesto.

MASCULINOS FEMENINOS

B. De doble forma: El género del sustantivo se muestra por su terminación (por el morfema flexivo).

niño, niña/actor, actriz/ sacerdote, sacerdotisa

72 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
C. Común de dos: La terminación del sustantivo es invariable, pero el género se determinará por el artículo.
El/ la estudiante el/la mártir

D. Sustantivo heterónimo: Se llama así a los sustantivos que señalan el género opuesto con una palabra totalmente diferente.
caballo = yegua; toro = vaca; hombre = mujer;

E. Sustantivo epiceno: Para especificar el sexo se utilizan adjetivos como macho/hembra o masculino/femenino.
el cóndor macho = el cóndor hembra; la pulga macho = la pulga hembra

F. Género ambiguo: Determinados sustantivos pueden llevar artículo masculino o femenino y el significado seguirá
siendo el mismo.
el azúcar (la azúcar) el tilde (la tilde) el mar (la mar)

G. Género por homonimia: Este tipo de sustantivo cuando cambia de género su significado también variará: el cura,
la cura; el cólera, la cólera; el cometa, la cometa; el radio, la radio…

II. NÚMERO
Nos indicará si el sustantivo es singular (un elemento) o plural (más de uno)

A. Algunos sustantivos solo aparecen en plural:

víveres, enseres, cosquillas, añicos, esponsales, exequias

B. Otros sustantivos solo tienen singular:

este, norte, cenit, sed, hambre...

Clasificación
El sustantivo presenta los siguientes tipos.

A. Según su extensión:

Sustantivos comunes Sustantivos propios

Señala a qué especie pertenece el Señala cómo se llama el sustantivo. Se escribe con
sustantivo; lo ubica en un grupo. inicial mayúscula.
espada, caballo, poeta, héroe Excálibur, Rocinante, Vallejo, Grau

Los sustantivos comunes

también son conocidos como
apelativos o connotativos.

B. Según su naturaleza:

Sustantivos concretos Sustantivos abstractos

Son seres que tienen independencia. Pueden Son dependientes, ya que necesitan de otra idea
ser percibidos por cualquiera de nuestros para que existan. Verbigracia, la belleza para que
sentidos. exista, requiere que algo sea bello. No pueden ser
Música, nube, casaca, perfume, canción fe sentidos.
percibidos por nuestros
amor, odio, maldad, dios, fe

Formando líderes con una auténtica educación integral 73


C. Según su cantidad:
Sustantivos individuales
Señalan, en singular, a un solo ser.
cerdo, pez, isla, paloma, perro
Lenguaje - 5to Sec.
Sustantivos colectivos
Señalan, en singular, a un conjunto de seres.
piara, cardumen, archipiélago, jauría

Hay dos tipos de colectivos: determinados

(si se sabe cuántos son) e indeterminados
(no se sabe cuántos son)

D. Según su origen:

Sustantivos primitivos Sustantivos derivados

Son aquellos que no provienen de otra palabra. flor, Son los que provienen de otra palabra.
casa, perro. florero, caserío, perrero.

E. Según su estructura:

Sustantivos simples Sustantivos compuestos La locución sustantiva

Formado por una sola palabra. Palabra formada por dos raíces: cortaúñas, Frase que representa una sola idea.
corcho, uña, ola, calle, muelle sobretodo Juan Diego Huamán García,
sacacorchos, rompemuelles, cubrecama, hombre lobo, Un mundo para Julius
pararrayos, posavasos, bocacalle

I. Averigua cuáles son los colectivos de los siguientes sustantivos.

1. Buey ______________ 13. Soldado ______________

2. Piedra ______________
3. Rosa ______________
4. Caña ______________
5. Persona ______________
6. Buque ______________
7. Nombre ______________
8. Casa ______________
9. Pintura ______________
14. Hueso ______________
15. Plátano ______________
16. Burro ______________
17. Órgano ______________
18. Vela ______________
19. Madera ______________
20. Carro ______________
21. Hoja ______________
22. Papel ______________

10. Revista ______________ 23. Pollo ______________

11. Árbol ______________ 24. Estrella ______________

12. Álamo ______________ 25. Intelectual ______________

74 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
II. Subraya el sustantivo en las siguientes oraciones.

1. He preferido ese banco solo por capricho.

2. Cantar y bailar son dos cosas que los niños aman más.

3. Espero ir a tu despedida.

4. El dólar ha subido de precio.

5. Este día va a terminar muy mal.

6. Con mucho dolor tengo que dejar a mis profesores.

7. El valor de una madre solo se descubre en la desesperanza.

8. Todavía no ha perdido el control.

9. De pronto, vi con asombro que el muerto enmudecía.

10. El sobre aún no ha llegado a mi oficina.

11. Ha hecho bastante frío este invierno.

12. La nieve ha caído sobre la penumbrosa ciudad.

13. Como siempre, la esperaba a la salida del colegio.

14. Todavía no ha precisado los objetivos.

15. Se ha nublado y ya no podremos salir.

16. A esta hora ya había salido de ese lugar.

17. La papa frita me gusta comerla al medio día.

18. Pensando bien no debí decir eso.

19. Caminando se hace camino.

20. Ando, ando campaneando y también silbando.

21. Mi vida transcurrió leyendo y observando el mar.

22. No sé si están pagando en ese banco.

23. Están paseando por las calles del sur.

24. Mientras tú estas estudiando, ella se están divirtiendo; pero mañana tú te estarás riendo y ella estará sirviendo.

25. Lo encontré devorando un suculento manjar.

26. El perro estuvo ladrando toda la noche.

27. Me está molestando tu actitud egoísta.

28. Profesor, permítame ir al baño.

29. ¡Ay! Me dolió mucho la inyección que me puso esa linda enfermera.

30. Mi nombre es Espotaverdoreno y siento que soy un joven agraciado.

Formando líderes con una auténtica educación integral 75


Resolviendo en clase
1. Indica en qué opción no encontramos sustantivo
colectivo.
a) pelambre b) macolla a) La personalidad de un buen sujeto lo define su
c) panal
d) mujerío e) nómina
2. Señala qué función no puede ser cumplida por el
sustantivo.
a) Objeto directo
b) Objeto indirecto
c) Atributo
d) Núcleo del sujeto
e) Núcleo del sintagma verbal
3. Señale la cantidad de sustantivos en el siguiente
fragmento. La colección «Historia de España»,
pretende ofrecer a los lectores la historia contada
por quienes la hicieron, por los mismos personajes
que en vez de figurar en las páginas de los libros
como objeto pasivo, adquieren voz y nos cuentan
su vida en primera persona. La Historia como una
novela personal en la que todo lo que aparece es
verdadera.
a) 10 b) 13 c) 11
d) 14 e) 15
4. ¿Cuántos sustantivos encuentras en el siguiente
texto? Si tuviésemos la fuerza suficiente para apre-
tar como es debido un trozo de madera sólo nos
quedaría entre las manos un poco de tierra. Y si
tuviésemos más fuerza todavía para presionar con
toda la dureza esa tierra, sólo nos quedaría entre
las manos un poco de agua. Y si fuese posible
aún oprimir el agua, ya no nos quedaría entre las
manos nada.
a) 17 b) 16 c) 15
d) 14 e) 18
5. Indica en qué opción hallamos un sustantivo
que presente variación semántica en cuanto a su
género.
a) ojos b) tenor c) grillo
d) barón e) abad
76 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
6. ¿Qué alternativa presenta un sustantivo compues-
to, derivado e hipocorístico?
forma de tomar la vida ante los problemas.
b) Mi amiga Charo no sabe qué hacer con su
hijastro.
c) No traigas ese vinagre, Chabela, porque el
cocinero no lo va a utilizar.
d) Ese videoclip no causó ninguna emoción en el
público asistente.
e) La relación de Pepe y Chío es para toda la vida
por su estabilidad.
7. Señale la serie con un morfema gentilicio y otro
diminutivo.
a) Huachano – dedal
b) Indígena – Albertito
c) Bonaerense – poetastro
d) Manchego – polluelo
e) Extranjero – Panecillo
8. Señala en qué opción no hallamos sustantivo
colectivo.
a) Aquelarre b) Pelambre c )
Velamen
d) Palomar e) Nidada
9. Una de las opciones presenta sustantivos con
variación morfológica únicamente.
a) niña, chivo, rana, pequeña
b) actor, motor, cabra, elefante
c) modista, artista, ayudante, estudiante
d) chofer, modista, perro, vampiro
e) cebra, cabra, lobo, coyote
10. ¿Cuántas locuciones sustantivas hay en el texto?
Fuimos por el Museo de Bellas Artes para poder
apreciar las fotos de la Lima antigua; y así, poder
construir una imagen de la Ciudad de los Reyes
de la obra Conversación en la Catedral de Mario
Vargas Llosa.
a) 6 b) 4 c) 5
d) 7 e) 8
 Lenguaje - 5to Sec.

11. Es un sustantivo de género distinguiendo: 14. El sustantivo …...........…….. no deriva de ningún

otro sustantivo.
a) El corte era lo último de la moda.
b) El artista fue premiado. a) derivado
c) Un pelotón corrió velozmente. b) compuesto
d) El magisterio se declaró en huelga. c) simple
e) El alumnado dará examen. d) individual
e) primitivo
12. Marque la alternativa que no tenga sustantivo.
15. Elija la opción que contenga un sustantivo de
a) Al fin de la batalla género epiceno.
b) y muerto el combatiente
c) vino hacia él un hombre a) La cometa voló muy alto.
d) y le dijo: “¡No mueras, te amo tanto!” b) Nuestra hora ha llegado.
e) pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo. c) La jirafa está enferma.
d) El comerciante llegó presuroso.
13. ¿Qué alternativa no tiene locución sustantiva? e) Nuestro deber es estudiar.

a) Al pie del acantilado

b) El Fénix de los Ingenios
c) El cisne de Mantua
d) De vez en cuando
e) El Virrey y su Favorita

Para Reforzar

1. «No sabes, Fiorella, cuánto te amo». La oración 3. Indica en qué alternativa aparece un ejemplo de
anterior presenta básicamente una función sustrato.

a) Apelativa a) vasco
b) Poética b) celtíbero
c) fática c) gótico
d) metalingüística d) itálico
e) emotiva e) indoeuropeo

2. Señala qué serie de palabras empiezan con grafe- 4. Es un conjunto de signos organizados en la con-
mas que representan a fonemas fricativos. ciencia de los hablantes de una comunidad.

a) papelón, bocacalle, leucemia a) Lenguaje

b) fibra, llamita, jarrones b) Habla
c) Teodocia, Ludovico, Xavier c) Dialecto
d) jornada, frambuesa, diablos d) Idiolecto
e) sonata, chocho, lechero e) Lengua

Formando líderes con una auténtica educación integral 77

 Lenguaje - 5to Sec.

5. Presenta morfema amalgama. 11. ¿Cuántos sustantivos concretos y abstractos hay

respectivamente en: “Por mí se va a la ciudad
a) Belleza doliente/ Por mí se va al eterno tormento/ Por
b) Caída mí se va tras la maldita gente/ la justicia mi autor
c) Canto movió, severo,/ me hicieron el poder que a todo
d) Di alcanza.”?
e) Soñar
a) 3 – 3
6. Señale la serie de sustantivos colectivos. b) 2 – 4
c) 4 – 3
a) hojal, alameda, resma. d) 3 – 4
b) cardumen, pinacoteca, alumnos. e) 4 – 2
c) caterva, hatajo, archipiélago.
d) biblioteca, plata, planeta. 12. Es un sustantivo que tiene género de forma
e) plumaje, grupo, campos. fija:

7. ¿Qué serie de palabras son sustantivos concretos? a) flautista

b) penitente
a) Calentura, bondad, viento.
c) dínamo
b) Viento, aire, sombra.
d) arpista
c) Justicia, palidez, altura.
e) columnista
d) Sombrilla, delgadez, maldad.
e) Violencia, orden, calentura.
13. No es un sustantivo ambiguo:
8. ¿Qué sustantivos tienen género sintáctico?
a) dote
b) herpes
a) Padre, yegua.
c) interrogante
b) Yerno, madrina.
d) pelambre
c) Varón, vaca.
e) coma
d) Pianista, concertista.
e) Toro, cabra.
14. El sustantivo que cambia el acento para formar el
9. ¿Qué sustantivo tiene género epiceno? plural es:

a) Paloma, lagartija, violinista. a) oasis

b) Búho, culebra, joven. b) síntesis
c) Ruiseñor, ballena, mosquito. c) tesis
d) Ratón, dentista, periodista. d) memorandum
e) Avestruz, cachalote, solista. e) nación

10. ¿Qué alternativa no tiene plural? 15. Es un sustantivo heterónimo:

a) Lunes, tórax. a) Toro

b) Superávit, fénix. b) Mar
c) Miércoles, memorándum. c) Cóndor
d) Cenit, tez. d) Mártir
e) Ítem, referéndum. e) Cólera

78 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

El Adjetivo 8

El adjetivo es la palabra que sirve para explicar o especificar cómo son las cosas. La gramática tradicional suele
llamarlo nombre adjetivo

Formando líderes con una auténtica educación integral 79

 Lenguaje - 5to Sec.
Definición
Categoría gramatical variable, dependiente y de inventario abierto, que tiene como función calificar al sustantivo.
El adjetivo o nombre adjetivo (del latín adjectívus, "que se agrega") es una parte de la oración que acompaña al sustantivo
o nombre para calificarlo; expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas (el libro verde,
el libro grande), ya sean abstractas (el libro difícil). Estos adjetivos acompañan al sustantivo (libro) y cumplen la función
de especificar o resaltar alguna de sus características y se dice que lo determinan, pues, al añadir un adjetivo ya no se habla
de cualquier libro, sino precisamente de un libro verde, o de uno grande.
Por significado, señala una cualidad atribuida a un sustantivo, bien abstracta (cognoscible por la mente, como en "libro
difícil"), bien concreta ("perceptible por los sentidos, como en "libro verde").

Características
1. Sufre accidentes de género y número.

2. El adjetivo calificativo puede ir antes o después del sustantivo dando lugar a los explicativos, respectivamente.
Ejemplo:

El antiguo edificio El edificio antiguo

Benévolo anciano Anciano benévolo

3. Entre el sustantivo y el adjetivo calificativo puede haber un verbo. Ejemplo:

El niño es inteligente El libro está maltratado
Sust. Adjetivo Sust. Adjetivo

clases de adjetivos

1. Especificativos: Es el adjetivo que especifica la cualidad del sustantivo para diferenciarlo de otros sustantivos.
• silla nueva
• casa verde
• persona sonriente

2. Explicativos: Generalmente, va antepuesto al sustantivo, expresa una cualidad de manera subjetiva.

• fiel amigo
• amorosa madre
• alegre payaso

NOTA

1. Gentilicios: Señalan lugar de procedencia. Para que funcionen como adjetivo calificativo, deben de
acompañar al sustantivo. Ejemplos:
• Los telares peruanos.
• El manjar arequipeño.

2. Epítetos: Señalan características inherentes al sustantivo. Ejemplos:

• La blanca nieve. (La nieve se caracteriza por ser blanca)
• El desierto árido. (El desierto se caracteriza por ser árido)
• El ardiente sol.

80 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
Gradación del Adjetivo
GRADO POSITIVO

Indica una característica sin exageración, Lucero es muy inteligente

disminución ni comparación.

GRADO
Superioridad Lucero es más inteligente que Juana.
COMPARATIVO

Compara las Igualdad Lucero es tan inteligente como Juana.

características de
dos o más Lucero es menos inteligente que
Inferioridad
sustantivos. Juana.

Lucero es inteligentísima.

Lucero es extremadamente
GRADO Absoluto
inteligente.
SUPERLATIVO
Lucero es muy inteligente.
Expresa la cualidad
con más fuerza o Lucero es la alumna más inteligente
intensidad. del colegio.
Relativo
Juana es la estudiante menos
inteligente del colegio.

Casos Especiales de Grado en los Calificativos

ADJETIVO SUPERLATIVO ADJETIVO SUPERLATIVO

acre acérrimo grueso
áspero aspérrimo bueno / bonito bonísimo
célebre celebérrimo ardiente
íntegro integérrimo valiente
libre libérrimo cruel
mísero misérrimo fuel fidelísimo
pobre paupérrimo antiguo
salubre salubérrimo sabio
negro nigérrimo noble nobilísimo
pulcro pulquérrimo amable
fuerte fortísimo

POSITIVO COMPATIVO SUPERLATIVO

Bueno Mejor Óptimo
Malo Peor Pésimo
Grande Mayor Máximo
Pequeño Menor Mínimo
Alto Superior Supremo
Bajo Inferior Ínfimo

Formando líderes con una auténtica educación integral 81

 Lenguaje - 5to Sec.
ESQUEMAS

Grados del adjetivo calificativo

Positivo Comparativo Superlativo

Expresa cualidad a) De igualdad a) Absoluto

tal cual es, sin “Tan (adj.) como” Adj. + ísimo
exageraciones ni b) De superioridad Adj. + errimo
comparaciones. “más (adj.) que” Adv. + adjetivo
Ejemplo: c) De inferioridad b) Relativo
Perro bravo. “menos (adj.) que” Más (adj) de
Menos (adj.) de

EJERCICIOS

I. Reconoce los adjetivos e indica con una flecha a quién II. Reconoce los adjetivos calificativos e indica el grado
modifica:

1. Aquellos niños traviesos ocasionaron un gran 1. Esa enorme pandilla viene todas las tardes a jugar
problema. en el parque.

2. Todos los días del verano pasado fueron

extremadamente calurosos. 2. La profesora de historia es extremadamente
exigente.
3. Algunas arvejas estaban podridas.
3. Algunos niños son más traviesos que tu hermanito.
4. No sabemos qué decir en situaciones tan confusas
como aquellas.
4. Aquella familia vivía en estado paupérrimo.
5. Se dieron un fuerte abrazo como señal de la tan
odiada despedida.
5. Liliana es tan bella como Lizeth.
6. Prefieren no ver s rostro triste, de lo contrario
berrinchosas lágrimas bañarán mi cara. 6. Joana es la actriz más cotizada de la comarca.

7. La madera más selecta fue destinada a la

construcción de estas fuertes paredes. 7. Esos ríos son muy peligrosas.

8. Toda la estructura se encuentra en perfecto

estado. 8. Esta mesa es más alta que la silla.

9. Necesita aire puro para poder recuperarse de 9. Tenía el cabello largo y azabache.
aquella penosa enfermedad.

10. Un largo viaje es lo que necesita para olvidar tan 10. Aquella estampilla es la más extraña de la
tristes acontecimientos. colección.

82 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Pibtar con palabras
Igualdad:
tan ... que
Definición
Comparativo tipos Superioridad.
más ... que

Inferioridad:
ADJETIVOS Grados Positivo menos ... que

Relativo:
más ...de
menos ... de
Superlativo tipos
Absoluto:
-isimo

Formando líderes con una auténtica educación integral

muy
ESQUEMA

Informar

Explicativo rasgos

Antepuesto
Clases
Diferencia

Especificastivo rasgos

Pospuesto

83
Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Indica en qué opción encontramos adjetivo epíteto.
a) recientes acuerdos
b) dura mano
c) tierna fruta b) El maltés se posó sobre el brazo de ese benja-
d) inmenso océano
e) varios enemigos
2. Señale al alternativa correcta.
a) Nuestra constitución sostiene que todos los
habitantes seamos librísimos.
b) Su muy paupérrimo padre solo le dejó una
casita en las Casurinas.
c) Cobarde: te crees valientísimo con las mujeres
y los niños indefensos.
d) El noblísimo personaje de la película será
considerado para el Óscar.
e) Su cabello nigérrimo le otorga la sombra y la
frescura que tanto deseaba.
3. «Ella es la más estudiosa». La oración anterior está
e grado
a) positivo
b) superlativo absoluto
c) comparativo de superioridad
d) superlativo relativo
e) comparativo
4. Indica en cuántas opciones encontramos adjeti-
vos en grado superlativo relativo.
I. Sus bajos promedios no eran los que esperá-
bamos.
II. Hannah es la más hermosa de la clase.
III. Fue la respuesta menos esperada.
IV. Liliana prepara el té más delicioso.
V. Puso su máximo esfuerzo en esa competencia.
a) 4 b) 1 c) 2
d) 3 e) 5
5. Señala la serie donde se encuentren solo superla-
tivos.
a) mejor - superior - inferior
b) pequeño - grande - supremo
c) máximo - ínfimo - mínimo
d) superior - mayor - óptimo
e) pésimo - peor – malo
84
Lenguaje - 5to Sec.
6. Indica qué alternativa carece de sustantivo genti-
licio.
a) El indio jamás dio su brazo a torcer.
mín.
c) Los ciudadanos norteños no dan su brazo a
tocer.
d) Dicen que fue una hamburguesa muy rica.
e) Los chipriotas se enfrentaron al poder de la
dictadura.
7. «Sus ojos avellana, bellos, tristes se conmovieron
con mi corazón; su voz susurró levemente a mis
ansiados oídos una dulce palabra de amor». La
cantidad de adjetivos que encontramos en la
oración anterior es
a) 9 b) 5 c) 7
d) 8 e) 6
8. Indica qué alternativa posee un adjetivo en grado
superlativo absoluto.
a) Hicieron las más difíciles, pero dejaron las
sencillas.
b) Es un alumno muy preocupado por su situa-
ción.
c) Es tan ágil como Akira Tumamoto.
d) Lola, corre más rápido que el viento.
e) Lágrimas son de plástico azul.
9. Indica en qué oración se ha hecho uso incorrecto
del adjetivo.
a) Parece ser una niña sumamente buena.
b) Los muebles son antiquísimos, pero parecen
conservados.
c) Lo novísimo de la situación era su voz tan
lastimera.
d) Julia es una persona tiernísima y bondadosa.
e) Llegó en el vigésimo segundo lugar.
10. Indica en qué alternativa encontramos un adjetivo
epíteto.
a) campesino trabajador
b) días amargos
c) ciudad eterna
d) dura roca
e) pobre hombre
Formando líderes con una auténtica educación integral

11. ¿Qué verso no tiene adjetivo?
a) Puedo escribir los versos más tristes esta no-
che.
b) escribir, por ejemplo: la noche está estrellada
c) y tiritan, azules, los astros, a lo lejos
d) El viento de la noche gira en el cielo y canta.
e) a, b y c
12. Es un adjetivo en grado superlativo absoluto:
a) El perro es el más fiel de los animales
b) El vestido le quedó muy grande
c) China es el país más poblado del Asia.
d) Tú eres tan importante como él
e) Machupicchu es más conocido que Lima.
13. Un adjetivo no es epíteto:
a) el viento inquieto
b) la blanca nieve
c) el negro carbón
d) las duras peñas
e) El verde bosque
Para Reforzar
1. Señale la relación correcta entre el sustantivo y
el género:
I. El cometa – la cometa (género distinguiendo)
II. El adolescente – la adolescente (género común
a dos)
III. Toro – vaca (género epiceno)
a) Sólo I b) II y III c) Sólo II
d) Todas e) I y II
2. ¿Cuál de las siguientes palabras son sustantivos
de género distinguiendo?
1. cura 2. orden 3. apóstrofe
4. artista 5. tilde
a) Sólo 1 b) 1 y 2 c) 1, 2 y 3 d) magistratura: magíster
d) 1, 2, y 4 e) Todos son de ese género.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
14. Respecto a los adjetivos demostrativos, se puede
afirmar que:
a) indican pertenencia.
b) señalan ubicación de los seres u objetos.
c) se refieren a su antecedente.
d) indican a la persona gramatical.
e) expresan un estado anímico.
15. Marque la oración que contenga adjetivo numeral
cardinal.
a) Ocho son suficientes
b) No llegó en primer lugar.
c) Fue un triple salto mortal
d) El doble choque enlutó a la cumbia peruana
e) Llegaron los ocho sobrevivientes.
3. Una afirmación es relación al sustantivo es inco-
rrecta.
a) Concuerda en género u número con el adjetivo.
b) Es el núcleo del sujeto.
c) Es de inventario abierto.
d) Sus accidentes gramaticales son género y nú-
mero.
e) Es la palabra más importante de la oración.
4. Sólo una relación es correcta.
a) rebaño: perro
b) caterva: cadáver
c) hemeroteca: cuadro
e) muta: perro
85
 Lenguaje - 5to Sec.

5. El sustantivo.........al cambiar de artículo, 10. No es un sustantivo despectivo.

cambia de significado, mientras que el sustan-
tivo...............puede cambiar de artículo y el a) poetastro
significado no varía. d) villorrio
b) vejete
a) distinguiendo - ambiguo e) paquete
b) epiceno - heterónimo c) abejorro
c) distinguiendo - epiceno
d) ambiguo - heterónimo 11. Hay solamente nombres patronímicos.
e) común a dos - epiceno
a) Lima, iglesia, Chávez
6. No pertenecen a la serie de sustantivos compues- b) Álvarez, Martín, José
c) Rodrigo, Álvaro, Domingo
tos:
d) Álvarez, Rodríguez, Sánchez
e) Fernández, Gonzalo, Benítez
a) mototaxi, camposanto
b) matagente, boquiabierto
12. Un adjetivo puede cumplir en la oración la fun-
c) Bocatoma, sacacorcho
ción de:
d) Alameda, alfabeto
e) Maniobra, manirroto a) núcleo del sujeto
b) modificador indirecto
7. Una de las alternativas no está correctamente c) aposición
planteada. d) predicativo
e) byc
a) concilio: conjunto de obispos
b) cordillera: conjunto de montañas 13. Qué adjetivo puede variar el significado cuando
c) osario: conjunto de osos cambia de posición:
d) hojarasca: conjunto de hojas
e) Arenal: conjunto de arena a) alegre
b) amable
8. Los sustantivos «cenáculo» y «velamen» son c) valiente
d) grande
a) Concretos propios y colectivos primitivos e) valiente
b) Colectivos derivados y propios abstractos
c) Colectivos determinados y plurales no concre- 14. En qué grado se encuentra la siguiente oración:
tos “Los hombres apócrifos no deben existir”
d) comunes y colectivos primitivo y derivado
e) Compuestos y colectivos indeterminados a) positivo
b) superlativo
c) comparativo
9. Cuántos adjetivos calificativos existen en la
d) ayc
siguiente oración: ”Hoy es un día triste, ya que
e) N.A.
los alumnos están con acidia, pero sé que estarán
contentos con mi llegada, es decir con el profesor
15. En qué alternativa sólo se encuentran adjetivos de
mas carismático”.
una terminación:

a) dos a) ágil, ateta, bueno, negro

b) cuatro b) preciosa, regio, extraño, contento
c) tres c) pobre, verde, azúl, futbolista
d) uno d) grande, amable, rojo, voleibolista
e) cinco e) fuerte, bello, grande, pequeño

86 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

El Pronombre 9

¿Quién es Quién?
Los pronombres son una clase de palabra que funcionan en la oración como sustantivos, pero, a diferencia de estos,
carecen de significado propio y no van acompañados, salvo muy raras excepciones, por modificadores.
El verbo es la palabra que funciona como núcleo del sintagma predicativo de la oración.

Formando líderes con una auténtica educación integral 87

 Lenguaje - 5to Sec.
EL PRONOMBRE Los pronombres interrogativos participan de preguntas
y exclamaciones y, a veces, pueden subordinar verbos:
¿Qué buscas para elaborar tu tesis? Cuéntame quién vino a
El pronombre es una palabra que no tiene significación
visitar esta noche. ¡Qué alegría! Vistos morfológicamente,
propia, sino que la adquiere en el contexto o situación
los pronombres tienen -además de los morfemas propios
porque sustituye a un sustantivo o a una expresión completa.
del sustantivo al que sustituyen- un morfema propio del
verbo: la persona; si bien éste sólo es atribuible a algunos
Hay dos clases de pronombres: intrínsecos y extrínsecos.
pronombres, y no a todos.
Los intrínsecos son palabras que siempre son pronombres:
yo, tú, él, ella, eso, esto, aquello, algo, nada, quien, cual.
Analizados funcionalmente, sustituyen al sustantivo, y,
por ello, pueden desempeñar cualquier función sintáctica
Los pronombres extrínsecos o del discurso son palabras
que desempeñe el sustantivo.
que sólo en determinados contextos desempeñan la función
de pronombres. Son, en realidad, determinativos que, al
En algunas ocasiones el pronombre puede sustituir
prescindir del sustantivo en el contexto, pasan a actuar
al adverbio, y, en consecuencia, desempeñar funciones
como pronombres: Este chico me dijo (determinante). Éste
propias de éste. También puede sustituir en otras ocasiones
me dijo (pronombre).
(predicativo- atributo) al adjetivo.
Los pronombres personales son aquellos que se
corresponden con las tres personas gramaticales que
intervienen en el coloquio o diálogo: yo, me, mi, conmigo, CLASES DE PRONOMBRES
tú, usted, ti, contigo, él, ella, ello, se, le, la, lo, sí, consigo,
nosotros, nos, vosotros (-as), os, ellos (as), se, les, las, los. DEMOSTRATIVOS
PERSONALES
Los pronombres personales objetivos son palabras átonas, POSESIVOS
DETERMINATIVOS
que, de acuerdo a su posición respecto al verbo pueden ser: NUMERALES
PROCLÍTICOS: Una posición anterior al verbo separado PRONOMBRES RELATIVOS
de él: «Muchas personas nos persiguen». INDEFINIDOS
INTERROGATIVOS
ENCLÍTICOS: Si van después del verbo y se adosan a él
EXCLAMATIVOS
formando una palabra compuesta: «Hazme el favor de
escondértela».

PRONOMBRES PERSONALES

Los Pronombres Personales

Se clasifican en

NOMINALES OBJETIVOS TERMINALES

Funcionan como Yo intercederé por ti.

Tú lo compartirás conmigo.
SUJETO OD y OI T. DE PREPOSICIÓN Usted no me la negará.
Él nos persigue.
Ella te mostrará el castillo.
SINGULAR

1.a
Nosotros somos tus anfitriones.
2.a
Vosotros conocisteis el secreto.
3.a Ellos y ellas se necesitan mutuamente.
Juancito os dijo la clave.
1.a
PLURAL

Llevaba consigo una camisa blanca.

2.a Ya las acabó.
3.a No los ahuyentes.
Piensa sólo en mí.
Los pronombres personales objetivos son palabras átonas. Vendrás conmigo
De acuerdo a la posición del verbo pueden ser: Volvió en sí.
A. PROCLÍTICOS: Ocupan una posición anterior al verbo y van separado de él.
Muchas personas nos persiguen.
B. ENCLÍTICOS: Ocupan una posición posterior al verbo o verboide y se unen a él.
Hazme el favor de esconderla.

88 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

PRONOMBRES DETERMINATIVOS

Los Pronombres Determinativos

Se clasifican en

DEMOSTRATIVOS INDEFINIDOS

POSESIVOS NUMERALES

Éste - ése - aquél Esto - eso - aquello Dos segundo medio doble ambos.
(Y variantes) Son sólo pronombres

Mío - tuyo - suyo - nuestro - vuestro

(Y variantes)

Nada, nadie, uno, alguien, quienquiera

todo, varios, demás, ciertos, alguno
ninguno, cualquiera, otro, demasiados
tantos, pocos, bastantes, mucho, algo.

PRONOMBRES RELATIVOS

Algunas oraciones La alhaja tiene un alto valor

compuestas
por subordinación
emplean La alhaja posees
pronombres relativos,
llamados así por
funcionar como La alhaja alhaja posees tiene un alto valor.
relacionantes
o nexos. La alhaja que posees tiene un alto valor.

Son pronombres que subordinan verbos, encabezan proposiciones subordinadas y se refieren a un

sustantivo antecedente.

Formando líderes con una auténtica educación integral 89

 Lenguaje - 5to Sec.

I. Subraya los pronombres e indica su clase: 7. En los últimos días llora por María.

1. Todo esto por nuestra voluntad. 8. Él cree que correr es saludable.

2. Lo difícil estaba en cargar eso hasta el garaje sin que 9. Ayer fuimos todos a pasear.

ella se diera cuenta. 10. Juan viene a visitarme por María.

3. Sara estaba ahí mirándolos cómo se divertían. 11. Hubo una manifestación en el parque.

4. Ya no me acuerdo mucho de él, pero claro, siempre 12. Debes trabajar mucho para que te reconozcan.

queda algo. 13. La mayoría de los peruanos vive en Lima.

5. Nadie me dijo que vendrías tan tarde. 14. El hombre más alto de esta ciudad vive aquí.

6. Tomándonos una gaseosa nos propusimos 15. En esta fábrica trabajaremos sólo con tus herramientas.

conseguírtela antes de fin de semana. 16. Sonia tiene veinticuatro años.

7. Si algo no andaba bien y se cerraba, no tendría 17. Los alumnos solicitaron un aplazamiento del examen.

tiempo para encontrar otra sílaba. 18. Desde febrero estoy estudiando con Pedro.

8. Esa idea lo rondaba desde que ella lo dejó. 19. Anoche bailamos un tango.

9. Pocos pueden hacer lo mismo.

III. Señala los pronombres relativos y los pronombres
10. Prefiero no acordarme de ella, nadie sabe aquello interrogativos de las siguientes oraciones.
que pasó realmente entre nosotros.
1. Dime qué es lo que deseas.
11. ¿Por qué me pediste que hiciera eso?
2. Las personas que vinieron ayer están aquí.
12. No le voy a permitir que haga algo así.
3. No entienden cómo puedes estudiar con música.
13. Juan me salvó la vida; por eso lo quiero tanto.
4. No creo lo que él me dice.
14. Es por todo eso que no quiero hablarte.
5. Juan no sabe cuánto lo extraño.
15. Nunca pensé que te parecía mal aquello.
6. Te indicaré dónde vivo y me irás a visitar.
7. Yo soy quien resuelve todos los problemas.
II. Convierte en interrogativa las siguientes oraciones.
8. Trátalo bien porque es tu hermano.

1. San Martín lideró el movimiento de independencia. 9. Vuelve cuando desees.

Ej.: ¿Quién lideró el movimiento de la independencia? 10. El hombre que escribe estos artículos es malvado.

IV. Une las siguientes oraciones con los relativos co-

2. Marcos me dio el mejor de los regalos.
rrespondientes.
3. Voy a hablar con él.
1. La viejita vivió muy pobre. El hijo de la viejita ganó
4. El investigador dio a conocer su último descubrimiento.
la lotería.
5. Roberto y Raúl estuvieron juntos en el mitin.
2. Anoche viajamos a Cuba. En Cuba hay playas
6. En casa de tus amigos se bebe mucho.
paradisíacas.

90 Formando líderes con una auténtica educación integral


3. El ave cuida del nido. En el nido están los pichones.
4. Melissa es hermana de Rosa. Melissa es la chica
más inteligente.
5. Jorge conoce el mundo. María guarda en su álbum
las mejores fotografías del mundo.
6. Mi padre vive en una casa grande. La casa está en
aquella esquina.
7. Juan se divirtió muchísimo. En esa época Juan
estaba de vacaciones.
8. Pedro nació en Ulan Bator. Ulan Bator es la capital
de Mongolia.
9. Marta tiene un marcapasos. El marcapasos le
anima el corazón.
10. El hombre no le teme a nada. Yo amo al hombre.
Personaje del Tema
Ambrosio Rabanales
(1917 - ) de Santiago (CLS), Asociación de Língüística y
Lingüista y gramático chileno nacido en
Santiago. Sus estudios universitarios los realizó
en la Universidad de Chile entre 1936 y 1941,
con los cuales se tituló de profesor de castellano
y se licenció en Filología clásica y Filosofía y, en
1954, obtuvo el doctorado en Filología Románica
con la tesis Introducción al estudio del español de
Chile. Determinación del concepto de chilenismo.
Recién doctorado fue profesor visitante en diversas
universidades extranjeras: Bonn, Ausburgo,
Bucarest; Nacional Autónoma de México y nacional
de San Juan (Argentina), entre otras. En 1952
obtuvo, en la Universidad de Chile, la cátedra de
Gramática Sincrónica Española, que mantiene hasta
hoy, y en 1970, la dirección del Instituto de Filología.
A él se debe la introducción del estruc-
turalismo lingüístico y de la fonología española en
su país. Desde 1966 es responsable, para Santiago
de Chile, del "Proyecto de estudio coordinado de la
norma lingüística culta del español hablado en las
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
principales ciudades de Iberoamérica y de la Penín-
sula Ibérica", en relación con la cual ha publicado,
con Lidia Contreras, El habla culta de Santiago de
Chile. Materiales para su estudio (1979 y 1990),
Léxico del habla culta de Santiago de Chile (1987)
y varios otros estudios teóricos y descriptivos. En-
tre sus más de un centenar de obras merecen de-
stacarse, especialmente, Introducción al estudio del
español de Chile (1953), La somatolalia (1955) - té-
rmino creado por el autor para referirse al lenguaje
corporal denotativo-, Recursos lingüísticos en el es-
pañol de Chile, de expresión de la afectividad (1958),
Las siglas: un problema de fonología española (1963),
Queísmo y dequeísmo en el español de Chile (1974),
con denominaciones acuñadas por el autor; Reper-
cusión de las corrientes lingüísticas contemporáneas en
Iberoamérica (1978), ¿Qué es hablar correctamente?
(1985), La normatividad académica según el "Es-
bozo de una nueva gramática de la lengua española"
(1992), Métodos probatorios en gramática científica
(1992) y Estructura gramatical del español: el flexema
nominal y el flexema verbal (1995). Además ha sido
un esforzado defensor e introductor del esperanto
en su país, y el primer lingüista que en Chile se ha
ocupado de los trastornos del lenguaje, especial-
mente las afasias, y, con ello, de la neurolingüística.
Ha sido un activo fundador, o cofundador,
de las sociedades lingüísticas: Círculo Lingüístico
Filología de la América Latina (ALFAL), Sociedad
Chilena de Lingüística (SOCHIL), y es membre
d'honneur del Comité International de Sciences On-
omastiques (Lovaina), miembro de la Academia Chi
lena de la Lengua - de cuya Comisión de Gramáti-
ca es presidente - y de la Real Academia Española,
entre otras instituciones científicas, nacionales y
extranjeras.
91
 Lenguaje - 5to Sec.

Lectura analogía al plural y en vez de dedit illis illum: dio-les-lo,

se dijo, como en singular, dio-gelo. El castellano gelo
"Se "los" dije" (singular y plural) en el siglo XIV empieza a dejar su
José G. Moreno puesto a la forma moderna selo, generalizada gracias
a la influencia analógica ejercida por expresiones
En el español de México no solemos incurrir reflexivas como echóselo, alóselo». Este confuso origen
en las confusiones que, en relación con el uso de de se lo ayuda a explicar las razones por las cuales el
pronombres personales átonos de tercera persona, son hablante no identifica ese se con a ellos, y por ello,
comunes entre hablantes de algunas zonas geográficas quiere señalar el plural en algún otro lugar, como es
de España. Ni somos loístas, esto es que usemos lo por el caso del pronombre personal lo, los, la, las: "se los
le (escríbelo por escríbele), ni laístas, pues no decimos dije" por "se lo dije", "se las di" por "se la di".
la donde debe decirse le (escríbela por escríbele), ni
finalmente, leístas, dado que no hacemos uso de le
por lo y la (quiérele por quiérela). Conservamos así de
Preguntas:
manera precisa el conveniente valor funcional de cada
forma pronominal: lo, para el objeto directo masculino;
1) ¿En qué consiste el loísmo?
la, como objeto directo femenino; le, para objeto
indirecto de ambos géneros y, en ocasiones, para objeto _______________________________________
directo masculino de personas («no le conozco»); en
_______________________________________
plural, los para el objeto directo masculino; las, para
el objeto directo femenino; y les, para el indirecto de _______________________________________
los dos géneros.
Sin embargo, existe en el español mexicano, 2) En la oración: "Le besé ayer", ¿qué fenómeno se da
en todos los registros de habla y en todos los niveles
socioculturales, un error con frecuencia señalado por y por qué?
los gramáticos. Técnicamente expresado, consiste _______________________________________
en lo siguiente: se pluraliza equivocadamente un
pronombre de tercera persona, objeto directo singular, _______________________________________
cuando sigue a un pronombre invariable se con _______________________________________
función de objeto indirecto plural. Véanse algunos
ejemplos, y después se buscará la causa del fenómeno. _______________________________________
La expresión «se los dije (a ellos) muchas veces» es
común en México, cuando lo correcto sería «se lo dije 3) ¿Cuáles son los pronombres personales átonos de
(a ellos) muchas veces». Nótese que ‘lo dicho’ es en tercera persona?
este caso un pronombre neutro singular lo; y que el
objeto indirecto (‘a ellos’) está expresado por medio _______________________________________
del pronombre invariable se. Creo que precisamente _______________________________________
porque se no tiene marca de número y porque no se
le identifica como objeto indirecto plural, se tiende a _______________________________________
señalar el plural del objeto indirecto en el pronombre _______________________________________
objetivo directo, que es singular (los por lo). Así, la
idea ‘di el libro a ellos’ queda convertida en la oración
«se los di», en lugar de «se (‘a ellos’) lo (‘el libro’) di». 4) Investigue qué es un dativo y acusativo.
_______________________________________
Quizá el fenómeno tenga su explicación en
_______________________________________
la dificultad que en español tiene la explicación del
origen de la palabra se, sobre todo en este caso en que, _______________________________________
por azares de la evolución histórica, el dativo latino illi,
_______________________________________
que debía producir el español le, se modifica primero
a gf y luego a se cuando le sigue un pronombre la,
5) ¿En qué consiste el laísmo?
lo, las, los. Menéndez Pidal proporciona la siguiente
explicación: «cuando el dativo va unido al acusativo _______________________________________
del mismo pronombre (dedit illi illum), el castellano
_______________________________________
antiguo usa la forma gelo (...). Este gelo se propagó por
_______________________________________

92 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Señala la oración que incluye pronombre 6. «Entonces lo seguí con la mirada». Las pala-
personal: bras subrayadas son respectivamente:

I. La imagen atormenta continuamente a a) Adjetivo - artículo

Luisa. b) Pronombre - adjetivo
II. Lo que te hace falta es práctica. c) Artículo - artículo
III. La verdad salió a relucir. d) Pronombre - artículo
e) Pronombre - pronombre
a) Sólo I
b) I y II
7. Las palabras que funcionan como sustantivos
c) Sólo II
son:
d) I, II y III
e) Sólo III
a) Artículo - adjetivo
Los pronombres ____________ subordinan
2. b) Pronombre - adjetivo
verbos. c) Pronombre - infinitivo
d) Adjetivo - infinitivo
a) demostrativos e) Adverbio - preposición
b) posesivos
c) numerales 8. «Al mundo nada le importa»
d) indefinidos El pronombre subrayado es:
e) relativos
I. Enclítico
II. Personal
Señala la oración que incluye un pronombre
3.
III. Objetivo
enclítico:

a) No tarda en llegar a) Sólo I
b) ¿A qué volviste? b) Sólo II
c) Dime la verdad ahora mismo c) Sólo III
d) Ya no la quiero, es cierto. d) I y II
e) b y c e) II y III

Los pronombres personales objetivos que se

4. 9. Los pronombres personales que funcionan
anteponen al verbo se denominan: como Objeto Indirecto son:

a) Relativos a) Lo, los, la, las
b) Demostrativos b) Me, te, se, nos, os.
c) Posesivos c) Le, les.
d) Proclíticos d) Él, tú, yo.
e) Enclíticos
e) Conmigo, contigo, consigo

10. Una de las siguientes palabras no es pronom-

5. Señala la oración que presenta pronombres
bre indefinido:
enclíticos:

a) Irse de prisa. a) Alguno

b) Uno de nosotros no irá. b) Pocos
c) Era tarde cuando una llanta se bajó. c) Varios
d) Entonces la trajo aquí. d) Estos
e) Esa cabaña se derrumbará. e) Muchos

Formando líderes con una auténtica educación integral 93

 Lenguaje - 5to Sec.

11. Señale la oración que presenta pronombres per- 14. Con respecto al pronombre la información falsa
sonales: es:

a) Eso no importa a) Es una palabra variable.

b) Mi amigo dice que no irá b) Su inventario es cerrado.
c) Me gusta cuando tú hablas c) Reemplaza generalmente a un sustantivo.
d) Tendremos que esperar d) Puede anteceder a las formas De y Que.
e) Lo veremos esta tarde e) Posee el accidente de persona.

12. En la oración: “Lo malo es que no lo creo”; las 15. En el fragmento de Lope a qué categoría gramati-
formas subrayadas son: cal representan “lo” y “las”.
“Mas no quiero deciros/ aunque vois lo sabéis, /
a) Pronombres – artículo palabras de pesar / en días de placer; / que aunque
b) Artículo – artículo tan grandes deudas/ en pajas las cobréis....”
c) Artículo – adjetivo
d) Artículo – pronombre a) Artículos
e) Pronombre – pronombre b) Pronombres
c) Pronombre y Artículo
13. “Tú lo llamaste para desearle lo mejor” d) Artículo y Pronombre
¿Cuántos pronombres personales presenta la e) Sustantivos
oración?

a) 1 b) 2 c) 3
d) 5 e) 4

Para Reforzar

1. Señala cuál de los siguientes es siempre un pro- 3. Señala lo correcto:

nombre:
a) Hebreo: propio, concreto, individual, primitivo.
a) Esto b) Situación: común, abstracto, colectivo, deri-
b) Mío vado.
c) Este c) Avalancha: común, concreto, colectivo, pri-
d) Nuestro mitivo.
e) Pocos d) Mansedumbre: común, abstracto, individual,
derivado.
e) Desfile: propio, concreto, colectivo, primitivo.
2. Señala qué opción no corresponde a un accidente
gramatical:
4. ¿Cuántos pronombres hay en el siguiente fragmen-
a) Modo to? «Tú me levantas, tierra de Castilla, en la rugosa
b) Tiempo palma de tu mano».
c) Género
d) Persona a) 2 b) 3 c) 4
e) Cantidad d) 5 e) 6

94 Formando líderes con una auténtica educación integral


5. Señala la oración con pronombre relativo:
a) Tengo que salir al extranjero.
b) Creo que no nos comprende.
c) ¿Qué será de ti?
d) El mundo que construimos se desvanece.
e) Sabes que eso es imposible.
6. Señala las oraciones que contengan pronombres:
I. Yo iré apenas pueda encontrarlos.
II. Estuvo sentado contigo mucho tiempo.
III. Muchos no tenían dinero.
IV. Tenía algunos incovenientes.
a) Todas
b) Todas menos IV
c) Todas menos II
d) II y IV
e) Sólo I
7. «Aquella fue la única oportunidad en la que lo vio
llorar. Nunca más diría nada sobre aquel asunto».
¿Cuántos pronombres hay en el texto anterior?
a) 2 b) 3 c) 4
d) 5 e) 6
8. Si el pueblo pierde miedo al poder
aparecerá entonces un gran poder.
No se debe reducir su espacio vital,
ni agobiar su existencia,
Sólo si no se le agobia,
no manifestará disgusto,
Por eso el sabio,
se conoce y no se exhibe,
se ama y no se ensalza.
Rechaza lo uno y adopta lo otro”.
¿Cuántos pronombres hay en el texto?
a) 8 b) 10 c) 11
d) 12 e) 13
9. Son accidentes del pronombre:
a) Modo, tiempo y persona.
b) Género y número.
c) Aspecto, género y persona.
d) Género, persona y número.
e) Tiempo, género y número.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
10. Marca la opción que contenga una oración que
presente sólo pronombres personales:
a) ¿Crees que lo sabes todo?
b) Ni pensarlo: hay otras más.
c) Ésta es: márcala.
d) Si tú lo dices, así será
e) No se puede marcar ninguna
11. Indica la opción correcta:
a) Los pronombres en algunos casos modifican
sustantivos (ejemplo: ese esposo mío).
b) Los pronombres interrogativos llevan tilde.
c) Todos los pronombres tienen el accidente de
persona.
d) Los pronombres pueden modificar adverbios.
e) Más de una es correcta.
12. “Me parece/ que, como tú, llena ella el mundo/ tan
pequeño; tan mágico con ella, digo/ contigo, ¡tan
inmenso! – tan vacío sin ti, digo sin ella!/ ¡Sevilla,
ciudad tuya, ciudad mía!”.
En el texto de Juan Ramón Jiménez indicar la
cantidad de pronombres:
a) 11 b) 10 c) 6
d) 8 e) 7
13. Reconozca al pronombre relativo:
a) Te quiero pura, libre. Irreductible: Tú.
b) Fue en ese momento cuando la tuve a mi lado.
c) Desde el fondo de ti, y arrodillado, un niño
triste, nos mira.
d) ¿Cuál de ustedes quiere ir?
e) ¡Ah! ¡Gallardo capitán de mis tristes pensa-
mientos!
14. “Ese día, todos aprobaron nuestro plan”.
Las palabras subrayadas son respectivamente:
a) Adjetivo, adjetivo, pronombre.
b) Adjetivo, pronombre, adjetivo.
c) Pronombre, adjetivo, adverbio.
d) Artículo, pronombre, adjetivo.
e) Pronombre, pronombre, adjetivo.
95
 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

El Verbo
10

En la Biblia, se compara al verbo con Dios. Veamos el porqué de esta relación.

96 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

EL VERBO

es

UNA CATEGORÍA
GRAMATICAL VARIABLE

porque posee

ACCIDENTES
GRAMATICALES

de

• peRSONA • TIEMPO
• nÚMERO • MODO
• ASPECTO

RAÍZ Camin___

ESTRUCTURA

___aste
DESINENCIA
___aban
___é
___amos
___abais
___o

Formando líderes con una auténtica educación integral 97

 Lenguaje - 5to Sec.
EL VERBO
AMADO → Verboide participio (no puede señalar
DEFINICIÓN accidentes por sí solo).

1. Semánticamente AMANDO → Verboide gerundio (no puede señalar

accidentes por sí solo).
Es la palabra o frase que expresa existencia, estado,
acción, pasión de los elementos mencionados en el
mensaje. A. Infinitivo (Funciona como sustantivo)

2. Morfológicamente
Es una categoría que sufre modificaciones en su forma,
a fin de expresar accidentes de número, persona, modo,
tiempo.
1. Simple:
Se caracteriza por las terminaciones:
1.a conjugación: -ar → amar
2.a conjugación: -er → temer
3.a conjugación: -ir → partir

3. Sintácticamente 2. Compuesto:
Es la palabra que desempeña la función privativa de Haber + participio
núcleo del predicado verbal. haber amado
haber temido
haber partido
ESTRUCTURA

A. Raíz (lexema, base, radical) Ejemplo:

Elemento irreductible y común a todas las palabras
• El amar es una cualidad que solo el hombre conoce →
de una misma familia. Contiene el significado o base
sustantivo.
significativa.
• El haber amado ha sido suficiente → sustantivo.
B. Desinencia (morfema flexivo)
Elemento flexional que se agrega a la raíz del verbo para • Te voy a amar toda la vida → perífrasis verbal.
expresar accidentes gramaticales de número, persona,
tiempo y modo. B. Participio (Funciona como adjetivo)

Tercera persona, plural, 1. Activo: ante, iente

ABAN indicativo, pretérito amante, pariente
imperfecto.
2. Pasivo:
- Regular: ado, ido
Segunda persona, amado, temido, partido
COMPR ASTE singular, indicativo,
Raíz pretérito indefinido. - Irregular: cho, to, so
escrito, impreso, dicho

Tercera persona, plural, Ejemplo:

ARÁN indicativo, futuro
imperfecto. • Fue un niño amado.
→ participio pasivo regular - adjetivo calificativo.
Desinencia
• Lo amado jamás borrado.
→ participio pasivo regular - adjetivo sustantivado
LOS VERBOIDES
• El amante se detuvo y miró.
Raíces verbales que carecen de desinencia. → participio activo - sustantivo

AMAR → Verboide infinitivo ( no puede señalar

• Ella había sido amada por él.
→ verbo compuesto en voz pasiva
accidentes por sí solo).

98 Formando líderes con una auténtica educación integral


C. Gerundio (Funciona como adverbio)
1. Simple: ando, iendo, yendo
amando, partiendo, leyendo
2. Compuesto:
habiendo + participio
habiendo amado
Ejemplo:
• Bebiendo solo lo encontramos ayer.
→ adverbio de modo
• Habiendo bebido bastante, me iré.
→ adverbio de modo
• Está bebiendo demasiado.
→ verbo compuesto
I. Subraya los verbos de las oraciones siguientes.
1. Habíamos pensado que te gustaría mucho, pero nos
sorprendió tu reacción.
2. Saldré con Andrea el lunes e iremos a bailar salsa.
3. Si tú me hubieses hecho caso, ahora no te
lamentarías.
4. Aunque él lo crea así, sabemos que no es esa la
verdad.
5. Yo lo habría comprado de no ser porque llegué tarde
y ya otra señora se lo llevaba. olvidaron los valores que el miedo impuso.
6. Mientras él trabajaba, tú soñabas tonterías.
7. Tú me insultaste como no lo había hecho nadie.
8. Anduvimos callados pensando en la mejor respuesta.
9. Apenas lo hubo probado, diose cuenta del engaño.
10.Siempre que lo hagas de esa forma estará bien.
11. Lo sospeché desde un principio -dijo Manuel.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
MOSTRO.- En nuestra habla coloquial-
sobre todo, juvenil- mostro, mostra es un adjetivo
equivalente de estupendo, magnífico, fantástico;
también se usa, en masculino, como adverbio: "me fue
mostro". Esta forma se produce por desgaste fonético
del cultismo monstruo (que resulta de la alteración
del latín monstrum por influencia del adjetivo
monstruosus). En
castellano viejo se
documentan las
variantes intermedias
monstro y mostro, esta
última conservada en
América.
12. Preferiría no tener que repetírtelo.
13. Estos tres hombres son sagrados.
14. Murió pobre y dejó una familia.
15.El crepúsculo embellecía la estancia.
16.Insistían los árbitros en suspender el partido hasta
que cesasen las lluvias.
17.La tribu espera la llegada de su jefe; éste no sería
capaz de satisfacer las expectativas de su pueblo.
18.Hemos optado por la crueldad pues hace tiempo se
19.Estudié, luego ingresaré.
20.Pero en fin, más vale que me olvide de todo.
21.Dijo que vendría y traería a su sobrina, pero ya son
más de las once y no llega.
99
 Lenguaje - 5to Sec.

22.Esta tarde o la de mañana, cumpliré con tu encargo, 6. Vivir aquí es simplemente hermoso.

conque dame un adelanto. 7. Nunca creí que pudieras conseguir hablar con él.

23.No has estudiado ni cinco minutos, así que no sales 8. Miguel pasaba cantando por aquí siempre.

esta tarde. 9. Dejamos a la tía sumida en la desesperación.

24.Fue a visitar a los muertos, no obstante las negativas 10.Fue una operación concertada por ese banco.

de su familia. 11.Todo el robo fue efectuado en cinco minutos.

25.Sólo quedan dos bolsas de arroz, por lo tanto, habrá 12.Refiriéndose a ti, César dijo que eras bellísima.

que rifarlas. 13.Conseguimos hacernos pasar por millonarios.

26.Eres diferente, aunque no lo parezcas. 14.Sufrimos mucho cuando estuviste internada.

27.Serán ascendidos, porque han rendido bien. 15.No voy a volver a esa horrible casa.

28.Estás castigado, conque no saldrás un mes entero. 16.Estaba tan desesperada que quiso suicidarse.

29.No llegamos a ir al cine, pues nos quedamos 17.Debe haber habido algún error.

dormidos. 18.Supieron que estaban escondidos allí.

30.Estuve estudiando un curso muy difícil; no vi, pues, 19.Entró gritando como un loco.

nada de televisión. 20.Fue muy triste verlos llorar.

21.Se le fueron encendiendo los ojos mientras oía la

noticia.
II. Ubica los verboides en las siguientes oraciones.
22.La dejó caer y se fue corriendo sin dar explicación.
1. Hablando no conseguirán nada.
23.Esto va a aliviar su dolor.
2. Juan se pasa el día suspirando.
24.Le gustaba oír ese tipo de música.
3. Usted y su amigo están despedidos.
25.Una vez terminado el trabajo sólo era cuestión de
4. Teresa fue atendida por un médico excelente.
colocarle un precio justo.
5. Los acusados decidieron huir de la cárcel.

III. Señala el infinitivo, participio y gerundio de las siguientes formas verbales.

INFINITIVO PARTICIPIO GERUNDIO

1. Hice

2. Imprimí

3. Moría

4. Escriban

5. Leo

6. Jugaba

100 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

INFINITIVO PARTICIPIO GERUNDIO

7. Anduve

8. Influía

9. Alineé

10. Decían

IV. Señala el infinitivo, participio y gerundio de las siguientes formas verbales.

REGULAR IRREGULAR

1. Abstraer

2. Atender

3. Bendecir

4. Absorber

5. Concluir

6. Confesar

7. Corromper

8. Despertar

9. Elegir

10. Freír

11. Hartar

12. Invertir

13. Ingerir

14. Juntar

15. Maldecir

16. Marchitar

17. Sepultar

18. Teñir

19. Recluir

20. Soltar

Formando líderes con una auténtica educación integral 101


Personaje del Tema
Umberto Eco
(1932 - ) Una defensa de nuestro diminutivo
Semiólogo y escritor italiano, nació en Turín. Se
educó en la Università degli Studi de Turín y fue
catedrático de Semiótica en la Politécnica de
Milán (1970 - 71) y en la Universidad de Bolonia
(1971). Sobre temas de sus disciplinas académicas
publicó Il problema estetico in San Tommaso (1956),
Sviluppo dell'estetica medioevale (1959), Opera aperta
(1962), Diario minimo (1963), Apocalittici e integrati
(1964), La struttura assente (1968), Il costume di
casa (1973), Trattato di semiotica generale (1975),
A Theory of Semiotics (1976), The Role of the Reader
(1979) y I limiti dell'interpretazione (1991).
En 1980 apareció su novela Il nome della rosa
(El nombre de la rosa), que supuso una auténtica
revolución editorial, con ocho millones de ejem-
plares vendidos, traducidos a veinte diferentes id-
iomas. Se trata de un denso relato que transcurre
en una abadía medieval italiana y donde, con una
estructura similar a la de las novelas policíacas, el
protagonista, un fraile inglés llamado Guillermo
de Baskerville, indaga en una serie de asesinatos
y llega a descubrir al autor y a los inductores de
todos ellos.
102
Lenguaje - 5to Sec.
Lectura
¡Momentito, chocherita!
Por Luis Andrade Ciudad
Es ya clásica en nuestros repertorios de relatos
populares la historia del caminante que, cansado de tanto
andar por algún trecho serrano, pregunta por la meta de
su camino a una humilde campesina y recibe por respuesta
un ¡Aquicito nomás! que en realidad hace referencia a un
largo trayecto surcado por lo menos por un cerro, una
quebrada y un río con su puente colgante más.
Hace poco pregunté por cierta panadería en una
larga avenida limeña y obtuve una versión urbana de
esta misma respuesta: un amable vigilante me indicó:
¡Más arribita, a media cuadrita! Media cuadrita que
en realidad resulto ser una cuadrota matizada por
varios pasajes transversales, un mercadillo y un centro
comercial en construcción.
Aquicito nomás, más arribita, media cuadrita no
hacen referencia, en estos ejemplos, precisamente
a distancias cortas, y de ahí la grave confusión del
caminante, así como la ironía de la historia. La pres-
encia del diminutivo no está vinculada a los hechos
que son materia de la conversación, sino más bien
a la comunicación misma: -ito - e- ita suele expre-
sar entre nosotros cortesía, cuidado, diligencia (pero
también, en algunas ocasiones, cachita y desprecio)
frente al interlocutor. Por eso yerran quienes han
querido ver en la proliferación de diminutivos en el
castellano peruano una intención de "dulcificar la re-
alidad" pasándola por el agua tibia del lenguaje. Como
el caminante de las historias previas, ellos miran el
diminutivo con el lente de la referencia a la realidad
externa, sin observarlo desde el punto de vista interno
de la comunicación.
La misma sal que en Ciudad de México echa el
cuate a sus elotes aquí se llama salcita. El mismo café
que en Colombia se comparte con las amistades más
chéveres se convierte entre nosotros en un cafecito.
El mismo chau con que se despiden las elegantes ami-
gas montevideanas pasa a ser entre las regias seño-
ras limeñas un chaucito, un adiosito. Y así hasta el
infinito (perdón por el involuntario - ito). ¿Qué ha
pasado con nuestro castellano? ¿Por qué la fiebre del
diminutivo? Vaya problemita.
UN ORIGEN ANDINO
El asunto ya ha sido advertido en los estudios clásicos
sobre el castellano nuestro, como en el pionero El len-
guaje peruano (1936) de Pedro Benvenutto Murrieta,
quien propuso una escueta explicación hispanista: la
"influencia española meridional". Expertos contem
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.

poráneos dicen, más bien, que hay que mirar al que-

Preguntas:
chua, y a la importancia que en esta lengua tiene el
diminutivo -cha, para encontrar la razón. En efecto,
en este idioma se usa con mucha frecuencia el dimi 1) ¿Qué expresan los sufijos "-ito" e "-ita"?
nutivo en los sustantivos y adjetivos (como en cha-
_______________________________________
pucha 'perrito pequeño y lanudo' y miskicha 'dulce-
cito, riquito'), no solo para indicar tamaño pequeño _______________________________________
sino también para denotar afecto y, en algunos casos,
_______________________________________
desprecio. Una canción quechua trae como frase ini-
cial la siguiente expresión: Urpituchatas uywakurqani, _______________________________________
'Dice que yo crié una palomita'. En la primera palabra
vemos que a urpi 'paloma' se le han añadido nada me-
nos que dos diminutivos juntos: el -itu del castellano
y el -cha del quechua, de tal manera que termina- 2) ¿En qué idioma se usa el sufijo "-cha" y qué significa?
mos teniendo no solo una palomita sino una bilingüe
palomita. El creador de este huanca ha integrado sin _______________________________________
problemas el diminutivo de su propio idioma con el _______________________________________
diminutivo español. A tal extremo llega la necesidad
del hablante de jugar con esta ficha del lenguaje. _______________________________________
No es extraño, pues, que en español andino sea _______________________________________
frecuente adjuntar el diminutivo a palabras que no lo
podrían admitir en otras variedades del idioma, como
es el caso de los hermosos pronombres estito y esito.
"Déjamelo terminar estito", le pidió en Huancavelica
un apurado joven en una cabina de Internet al encar-
gado que le está reclamando porque ya se ha cumplido 3) ¿Qué significa "Urpituchatas uywakurqani"?
su tiempo. Con estito él no quiere decir solamente que
_______________________________________
es corta la tarea que le falta terminar; lo que busca,
esencialmente, es barnizar su pedido con toda la cor- _______________________________________
tesía necesaria para el momento. Tan eficaz es su ex-
_______________________________________
presión que el encargado no tiene más remedio que
concederle sus buenos cinco minutos adicionales. _______________________________________
Algunos han querido ver en la proliferación de
diminutivos de nuestro castellano un rasgo más de
peruanísima huachafería. Otros, una estrategia para
disfrazar la cruda realidad. Hace poco escuché a un 4) ¿Qué ocurre con las palabras estito y esito?
periodista limeño ufanarse ante cámaras de que él no
habla con diminutivos, como el resto de peruanos, _______________________________________
porque a él le gusta llamar a las cosas por su nombre. _______________________________________
El Día del Idioma es una buena ocasión para decirle
un momentito, y aclarar que si los peruanos usamos _______________________________________
tanto -ito e -ita no es porque nos interesa "dulcificar la _______________________________________
realidad" ni dorarle la píldora a nadie, sino porque lo
necesitamos diariamente, por profundas razones ex- _______________________________________
presivas y comunicativas, que de eso se trata cuando
hablamos del lenguaje. Y si no nos quiere escuchar
pronunciarlo,
por considerarlo 5) Según el autor, ¿se debe hablar con diminutivos?
huachafo o enga- _______________________________________
ñoso, pues podre-
mos decirle con _______________________________________
toda la cortesía de _______________________________________
la que somos ca-
paces: Váyase más _______________________________________
allacito, amiguito. _______________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 103

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. No es accidente gramatical del verbo: 6. "Entre semana, Matilde se quedaba en casa sola
casi todas las tardes. Su hermano, cinco años
a) número mayor que ello, iba a la escuela". ¿Cuántos verbos
b) modo hay?
c) tiempo
a) 1 b) 2 c) 3
d) persona
d) 4 e) 5
e) género

2. El verbo es una palabra: 7. "Su padre iba a trabajar y su madre se marchaba

a jugar al bingo a un pueblo situado a ocho mi-
llas de allí. La señora Wormwood era una viciosa
a) compuesta
del bingo y jugaba cinco tardes a la semana".
b) variable
¿Cuántos verbos hay?
c) prepositiva
d) tácita
a) 2 b) 3 c) 4
e) invariable d) 5 e) 6

"Es el elemento flexional que se agrega a la raíz

3.

del verbo para expresar accidentes gramaticales
8. "Es una categoría gramatical que sufre modifica-
de número, persona, tiempo y modo". Lo escrito
ciones en su forma a fin de expresar accidentes
se refiere a:
de número, persona, modo y tiempo". La defini-
ción se refiere al aspecto:
a) raíz
b) desinencia
a) morfológico
c) lexema
b) sintáctico
d) base
c) semántico
e) género
d) ortográfico
e) fonológico
"Es el núcleo de una frase, grupo o sintagma
4.
verbal". La definición se refiere al aspecto:
9. "La cocinera era una mujer alta y arrugada, con

aspecto de que la hubieran secado hacía tiempo
a) semántico en un horno, se acercó al estrado llevando pues-
b) morfológico to un sucio delantal blanco". ¿Cuántos verbos
c) fonológico hay?
d) sintáctico
a) 2 b) 3 c) 4
e) ortográfico
d) 5 e) 6
5. "Expresa existencia, pasión, acción, proceso de
10. "Se notaba que empezaba a preguntarse a dónde
estado o evento de los elementos mencionados conduciría todo aquello. Lo único que sabía
en el mensaje". La definición se refiere al aspecto: seguro era que la ley prohibía que la Trunchbull
le azotara con la fusta, con la que no cesaba de
a) morfológico darse golpecitos en el muslo". ¿Cuántos verbos
b) fonológico hay?
c) sintáctico
d) semántico a) 4 b) 5 c) 6
e) ortográfico d) 7 e) 8

104 Formando líderes con una auténtica educación integral


11. Son accidentes del verbo:
a) Voz – modo – tiempo – persona
b) Género – número – tiempo – voz
c) Aspecto – modo – género – número
d) Modo – tiempo – aspecto – persona
e) Persona – tiempo – voz – aspecto
12. La función sintáctica del verbo es la de ser:
a) Núcleo del predicado
b) Núcleo del complemento
c) Núcleo del sujeto
d) Núcleo del modificador
e) Objeto directo cuando termina en –ado, - ido
13. En su ventana moría el Sol:
y abajo, lento, cantaba el mar;
y ella reía llena de amor
rubia del oro crepuscular.
¿Cuántos verbos posee el texto?
a) 2 b) 3 c) 4
d) 5 e) 6
Para Reforzar
1. "La torta tenía fácilmente cuarenta y cinco
centímetros de diámetro y estaba recubierta de
chocolate glaseado. En el centro del estrado había
una pequeña mesa con una silla a su lado. La co-
cinera dejó cuidadosamente la torta en la mesa".
¿Cuántos verbos hay?
a) 2 b) 3 c) 4 a) 3 b) 4 c) 5
d) 5 e) 6
2. "El chico se acercó con precaución a la mesa y
se sentó. La cocinera permanecía allí como un
cordón seco, callada, implacable, desaprobadora.
Parecía que tuviera la boca llena de zumo de
limón". ¿Cuántos verbos hay?
a) 2 b) 3 c) 4
d) 5 e) 6
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
14. “Te amaría si me dejaras”
El verbo subrayado se encuentra en modo:
a) Infinitivo
b) Potencial
c) Indicativo
d) Subjuntivo
e) Imperativo
15. “Trabajaba, estudiaba, leía, sin parar; todo lo ha-
cía”. Los verbos se encuentran en:
a) Pretérito imperfecto
b) Pretérito indefinido
c) Futuro perfecto
d) Pretérito pluscuamperfecto
e) Pretérito perfecto
3. "Los niños del salón contemplaban la escena
nerviosamente, esperando que sucediera algo. Es-
taban seguros de que tenía que suceder. La Trun-
chbull no era una persona que le diera a alguien
una torta de chocolate para que se la comiera, sólo
por amabilidad". ¿Cuántos verbos hay?
d) 6 e) 7
4. "Muchos pensaban que debía estar rellena de
pimiento picante, o aceite de ricino, o cualquier
otra sustancia de sabor desagradable que hubiera
hecho vomitar violentamente al chico. Podría ser,
incluso, arsénico, y hubiera muerto en el plazo de
diez segundos". ¿Cuántos verbos hay?
a) 3 b) 4 c) 5
d) 6 e) 7
105
 Lenguaje - 5to Sec.

sabe que tiene que seguir corriendo". ¿Cuántos

5. "Eso era un pequeño consuelo, pero no mucho,
verbos hay?
porque las reacciones de la Trunchbull eran to-
talmente imprevisibles. Nunca se sabía lo que iba
a) 6 b) 7 c) 8
a hacer a continuación". ¿Cuántos verbos hay?
d) 9 e) 10
a) 2 b) 3 c) 4
d) 5 e) 6
11. “Habían salido”. El verbo se encuentra en:

a) Pretérito imperfecto
6. "La cocinera desapareció. Regresó casi al instante,
b) Pretérito simple
tambaleándose bajo el peso de una enorme torta
c) Pretérito pluscuamperfecto
redonda de chocolate en una fuente de porcela-
d) Pretérito indefinido
na". ¿Cuántos verbos hay?
e) Presente
a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5 12. “Hube salido” pertenece al pretérito:

a) simple
7. "El chico cogió el cuchillo y estaba a punto de
b) imperfecto
hundirlo en la torta cuando se detuvo. Contempló
c) anterior
la torta. Luego miró a la Trunchbull y a continua-
d) pluscuamperfecto
ción, a la experta cocinera de rostro avinagrado".
e) indefinido
¿Cuántos verbos hay?

a) 3 b) 4 c) 5 13. Anduvo – Andarías – Anduviera

d) 6 e) 7
a) Indicativo – Subjuntivo – potencial
8. "O quizá se tratara de una torta bomba y explotara b) Indicativo– imperativo – subjuntivo
c) Subjuntivo - potencial – subjuntivo
en el momento de partirla, haciendo volar a Bru-
d) Indicativo – potencial – subjuntivo
ce. En la escuela, nadie dudaba que la Trunchbull
e) Indicativo– subjuntivo – imperativo
era capaz de hacer cualquiera de esas cosas".
¿Cuántos verbos hay?
14. En “Te prohíbo que ............ a ese lugar porque si
lo ............ tendrás problemas”, agregue los verbos
a) 2 b) 3 c) 4
adecuados a las zonas punteadas:
d) 5 e) 6

9. "El chico comenzó a partir un trozo pequeño de a) hayas ido – haces

b) fueras – hago
la enorme torta. Separó el trozo. Dejó el cuchillo
c) vayas – haces
y cogió con los dedos el trozo pegajoso y comenzó
d) salgas – mandas
a comérselo muy lentamente. Cortó un segundo
e) vaya – manda
trozo y terminó éste antes que el primero, cogió
inmediatamente el cuchillo y cortó otro trozo. De
forma extraña, parecía ir cogiendo el ritmo".
15. Reconozca la oración que aparezca con verbo en
modo subjuntivo:
a) 7 b) 8 c) 9
a) Sonó la campanilla, acomodáronse las gentes
d) 10 e) 11
y empezó la fiesta.
10. "Cuando se hubo comido la mitad de la enorme b) Lo que mis labios no osan expresar lo dirá mi
corazón.
torta, Bruce se detuvo un par de segundos e hizo
c) Insisto en que te quedes quito.
varias inspiraciones profundas. El chico iba más
d) Evidentemente la ley le aplastará.
despacio ahora. No había duda de ello. Pero se-
e) César, lee primero la mía, que toca de más
guía comiendo torta, con la tenaz perseverancia
cerca de Julio.
del corredor de fondo que ha avistado la meta y

106 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo
Clasificación 11
Morfológica del Verbo

Los seres poseen multiplicidad de formas. De igual manera, los verbos varían en su estrcutura.

Formando líderes con una auténtica educación integral 107


CLASIFICACIÓN MORFOLÓGICA DEL VERBO
VERBOS REGULARES
Son aquellos verbos que al conjugarse no presentan va-
riaciones en su raíz y siguen las desinencias del modelo
al que pertenecen:
1.a Conjugación: -ar amar
2.a Conjugación: -er temer
3.a Conjugación: -ir partir
am -o, am -é, am -aré
tem -o, tem -í, tem -eré
part -o, part -í, part -iré
Para que un verbo sea considerado regular deberá man-
tener la misma raíz en todas sus conjugaciones y tener
las mismas desinencias de su respectivo verbo modelo.
cant -o, cant -é, cant -aré
com -o, com -í, com -eré
viv -o, viv -í, viv -iré
NOTA: No son consideradas irregularidades los cam-
bios ortográficos que sufren algunos verbos.
indic -o, indiqu -é, indic -aré
VERBOS IRREGULARES
Son aquellos que al conjugarse presentan alteraciones
en su raíz o en sus desinencias.
sembrar: siembro, sembré, sembraré
poner: pongo, puse, pondré
conducir: conduzco, conduje, conduciré
estar: estoy, estuve, estaré
hacer: hago, hice, haré
decir: digo, dije, diré
VERBOS DEFECTIVOS
Son aquellos que solo se conjugan en algunas formas y
carecen de otras. La mayoría de ellos solo tiene la tercera
persona, debido a su significado.
atañer : atañe, atañen
acaecer : acaece, acaeció
acontecer : aconteció, acontecen
concernir : concierne, conciernen
108
Lenguaje - 5to Sec.
VERBOS PERSONALES
Son aquellos cuyo sujeto existe (expreso o sobreen-
tendido), por lo tanto, puede ser reconocido.
S P
Mi mejor amiga / viajará a Canadá.
P
ST / Irá de todos modos a tu fiesta.
VERBOS IMPERSONALES
Son aquellos cuyo sujeto es no conocido o no definido.
Por lo tanto, aquí estamos ante lo que se denomina
sujeto (Ø), porque nunca se le podrá reconocer ya que
lo que importa es la acción en su proceso.
Todas las oraciones con verbo impersonal son uni-
membres, ya que no se puede enfrentar sujeto y
predicado (relación de implicancia).
Podemos encontrar diferentes tipos:
1. Verbos que se refieren a fenómenos de naturale-
za: llover, nevar, garuar, garuar, amanecer, atar-
decer, anochecer, helar, etc.
2. Verbos personales con valor impersonal: ser, ha-
ber, hacer.
3. Verbos empleados en tercera persona plural, tie-
nen finalidad impersonal (no hay intención de
identificar al o los sujetos).
4. Verbos impersonales por efecto del significado
impersonalidad pronominal "se".
De pronto, anocheció.
Ya es tarde.
Comentan por ahí que tienes SIDA.
Se vende estos lotes.
SEÑITO.- Es diminutivo de seño, que a su vez es apócope de
señora, término usual al tratamiento para mujeres casadas. La
forma seño, en principio del lenguaje popular, se ha difundido
en el Perú desde los programas de televisión de la animadora
Gisela Valcárcel. La seño o señito es el prototipo del ama de
casa de estratos socioeconómicos bajos o medios, atada a las
prosaicas tareas domésticas; su única ventana al mundo suele
ser la pantalla de la televisión.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 No cambia la raíz ni la desinencia del verbo VERBO DEFECTIVO Poseen conjugación incompleta.
VERBO REGULAR modelo.

Indicativo Subjuntivo Imperativo

am -o cant -o presente presente presente
Yo
Yo no existe no existe no existe
Tú am -as cant -as
Tú no existe no existe no existe
Él am -a cant -a
Él no existe no existe no existe
Nos. am -amos cant -amos
Nos. abol -imos no existe no existe
Vos. am -áis cant -áis
Vos. abol -ís no existe abol -id
Ellos am -an cant -an
Uds. no existe no existe no existe

Formando líderes con una auténtica educación integral

VERBO IRREGULAR La raíz sufre variación fonética o la desinencia no
coincide con su verbo modelo.
VERBO TERCIOPERSONAL Se emplean sólo en la tercera persona del singular.

Yo est- -oy jueg -o

Yo no existe no existe no existe

Tú est- -as jueg -as

Tú no existe no existe no existe

Él est- -á jueg -a
Él lluev -e llov -ió llov -erá

Nos. est- -amos jug -amos

Nos. no existe no existe no existe

Vos. est- -áis jug -áis

Vos. no existe no existe no existe

Ellos est- -án jueg -an no existe no existe no existe

Uds.

109
Lenguaje - 5to Sec.

I. Señala si los siguientes verbos son regulares o
irregulares. Conjúgalos en primera persona singular
del presente de indicativo:
1. INTUIR ____________________ ( )
2. PROBAR ____________________ ( )
3. OBSERVAR ____________________ ( )
4. DEDUCIR ____________________ ( )
5. INDUCIR ____________________ ( )
6. LUCIR ____________________ ( )
7. VALER ____________________ ( )
8. PREFERIR ____________________ ( )
9. ADQUIRIR ____________________ ( )
10. OLER ____________________ ( )
11. PROVEER ____________________ ( )
II. Subraya los verbos y determina si son regulares o
12. PREVER ____________________ ( )
13. COSER ____________________ ( )
14. COCER ____________________ ( )
15. VENIR ____________________ ( )
16. EVACUAR ____________________ ( )
17. VACIAR ____________________ ( )
18. SABER ____________________ ( )
19. HACER ____________________ ( )
20. TENER ____________________ ( )
21. ADECUAR ____________________ ( )
22. ATESTIGUAR ____________________ ( )
23. CABER ____________________ ( )
24. DAR ____________________ ( )
25. ALINEAR ____________________ ( )
26. DELINEAR ____________________ ( )
27. ROCIAR ____________________ ( )
28. BENDECIR ____________________ ( )
110 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
29. SATISFACER ____________________ ( )
30. TRAER ____________________ ( )
31. CONDUCIR ____________________ ( )
32. ASIR ____________________ ( )
33. ELEGIR ____________________ ( )
34. ACERTAR ____________________ ( )
35. DILUIR ____________________ ( )
36. FRENAR ____________________ ( )
37. CEGAR ____________________ ( )
38. SEGAR ____________________ ( )
39. INFLUIR ____________________ ( )
40. DESOÍR ____________________ ( )
irregulares.
1. Dormí toda la tarde.
2. Canto como un canario al amanecer.
3. Los constructores iniciaron la obra.
4. El perrito mordió graciosamente su cola.
5. Temo las lluvias torrenciales.
6. Resultó fácil el fallo.
7. Sobre el pajar está echado.
8. Hubo inconvenientes graves.
9. Ya me veo en la iglesia, esperando mi fatal
desenlace.
10. Sírvanme dos tequilas.
11. El pensamiento florece a fines de invierno.
12. Es una tarde de olvido.
13. Es más feo que la bacteria carnívora.
14. Frente al espejo, yo me miraba fijamente la
expresión.
15. La caricia más divina acaba en amor.

III. Subraya los verbos y determina si son personales o
impersonales.
1. Se vende televisor.
_______________________________________
2. Llueve mucho en invierno, abrígate.
_______________________________________
3. No hay nada nuevo.
_______________________________________
4. Es tarde para salir.
_______________________________________
5. Platero es un burrito.
_______________________________________
6. Dicen que tú eres soplón.
_______________________________________
7. Esto resulta difícil.
_______________________________________
8. Hubo un accidente.
_______________________________________
9. Murió pobre y dejó una familia.
_______________________________________
10. Ha nevado en la sierra.
_______________________________________
11. Ayer llovió mucho.
_______________________________________
12. Vendió poco durante el día.
_______________________________________
13. Se vendió mucho esta Navidad.
_______________________________________
14. Nadie lo reconoció.
_______________________________________
15. Nevó en la montaña.
_______________________________________
16. Sentenció con severidad.
_______________________________________
17. Hubo muchos problemas.
_______________________________________
18. Hizo mucho calor.
_______________________________________
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
19. Había mucha bulla.
_______________________________________
20. No hizo su tarea.
_______________________________________
Personaje del Tema
Antonio Alatorre
Antonio Alatorre Vergara nació en Autlán, Jalisco
(1922). Cursó la secundaria en un colegio religioso
donde aprendió latín, griego, francés e inglés. Estudió
Derecho, sin terminar la carrera, en la UAG y la
UNAM; Letras en la UNAM y Filología en el Colegio
de México. Tomó clases en España y Francia, donde
asistió a las cátedras de Marcel Bataillon y Edmond
Faral en el Collège de France y de Raymond Lebergue
en la Sorbona. Desde 1952 trabaja para el Colegio
de México, donde fue director (1953 - 1972) del
Centro de Estudios Filológicos que cambió su nombre
a Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios y editó
(1952-59) y dirigió (1960) ahí mismo la Nueva
Revista de Filología Hispánica. Es catedrático de
educación media y superior desde 1943 y ha impartido
cursos y conferencias en universidades de Estados
Unidos, Japón y la India. Participó en el espectáculo
Poesía en Voz Alta en la Casa del Lago de la UNAM
(1958). Hizo análisis literarios en la televisión (1978-
79). Ha ejercido la crítica literaria en gran número
de publicaciones y es traductor de varias lenguas.
Miembro de una media docena de asociaciones
internacionales, a las que acabó por renunciar
después de haber ocupado puestos directivos en
varias de ellas. Miembro de la mesa directiva del Pen
Club Internacional de México (1969-70). Editó, con
Juan José Arreola y luego con Juan Rulfo, la revista
Pan en Guadalajara (1945); e Historia Mexicana,
en el Colegio de
México (1952-59).
Fue codirector, con
Tomás Segovia, de
la Revista Mexicana
de Literatura (1958-
60), y miembro del
consejo de redacción
de Diálogos y de
Nexos.
Pertenece al Colegio
Nacional desde el 26
de junio de 1981.
111

Lectura
Rock tipo persa
La represión en Irán.
En una canción se oía:
"El rock no tiene la culpa
de su reputación". Y ese
es precisamente el clamor
de los jóvenes iraníes ante
las autoridades políticas,
que les niegan libertad de
cultos musicales.
Así como el gobierno
d e Ve l a s c o c a n c e l ó
la presentación de Santana en 1971, cuando la
Federación de Estudiantes calificó al músico de "hippie
imperialista", en el corazón del mundo árabe el rock
es visto como un fenómeno peligroso y temible, pero
inevitable. ¿Es la juventud musulmana flexible y
tolerante con las expresiones artísticas más extremas
de Occidente?
Si ocurre que uno es iraní y gusta del rock y además de
eso tiene ganas de organizar un concierto sin tener que
pasar por la quisquillosa burocracia del Ministerio de
Cultura, tiene una opción concreta pero riesgosa; puede
armar un escenario improvisado en alguna casa o en
algún estacionamiento subterráneo. El único problema
es que si la ley descubre el evento, el castigo no se hace
esperar: el organizador debe ser azotado.
¿Qué es el rock para la autoridades iraníes? Pues no
mucho más que un símbolo de decadencia occidental
y protesta política. Hace dos semanas la banda del
virtuoso guitarrista Norik Misakian presentó a las
autoridades los diez temas de (lo que esperan sea) su
debut discográfico: un trabajo de rock psicodélico e
instrumental (no hay letras porque eso es lo primero
de lo que se cuelga la censura) que fue rechazada por
incluir una pieza cuyo título estaba en lengua inglesa
(trails of the soul, algo así como rastros del alma).
El Ministerio de Cultura iraní, que aún no reconoce
el rock en sus categorías musicales permitidas de
editarse sin restricciones, a menudo rechaza el género
por considerarlo "culturalmente inapropiado". Ante
esto, sin embargo, cabría preguntarse, ¿puede algo ser
culturalmente inapropiado realmente? ¿La creación
artística no es acaso una expresión valiosa precisamente
porque se mueve en los márgenes de los juicios de
112
Lenguaje - 5to Sec.
valor, es decir, en los márgenes de lo apropiado y lo
inapropiado?
Alrededor de un 70% de la población iraní actual es
menor de 35 años y se inclina con naturalidad por un
tipo de música que celebra la sensualidad y la juventud,
dos características que definen al rock prácticamente
por antonomasia. Sin embargo, se trata de una juventud
que ha crecido signada por la radicalidad. En 1979,
el gobierno prohibió toda expresión musical que no
fuera la religiosa. Solo años después, por algún tipo
de presión popular, el Ayatola Jomeini permitió la
difusión de la música folclórica de la región y de los
compositores clásicos.
¿Qué papel podía tener el rock en este contexto,
teniendo en cuenta además que el género había gozado
antes de popularidad? El de convertirse en símbolo
de una resistencia pacífica y creativa. A mediados
de la década del noventa, sin embargo, el entonces
presidente Hashemi Rafsanjani introdujo una serie de
reformas entre las que se contaba la posibilidad de la
difusión del rock, siempre y cuando un determinado
disco fuera aprobado por el Hizbollahi, el aparato
censor del Estado.
Luego, bajo el régimen del presidente Mohammed
Khatami, la juventud iraní pudo acceder a discos de
David Bowie, Led Zeppelin o Radiohead; pero no a los
trabajos de Abba o Madonna, pues la voz femenina
en la música sigue siendo religiosamente inaceptable.
Y hoy, cuando el presidente Mahmoud Ahmadinejad
ha vuelto a la radicalidad religiosa, las cosas se hacen
más confusas: Internet ofrece acceso a los vaivenes
del rock occidental pero eso no tiene correlato en las
expresiones públicas, generándose así un peligroso
estado de tensión.
AL SON DEL ENEMIGO
Uno de los beneficios innegables de la globalización
es el hecho de que los gobiernos totalitarios se ven
cada vez más forzados a ceder pequeños palmos frente
a las sociedades democráticas. Así, por ejemplo,
Cuba ha podido
ver conciertos de
bandas grandes
como Audioslave
o Simply Red.
Pero el caso de
Irán es distinto:
muchas de las
restricciones
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.

Preguntas:
tienen un carácter
religioso más que 1) ¿Qué canceló Juan Velasco Alvarado durante su
político, aunque es
difícil discernir qué gobierno?
es religiosamente _______________________________________
puro en el mundo
islámico. _______________________________________
_______________________________________
En ese contexto,
más que asumir _______________________________________
abiertamente
la gestualidad
expresiva y el discurso del rock, con todo lo que tiene
2) ¿Qué sucede si un iraní organiza un concierto sin
de rebeldía y rapidez, la juventud iraní ha asimilado
algunas otras cosas que el género también ofrece, como permiso en su casa?
la vitalidad y la ductilidad, la capacidad que tiene
_______________________________________
de mezclarse y adaptarse a sonidos e idiosincracias
distintos. Lo de grupos como Pezhvak, Amertad u _______________________________________
O-Hum va por ese camino, y acaso es una de las mejores
_______________________________________
formas de llevar flexibilidad y riqueza creativa a una de
las tradiciones religiosas más estrictas. _______________________________________

Por Diego Otero.

3) ¿Qué prohíbe el Ministero de Cultura iraní?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

4) ¿Qué introdujo el presidente Hashemi Rafsanjani?

TAGAROTE. _______________________________________
De probable _______________________________________
origen bereber;
este término se _______________________________________
documenta desde _______________________________________
el siglo XIV en _______________________________________
castellano, como
nombre de cierto
halcón y con las diversas acepciones figuradas
de 'hombre alto y desgarbado', 'hidalgo pobre' y 5) ¿Qué discos musicales no pueden ser vendidos en
'escribiente de notario'. En Costa Rica significa hoy Irán?
glotón e inescrupuloso; en Guatemala, 'ventajista', _______________________________________
'abusivo'. Tagarote designa en Arequipa al 'hombre
importante solo por su poder o su dinero'. _______________________________________
El término tiene también algún uso en el habla de _______________________________________
Lima. _______________________________________
_______________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 113

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Oración que presenta verbo IRREGULAR: 6. Oración que presenta verbo REGULAR:

a) Ven a casa para saber la verdad.
b) Terminaré mis asuntos pronto.
c) Sobre todo eres lo mejor.
d) Yo te vi de una manera muy peculiar.
e) Se pierden informaciones de esa manera.
a) Ven a casa para saber la verdad.
b) Concluiré mis asuntos pronto.
c) Sobre todo eres lo mejor.
d) Yo te vi de una manera muy peculiar.
e) Se pierden informaciones de esa manera.

2. Señala el verbo regular:

7. Se le considera verbo REGULAR:
a) Doler
b) Satisfacer a) Buscar
c) Saber b) Caber
d) Dirigir c) Tener
e) Tener d) Mover
e) Hacer

3. Una oración es correcta:

8. La definición de verbo cuya raíz o desinencia
a) Habían castillos y fuegos. se modifica en la conjugación pertenece a:
b) Hubieron manifestaciones de dolor.
c) Habrá seminarios los domingos.
a) Verbos transitivos.
d) Habrán regalos para las madres.
b) Verbos copulativos.
e) Más de una es correcta.
c) Verbos irregulares.
d) Verbos defectivos.
4. Señala las afirmaciones correctas: e) Verbos impersonales.
I. Los verbos defectivos carecen de algunos
tiempos, números y personas al ser conju-
gados. 9. Señala el verbo defectivo:
II. Los verbos irregulares son aquellos que al
conjugarse modifican su raíz y no siguen su a) Vivir
modelo de desinencia. b) Concertar
III. La voz no es accidente gramatical. c) Compungir
d) Renegar
a) I y II b) I y III c) Solo II e) Concebir
d) Solo III e) I, II y III

10. Es un verbo irregular:

5. Contiene PERÍFRASIS VERBAL:

a) No volveré hoy. a) partir
b) La niña es amada por su madre. b) amar
c) Hubo cambios en el ministerio. c) jugar
d) Saber cantar es bueno. d) comer
e) Ella suele decir las cosas francas. e) saltar

114 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

11. Una oración contiene un verbo defectivo: 14. Ubique el verbo correcto, que complete la oración
correctamente:
a) Abolieron la ley de municipalidades. “El perderlo le .................... más que perder toda
b) Leyeron el comunicado. su fortuna”
c) Si fueras mía, todo sería distinto.
d) Ha debido atender al paciente. a) doldrá
e) Tengo que estudiar por la madrugada. b) doldrerá
c) duele
d) dolerá
12. Señale la serie donde solo hay formas regulares: e) dueldrerá

a) Tomar, despertar, leer, vivir.

b) Subir, colar, servir, temer.
15. Identifique cuál oración presenta verbo irregular:
c) Saber, meter, estudiar.
d) Comer, aprender, someter, recibir.
a) Él ser quedó a mitad de camino.
e) Rogar, seducir, satisfacer, encender.
b) Por las calles de Chosica fue la última película.
c) Varios lloraban por sus muñecas.
d) Tú te lavas las manos.
13. ¿Qué lista posee sólo verbos irregulares?
e) Yo me miró en el espejo.
a) Rasgar, tener, vivir.
b) Nacer, morir, temer.
c) Nacer, morir, tomar.
d) Saber, asir, contar.
e) Conducir, subir, parir.

Para Reforzar

1. Es un verbo regular: 3. Es un verbo irregular:

a) morir a) matar
b) soler b) partir
c) soltar c) soler
d) cocinar d) cortar
e) querer e) temer

2. "Estela ha llegado de Piura". Lo subrayado es un 4. ¿Qué oración presenta verbo compuesto?

verbo:
a) María tiene que terminar la tarea.
a) impersonal b) Nosotros podemos salir los sábados.
b) compuesto c) Claudia y José se saludan mutuamente.
c) transitivo d) Fueron rescatados por los bomberos.
d) perífrasis e) ¡Hay que llamarla ya!
e) simple

Formando líderes con una auténtica educación integral 115


5. Es un verbo regular:
a) Querer
b) Dormir
c) Soltar
d) Desear
e) Andar
6. ¿Qué oración presenta perífrasis verbal?
a) Mañana saldremos al teatro.
b) Ojalá vengan aquí.
c) Nosotros tenemos que estudiar Lengua.
d) Habíamos pensado pagarte después.
e) Julio recorre la ciudad por la noche.
7. ¿Qué oración presenta verbo simple?
a) Salgamos a bailar el sábado.
b) Había visto todo el accidente.
c) Mónica suele caminar por aquí.
d) Bailar es muy saludable.
e) Nos van a visitar los antiguos amigos.
8. ¿Qué oración presenta perífrasis verbal?
a) ¡Vamos todos al teatro!
b) Se entregó por fin el ladrón de las joyas.
c) Ella quiere cocinar para su enamorado.
d) La había visto muy preocupado.
e) Él es quien nos ha engañado.
9. Es un verbo irregular:
a) saltar
b) vivir
b) comer
d) desear
e) ir
10. Es un verbo irregular:
a) morir
b) sentir
c) correr
d) ir
e) moler
116
Lenguaje - 5to Sec.
11. Es un verbo irregular:
a) Pagar
b) Tocar
c) Vencer
d) Proteger
e) Hacer
12. ¿Cuál es la oración que presenta un verbo defec-
tivo?
a) Está ella llorando por su amante.
b) No tengo más amor que dar.
c) Estás fatigado de ir a funerales.
d) ¿No deberías estar con ella en su primer parto?
e) En 1954 se abolió la segregación de las escuelas
públicas en los Estados Unidos.
13. Se dice que un verbo es irregular cuando:
a) La raíz se altera.
b) No tiene desinencia similares a las de su verbo
modelo.
c) Carece de algunos tiempos. (Defect.)
d) Se conjuga solo en tercera persona. (Imp.).
e) A y B son correctas.
14. Una alternativa no contiene un verbo impersonal:
a) Había tres policías en la fiesta.
b) Había llegado ebrio a la fiesta.
c) Hubo mujeres raras en mi vida.
d) Había una chica triste en el salón.
e) Es temprano aún.
15. Señale la oración correcta:
a) Habían muchos problemas por resolver.
b) Habrían cinco días de vacaciones.
c) Se necesitan cuarenta personas.
d) Hubieron serias fallas.
e) Habrán inconvenientes en tu juicio.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo
Clasificación Sintáctica 12
del Verbo

Al igual que la mayoría de peruanos, el verbo tiene varios trabajos a la vez.

Formando líderes con una auténtica educación integral 117

 Lenguaje - 5to Sec.

CLASIFICACIÓN SINTÁCTICA DEL VERBO

VERBOS COPULATIVOS VERBOS NO COPULATIVOS

Son aquellos que sirven de enlace (cópula) entre el Se les llama también VERBOS PREDICATIVOS.
sujeto y un sustantivo o adjetivo, que hace referencia Son aquellos que por sí solos constituyen un predica-
tanto del sujeto como del verbo. do, pues presentan significación real.
Pueden ir acompañados de modificadores o prescindir
Estos verbos carecen de significación real o concre- de ellos.
ta: por lo tanto, necesitan de un complemento obli-
gatorio: EL ATRIBUTO. S P
duerme
Son de esta clase: ser, estar, parecer, permanecer, barre
yacer, quedar, resultar, constituir, entre otros. Elías / estudia V.N.C
S P fuma
Aquel chico / está feliz. escribe
sust. V.C. adj.
(n.s.) (n.p) (atributo)

VERBOS TRANSITIVOS VERBOS INTRANSITIVOS

Son aquellos que presentan objeto directo, es decir, Son aquellos que no presentan objeto directo, es de-
la acción que realiza el sujeto recae en algo o alguien. cir, no hay quien reciba la acción del sujeto, aunque
pueden o no llevar objeto indirecto o circunstancial.
S P
Esos chicos / compraron frutas frescas S P
V.T. O.D. Todos / duermen
(nominal) V.I.

S P S P
Ellos / lo rompieron Ella / trabaja mucho todos los días.
O.D. V.T. V.I. Circ. Circ.
(pronominal)

VERBOS REFLEXIVOS VERBOS RECÍPROCOS VERBOS CUASIRREFLEJOS

Son aquellos cuya acción recae o
se refleja sobre el mismo sujeto que
la realiza.
Estos verbos llevan como objeto
directo o indirecto un pronombre
personal de la misma persona del
sujeto: me, te, se.
Son aquellos que tienen varios suje-
tos (o sujeto plural) que ejercen una
acción mutua entre ellos mismos.
Estos verbos llevan como objeto
directo o indirecto un pronombre
personal de la misma persona del
sujeto: nos, os, se.
Son aquellos que a pesar de utilizar
sujeto(s) con pronombre(s) de la
misma persona, éstos no actúan
como objeto directo o indirecto.
Ella se durmió sola.
Los chicos se murieron.

Yo me baño (a mí mismo). Esos gatitos se persiguen Fíjate que los pronombres "se",
o.d. o.d. usados en ambas oraciones, no
Tú te afeitas (a ti mismo). Tu amigo y yo nos besamos funcionan como O.D., menos como
o.d. o.d. O.I., sólo se usan para dar mayor
fuerza a la construcción.
Él se lava las manos (a sí mismo). Ellos se dijeron sus verdades.
o.i. o.i.

118 Formando líderes con una auténtica educación integral


I. Subraya los verbos y determina si son copulativos
o no copulativos.
1. Usted y yo somos correligionarios.
_______________________________________
2. En la repetición está el gusto.
_______________________________________
3. Por lo visto, su gusto es exquisito.
_______________________________________
4. Después del debate, sus ideas parecieron
incongruentes.
_______________________________________
5. Mi casa está sobre la ruta.
_______________________________________
6. Esa pintura es de España.
_______________________________________
7. Los mejores son los de la época clásica.
_______________________________________
8. Un hombre siempre es fiel; aunque no lo parece.
_______________________________________
9. Lo doy sin interés.
_______________________________________
10. En su lecho de rosas, se quedó dormida.
_______________________________________
11. Después de tu engaño, tus palabras resultan
vanas.
_______________________________________
12. El deportista está en su mejor momento.
_______________________________________
13. Nuestro amigo, el poeta, es muy romántico.
_______________________________________
14. El atleta llegó triunfante.
_______________________________________
15. Expone vivaz su lección.
_______________________________________
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
II. Subraya los verbos y determina si son transitivos o
intransitivos.
1. Le conté la verdad.
_______________________________________
2. Sentí terror cuando vi aquella película.
_______________________________________
3. Se lo repetí más de una vez.
_______________________________________
4. Cuando calienta el sol, siento tu cuerpo cerca de
mí.
_______________________________________
5. Encontraré una pronta solución a este problema.
_______________________________________
6. Lo traje para ti.
_______________________________________
7. Juan parece de cuento.
_______________________________________
8. Yo lo detesto.
_______________________________________
9. Nosotros nos emocionamos cuando nos miramos.
_______________________________________
10. Nunca supe por qué miraba las manos de esa
manera.
_______________________________________
11. Ayer estuvimos en el cine.
_______________________________________
12. Con los dedos doblé la moneda.
_______________________________________
13. El viento azota la campiña.
_______________________________________
14. En el balcón, un pájaro salía alegremente.
_______________________________________
15. Ya han salido los señores.
_______________________________________
119
 Lenguaje - 5to Sec.

16. Ya has ganado la concesión. IV. Clasifica los siguientes verbos en copulativos o no
_______________________________________ copulativos.

17. El orador agitó a los presentes. 1. Mis hermanos permanecieron callados aquella
_______________________________________
tarde.
18. El médico atendió muy bien a los pacientes.
2. Un despiadado beso fue la causa de mi retraso.
_______________________________________
3. Todos sentimos frío al salir a la calle.
19. He contado la verdad a mi padre.
_______________________________________ 4. Vistió su mejor atuendo y usó el mejor perfume.

20. Yo no intervengo en problemas ajenos. 5. Abel está dormido en la sala.

_______________________________________
6. Decididamente voy a ser el mejor.

7. Ella me quería por mi inteligencia.

8. No por vestir de blanco son médicos.

9. Tu  padre parece molesto.

10. Mañana estaremos en Pichanaqui.

III. Subraya los verbos y determina si son reflexivos,

recíprocos o cuasirreflejos. V. Clasifica los verbos en transitivos e intransitivos.

1. Se quitó la corbata.
1. Guarda celosamente el secreto de nuestro amor.
_______________________________________
2. Ya llegó el verano.
2. Él se emociona mucho.
_______________________________________ 3. Resolvió el problema con mucha rapidez.

3. Se maquilla con habilidad. 4. Mañana cumpliremos cinco años de noviazgo.

_______________________________________
5. Murió víctima de una grave enfermedad.
4. Se fueron el martes.
6. Muchas personas cuidan su cabello.
_______________________________________
7. Lo veo y no lo creo.
5. Él nos propuso un reto.
_______________________________________ 8. Nada entiendo de ti.

6. Nos alegramos con tu llegada. 9. Nos recibió con mucha amabilidad.

_______________________________________
10. En adelante, todos seguiremos un curso de alta
7. Él se arregló la melena.
gerencia.
_______________________________________

8. Se perdió en sus recuerdos.

_______________________________________ VI. Clasifica los verbos en personales e impersonales.

9. Se lavó muy rápido. 1. Anoche llovió sobre Lima incesantemente.

_______________________________________
2. Todos pensamos en ti para ese puesto.
10. Te arrepentiste de lo sucedido.
_______________________________________ 3. Amanecí afiebrado.

120 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

4. Todavía es muy temprano para conocer el

diagnóstico.
Personaje del Tema
5. En ese lugar había una casa abandonada.

6. Hace frío y estoy lejos de casa.

7. La lluvia cae interminablemente. William Labov

8. Se cometió muchos errores en el pasado.
9. Hace días que no me visitas.
10. Nada es posible sin ti.
(Passaic, 1927) Lingüista estadounidense.
Ha trabajado, sobre todo, en el campo de la
sociolingüística.

Es el creador del concepto de la variación

lingüística.

VII. Clasifica los siguientes verbos en reflexivos y cua-

sirreflexivos.
1. Me moriré en París con aguacero.
2. Tú te bañarás en el río Amazonas.
3. Ayer nos fuimos al teatro y nos besamos.
Ent re sus o bra s, ca be mencio na r La
hipercorrección de la clase media como factor del
cambio lingüístico (1966), en colaboración con
Yaeger y Steiner, Un estudio cuatitativo del cambio
fonético (1972), Lo continuo y lo discreto en el
lenguaje (1977), Principles of Linguistic Change.

4. Me encuentro aquí esperándote. Volumen 1: Internal Factors (premio Leonard

Bloomfield LSA 1996).
5. Luis vino, tocose las manos y se fue.

6. Claudia durmió en sus brazos. Presidente de la Linguistic Society of America

desde 1979 y miembro de la National Academy
7. El cantante se entregó a su público. of Sciences desde 1993.

8. Él se peina frente al espejo.

9. No te esfuerces por presión, hazlo por placer.

10. Si tú te vas, qué será de mí.

Formando líderes con una auténtica educación integral 121


Lectura
Joyas Bibliográficas en la Web
INCUNABLES DE LA BIBLIOTECA
BRITÁNICA
• El internauta hallará catorce títulos.
• Manuscritos de Da Vinci, Lewis Carroll, el
primer Atlas de Europa, un Corán de 1304, libros
de botánica y arte, entre otros, se podrán leer y
revisar como si los tuviéramos entre las manos.
Pablo X. Sandoval. El País.
La Biblioteca Británica, a través de la electrónica,
ha salvado las limitaciones de las exposiciones de
incunables y manuscritos. Un programa informático
creado por la propia institución permite a los visitantes
de su sitio en internet pasar virtualmente las páginas
de algunas de las joyas mundiales de su colección, a
la vez que conocer detalles de las mismas como si de
una exposición privada se tratara.
Los libros son verdaderas rarezas sobre las cuales, por
razones de conservación, a nadie le está permitido
poner un dedo. Ya no hace falta.
Ahora se puede poner sobre ellos el ratón. Desde la
página web www.bl.uk/onlinegallery/ttp/ttpbooks.
html, se accede a los 14 títulos que, por ahora, gozan
de este tipo de reproducción. Al clicar sobre uno de
ellos, se abre una nueva ventana en el explorador de
internet y en ella aparece la reproducción fotográfica
de la portada y una presentación de la obra. Tras la
tapa, haciendo con el ratón de la computadora el
mismo gesto que si utilizara el dedo índice, el visitante
puede doblar literalmente el papel e ir pasando por
páginas que hasta hoy han estado ocultas (...).
‘La idea es hacer los fondos de la Biblioteca lo
más accesibles posible’, explica Rachel Savoir, la
coordinadora del proyecto, llamado Turning the pages
(Pasando las páginas). ‘Cuando visitas la biblioteca,
estos son libros que sólo puedes ver metidos en una
vitrina, por lo que sólo ves dos páginas’. El programa
Turning the pages fue desarrollado por la propia
Biblioteca Británica en 1998. El primer volumen en
ser digitalizado fue un libro medieval de misas, The
Lindisfarne Gospels, escrito a finales del siglo VII.
Traducido del latín palabra por palabra, se trata del
texto sacro en inglés más antiguo que se conserva. Pero
en aquel entonces el programa estaba en una pantalla
colocada sobre un atril como parte de la exposición,
por lo que sólo podían disfrutarlo los que visitaban
físicamente la institución. No ha sido sino hasta abril
de este año cuando el proyecto se trasladó a internet.
122
Lenguaje - 5to Sec.
El éxito ha sido instantáneo. ‘El primer mes entraron
3.000 personas al día’, afirma Savoir. Han registrado
consultas desde 120 países. Esta tecnología ya ha sido
exportada a otras instituciones, como la Biblioteca
Nacional de Irlanda, que hasta ahora lo ha aplicado a
seis manuscritos de James Joyce. Además, la Biblioteca
Británica vende los libros en formato Turning the pages
en CD. Esta versión contiene más información que la
de la web. La semana pasada la Biblioteca presentó
su último proyecto: Alicia en el país de las maravillas.
‘Uno de sus tesoros más queridos’, según anuncia la
web. Se trata del manuscrito mismo, del puño y letra
de Lewis Carroll, que el autor regaló a Alice Lidell, la
niña que inspiró el relato en 1864. Aquel original se
llamaba Las aventuras de Alicia bajo tierra, era ‘un regalo
de Navidad para una querida niña en recuerdo de un
día de verano’, como se aclara en la primera página.
El lector también se encontrará con un cuaderno de
notas de Leonardo da Vinci, compilado hacia el final
de su vida, que está escrito de derecha a izquierda
(escritura de espejo), como tenía por costumbre el
genio.
DATOS
OTROS TEXTOS. Son catorce incunables en la red.
Entre ellos, el Atlas de Europa, de Mercator (1570),
el estudio de anatomía De Humanis Corporis Fabrica,
de Andreas Versalius (1543). Un Corán de suntuosa
decoración escrito en El Cairo en 1304. Un texto
budista, traducido del sánscrito al chino, escrito en
868 A.C.
NUEVOS PROYECTOS. Digitizarán el Catálogo
Temático de Mozart, una especie de diario, organizado
en bloc de notas, y la catalogación de sus composiciones,
que el músico escribió de su puño y letra hasta poco
antes de su muerte.
A TODO COLOR.
Libro de miniaturas
flamencas de la
época medieval.
El visitante podrá
revisar de la primera
hasta la última
página, incluso
acercar el texto a
través de una lupa
que el sistema Turning
the pages (Pasando
las páginas) pone al
alcance.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.

Preguntas:

1) ¿Por qué nadie tenía acceso a los libros antiguos?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
VOLANTE.-
_______________________________________ En el Perú y en otros países de América el sustantivo
volante (en su origen, participio activo del verbo
volar) designa la "hoja impresa de carácter político
o publicitario que se reparte en lugares públicos"
(DRAE 2001): volantear es 'distribuir un mensaje
2) ¿Qué desarrolló la Biblioteca Británica? por medio de volantes' y su postverbal es volanteo.
En España se prefiere el sinónimo octavilla,
_______________________________________ diminutivo
_______________________________________ sustantivado de
octava, por ser
_______________________________________ su dimensión
_______________________________________ usual la de una
octava parte del
pliego de papel.

3) ¿Cuál fue el primer libro en ser digitalizado?

_______________________________________
_______________________________________ TABLISTA.-
_______________________________________ Este sustantivo, derivado de tabla, designa en el
Perú (y en Colombia) al - o la - deportista que
_______________________________________ en inglés se llama surfer y en el resto del mundo
hispánico surfista. El deporte (surfing), que consiste
en correr olas sobre una tabla - de madera u otro
material- es antiquísimo en Hawaii (por eso la tabla
4) ¿Qué otros textos se encuentran en la red? se llamó entre nosotros tabla hawaiana). Los ingleses
_______________________________________ lo descubrieron a fines del siglo XVIII y desde
mediados del XX tiene difusión mundial.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

5) ¿Qué texto escribió Leonardo da Vinci?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Formando líderes con una auténtica educación integral 123


Resolviendo en clase
1. Afirmación correcta con relación a los verbos
COPULATIVOS:
a) Cualquier verbo puede ser copulativo.
b) Son verbos exclusivamente de acción.
c) Reclaman siempre complementos, objeto
directo.
d) Tienen que ser siempre impersonales.
e) Los verbos de estado que reclaman atributo
son copulativos.
Del verbo en la oración: «Deja todo y sígueme»,
2. b) Recíproco – acepta el refuerzo ‘‘mutuamente’’.
se puede afirmar que es:
a) Verbo copulativo.
b) Verbo transitivo.
c) Verbo irregular.
d) Verbo compuesto.
e) Verbo perífrasis.
Señala la oración que presente verbo
3. c) Había dejado de asistir a las clases.
TRANSITIVO:
a) Iremos sólo por nuestra vieja amistad.
b) Dejaré mis tierras por ti.
c) Todos fueron al cine.
d) Se le extraña principalmente los viernes.
e) N. A.
Los verbos reflexivos son aquéllos en los cuales
4. d) Él se opuso a tu elección.
la acción desplegada por el sujeto recae sobre él.
Señala la oración que carezca de verbo reflexivo:
a) Tú te maquillas con esmero.
b) Tú te marchaste rápidamente.
c) Él se peinaba como en décadas pasadas.
d) Ana se cuida mucho de ti.
e) Tú te afeitas sin cuidado.
5. Marca la oración con verbo reflexivo:
a) Yo me caí por accidente.
b) Juan se despertó asustado.
c) Ella se entusiasmó con la noticia.
d) Yo me iré de este lugar.
e) Tú te peinas armoniosamente.
124 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
6. Señala la oración con verbo recíproco:
a) Ella se arregla frente al espejo.
b) Pedro se lava los dientes.
c) Tú y yo nos peleamos por tonterías.
d) Tú te vas a tu casa.
e) Se venden casas con dos dormitorios.
7. En el verso: « Me moriré en París con
aguacero...». El verbo es _______ porque ____.
a) Reflexivo – acepta el refuerzo ‘‘a mí mismo’’.
c) Impersonal – no hay sujeto que realice la acción.
d) Cuasirreflejo – no admite el refuerzo ‘‘a mí mismo’’
e) Transitivo – porque presenta OD.
8. Una oración presenta verbo impersonal, señala
cuál es:
a) Habla de ti todo el día.
b) Se dice de ti tantas cosas.
d) Ayer lo dijimos todo.
e) Dicen la verdad.
9. Presenta un verbo reflexivo y al mismo tiempo
transitivo:
a) Él me lustra los zapatos.
b) Él se lustra los zapatos.
c) Ellos se ayudan mutuamente.
e) Tú, sé más prudente.
10. Me porté como quien soy.
Como un gitano legítimo
Le regalé un costurero
Grande de raso pajizo
y no quise enamorarme
Porque teniendo marido
Me dijo que era mozuela
Cuando me la llevé al río.
(Federico García Lorca)
¿Cuántos verbos copulativos encontramos en el
texto anterior?
a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5

11. La oración que presenta un verbo copulativo es:
a) Los niños están cansados.
b) Elisa está en el hospital.
c) Las madres salían llorando.
d) Suele cantar en el baño.
e) Tiene miedo de salir.
12. Elija la oración que contenga un verbo transitivo.
a) Mi primo canta muy mal.
b) La niña lloraba amargamente.
c) Mi padre no fuma.
d) Llorarás lágrimas amargas.
e) Corría como una liebre.
13. Elija la oración que contenga un verbo intransi-
tivo:
a) He escrito dos cartas.
b) Espero a mi hermano.
c) Mi padre fuma sólo puros.
d) Hernán Cortés quemó sus naves.
e) Lope de Vega nació y murió en Madrid.
Para Reforzar
1. Señala la oración con verbo personal:
a) Hubo demasiados problemas.
b) Había que tomar una decisión.
c) Llovía sin intervalos.
d) Se come bien en la costa.
e) Se durmió rápidamente.
2. Una oración tiene verbo transitivo:
a) Ella lo tuvo.
b) Ella permaneció tranquilamente en su alcoba.
c) Ella lo leyó con mucha atención.
d) Ella permaneció callada.
e) Fue a su casa muy temprano.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
14. ¿Cuál es la oración que contiene un verbo reflexi-
vo?
a) Luis se doblada a cada golpe.
b) Me emocionó tus palabras.
c) No te irrites con él.
d) Me temo que no podré ayudarte.
e) Se adhiera a nuestra decisión.
15. Elija la oración que contenga un verbo cuasirre-
flejo:
a) Tú te vistes con suma rapidez.
b) Ella se desnudó sin aspavientos.
c) Diana se murió ayer.
d) Te lavas bien, por favor.
e) Se maquilla a cada momento.
3. Es un verbo no copulativo o predicativo:
a) La fiesta resultó divertida.
b) Nosotros somos cristianos.
c) Caminó toda la noche sin rumbo.
d) Se quedó consternada.
e) Pareces enojada.
4. Presenta verbo personal:
a) Hizo un calor espantoso.
b) Relampagueó toda la noche.
c) Hizo un buen trabajo.
d) Habrá una fiesta este sábado en mi casa.
e) Es tarde ya.
125
 Lenguaje - 5to Sec.

5. En la oración: ‘‘Salió gritando por todas las calles’’ 10. Aparece un verbo cuasirreflejo:
el verbo es:
a) María y Pedro se pelean.
a) Copulativo b) Rosa se arregla el vestido.
b) Transitivo c) Cometió un error.
c) Compuesto d) Ellos se retiraron.
d) Intransitivo e) Tú te cuidas las manos.
e) Todas son correctas.
11. Elija la oración con verbo impersonal:
6. Es un verbo pronominal:
a) Es muy tarde para volver.
a) Yo te conté el problema. b) Hice lo que me pediste.
b) Tú te ríes a carcajadas. c) Hace un buen trabajo.
c) Yo escuché atentamente. d) Dijo que había hecho el informe.
e) Ya habrió la puerta otra vez.
d) Ella me preocupa.
e) Me brindaste tu amistad
12. Los verbos no copulativos son aquellos que:
7. Coloca (V) verdadero o (F) falso, según corres-
a) Carecen de sujeto.
ponda:
b) Presentan verbo simple.
I. Un verbo transitivo es también reflexivo.
c) Por sí mismos constituyen un predicado.
II. Un verbo copulativo jamás presenta OD.
d) Hacen oración compuesta.
III. Los verbos transitivos deben presentar O.I
e) Presenta predicativo obligatorio.
obligatoriamente.
13. Presenta verbo reflexivo:
a) VVV b) FVF c) VVF
d) FFV e) FFF a) Te lavarás las manos.
b) Se acostó muy tarde.
8. ¿Qué oración contiene un verbo recíproco? c) Se reía por todo.
d) Nunca se fue de aquí.
a) Los soldados se protegen. e) Te olvidaste todo.
b) María se corta las uñas.
c) El soldado se cubre de la lluvia. 14. Presenta verbo cuasirreflejo:
d) Era una nave de Marte.
e) Me hablaron de mi tío. a) No te afeites las patillas.
b) Me enamoré de tu sonrisa.
9. En la oración: c) Nos saludamos siempre.
"Estuvo internada en una prestigiosa clínica" el d) Te cortarás el cabello ahora.
verbo es ______ ; en cambio, en la oración: "Es- e) Se maquilló durante dos horas.
tuvo nublado el día"
El verbo es _____________. 15. ¿Cuál es la oración presenta verbo subordinado?

a) Predicativo – copulativo. a) Lávate los dientes y acuéstate.

b) Regular – irregular. b) Cuando me llamaste, me estaba duchando.
c) Personal – impersonal. c) Ríe que ríe por ese chiste.
d) Transitivo – copulativo. d) No los demandaré.
e) Impersonal – personal. e) ¿Es él acusado?

126 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo
El Adverbio
- La Preposición 13
- La Conjunción

La Mole tiene tres amigos. El adverbio tiene la misma característica: sus grandes compañeros son el verbo, el
adjetivo y el adverbio.

Formando líderes con una auténtica educación integral 127

 Lenguaje - 5to Sec.

Clasificación Morfológica
hay; luego; ya; nunca; aún; sí; seguro; claro; ciertamente;

Afirmación
antaño; ahora; antes; mañana; bueno; también; siempre;
después; todavía; mientras; alternativamente; indudablemente;

n
ayer; recién; temprano; tarde;

ió
verdaderamente.

Ti

gac
siempre; enseguida.

em

Ne
po
no; tampoco; nunca;
aprisa; peor; despacio; jamás; aún.
intrépidamente; Modo Duda
mal; adrede; mejor;
evidentemente; rápido;
igual; cruelmente; ligero; r quizá; acaso; posiblemente;
ga

Cantidad

Or
así; sólo y formas acabadas Lu probablemente; seguramente.

de
en -mente.

n
junto; adentro; detrás; aquí; ahí; primeramente;
enfrente; fuera; debajo; encima; cerca; últimamente;
atrás; arriba; allí; alrededor; lejos; afuera; sucesivamente;
seo respectivamente;
abajo; delante; acá; allá; acullá.
De finalmente.

nada; todo; casi; justo; medio; mucho; poco;

menos; más; demasiado; harto; bastante;
tanto; mucho; sobremanera. ojalá; así

ADVERBIO
Los adverbios son palabras que expresan significados de tiempo, modo, lugar, cantidad, afirmación o negación.
Morfológicamente, son palabras invariables, carecen de morfemas. Poseen un lexema aislado, que, en ocasiones, puede
llevar el elemento compositivo: -mente.
Sintácticamente, el adverbio puede funcionar como circunstancial del predicado (complemento de un verbo) o bien
como modificador directo de un adjetivo o de otro adverbio.

Clasificación Morfológica

1 Adverbios Simples No presentan en su estructura elementos de otras categorías

gramaticales.

ayer lejos
no mañana
aquí así

2 Adverbios Complejos

Adverbios Compuestos Presentan en su estructura un adjetivo calificativo sumado al

morfema categorizador -mente.

amable + mente = amablemente

bellísima + mente = bellísimamente

Locución adverbial Es un grupo de palabras que componen una unidad

indivisible que asume el valor y la función de un adverbio.

a cántaros
a capa y espada
a ciegas

128 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
PREPOSICIÓN
con
La preposición es un nexo que une elementos de distinta
clase o función. Relaciona palabras o frases de distinta • Modo : Trabaja con interés.
jerarquía. Une un núcleo con un elemento subordinado. • Instrumento : La golpeó con el martillo.
• Compañía : Está con tu mascota.
La preposición encabeza complementos de sustantivos
(torre de marfil), adjetivo (fácil de comprender), verbo
(espero en silencio).
contra
Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra,
de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta, incluso, • Oposición
mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras, vía. Cayó contra el suelo.
Protestó contra la guerra.
Las preposiciones de manera aislada carecen de
significado léxico, pero expresan significados a partir de la
relación que establecen con otras palabras. A continuación de
los significados más destacables de cada una.
• Lugar : Viene de Lima.
• Tiempo : Trabaja de día.
A
• Modo : Se puso de rodillas,
• Lugar : Voy a Roma. • Cantidad : Un edificio de cincuenta metros.
• Tiempo : Llegará a • Tema : Hoy hablaremos de fútbol.
las siete en • Materia : El vestido es de seda.
punto. • Atribución incorrecta del contenido al continente:
• Modo : Abrió la Un vaso de agua.
puerta a
golpes.
• Cantidad : Lo vende a desde
diez nuevos
• Principio de tiempo:
soles.
Desde ahora todo cambiará.
• Finalidad : Salió a despedirme.
• Principio de lugar:
Desde Miraflores a Chorrillos.
ante

• En presencia de
durante
Comparecerá ante el juez.
Pasó ante mí. • Simultaneidad
Durante la guerra. Durante los días de invierno.

bajo
en
• Situación inferior
• Lugar : Vive en
Tres grados bajo cero.
una casa
Está bajo vigilancia.
muy
grande.
• Tiempo : Iremos
cabe de vacaciones en verano.
• Modo : Tallarines en salsa roja.
• Junto a • Cantidad : Se vendió en un millón.
Prep. Arcaica. Se usa en poesía. • Especialidad : Doctor en Derecho
Cabe la mesa (junto a la mesa). Constitucional.

Formando líderes con una auténtica educación integral 129

 Lenguaje - 5to Sec.

ENTRE SIN

• Cooperación • Carencia
Lo hicieron entre los dos. Rebeldes sin causa. Es un libro sin ejercicios.

• Situación Intermedia
Se encuentra entre Moquegua e lca.
SO

HACIA • Bajo (so) el árbol (arcaísmo).

Permanece formando parte de algunas locuciones:
• Lugar so pena de multa, so pretexto de jugar.
Vamos hacia la universidad.

MEDIANTE
SOBRE
• Medio empleado
Lo resolvió mediante una ecuación. • Posición superior
Coloca las cartas sobre
• Ayuda recibida la mesa.
Lo conseguimos mediante tu apoyo.
• Asunto o tema
Una tesis sobre Caral.
PARA

• Finalidad
El cuaderno es para escribir direcciones.
TRAS
• Dirección
Voy para tu casa. • Posterioridad
Tras la tempestad viene la calma.
POR

• Lugar : Conduciré por este camino VÍA

• Tiempo : Me iré por dos días a Cajamarca.
• Modo : Lo comunicó por la computadora.
• Por, pasando por
• Cantidad : Compré un auto por poco dinero.
En complementos circunstanciales o sin preposición
• Especialidad : Todo lo hago por ti.
hace las veces de ésta: Imágenes vía satélite. Llegó vía
París.

PRO Las locuciones prepositivas reúnen una gran variedad

de combinaciones de adverbio más preposición, adjetivo
• A favor de más preposición, etc. Pueden contener una o dos
Campaña pro la paz en el mundo. preposiciones, pero el último elemento debe ser una
preposición.

SEGÚN Algunas locuciones se emplean en lugar de una

preposición, pero otras, aunque no se correspondan con
• De acuerdo con ella, desempeñan la misma función: Iré por Juan, Iré en
Según usted, la política es inmoral. lugar de Juan.

130 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
♦ Encima de. Las conjunciones coordinantes, enlazan palabras, grupos
♦ Debajo de, delante de. sintácticos u oraciones, sin establecer ninguna relación de
♦ Detrás de. dependencia: sintácticamente los elementos enlazados son
del mismo nivel.
♦ Al lado de.
♦ Junto a, conforme a.
Las conjunciones coordinantes unen dos elementos de
♦ Acerca de. la misma clase o igual nivel sintáctico.
♦ Alrededor de.
♦ Frente a. • E l e n a e s g u a p a y
♦ Enfrente de. elegante.
♦ Por encima de, por debajo de.
• No lloro, sino tengo
♦ Dentro de.
catarro.
♦ En contra de.
♦ A causa de. • T ú e l i g e s : v i e n e s
♦ En lugar de. conmigo o te vas con
♦ Con respecto, a fin de. él.
♦ En relación con.
• No quiere comer ni
♦ De acuerdo con.
dormir.
♦ Bajo de.
♦ De a. • Prefieres el helado de chocolate o de fresa.
♦ De entre.
♦ Desde por. • T e c r e e n c u l p a b l e y
♦ Para con. deshonesto: pero sé que no
♦ Hasta sobre. lo eres.
♦ Por entre.
• Terminaste pronto, conque
♦ Tras de. tienes prisa.

CONJUNCIÓN

Las conjunciones son palabras que funcionan como
nexos o relacionantes de palabras u oraciones.
Cuando las conjunciones relacionan elementos del
mismo nivel sin establecer relaciones de dependencia o
subordinación se llaman coordinantes: y, o, pero, entonces,
etc.
Las conjunciones o nexos
subordinantes unen siempre una
proposición subordinada a una palabra o a otra oración.
Estaría muy molesto si no hubieses cumplido el encargo.
V. principal V. subordinado

Las conjunciones subordinantes, conocidas también

como subjunciones, son aquéllas que se emplean para • El avión no aterrizó porque tuvo fallas eléctricas.
señalar el tipo de dependencia que tiene una proposición
con respecto a otra proposición dentro de la oración • Quiero que vengas a casa.
compuesta: que, porque, si, etc.
• El suelo está mojado porque
El papel de las conjunciones es el de relacionar unas ha llovido.
palabras con otras. Son, pues, palabras relacionantes o
nexos. • Le di todo aunque sabía que
ella no me quería.
Desde el punto de vista sintáctico, las conjunciones
pueden ser coordinantes o subordinantes.

Formando líderes con una auténtica educación integral 131


I. Subraya el adverbio que aparece en cada oración:
1. Se expresaba más de lo que podía con todo su
cuerpo.
2. Aún no tenía un órgano especializado para hablar,
por lo cual hablaba con todo su cuerpo.
III. Reemplaza los adverbios subrayados por frases
3. Hablaba demasiado con sus manos.
4. ¿Han sostenido frecuentemente, ustedes, alguna
vez, una conversación con un perro?
5. Cuando el perro quiere decirle algo a su amo, lo
mira.
6. Lo soba con la nariz terriblemente fría.
7. Le pone ahora las patas sobre las rodillas.
8. Mueve la cola y se menea impacientemente.
9. No puede hablar con palabras y tiene que hablar
con todo su cuerpo.
10. Últimamente lo hacen desde la punta de la nariz
hasta el extremo de la cola.
II. Subraya los adverbios que aparezcan en las siguien-
tes oraciones:
I. Localiza la preposición y subraya la frase que está
1. Nos aburrimos mucho en el viaje de regreso.
2. Cuando nos bajamos, ella estaba ahí.
3. Parecía que había pasado muchísimo tiempo y, sin
embargo, todavía faltaban tres horas y media para
la salida.
4. Ya empezábamos a tener hambre, porque era la
hora de recreo.
5. Ahí está tu herramienta, trabaja rápidamente.
6. Es mucho mejor que digas siempre la verdad.
7. Poco a poco olvidarás lo ocurrido, no será
demasiado difícil.
132 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
8. Luisa estaba demasiado cansada como para salir.
9. De vez en cuando, lo veo salir muy enojado.
10. E stoy bastante arrepentido por lo que te dije
anoche.
adverbiales convenientes.
1. Llovió mucho en la capital.
Rpta.:
_______________________________________
2. Lo hizo rápido.
Rpta.:
_______________________________________
3. Defendió a su líder incansablemente.
Rpta.:
_______________________________________
4. Lentamente se acercó a la fiera.
Rpta.:
_______________________________________
5. Marca si es verdadero (V) o falso (F) dentro del
paréntesis.
Rpta.:
_______________________________________
encabezando.
1. La reina de la primavera ha visitado nuestro barrio.
2. Algún día viajaremos a un país lejano y misterioso.
3. Los productos traídos desde nuestro vecino del sur
pueden resultar más caros.
4. Sofía ha comprado flores para su mamá ya que es
su cumpleaños.
5. La soledad se esconde tras sus ojos.
6. Colocó su mano sobre su frente y percibió la
calentura.
7. Comenzaremos con los más necesitados.  
8. Se escondió entre los árboles y nadie lo vio.
 Lenguaje - 5to Sec.
II. Reconozca las preposiciones de los siguientes frag- I. Encierra en un círculo la conjunción.
mentos:
1. Aquí o ahí da lo mismo.
1. La personalidad, en nuestro sentido, es una
invención shakespeareana, y no es sólo la más 2. Ni alto ni bajo.
grande originalidad de Shakespeare, sino también
la auténtica causa de su perpetua presencia. 3. Padre e hijo cantan maravillosamente.

2. En la medida en que nosotros mismos valoramos 4. Ella viajará porque está enferma.
y deploramos nuestras propias personalidades,
somos los herederos de Falstaff y de Hamlet, y de 5. Si regresa, lo visitaré temprano.
todas las otras personas que atiborran el teatro de
Shakespeare con lo que podemos llamar los colores 6. Actuó como yo dije.
del espíritu.
7. Tengo dinero, pero no lo ostento.
3. El extraño poder de Shakespeare para transmitir
la personalidad está quizá más allá de toda 8. Has comido mucho, luego pesarás demasiado.
explicación. ¿Cómo es que sus personajes nos
parecen tan reales y cómo pudo lograr esa ilusión 9. Ella ni baila ni ríe.
de manera tan convincente?
10. Me dijeron que vendrías.
4. Las consideraciones históricas (e historizadas)
no han ayudado mucho a responder a estas 11. Siete u ocho fueron a la playa.
cuestiones.
12. No fui yo sino Pedro.
5. Los ideales, tanto sociales como individuales,
eran tal vez más prevalentes en el mundo de 13. Los labradores veían que los trigos se secaban.
Shakespeare de lo que son al parecer en el nuestro.
14. ¿Es posible que no haya llegado todavía?
6. Leeds Barrol señala que los ideales del
Renacimiento, ya sean cristianos, filosóficos u 15. Te ayudaré aunque no tengo dinero.
ocultos, tendían a subrayar nuestra necesidad de
adherirnos a algo personal que, sin embargo, era 16. Diana es tan linda como Marilyn.
más grande que nosotros: Dios o un espíritu.
17. No era mujer sino hombre.
7. De ello, se seguía cierta tensión o angustia, y
Shakespeare se convirtió en el más alto maestro 18. Esperábamos mucho dinero pero nos enviaron
en la explotación de ese vacío entre las personas poco.
y el ideal personal. ¿Se deduce de esta explicación
su invención de lo que reconocemos como 19. Ella se destapó, entonces un zancudo le picó.
"personalidad"?
20. Llora que llora.
8. Percibimos sin duda la influencia de Shakespeare
en su discípulo John Webster cuando el Flaminio 21. Camina y camina.
de Webster exclama, al morir, en El demonio blanco:
"Cuando miramos hacia el cielo confundimos 22. Tómame o déjame.
conocimiento con conocimiento".
23. Yo le compré la casa, empero no la habitó.
9. En Webster, incluso en sus mejores momentos,
escuchamos las paradojas de Shakespeare 24. Se le enseñó todo, sin embargo, no aprendió.
hábilmente repetidas, pero los hablantes no tienen
ninguna individualidad. 25. Compraste la entrada, conque irás al concierto.

Formando líderes con una auténtica educación integral 133


II. Completa la oración con una de las conjunciones
de este grupo: entonces, o, aunque, y, porque, que,
si, sin embargo.
1. Elige entre estar ahí _______________ en esa
dirección.
2. Señalamos a menudo con un dedo _______________
con una mirada.
3. Hoy colaboramos con los misioneros ____________
cumplen una loable labor.
4. _______________ consideran que es lo mejor,
iremos hasta África.
5. No tuvieron un buen rendimiento, _____________
ganaron abultadamente.
6. Sabíamos _______________ no bastaba un
historial de triunfantes experiencias.
7. Te tengo una sorpresa, _______________ tal vez
no te agrade.
8. Tú ya viste tu novela _______________ me
corresponde ver a mí el noticiero.
Personaje del Tema
Joseph H. Greenberg
(1915 – 2001)
Estudioso de la estructura de las lenguas y de las
semejanzas y relaciones entre ellas.
Nacido en Brooklyn (Nueva York, Estados Unidos),
estudió antropología en la Northwestern University,
donde se doctoró en 1940, especializándose en
estudios africanos. Fue profesor en la Universidades
de Columbia y Stanford.
En la primera parte de su carrera, Greenberg
intentó comprender cómo están organizadas las
lenguas, y realizó un trabajo pionero en el campo de
la tipología y los universales del lenguaje, aportando
una nueva visión que culminó con su obra Language
universals: with special Reference to Feature Hierarchies
(Universales del lenguaje con especial referencia a las
jerarquías de rasgos, 1966). Sin embargo, fue su trabajo
134
Lenguaje - 5to Sec.
en el campo de la filogenética lingüística, de las
familias de lenguas, el que mayor repercusión tuvo
y que suscitó una fuerte controversia en disciplinas
como la lingüística y la biología.
Greenberg se preguntaba por el origen común
de las lenguas. Clasificó las lenguas en familias y
comprobó las semejanzas en su vocabulario para
un conjunto de palabras utilizadas para designar los
mismos objetos. Empezó por las lenguas de África,
y determinó que existen cuatro grupos básicos o
phila, en que pueden clasificarse las 1500 lenguas
de África (afroasiáticas, nilosaharianas, khoisán y
nigero-kordofanas). Aunque este estudio, publicado
finalmente bajo el título Languages of África (Lenguas
de África, 1955), fue ferozmente criticado en círculos
lingüísticos británicos y franceses, hoy es ampliamente
aceptado.
También fue desigualmente recibida su obra
Language in the Americas (Lenguas de América, 1987),
que clasificaba las 650 lenguas nativas de Estados
Unidos y Canadá en tres grupos, las nadene (un
grupo de lenguas habladas en Alaska y el noreste de
Canadá), las esquimal-aleutianas y las amerindias.
A partir del análisis de secuencias de ADN, los
genetistas han demostrado recientemente que los
modernos humanos se expandieron desde África
en series de movimientos migratorios que están
en consonancia con las divisiones de lenguas que
Greenberg infirió con pruebas puramente lingüísticas,
pues se han descubierto genes específicos que reflejan
la unidad de los grupos.
Más recientemente, trabajó para probar los nexos
entre las que llamó lenguas euroasiáticas, y afirmó que
la mayoría de las lenguas de Europa y Asia, desde el
inglés al coreano, tienen lazos comunes. El resultado
de esta investigación
se publicó bajo el
título Indo-european
and its closest
relatives (Indoeuropeo
y sus parientes
cercanos, 2000). Su
fallecimiento, poco
después, le impidió
abordar su deseado
proyecto de aplicar
su método a las
lenguas de Oceanía.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Elige la alternativa que sólo contenga adverbios 6. Marca la relación incorrecta:
de tiempo:
a) Hoy - tiempo.
a) Delante - recién - aquí - allí. b) Aquí - lugar.
b) Cerca - lejos - encima - abajo. c) Sí - afirmación.
c) Aquí - pronto - siempre - nunca. d) Nunca - negación.
d) Quizá - como - sí - nunca. e) Junto - modo.
e) Pronto - ahora - antes - hoy.
7. Indica el mal uso de la preposición entre las si-
2. «Hoy salimos temprano. Primero fuimos al café, guientes estructuras:
después marchamos hacia el mercado: antes I. Baño de mujeres.
compramos el diario del día». II. Se ocupa en escribir.
En el texto encontramos _________ adverbios de III. Sentarse en la mesa.
tiempo. IV. Dice de qué viene.

a) l b) 2 c) 3 a) I y II
d) 4 e) 5 b) Sólo III
c) I y IV
3. Teniendo en cuenta los tipos de adverbios, conti-
d) I, III y IV
núe la serie: Siempre; atrás; bien; ______
e) Sólo IV

a) Hoy
8. ¿En cuál de las siguientes oraciones no hay una
b) No
preposición?
c) Ayer
d) Mal
a) Viene de su casa.
e) Delante
b) Hablé con tu hermano.
c) Voy y vengo.
4. «No tengo ganas de salir, y además tengo que
d) Desde aquí, podremos ver todo.
trabajar». Las palabras subrayadas son:
e) Viene sin su estuche.

a) Adverbio - Adverbio.
9. ‘‘Tenía en ese tiempo su rancho a algunas leguas
b) Sustantivo - Sustantivo.
c) Sustantivo - Adverbio. de Pago Chico, sobre el remanso de un pequeño
d) Adjetivo - Adverbio. arroyo’’. ¿Cuántas preposiciones hay en el siguien-
e) Pronombre - Artículo. te texto?

5. Son partículas que encabezan ciertos complemen- a) 4 b) 5 c) 3
tos y que indican de qué manera se complementa d) 2 e) 6
el núcleo:
10. ¿Cuántas preposiciones hay en el siguiente texto?
a) Conjunción ‘‘El muchacho valiente colocó su lanza sobre el
b) Sustantivo corazón de aquel malhechor.’’
c) Verbo
d) Preposición a) 6 b) 5 c) 2
e) Artículo d) 3 e) 4

Formando líderes con una auténtica educación integral 135


11. Elije la alternativa donde la conjunción enlace
sustantivos:
a) Saldré con Luz o sin ella.
b) Lo hizo pronto y bien.
c) Era bella y pura.
d) Salta y brinca siempre
e) Combatieron a sangre y fuego.
12. ¿Cuál es la alternativa que contiene una conjun-
ción que enlace adverbios?
a) Recoge y vota.
b) Él y ella se amaron.
c) Saldremos, pero no hoy.
d) Pega, mas escucha.
e) Estaremos aquí o allá.
13. Sobre la conjunción, señala lo correcto:
a) Establece relaciones de coordinación con
elementos de igual valor sintáctico.
b) En la coordinación los elementos morfológicos
necesariamente deben ser iguales.
c) La conjunción no sólo coordina, también subor-
dina a través de las conjunciones subordinantes.
Para Reforzar
1. ¿En cuál de los siguientes casos encontramos un
adverbio modificado por otro adverbio?
a) Todo salió a pedir de boca.
b) Lo defendía a capa y espada.
c) De vez en cuando, hablaba conmigo.
d) Poco a poco aprenderás estas locuciones.
e) Discutieron acerca de lo mismo.
2. «A las nueve, aún estaba desierta la sala del teatro
Variedades. Sólo unas cuantas personas en el an-
fiteatro y en el patio esperaban, casi ocultas entre
los sillones de terciopelo granate en la penumbra
de la lucerna a media luz». ¿Cuántos adverbios
hay en el texto anterior?
a) 5 b) 4 c) 3
d) 2 e) 1
136
Lenguaje - 5to Sec.
d) a y c son correctas.
e) Todas son correctas.
14. Relaciona:
I. C. Copulativa A. Pero, más, sino, aunque.
II. C. Disyuntiva B. Y
III. C. Adversativa C. O, u
IV. C. Consecutiva D. Luego, entonces
a) IB, IIA, IIID, IVC.
b) IC, IIB, IIID. IVA.
c) IA, IIC, IIIC, IVD.
d) IA, IIB, IIIC, IVD.
e) IB, IIC, IIIA, IVD.
15. Relaciona:
I. Me fui temprano porque no llegabas.
II. Si hubiéramos hablado, hoy sería diferente.
III. Aunque tuviéramos problemas, no nos deten-
dremos.
a. Conjunción subordinante concesiva.
b. Conjunción subordinante casual.
c. Conjunción subordinante condicional.
a) Ia, IIc, IIIb. b) Ib, IIa, IIIc. c) Ie, IIb, IIIa.
d) Ib, IIc, IIIa. e) Ia, IIb, IIIe.
3. En la frase «Eres mi media naranja», media fun-
ciona como:
a) Determinante partitivo.
b) Adjetivo en grado positivo.
c) La palabra está mal escrita; debe ser medio
porque es adverbio e invariable.
d) Determinante posesivo.
e) Adjetivo en grado comparativo.
4. ¿Qué afirmación es correcta respecto al
adverbio?
a) Presenta flexivos nominales.
b) Puede modificar al sustantivo.
c) Sufre apócope en algunos casos.
d) Es de inventario cerrado.
e) Carece de forma locutiva.
Formando líderes con una auténtica educación integral

5. No es adverbio de negación:
a) Nunca prepositiva indican, respectivamente:
b) Jamás
c) Siempre a) Dirección y modo.
d) Tampoco
e) No
6. Marque la oración que tres preposiciones:
a) Ya leí Cien años de soledad de García Már-
quez.
b) Lo haré en un dos por tres.
c) Te hablaré acerca de la clonación de animales.
d) Iré a mi casa por la noche para no verte.
e) El primo de mi amigo ira al Banco de Trabajo.
7. Las siguientes preposiciones tienen en común que
indican:
I. La conferencia sería en el Ministerio.
II. El ladrón escapó por el jardín.
III. Los heridos fueron llevados hacia el hospital.
IV. El delincuente está tras la rejas.
a) Dirección b) Destino c) Origen
d) Contenido e) Lugar
8. En el enunciado “estas alfombras son fáciles de
hacer”, la preposición expresa una relación de
subordinación entre:
a) Nombre y pronombre.
b) Verbo y objeto directo.
c) Adjetivo y complemento de adjetivo.
d) Verbo y complemento circunstancial.
e) Nombre y adverbio.
9. Marque la alternativa que presenta locución
conjuntiva temporal:
a) No aprobarás aunque estudies mucho.
b) Tan pronto como lo supe, se lo dije.
c) Iré a tu casa siempre que seas bueno.
d) Ella es tan buena que todos la quieren.
e) Me callo a fin de que puedas oír mejor.
10. Marque la opción donde hay conjunción comple-
tiva en funcion de objetivo directo:
a) No me importa si ha llovido poco.
b) Tengo esperanzas que retorne.
c) Con seguridad ,se que ha venido.
d) Estoy seguro de que eres bueno.
e) Lo hice sin que me ayudaran.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
11. En el enunciado “tras el terremoto, salió un niño
entre los escombros”, la preposición y la locución
b) Tiempo y procedencia.
c) Lugar y sentido estacionario.
d) Continuidad y situación intermedia.
e) Proyección y movimiento.
12. En el enunciado “se salvó por la acción de los
bomberos”, “el turista tomaba fotografías con su
cámara”, Melinda trajo agua de la fuente”, las
preposiciones significan:
a) Causa, materia, medio y finalidad.
b) Asunto, materia, medio y dirección.
c) Modo, materia, medio y finalidad.
d) Asunto, pertenencia, modo y finalidad.
e) Causa, pertenencia, medio y procedencia.
13. Señale la opción en la que hay conjuciones copu-
lativa y adversativa:
a) Me llevaré el auto o la moto, pero no la bici-
cleta.
b) ¡Ayúdate e inténtalo otra vez que yo te ayuda-
ré!
c) ¿Y el trabajo del dia, señorita?
d) Estudia que estudia, mas no aprueba.
e) Llegó Carlos, pero no trajo nada .
14. El anuncio “de repente, uno de los niños cogió al
soldadito y lo arrojó a la estufa”presenta:
a) Una conjución copulativa y cuatro preposicio-
nes.
b) Una conjución, dos preposiciones y un deter-
minate.
c) Locución adverbial, dos preposiciones y una
conjunción.
d) Locuión adverbial, tres preposiciones y una
conjunción.
e) Locución prepositiva, una preposición y una
conjunción.
15. Señale la alternativa que presenta conjución con-
secutiva:
a) No tengo perros, pájaros ni gatos.
b) Vienes conmigo, o bien te quedas allí.
c) Ya has jugado, así que ponte a estudiar.
d) Se quedó en casa, es decir, no quiso salir.
e) No me acuerdo de si era mayor que yo.
137
 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

La Oración
14

Coldplay es una premiadísima banda, compuesta por notables músicos. La oración gramatical también es una
estructura formada por elementos menores.

138 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
LA ORACIÓN CLASES DE ORACIÓN

Es primordial distinguir forma 1. Clasificación Semántica

y función en el estudio de las
oraciones. Por eso es práctica habitual
en la enseñanza de la gramática ENUNCIATIVA Su contenido puede ser Mi esperanza empezaba a
analizar mensajes; primero para verdadero o falso. cumplirse.
aislar debidamente sus oraciones y
luego diferenciar cada uno de sus DESIDERATIVA Expresa deseos o anhelos. Ojalá termine este partido
componentes y determinar su función ya.
sintáctica. Expresa duda. Tal vez venga después de
DUBITATIVA
todo.
FUNCIONES SINTÁCTICAS
IMPERATIVA Expresa pedidos (órdenes, Toma el dinero y cómprate
mandatos o ruegos). una falda.
Dos son las funciones más importantes
que forman parte de la oración: el
sujeto y el predicado. INTERROGATIVA Expresa intención de ¿Qué se podría hacer con
pregunta. ella?
Estas funciones están enfrentadas entre
sí, porque tienen la particularidad de EXCLAMATIVA Se pronuncia con una ¡Ya estás advertida!
depender recíprocamente la una de entonación enfática.
la otra. No puede haber sujeto sin
predicado ni predicado sin sujeto.
Esto se refleja gramaticalmente en la 2. Clasificación Sintáctica
concordancia. En efecto, la primera
marca de ambos es que concuerdan en
persona y número. SIMPLE Presenta un solo verbo Hoy tú no tomarás té.
y, por ello no contienen
proposiciones.
Oración Bimembre
COMPUESTA Presenta más de un ¿Nos informas lo que
verbo y, por ello contiene sucedió?
Oración por lo menos dos o mas
(Los polluelos) (viven felices en su nido) proposiciones.

Sujeto Proposición UNIMEMBRE No presenta sujeto ni Hubo una fiesta en mi

a a predicado. barrio.
3 . persona 3 . persona
plural plural

BIMEMBRE Presenta sujeto (expreso o S/P

tácito) y predicado. (Tácito) Se comió hasta las
La función sujeto es típicamente migajas.
sustantiva, por lo que la encontraremos
siempre representada por un nombre
o palabra que funcione como tal. La ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
función predicado es típicamente
verbal. El verbo suele ser el núcleo del
predicado. 1. Definición

 Por su estructura, una oración puede ser bimembre o unimembre.

ANÁLISIS SINTÁCTICO
1. Divide el texto en oraciones.
2. Reconoce el sujeto y el predicado.
3. Señala la concordancia de número
y persona.
 La oración bimembre se divide en sujeto y predicado.
 La oración unimembre no presenta la estructura sujeto - predicado.
Una manera de diferenciar estos dos tipos de oraciones es intentar
hallar el sujeto de la oración.

Formando líderes con una auténtica educación integral 139

 Lenguaje - 5to Sec.
2. Reconocimiento del Sujeto

Para reconocer eficazmente el sujeto es muy útil seguir este orden:

1. Ubica el verbo principal de la oración:
El marinero de agua dulce come todas las tardes una lata de espinacas.
VP
Por la terminación del verbo, se puede determinar si el sujeto es yo, tú,
nosotros, vosotros y en esos casos no es necesario seguir el paso 2. El pueblo de Tupe con su lengua
jaqaru, en la provincia de Yauyos
Pregunta primero: ¿Quién + VP? en Lima, es una isla cultural y
lingüística que ha resistido los
Pregunta por el sujeto: ¿Quién come?
últimos cinco siglos a la influencia
Respuesta (es el sujeto) El marinero de agua dulce
de los pueblos vecinos de habla
Si esta pregunta no funciona,
quechua y la enorme presión
sólo entonces debes preguntar: ¿Qué + VP?
del español. Desgraciadamente,
Le gusta la salsa. parece que tal resistencia, casi
VP heroica, está llegando a su final,
Preguntar por el sujeto: pues menos de 50 personas
¿Qué le gusta? que hablan esta lengua fueron
Respuesta (por el sujeto) censadas en 1993. El jaqaru es
La salsa. un idioma hermano del aimara.
La lingüísta Marta H. Hardman
2. Verifica que se cumpla la concordancia de número y persona entre el estudia el aimara, el jaqaru y el
núcleo del sujeto y el verbo principal. cauqui como derivados de una
misma lengua madre, el jaqi.
El marinero come Le gusta la salsa
La similitud del aimara y el
a a a
3 . sing. 3 . sing. 3 . sing. 3a. sing. jaqaru permitiría una eventual
conversación entre un aimara y
concuerdan concuerdan un jaqaru.
Si se considera que el latín es una
lengua muerta y es hablada al
Compraré una gran sombrilla a rayas. menos por unas seis mil personas
NOTA
 V. P. _________________ (entre los monjes del Vaticano y
El sujeto nunca empieza con preposición.  Pregunta _________________ el Monte Athos), en el Perú hay
 Sujeto _________________ en este momento 32 lenguas que
Muchos recuerdos me trae esa canción. son habladas por menos de tres
Tú eres el culpable de mi insomnio. mil individuos, y en algunos casos
 V. P. _________________ como el iñapari y el taushiro solo
 Pregunta _________________  V. P. _________________ por cinco, el cauqui y el resígaro
 Sujeto _________________  Pregunta _________________ por diez y el chamicuro por
 Sujeto _________________
apenas quince nativos.
A Juan le gustan las chicas valientes.
Te gusta mucho bailar la salsa.
 V. P. _________________  V. P. _________________
 Pregunta _________________  Pregunta _________________
 Sujeto _________________  Sujeto _________________

A Juan le encanta que lo miren. Te dije que hicieras tus tareas.

 V. P. _________________
 V. P. _________________
 Pregunta _________________
 Pregunta _________________
 Sujeto _________________
 Sujeto _________________

140 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

ORACIÓN UNIMEMBRE

1. Definición
Es aquella oración que no puede analizarse en sujeto
y predicado. I. Clasifica las oraciones por el sentido y por la com-
plejidad de su estructura (simple o compuesta).
2. Clases
Es aquella oración que no puede analizarse en sujeto y
predicado. 1. ¿Cómo supiste que Juanita está esperando un bebe?
Por el sentido ________________________
2.1. Oraciones sin verbo
Por la estructura________________________

2. Quizás, Jorge regrese hoy de su viaje a Cuba.

Prohibido fumar en la calle.
Por el sentido ________________________
Por la estructura________________________

3. Espero ser la mejor alumna de Mentor.

Cuidado con el perro. Por el sentido ________________________

Por la estructura________________________

4. ¡Nunca hubiera creído eso de ti!

2.2. Oraciones con verbo impersonal
Por el sentido ________________________
Debe distinguirse una oración unimembre con verbo Por la estructura________________________
impersonal de una oración bimembre con sujeto tácito.

Verbos que señalan fenómenos atmosféricos

5. Me han dicho que Juan es un gran mentiroso.
• Unimembre No lloverá este año en la Sierra. Por el sentido ________________________
• Bimembre (Tácito) s/p Amanece cansado
Por la estructura________________________
de tanto estudiar.
• Unimembre ¿Volverá a nevar este invierno?
6. Quisiera poder ayudarte en todo lo que tú quieras.
Ser - hacer
Por el sentido ________________________
• Unimembre Era noche cuando llegó.
• Bimembre (Tácito) s/p es de Abancay. Por la estructura________________________

• Unimembre Hace mucho tiempo que vive en

Lima. 7. Tal vez, José venga a visitarnos mañana a las 14
• Bimembre (Tácito) s/p No hacía preguntas horas.
útiles. Por el sentido ________________________
Haber Por la estructura________________________
• Unimembre No había nadie.
• Bimembre (Tácito) s/p aún no había visto al 8. ¿Quién será el que toca tan lindo el piano?
cachorrito.
Por el sentido ________________________
• Unimembre ¿Habrá que tenerte paciencia?
• Bimembre (Tácito) s/p para entonces ya habrá Por la estructura________________________
comprado el pasaje.

Formando líderes con una auténtica educación integral 141


II. Señala el sujeto de las siguientes oraciones:
1. María salió con Pedro anoche a bailar.
2. Alguno de los niños escondió el premio en algún
lugar.
3. No sabe cuántos modelos se han inscrito en su
concurso.
4. Me gustas tal como eres.
5. Me encanta el helado de chocolate.
6. A ti te conviene encontrártelo pronto.
7. En el colegio ya todos hablan de mi romance.
8. Debido a su incapacidad no logró obtener el primer
premio.
9. Hansel ya no se fija para nada en Gretel.
10. Por sobre todas las cosas le fascina que le digan
"bebito".
11. En su escritorio guardaba la foto de su caballo
favorito.
12. Dirigir una empresa lo ayudó a hacerse todo un
hombre.
13. Sobre sus papeles se encontraba la prueba
reveladora de su infidelidad.
14. ¡Siéntate, Miguel, a mi derecha!
15. En los cuentos de hadas nada de eso sucede.
16. Por la esquina de su casa fueron hallados los
cadáveres de unos ladrones.
17. Solo piensas en comer y comer.
18. A tu lado me siento el hombre más feliz del mundo.
19. Se entusiasma muy fácilmente.
20. Lo único que sabe hacer bien es quitarle los
pañales.
21. En los antiguos y silenciosos pasillos del convento
dos voces reían fuertemente.
22. Cuatro aviones de caza surcaban ágilmente los
cielos.
23. Lo más importante en su vida es haberla conocido.
24. Solíamos jugar a que nuestro cuarto era un
consultorio médico.
25. Que solo tú camines dependió del gran esfuerzo
que hizo tu madre.
142 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
Personaje del Tema
Juan Miguel Lope Blanch
(1927 – 2002)
Filólogo y lingüista español. Nació en Madrid,
se doctoró en la Universidad Central de Madrid y
posteriormente se trasladó a la ciudad de México
en cuya Universidad Nacional Autónoma fue
profesor desde 1959.
Impartió numerosos cursos universitarios
de filología hispánica, y fue maestro de varias
generaciones de americanistas. Entre sus áreas de
investigación, destaca la dialectología, el estudio
del español de América, y en especial, de las
variedades de México. Fue director y coordinador
del ambicioso proyecto de estudio coordinado
de la norma lingüística culta de las capitales
de Hispanoamérica y de España, que comenzó
en 1964 y que ha dado origen a numerosas
monografías, entre ellas el Léxico del habla culta de
México publicado por él mismo en 1978. Dirigió
asimismo el Atlas lingüístico de México, compuesto
por seis volúmenes publicados entre 1990 y 2001.
Interesado por el crecimiento del español
en Estados Unidos, se dedicó al estudio de esta
comunidad lingüística en El estudio del español
hablado en el suroeste de los Estados Unidos (1987).
Fue presidente de la Asociación de Lingüística
y Filología de América Latina y vicepresidente de
la Asociación Internacional de Hispanistas.
Escribió más de cuatrocientas obras entre las
que cabe destacar, aparte de las ya mencionadas,
otras relacionadas con el estudio de las hablas
americanas como Vocabulario mexicano relativo a la
muerte (1963), El español de América (1968), y otras
más teóricas como Estudios de lingüística española
(1986) y Análisis gramatical del discurso (1983).
 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. "Espero que hayas aprendido la lección". Según 6. "Un fuerte temblor se sintió la semana pasada".
la actitud del hablante, ¿qué tipo de oración es? Según la actitud del hablante, ¿qué tipo de oración
es?
a) Enunciativa
b) Desiderativa a) Exhortativa
c) Exhortativa b) Interrogativa
d) Interrogativa c) Desiderativa
e) Dubitativa d) Enunciativa
c) Dubitativa
2. "¡Auxilio!" Según la presencia de sus miembros,
¿qué tipo de oración es?
7. Marca la alternativa que presenta una oración
unimembre con verbo.
a) Unimembre sin verbo
b) Bimembre con verbo
a) ¡Al fin!
c) Unimembre con verbo
d) Bimembre sin verbo b) Llovieron preguntas
e) Trimembre sin verbo c) ¡Fuego!
d) Mi tío se cayó.
3. "Nunca esperó que lo llamaras". ¿Qué tipo de e) Hubo muchos temblores.
oración es por la presencia de proposiciones?
8. Señala la alternativa que presenta un sintagma
a) Oración simple nominal.
b) Oración descompuesta
c) Oración compuesta a) Más fuerte que nunca.
d) Frase b) Tan lejos de todo.
e) Sintagma c) La increíble y triste historia.
d) Vivida por miles.
4. Marca la alternativa que presenta proposiciones e) Muy bien.
coordinadas.
9. "Tal vez, aprobemos este examen". Según la
a) Me han contado que te ha ido mal. actitud del hablante, ¿qué tipo de oración es?
b) El tigre no puede destigrarse: el hombre sí
puede deshumanizarse.
a) Dubitativa
c) Como lo esperaba, nadie le hizo caso.
b) Interrogativa
d) Tú y ella.
c) Desiderativa
e) Ojalá vengas hoy y me traigas un regalito.
d) Enunciativa
e) Exhortativa
5. "El Perú se encuentra en estado de emergencia".
Según la actitud del hablante, ¿qué tipo de
oración es? 10. La oración: "Dime por qué lo hiciste", es:

a) Exhortativa a) Exclamativa
b) Interrogativa b) Dubitativa
c) Enunciativa c) Interrogativa
d) Desiderativa d) Enunciativa
e) Dubitativa e) Desiderativa

Formando líderes con una auténtica educación integral 143


11. La concordancia se establece:
f) Sólo en los verbos.
a) Entre palabras variables e invariables.
b) Entre palabras variables.
c) Entre el adverbio y el adjetivo.
d) Entre el sujeto y el complemento circunstan-
cial.
12. ¿En qué oración se ha utilizado en forma incorrec-
ta el adverbio?
a) Ella lo ayudó de puro buena.
b) Era demasiada carga para el burro.
c) Las amigas están algo preocupadas.
d) Las señoritas son medias vanidosas.
e) Lo hizo todo maravillosamente.
13. Señale el enunciado correctamente redactado:
a) Vimos vacíos solares y calles.
b) Tenías caballos y yeguas blancas.
c) Hubieron críticas por lo del vaso de leche.
d) El amor y el sentimiento peruano no se debe
perder.
e) Aparecían solares y calles vacías.
Para Reforzar
1. "Ojalá vayamos a la Copa Mundial 2004", es una
oración:
a) Exclamativa
b) Interrogativa
c) Enunciativa
d) Desiderativa
e) Exhortativa
2. Señala la oración bimembre:
a) Haz el bien sin mirar a quien.
b) Amar a Dios por sobre todas las cosas.
c) Había un obstáculo.
d) Nevaba al sur de California.
e) Retroceder nunca, rendirse jamás.
144
Lenguaje - 5to Sec.
14. ¿En qué oración se ha aplicado la concordancia ad
sensum?
a) La mayoría de los trabajadores acató la huelga.
b) Esta comida está medio fría.
c) Su Alteza está muy preocupado por la decisión.
d) Irás al río con o sin el caballo.
e) Era sibarita: usaba pantalón y casaca blancos.
15. ¿En qué oración se ha vulnerado la concordancia?
a) A la policía se la respeta.
b) No arrojes papeles. Guárdalo en tu bolsillo.
c) Esos asuntos – de los que me hablaste intere-
santes.
d) Quedó mudo, tanto es así que ni nos miró.
e) Eres la luz en quien confío.
3. Las oraciones donde el hablante afirma o niega
algo son las:
a) Imperativas
b) Enunciativas
c) Exhortativas
d) Desiderativas
e) Exclamativas
4. No es un tipo de oración:
a) Imperativa
b) Interrogativa
c) Exhortativa
d) Vocativa
e) Desiderativa
Formando líderes con una auténtica educación integral

5. Es una oración imperativa:
a) Luis lava el carro.
b) Luisa y Miguel son muy amigos.
c) Él dijo que sí había ganado el premio.
d) Por favor, César, compra el pan.
e) ¡Qué frío!
6. No es oración unimembre:
a) Se venden carros.
b) Amaneció nublado.
c) ¡Bien!
d) Hubo varias manifestaciones.
e) Es temprano.
7. Es una oración simple:
a) Lloró y gritó de emoción.
b) Los que más saben triunfarán.
c) Pateó, peleó, ganó.
d) Tengo que estudiar inglés.
e) Cuando pienso en ti, el mundo se ilumina.
8. Es una oración desiderativa:
a) Ojalá campeone nuestra sección
b) ¡Somos los mejores!
c) ¿Quién bañó al gato?
d) Limpia los baños, Arturo.
e) Tal vez gane una medalla.
9. ¿Cuál de los enunciados no es oración?
a) ¡Eh!
b) ¡Que seas feliz!
c) ¡Lloverá pronto!
d) Las rosas de tu jardín
e) ¿Dónde están?
10. Deseamos que vuelvas pronto. Es una oración:
a) Enunciativa
b) Dubitativa
c) Exhortativa
d) Desiderativa
e) Interrogativa
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
11. Elige la forma correcta de escritura:
a) A Juan no les interesa las guanábanas.
b) Esa mentira no te lo perdono.
c) A los niños – todos los días – le dábamos sé-
mola.
d) Sus poses, sus risas, su andar, todo eran men-
tiras.
e) Cada canción, cada poema, cada discurso,
tiene un mensaje.
12. Selecciona el enunciado que respeta la concor-
dancia:
a) Mario y Carlos son medios tontos.
b) Me preocupa lo cara que está la vida.
c) ¿Vosotros tendrá problemas?
d) La estrategia rusa – germana fracasó.
e) Me encanta tu sonrisa y tu mirada.
13. Marque la oración que observa la concordancia.
a) Esta obra el autor lo narra en primera persona.
b) Sólo daba agua a las que les caía bien.
c) Retira tus palabras, pues me cansé de oírla.
d) Expuso el tema con solidez y eficiencia profe-
sionales.
e) Esos lazos, entre tú y yo, nos tiene bien unidos.
14. Hay un error con la concordancia verbal:
a) No andes con remilgos.
b) Comida acabada, amistad desecha.
c) Ven para que juegues conmigo.
d) A mí no me satisfacen tus explicaciones.
e) Vosotros tendrán el día libre.
15. ¿En qué concuerdan el sujeto y el verbo?
a) Número y persona
b) Género y número
c) Voz y tiempo
d) Tiempo y persona
e) Número y tiempo
145
 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo
15
El Sujeto

Los agentes Mulder y Scully tratan de encontrar, capítulo tras capítulo, al responsable de extraños casos. Nosotros
debemos encontrar al sujeto que intenta escabullirse en cada oración.

146 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
EL SUJETO 2.4.Proposición Subordinada Adjetiva
Puede funcionar como modificador
del sujeto las proposiciones
ORACIÓN BIMEMBRE subordinadas que modifiquen al
núcleo, en ese caso se llaman
Es aquella oración que puede analizarse en sujeto y predicado. adjetivos.

S/P
EL SUJETO No existe ya ese inmenso jardín
MD MD NS
 Estructura del Sujeto : Dentro del sujeto pueden aparecer un núcleo y
modificadores. donde jugábamos al escondite.
Prob. Sub. Adj.
1. Núcleo
Es importante distinguir las
Pueden funcionar como núcleo del sujeto: subordinadas adjetivas de las
 El sustantivo. sustantivas.
Nos conmovió a todos P/S la triste historia. Las subordinadas sustantivas
 El pronombre funcionan como núcleo. Las
Eso S/P no les gustará a tus profesores. subordinadas adjetivas funcionan
 Cualquier palabra sustantiva. como modificador.
Lo extraño del caso S/P nos dejó perplejos.
 El infinitivo
No es conveniente P/S pelear con el jefe. El abogado que nos recomendaste
 La proposición subordinada sustantiva. MD NS Prob. Sub. Adj.
No me interesa P/S el que vive contigo.
S/P
tanto comprendió nuestras absurdas
razones.
2. Modificadores

2.1. Modificador Directo El que nos recomendaste tanto

Puede funcionar como M.D. el sujeto, los artículos, los adjetivos y las MD NS Prob. Sub. Adj.
frases adjetivas.
cumple bien sus oficios.
S/P
La triste historia llena de fantasmas quedó grabada en mi mente.
MD MD MD 2.5. Aposición
Puede funcionar como aposición
un sustantivo o una frase nominal
2.2. Modificador Indirecto que modifique al núcleo y sea
Puede funcionar como M.I. del sujeto las unidades encabezadas por intercambiable con él.
preposición o contracción.
S/P
Lima, la enrejada ciudad , es una
En las calles de esa ciudad, se agitaban las voces de los descendientes Aposición
MD NS
de esclavos. de las urbes más pobladas.
MI

S/P
2.3. Modificador Indirecto de Construcción Comparativa La enrejada ciudad, Lima , es
Puede funcionar como MICC las unidades encabezadas por la MD MD NS AP
conjunción como:
una de las urbes más pobladas.
S/P
Los vestidos como el tuyo deberían estar prohibidos.
MD NS MICC

Formando líderes con una auténtica educación integral 147

 Lenguaje - 5to Sec.

2.5.1. Aposición Explicativa

Siempre va encerrada entre comas.

El sujeto cero (O) es aquel que

jamás podrá ser reconocido y es
propio de verbos impersonales
(aquellos que expresan
fenómenos de la naturaleza:
llover, nevar, granizar, etc.) y
verbos gramaticalizados (ser,
haber, hacer).
Javier Heraud, el poeta de los guerrilleros, escribió El río.
N.S. Aposición Explicativa Ejemplo:

Sujeto Predicado  (?) Nunca graniza en Lima.

Oración Bimembre Suj.

 En la vida. (?) Hay amores que

Suj.
nunca pueden olvidarse.
2.5.2. Aposición Especificativa
No debe llevar coma.

El poeta César Vallejo murió en Francia.

MD N.S. Aposición
Especificativa
Sujeto Predicado
El sujeto puede anteponerse
Oración Bimembre o posponerse al verbo y a los
demás elementos en las oraciones
interrogativas generales, con la
misma libertad de construcción
que en las oraciones enunciativas,
de las cuales no se diferencian
más que en la entonación.

Ejemplo:

 ¿Ustedes están conformes?

S
 ¿Están ustedes conformes?
S

148 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

1.2. Clases

EXPRESO Aparece en forma explícita en la oración. El tren ya salió de la estación.

TÁCITO Está omitido y se sobreentiende a partir del verbo. No sufrirá ningún daño.

SIMPLE Presenta solo un núcleo. Los amigos se encontrarán.

COMPUESTO Presenta más de un núcleo. El abogado y el profesor son profesionales.

COMPLEJO Su núcleo lleva por lo menos un modificador. Las blusas de cuadros te quedan bien.
INCOMPLEJO El núcleo aparece solo. Javier no me simpatiza.

ACTIVO Es el sujeto de un verbo activo. Los pintores comprarán la brocha.

PASIVO Es el sujeto de un verbo pasivo: “ser” + participio. La brocha será comprada por los pintores.

Reconocimiento

1. Ubica el verbo principal.

2. Pregunta:
Primero
Si no funciona ¿Quién + VP?
Ver concordancia entre NS y NP
¿Qué + VP?
3. Ver concordancia entre NS y NP

NOTA: Nunca empieza con preposición.

Estructura

 Sustantivo
 Pronombre
Núcleo  Adjetivo sustantivado
 Infinitivo
 Proposición subordinada sustantiva.

 Artículos
MD  Adjetivos
 Frases adjetivas

MI  Empieza con preposición o contracción.

Modificadores MICC  Empieza con “como”.

Aposición  Sustantivo o frase sustantiva intercambiables con el

núcleo.

Proposición
 Unidad con verbo subordinado que modifica al núcleo.
Subordinada Adjetiva

Formando líderes con una auténtica educación integral 149


I. Reconoce y clasifica las siguientes oraciones. Indica
núcleo y modificadores.
1. Su mejor oferta fue rechazada en el tribunal.
2. A los más avispados les pasa eso que a ti te ha
ocurrido.
3. Que nadie se haya quejado no significa que todos
estén contentos.
4. Increíble resultó la noticia que ustedes le dieron a
su padre.
5. La bella casa de Josefina la construyeron muy
hábiles maestros.
6. La única crema dental con un producto que no
daña el esmalte de los dientes ahora también
protege contra el sarro.
7. Josefina, la novia que Pedro abandonó en el altar,
nunca le perdonó su afrenta.
8. La pared la destruyeron los alocados hijos de
Fernando, Pedro y José.
9. A tus decisiones los nuevos policías que envió el
comisario no les hacen el menor caso.
10. A Pedro le gusta correr tabla en Pimentel.
11. La inmensa mayoría de los uniformados va al
trabajo en vehículos particulares.
12. Grandes ojos verdes como los tuyos son la delicia
del caballero exquisito.
150 Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
13. M ientras el carpintero hacía su trabajo, los
simpáticos chiquillos revoloteaban alrededor
gritando.
14. Una respuesta como la de tu hermano era necesaria
en ese contexto.
15. A las tres de la tarde murió el venerado líder que
tantas veces los condujo a la victoria.
16. Es imposible renovar tu programa en tan corto
tiempo.
17. A Juan le gusta mucho que sus hijos lo mimen.
18. Los padres de tu amigo trabajan como esclavos para
permitirle estudiar allí.
19. Amigos como estos te hacen falta.
20. La bella novia de Juan, Rafaela y su hermano fueron
invitados a mi boda sin que lo supiera.
21. En el hotel algunos alumnos del colegio donde tú
estudiaste bebieron mucho antes del viaje.
22. El administrador que escogieron para esta oficina,
el señor Pérez trajo buenas y novedosas ideas.
23. Sin ningún tipo de vínculos con su institución,
nuestro enviado ha hecho las cosas lo mejor que
ha podido.
24. A Pedro le puedes pedir que maneje despacio.

Personaje del Tema
Tzvetan Todorov
(1939 - ) Lengua Española aprobara, en 1994, la supresión de
Lingüista, teórico literario y escritor francés de
origen búlgaro.
Nacido en Sofía, se vinculó desde muy pronto
a los formalistas rusos, a los que tradujo y admiró
hasta el punto de convertirse en uno de sus más
fervientes discípulos. Sus investigaciones le llevaron
a acudir a la gramática y la lingüística estructural
como modelos para el análisis literario, basándose
para ello en las similitudes entre el texto literario y
los elementos constitutivos del discurso. En obras
como Literatura y significado (1967), Poética de la
prosa (1971) o Crítica de la crítica (1984) realizó
un análisis estructuralista con el que intentaba
demostrar que el relato literario se rige por sus
propias leyes.
Desde finales de la década de 1970 abandonó
progresivamente el enfoque estrictamente
estructural para diversificar su producción e
integrar la historia de las ideas a su reflexión, en
títulos como Teorías del símbolo (1977), Simbolismo
e interpretación (1978) o La noción de literatura y
otros ensayos (1987) con nosotros y los otros (1989),
Las morales de la historia (1991), La vida en común
(1995), El jardín imperfecto (1998), Elogio del
individuo (2000) y Memoria del mal, tentación del bien
(2000) va más alla del estudio del texto literario
para abarcar la historia del pensamiento, del arte y
de la cultura.
Formando líderes con una auténtica educación integral
Lenguaje - 5to Sec.
Lectura
Buscando la unidad del español
Luego de que el X Congreso de Academias de la
la “ch” (ch) y la “ll” (elle) como letras independientes
en los diccionarios e índices alfabéticos, hubo gente,
que perdió la cabeza y estuvo en la luna pensando que
nunca más iba a poder decir “chancho”. Sin embargo,
el problema no fue de pronunciación ni de ortografía.
Simplemente, se ha ordenado alfabéticamente estas
letras en el diccionario ubicándolas dentro de la “c” y
la “l”, como en el antiguo alfabeto latino. Confusiones
como éstas abundan entre los peruanos que desde la
escuela han creído que “la Academia enseña cómo se
debe hablar”, imaginando a esta institución como el
Tribunal de la Santa Inquisición del Idioma.
Hablado por casi 400 millones de personas en el
mundo, el español es la lengua oficial de 22 repúblicas
hispanoamericanas, aparte de España y otros países
donde también se habla español, como las Filipinas.
Como toda lengua, hace posible que una comunidad
lingüística se entienda y pueda integrarse. Pero en el
cuerpo de una lengua suele a veces detectarse una
enfermedad, la presencia de virus e infecciones que
atentan contra la buena salud de esta lengua y, como
consecuencia, contra el entendimiento de la gente
que la usa. Las Academias de la Lengua alertan a
los usuarios para evitar el contagio y recomiendan
medidas preventivas para curarse. Nada más. Así
explica Luis Jaime Cisneros Vizquerra, actual ex-
director de la Academia Peruana de la Lengua, que
aclara a continuación cuál es el quehacer de esta
institución.
–¿Qué piensa comúnmente la gente sobre las
Academias de la Lengua?
–La gente tiene una idea equivocada. Cree que
la Academia enseña a hablar y que se preocupa de
dar instrucciones y reglas sobre los modos de hablar.
Se toman muy a pecho el antiguo lema de la Real
Academia Española, que dice: “limpia, fija y da
esplendor” y piensan que porque dice “fija” hay que
entender que la Academia “ordena” cómo debemos
hablar el español. En realidad, la Academia sólo
consigna que, en los momentos en que aparece su
gramática o su diccionario, ésa es la manera como
hablamos. No dice la manera “como se debe hablar”.
–Ud. afirmó una vez que la Academia “no
privilegia la torpe idea de que se hable como
escriben los escritores”.
–Claro. El problema es que la escuela sigue
poniendo a los escritores como modelos de la lengua.
Esto es errado desde el punto de vista pedagógico y
desde el punto de vista científico. Por una sencilla
razón: porque impide tomar conciencia de que
cada uno, nada más por ser hablante, es un creador
151
 Lenguaje - 5to Sec.

Preguntas:
de lenguaje. Y que usted, no por escritor sino por
hablante, está capacitado para crear y modificar
costumbres lingüísticas. La lengua no es una cosa
1) ¿Cuál fue el tema tratado por el X Congreso de
hecha: es algo que se hace constantemente. La escuela
debería infundir al estudiante confianza respecto a su Academias de la Lengua Española?
poder y capacidad de expresarse no como Cervantes
ni Vallejo, sino como él mismo. _______________________________________
–¿Cómo puede distinguir la Academia si esas _______________________________________
palabras y expresiones creadas y modificadas
constantemente por los hablantes enriquecen la _______________________________________
lengua o son un virus que afecta su salud?
–Muy sencillo. Eso no lo determina la Academia, _______________________________________
sino las leyes sociales que el mismo hablante crea. Lo
mismo sucede con los neologismos, que son apoyados
por la Academia si en la lengua no hay ninguna palabra
que pueda competir con ellos ni suplirlos. La Academia
2) ¿Cuál es la finalidad de la RAE?
no se escandaliza con estos fenómenos porque todo
tiene una explicación histórica. Sólo toma nota y trata _______________________________________
de explicarlos. En la historia de la lengua todos estos
fenómenos se confirman. _______________________________________
–Si no todos hablan una lengua de la misma _______________________________________
manera, ¿cómo resuelve este problema la Academia?
–Para la Academia, todos los niveles de la lengua _______________________________________
son dignos de estudio, pero ocurre que la lengua
cumple una función social, que es la de cohesionar
lingüísticamente a una comunidad. Eso es lo que vigila
la Academia: la integración, el entendimiento. Y es una 3) Explica la frase: "Nuestra primera tarea es lograr que
tarea muy difícil porque nadie habla el mismo lenguaje el español logre ser una lengua de unidad nacional
en su oficina, en su casa, en la iglesia y en la esquina.
Son matices de usos lingüísticos en situaciones en un país plurilingüe y pluricultural".
distintas y la Academia no puede privilegiar unos y _______________________________________
desechar otros. Lo que a ella le preocupa es que usted
utilice lo que corresponde cada medio. Por ejemplo, _______________________________________
le preocupa que los periodistas maltraten el lenguaje _______________________________________
de la información usando un lenguaje deteriorado que
no conduce al entendimiento, es decir, a la cohesión _______________________________________
lingüística.
–¿Cuáles son, las tareas de la Academia Peruana
de la Lengua?
–Nuestra primera tarea es lograr que el español 4) Define el término peruanismo.
logre ser una lengua de unidad nacional en un país
plurilingüe y pluricultural. Para ello, tenemos que _______________________________________
apoyar la política de educación bilingüe, porque es _______________________________________
la única forma de que los peruanos que no hablan
español comprendan también esa necesidad de unidad _______________________________________
en su propia lengua materna y descubran que aprender
a hablar el español como segunda lengua es una _______________________________________
posibilidad de acceder al mundo. La segunda tarea es _______________________________________
preparar un diccionario de peruanismos, así como la
Academia mexicana debe preparar un diccionario de
mexicanismos y la chilena uno de chilenismos, etc. Eso
no significa que haya un español de América distinto
5) Realiza un resumen del texto.
al de España, sino que es una sola lengua con algunas
variaciones locales. Por último, una tercera tarea, _______________________________________
muy actual, es luchar para que los locutores de radio
y televisión y los periodistas en general mejoren su uso _______________________________________
de la lengua, porque inevitablemente son tomados _______________________________________
como modelos. Ésta es una larga pelea.
_______________________________________

152 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. ¿Qué oración no tiene sujeto?
a) Cienciano es el papá.
b) Trabajé en una fábrica.
c) Jorge y Luis son mis amigos.
d) Sí se puede.
e) A mí me gusta el rock.
6. No es sujeto activo:
a) Compraste las telas.
b) Julio es un estudiante.
c) Volverán las oscuras golondrinas.
d) Doris lee a Ribeyro.
e) Mi equipo venció al tuyo.

2. No es componente del sujeto: 7. "Los sueños, ese fenómeno misterioso, han

sido una preocupación constante del hombre.
a) Núcleo Actualmente, todos los psicólogos coinciden
b) Modificador directo en sostener que los sueños son simbólicos y no
c) Modificador indirecto proféticos". Los núcleos de los sujetos del texto
d) Vocativo anterior son:
e) Aposición
a) Sueños, fenómeno, todos
3. En “Un helado fue comido por el profesor b) Sueños, todos
Mendoza”, el sujeto es: c) Fenómeno, psicólogos
d) Sueños, psicólogos
a) Mendoza e) Preocupación, hombre, sueños
b) profesor Mendoza
c) Un helado 8. "Las lecturas digitales del tiempo son tan
d) El profesor estáticas como las piedras". La estructura del
e) Helado sujeto de la oración anterior es:

4. ¿Qué fórmula tiene el sujeto de “El narrador de a) MD - NS - MD - MI
cuentos como el novelista en un sibarita”? b) MD - MD - NS - MI
c) MD - NS - MD
a) MD + N + MI d) MD - NS - MI - MI
b) N e) MD - MI - NS
c) MD + N
d) MD + N + MI + MI 9. "No le interesaban esas manifestaciones de
e) MD + N + Apos. extrañeza". El sujeto es:

5. Analiza el sujeto de las siguientes oraciones: a) Expreso, complejo y simple
I. Mañana será demasiado tarde para pedirle b) Expreso, incomplejo y simple
perdón. c) Tácito
II. No es nada del otro mundo. d) Compuesto, complejo y expreso
III. Escribir teatro significa un constante e) Incomplejo, simple y omitido
adelantarse.
IV. Esta semana ha habido muchas marchas de 10. "Por los últimos rincones, durante todo el día, el
protesta. hambriento hombre buscando la vida, encontró
Ahora, marca la afirmación correcta: la muerte". El sujeto es:

a) En I es tácito a) El hambriento hombre
b) En II es "Nada del otro mundo" b) Encontró
c) En III el NS es un infinitivo c) Los últimos rincones
d) En IV el NS es "marchas" d) La muerte
e) Más de una es correcta e) Todo el día

Formando líderes con una auténtica educación integral 153

 Lenguaje - 5to Sec.

11. “Dame la fruta inmediatamente”. En la oración 14. ¿En dónde Homero es el núcleo del sujeto?
el sujeto es:
a) A Homero
a) Tácito b) El que fundó la filosofía antigua era pariente
b) Expreso de Homero
c) Complejo c) Nos enseñará Homero filosofía de la época
d) Pasivo antigua
e) Compuesto d) En los tiempos de Homero se enseñaba la
filosofía antigua
12. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? e) La vida de Homero nos ayudará a comprender
la filosofía antigua
a) el infierno
b) Cada hora que pasa
c) hora 15. Tu madre muy cariñosa nos recibió: la forma su-
d) en esta casa brayada es:
e) esta casa
a) Núcleo del sujeto
13. La oración “Aquella dulce anciana pelirroja nos b) Agente
mira con cariño”. Presenta la siguiente estructura: c) Aposición especificativa
d) Modificador indirecto
a) M.D + N + M.D + M.D + PV e) Modificador directo
b) M.D. + M.I + N + M.D + PV
c) N + M.D + M.D + PV
d) N + M.I + M.D + PV
e) M.D + M.D + N + M.D + PV

Para Reforzar

1. "Su rostro de niña de provincia iluminaba al am- 3. "Cuando te escribo, siempre me falta papel". El
biente". Lo subrayado es: sujeto es:

a) Parte del MI a) Siempre
b) NS b) Te
c) MI c) Papel
d) Témino de MI d) Tácito (yo)
e) Aposición e) Cuando

2. No es característica del sujeto:

4. "Aquella noche, las callejas fueron cruzadas indo-
a) Puede ser reemplazado por un pronombre. lentemente por el vagabundo". El sujeto es:
b) Se encuentra indistintamente ubicado en la
oración castellana. a) El vagabundo
c) Un sintagma nominal puede funcionar como sujeto b) Tácito (ellos)
d) Siempre se ubica al lado izquierdo de la ora- c) Las callejas
ción en el español. d) Aquella noche
e) Puede presentar verbo conjugado. e) La oración es impersonal

154 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

5. "Entregó ya todos sus registros el profesor Gonza- 10. Una oración presenta sujeto tácito. Indique cuál es:
les". La aposición:
a) Al seminario no vino nadie.
a) Es explicativa b) La lluvia caía a raudales.
b) Es un infinitivo c) Hace ya varios años.
c) Es especificativa d) Se necesita muchacha.
d) No hay aposición e) Dejen de llamarme constantemente.
e) Debe llevar comas
11. La función de aposición especificativa es desem-
6. ¿Cuál es el sujeto de la oración? peñada por:
A nuestros paisanos les perjudica el verano cada
año. a) Un adjetivo
b) Una locución
a) A nuestros paisanos c) Un sustantivo
b) el verano d) Un adverbio
c) les e) Un verbo
d) cada año
e) nuestros paisanos 12. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración?
“A Gabriela le gusta observar a la gente”
7. En la oración: Los pingüinos, bonitos y gorditos,
a) A Gabriela
mataron al piloto.
b) le
Lo subrayado es:
c) observar a la gente
d) la gente
a) OD
e) Gabriela
b) NS
c) MD
13. Marque la Oración que presenta un sujeto tácito:
d) MI
e) Aposición
a) Victoria estuvo en la universidad
b) Nosotros te llevaremos
8. Indique la oración que presente un complemento
c) A mí me gusta el arroz con leche
en aposición: d) ¿Qué te pasa, amigo?
e) Venderé por ti más tarde
a) Llevaré fruta y algunos panes
b) La casa fue construida recientemente 14. Señale la oración que tenga como núcleo del
c) Doris, aunque no lo crean, es muy compren- sujeto a un infinitivo:
siva
d) París, la ciudad luz, es cuna de grandes escri- a) La vida es color de rosa
tores b) Tan pequeño y ya camina
e) Pelé, según mi opinión, es el mejor jugador c) A eso le llamamos traición
d) Vanidad debes llamarte
9. En la oración: La fresca mañana de enero invita e) Está en todos los seres el amar
a ir a la playa.
El sujeto es: 15. “El ayer nos trae muchos recuerdos”, “Ayer” es un
............. que funciona como ........ en el sujeto
a) Compuesto
b) Tácito a) adverbio - modificador
c) Complejo b) participo - circunstancial
d) Pasivo c) adverbio - circunstancial
e) Cero d) sustantivo - modificador
e) adverbio - núcleo

Formando líderes con una auténtica educación integral 155

 Lenguaje - 5to Sec.

Capítulo

El Predicado
16

Algunas personas son tan chismosas que provocan amordazarlas. El predicado es como esos peculiares seres. Siempre
hace referencia al sujeto.

156 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
EL PREDICADO Nuestro gato es un gran dormilón.

Sujeto Predicado verbal

DEFINICIÓN
Nuestro perro, un gran comelón.
Es el sintagma que dice, habla, o predica sobre el sujeto.

CLASES Margarita parece simpática. Su hermana, difícil de tratar.

Según la palabra que funcione como núcleo, puede ser:

 Verbal
 Nominal

1. Predicado Verbal CLASES DE PREDICADO

 El núcleo es un verbo predicativo.  Verbo Copulativo.

NOMINAL  Sustantivo o
Sujeto Predicado Verbal Adjetivo.

María se peleó con sus mejores amigas. VERBAL  Verbo Predicativo.

NP

¿Conoces tú a mi hermano?
ESTRUCTURA DEL PREDICADO
 En un predicado verbal hay un núcleo, que es el verbo, y
Ven acá inmediatamente. diversos modificadores, a los que en adelante llamaremos
complementos verbales.

Objeto Directo
(complemento)
2. Predicado Nominal

 El núcleo puede ser un verbo copulativo. Recordemos

que los verbos copulativos son ser – estar – parecer – Complemento Complemento
Agente Núcleo Indirecto
permanecer y deben llevar atributo.

Sujeto Predicado Nominal

Complemento Complemento
La estatua es de mármol finísimo. Predicativo Circunstancial
NP Atributo

Es necesario que ubiquemos al encargado de esto.

 Puede ser que el núcleo no sea un verbo copulativo, sino

un sustantivo o un adjetivo. En este caso, el verbo ha
sido elidido del predicado y una coma indica esta elisión. En la ausencia del verbo, hay un signo de
puntuación que lo reemplaza: la coma elíptica.

Pedro estudia derecho;

Fanny , Medicina.

(reemplaza al verbo “estudia”)

Formando líderes con una auténtica educación integral 157

 Lenguaje - 5to Sec.

COMPLEMENTO (OBJETO) DIRECTO (OD) 3. APARICIÓN

1. DEFINICIÓN Sólo puede aparecer con verbos transitivo, predicativo y

en voz activa. Recordemos que el verbo que lleva objeto
Es la instancia que recibe directamente la acción del directo se llama transitivo.
verbo.
Delacroix fue un representante típico
2. RECONOCIMIENTO Verbo copulativo:
 Para reconocer el OD se puede preguntar ¿qué es lo No lleva OD
que + verbo + sujeto?
 Una forma muy segura para identificar el OD es ⇒ Delacroix lo fue.
sustituirlo por los pronombres. OPS

la - los - lo - las
4. PUEDEN ASUMIR LA FUNCIÓN DE OD

Ana vendió dos hermosas casas ayer Sustantivos

OD Tú pelarás papas.

⇒ Ana las vendió ayer. Frases sustantivas

OD Nosotros importamos fruta chilena.

Pronombres
El muchacho perdió sus documentos
Te presto eso hasta la tarde.
OD
Infinitivos
⇒ El muchacho los perdió. Las enviaré esta tarde.
OD No deseo discutir contigo.

El público recibió a la actriz Proposiciones subordinadas sustantivas

OD Te advertí que no llegaras tarde.

⇒ El público la recibió. Construcciones con a

OD Ella mató a su adorado esposo.


VOZ ACTIVA

Mi padre trajo un ramo de flores.

Sujeto verbo O.D.

Un ramo de flores fue traído por mi padre.

Sujeto verbo O.D.


VOZ PASIVA

158 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

COMPLEMENTO (OBJETO) 2. RECONOCIMIENTO

INDIRECTO (OI)
EL OBJETO CIRCUNSTANCIAL: Es la estructura
1. DEFINICIÓN lingüística que indica circunstancia o modo de acción
verbal. La función de circunstancial es desempeñada
Es la instancia que recibe indirectamente la acción del por los adverbios. En el análisis sintáctico se identifica
verbo. al circunstancial con diversas preguntas: ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿cómo?, etc. El siguiente cuadro muestra
2. RECONOCIMIENTO una clasificación general:

 Para reconocer el OI se puede preguntar:

¿A quién + V? SEMÁNTICAMENTE RESPONDE
¿Para quién + V? CIRCUNSTANCIAL
A LA PREGUNTA
DE LUGAR ¿Dónde + V?
 Una forma muy segura para identificar el OI es
sustituirlo por los pronombres. DE TIEMPO ¿Cuándo + V?
DE MODO ¿Cómo + V?
le - les DE INSTRUMENTO ¿Con qué + V?
DE TEMA ¿De qué + V? ¿Sobre qué?
El juez entregó el premio a los ganadores DE CAUSA ¿De qué + V? ¿Por qué?
OI DE CANTIDAD ¿Cuánto + V?

⇒ El juez les entregó el premio. DE COMPAÑÍA ¿Con quién + V?

OI DE CONDICIÓN ¿Cómo qué + V? ¿En realidad de qué?
DE FRECUENCIA ¿Cada qué tiempo + V?
Compré una casa para mi madre. DE DUDA ¿Si? ¿Será?
OI DE AFIRMACIÓN ¿Es cierto?

⇒ Le compré una casa. DE NEGACIÓN ¿Sí o no?

OI

3. APARICIÓN
COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL (CC) Pueden aparecer con cualquier verbo.

1. DEFINICIÓN
4. PUEDEN ASUMIR LA FUNCIÓN DE CC
 Es la instancia que señala las circunstancias en las
que transcurre la acción del verbo.  Adverbios, gerundios y frases adverbiales
- Matilde regresó contenta, cantando por el
 Los CC pueden referirse a distintas circunstancias. camino.
Los más comunes son los CC de tiempo, lugar, modo, - Javier tiró violentamente la pelota al barranco.
negación, etc. - Josefa cocinó muy bien los ravioles.

 Frases sustantivas
- Esta semana no iremos hacia el sur.

 Expresiones encabezadas por cualquier proposición

- En esa galería fueron exhibidos sus grabados.
- Se bajó ágilmente por el balcón a las tres de la
mañana para no despertarte.

Formando líderes con una auténtica educación integral 159

 Lenguaje - 5to Sec.

I. Subraya el objeto directo en las siguientes oraciones: 7. Te conviene que venga pronto.

1. Los bárbaros atravesaron una campaña muy bien 8. Nos llegaba el agua hasta la cintura.
cultivada.
9. Los jinetes ponen las riendas a sus monturas.
2. Los hombres del norte estaban inquietos.
10. El libio te enviará cabras cebadas.
3. Una invencible pereza domina a Gastón.

4. Los guardias aceptaron a los extranjeros.

III. Subraya los circunstanciales:

5. Tanta injusticia nos exasperó. 1. Toda la plata que he ahorrado se la doy a ustedes.

6. ¿Por qué me menosprecias? 2. La cocinera del colegio se encontró el lunes por la

noche con la criada de enfrente.
7. Pedro, ¿tú me amas?

3. Subieron al tercer piso por una escalera sinuosa.

8. Cogió cada uno su casco.

4. Al regresar encontró a carlos en la entrada de la

9. Trescientos hombres llegaron a México. casa.

10. Los heraldos elogiaron a los dioses. 5. Ciertamente la muerte de su padre lo había
afectado mucho.

II. Subraya el objeto indirecto:

6. Junto a la puerta un pájaro salta en su jaula.

1. Toda la plata que he ahorrado se la doy a ustedes.

7. Esteban narró en tono risueño su relato.

2. Nadie me hace caso.

8. La barca cruzaba la bahía bajo un tórrido sol de

3. Le dije a Hortensia que tú no la querías. media tarde.

4. Las luces del alba traían un cierto alivio para José. 9. El próximo domingo a esta hora estaremos
comiendo anticuchos.

5. Todo lo conocido era ahora ajeno a él.

10. Después de la huelga, volvió la gente a las fábricas.

6. Sirvieron a los visitantes platos deliciosos.

160 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.
IV. Señala el tipo de predicado de cada oración. V. Reconoce el núcleo de cada predicado.

1. Los artefactos, allá. 1. Compré El fantasma de la Ópera.

2. Mi padre, un buen tipo. 2. Mi casa queda muy lejos.

3. Corre más rápido. 3. Estoy verde.

4. ¡Ven! 4. El plato, aquí.

5. El jefe está furioso. 5. Brasil es el “scratch”.

6. Yo soy de Trujillo. 6. Algunos adoran el dinero.

7. Miguel cocina mariscos. 7. El predicado es parte de la oración.

8. El coche, ahí. 8. La bella mujer miraba silenciosamente al horizonte.

9. Estoy muy triste. 9. Les deseo lo mejor.

10. Ayer tomé jugo de frutas. 10. A Claudio le dicen el “Bombardero”.

11. Los ómnibus iban repletos de gente parada. 11. A Raúl mírenlo con paciencia.

12. Tú pareces inteligente. 12. Nosotros estamos completamente agotados.

13. Tengo que ir a mi colegio. 13. La bella yace dormida.

14. Sé optimista. 14. Nosotras, allá.

15. Nuestros almuerzos son fabulosos. 15. Mi cerebro vale millones.

16. Troya ardió por causa de un problema amoroso. 16. Él está cantando bajo la lluvia.

17. Yo vivo en Villa Sol. 17. Yo lo vi torear.

18. Ayer me desactivaron el celular. 18. Nunca es tarde.

19. Él sabía la clave. 19. El que no salta, una gallina.

20. Ese chico ¡churrísimo! 20. ¿Quién es Chomsky?

Formando líderes con una auténtica educación integral 161


Personaje del Tema
Eugenio Coseriu
(1921-2002)
Lingüista alemán de origen rumano, de una poderosa
obra teórica que ha indagado en muchos aspectos
del lenguaje.
Nació en Mihaileni (hoy Moldavia). En 1940,
iniciados ya sus estudios universitarios, se trasladó
a Roma, donde los concluyó. De 1951 a 1958 fue
profesor en la Universidad de Montevideo y desde
1963 hasta su muerte lo fue de la de Tubinga
(Alemania). Dada su amplia formación clasicista,
filosófica, histórica y lingüística, así como su dominio
de muchas lenguas, sobre todo románicas, pudo
adentrarse en una amplia temática humanística.
Entre sus obras más clásicas y monográficas se
encuentran: Sincronía, diacronía e historia (1958),
Sprache, Strukturen und Funktionen (El habla,
estructuras y funciones, 1970), Lecciones de lingüística
general (1977), Introducción a la lingüística (1980) y
Competencia lingüística (1992).
En su dilatada carrera publicó muchos estudios y
artículos, algunos de ellos recopilados en obras como
Teoría del lenguaje y lingüística general (1962), Tradición
y novedad en la ciencia del lenguaje (1977), Principios
de semántica estructural (1977), Estudios de lingüística
románica (1977), El hombre y su lenguaje (1977),
Gramática, semántica, universales (1978).
Su obra es vasta y original, aunque no llegó a
publicar un manifiesto o manual que sistematizase su
pensamiento y presentase su teoría lingüística como
una unidad. Pero lo cierto es que se interesó por la
sistematización del léxico y el ámbito de la creatividad
lingüística. Fue fundamental su aportación a la
historia de la lingüística y su revisión e interpretación
de muchos conceptos tradicionales.
Pero Coseriu figura también entre los filósofos que
se han acercado al lenguaje desde la lógica, tratando
de delimitar lo que hay de particular, general y
universal en el mismo;
ambición que arranca,
incluso, de Aristóteles,
pero que se materializa
en la lingüística
contemporánea desde
Humboldt y Saussure.
En 1995 publicó, junto
con los lingüístas
españoles Manuel
Alvar y Fernando Lázaro
Carreter, Política, lengua
y nación.
162
Lenguaje - 5to Sec.
Lectura
007 contra el monje Basho
El arte del haiku
James Bond, el más famoso agente secreto de
todos los tiempos, también escribía versos. En
esta nota se recuerda el ejercicio de haiku hecho
por el agente 007 en Sólo se vive dos veces,
y se narran los orígenes de este género poético
japonés
Los acontecimientos transcurren en Japón.
Esta vez, para realizar su misión, Bond debe unir sus
fuerzas con las del Tigre Tanaka, cabeza del Servicio
Secreto japonés. En el capítulo clase de anatomía,
Bond y Tanaka polemizan sobre los modos de vida
de Oriente y Occidente, y el segundo, queriendo
corregir el desdén del inglés por la cultura oriental,
menciona el tanka y el haiku o haikú, formas
clásicas de la poesía nipona, y le pregunta por uno
de los principales escritores de haikus, sucediendo
el siguiente diálogo:
"¿Ha oído hablar alguna vez de Basho, por
ejemplo?" “No”, replicó Bond con educado interés.
"¿Quién es?". “Lo suponía”, dijo el Tigre con cierta
amargura. “Usted supondría que soy un inculto si
jamás hubiera oído hablar de Shakespeare, Homero,
Dante, Cervantes o Goethe. Pero Basho, que vivió
en el siglo XVII, podría igualarse con cualquiera
de ellos”. “¿Qué escribió?”. “Fue un poeta errante.
Magnífico con el haiku, poema de 17 sílabas”.
Enseguida, Tanaka cita tres haikus de Basho,
pretendiendo que Bond entienda la vasta y luminosa
sugerencia que encierran estos sutiles versos: “En
el amargo rábano / que roe mi interior, siento / el
viento de otoño”, “La mariposa perfuma / sus alas
en la esencia / de la orquídea” y “En la cabaña del
pescador, / mezclados con resecos camarones, /
cantan los grillos”.
Para Bond, no resulta sencillo captar el sentido
de estos poemas. Y Tanaka, ironizando sobre la
educación del inglés, lo desafía amablemente… ¡a
escribir un haiku! Después de mucho intentar, Bond
finalmente lo logra. El resultado de su esfuerzo, para
complacencia de Tanaka, es el intento de haiku,
inspirado en Basho, que daría nombre a la novela:
“Sólo se vive dos veces: / una cuando naces / y otra
cuando miras cara a cara a la muerte”.
Formando líderes con una auténtica educación integral
 Lenguaje - 5to Sec.

Preguntas:
EL HAIKU Y BASHO

A mediados del siglo XVII, durante el régimen 1) ¿Qué es el haiku?

de la familia Tokugawa, apareció en Japón una _______________________________________
nueva clase urbana,
la de los mercaderes o _______________________________________
comerciantes, que se _______________________________________
convirtió en patrona
_______________________________________
de las artes y la vida
social, derivando en _______________________________________
una burguesía próspera
y refinada que protegía
y fomentaba los 2) ¿Quién fue Basho?
placeres del cuerpo
_______________________________________
y del espíritu. En ese
ambiente, el tradicional haiku (poema compuesto _______________________________________
por tres versos de cinco, siete y cinco sílabas _______________________________________
respectivamente) se había convertido en un
divertido pasatiempo, en un juego ingenioso pero _______________________________________
superfluo. Surgió entonces la figura del humilde _______________________________________
monje y poeta errabundo Marsuo Basho (1644-
1694), gran amante de la naturaleza, quien
transformó el sentido del haiku, profundizándolo, 3) ¿Cuál fue el haiku de Bond?
aprovechando para ello la natural afinidad de esta
breve y sugerente forma con la filosofía zen. _______________________________________
_______________________________________
El haiku se compone de dos elementos: uno que
_______________________________________
propone las circunstancias generales del poema,
ubicando al lector en espacio y tiempo (invierno _______________________________________
o primavera, noche o mediodía, la luna, un árbol,
_______________________________________
un ave), y otro que, contrastando con el anterior
funciona como un elemento sorpresivo que hace
detonar la poesía del instante. A pesar de su
brevedad no es fácil consumir un haiku, pues exige, 4) ¿Cómo está compuesto tradicionalmente un haiku?
para el ojo no acostumbrado, un despertar, un aguzar _______________________________________
la mirada para descubrir lo profundo tras lo sencillo,
_______________________________________
tras lo aparente o lo cotidiano. Contra la amenaza
de lo mundano, el haiku es un ejercicio espiritual. _______________________________________
Éste es el más famoso de los que Basho escribió: “El
_______________________________________
viejo estanque. / Salta una rana. / Ruido de agua”.
_______________________________________
En el correspondiente filme del 007, no se hace
mayor alusión al interesante episodio citado, que
expresa un conflicto de culturas. Pero eso no impide
que hoy la cultura oriental sea mucho más apreciada
5) ¿Cuál fue el haiku más famoso que Basho escribió?
en Occidente y resulta en verdad curioso que en
esta novela Fleming pueda haber confrontado a su _______________________________________
héroe con la universal intimidad de una minúscula _______________________________________
forma poética como el haiku. Misterios del arte y
de Oriente. _______________________________________
Por Mauricio Piscoya. _______________________________________
El Dominical 23-01-05

Formando líderes con una auténtica educación integral 163

 Lenguaje - 5to Sec.

Resolviendo en clase
1. Marca la opción correcta: 6. “Ayer lo vimos acechando la granja”.
Lo subrayado es un circunstancial de:
a) El sujeto simple carece de modificadores.
b) La aposición es el núcleo del sujeto. a) Lugar
c) Un sujeto incomplejo tiene modificadores. b) Cantidad
d) El adjetivo es un modificador indirecto del c) Tiempo
núcleo del sujeto. d) Causa
e) El sujeto tácito es el que no aparece en la e) Modo
oración.
7. “Jamás encontrarás a alguien como yo”.
2. “Las pastoras de Yauyos caminan alegres”. Lo subrayado es un circunstancial de:
El esquema estructural del sujeto es ...
a) Tiempo
a) MD + NS + MI b) Negación
b) MD + MD + NS c) Modo
c) MD + NS + MD d) Cantidad
d) MI + NS + MI e) Afirmación
e) MI + MD + NS
8. ¿En cuál de las alternativas aparece subrayado
un circunstancial de lugar?
3. ¿Qué oración es exhortativa?

a) Mañana lo sabremos.
a) ¿Dónde fuiste con él?
b) Caminaba rápidamente por el parque.
b) Se suspendió el paseo.
c) Las chompas están en el ropero.
c) Salgan rápido del salón.
d) Tal vez tenga razón.
d) No es la respuesta.
e) No es la respuesta correcta.
e) ¡Cuánta pasa, cuánta fruta!
9. Alternativa con Complemento Agente:
4. Marca la clave con oración unimembre.
a) Por tu culpa no me quiere.
a) Vino rápidamente. b) Las alumnas aprendieron esas danzas
b) Llovió toda la noche nacionales.
c) Él fue el primero en llegar. c) La paloma va a hacer un nido.
d) Juan se cayó. d) Ese poeta debe publicar sus mejores estrofas.
e) Tendremos más oportunidades. e) El alcalde fue interpelado por el congresista.

5. ¿Cuál de las alternativas presenta un Predicado 10. “Le dio con insistencia su nombre completo”. El
Nominal? elemento subrayado es:

a) Ella perdió el avión. a) Sujeto

b) Ellos verán el mañana. b) Circunstancial
c) Mis amigos, mañana. c) OD
d) Ella es la mejor de todas. d) Predicativo
e) Los obreros reclamaron un aumento de e) OI
salario.

164 Formando líderes con una auténtica educación integral

 Lenguaje - 5to Sec.

11. En la oración: “La policía dijo que el asesino 14. “Recuerdo a tu padre todavía“, de la oración es
había escapado”. La parte subrayada es: correcto que:

a) Agente a) “a tu padre” es O.D.

b) Sujeto b) El núcleo del predicado es “recuerdo”
c) Objeto Directo c) “tu” es adjetivo posesivo
d) Predicado d) “a” encabeza el O.D.
e) Núcleo del sujeto e) Todas son correctas

12. ¿Cuál es la oración en que la forma pronominal

“la” funciona como objeto directo? 15. Reconozca el objeto directo en una de las siguien-
tes oraciones:
a) La que te mira es muy hermosa
b) Esa es la verdad querido amigo a) Se acordó de nosotros
c) Aprendo a solfear la nota la b) Regresaré pronto
d) Luis la ha dejado en su casa c) Te llamé para darte una noticia
e) La vida debe continuar d) Tiene que vivir solo
e) Viviré tranquilo el resto de mi vida.
13. Marque lo incorrecto sobre el objeto directo:

a) Puede aparecer en el sujeto si el núcleo es un

infinitivo.
b) Puede ser sustituido por un pronombre
c) No puede llevar preposición
d) A veces lo encabeza la preposición
e) Puede aparecer con el objeto indirecto

Para Reforzar

1. El director nos obsequio algunos libros. 3. Charapita, no llores por tu platanito.

Lo subrayado es: Los subrayado es:

a) OD a) OD
b) C. CIRC. b) OI
c) OI c) C. CIRC.
d) PVO d) PVO
e) Sujeto e) Sujeto

2. Le entregué tu encargo. 4. Cuál es la voz activa de la oración:

Lo subrayado es:
a) La gente ya ni pronuncia mi nombre.
a) OD b) La gente no pronuncia más mi nombre.
b) OI c) Mi nombre no es pronunciado por la gente.
c) C. CIRC. d) Mi nombre no debe ser pronunciado por la
d) PVO gente.
e) Sujeto e) La gente no pronunciará ni nombre.

Formando líderes con una auténtica educación integral 165

 Lenguaje - 5to Sec.

5. Mañana temprano los quiero ver por aquí. 10. Contiene predicado nominal:
Lo subrayado es:
a) El alumno debe ser responsable.
a) OD b) Elías no supo qué responder.
b) OI c) Jhans y Daniela estaban durmiendo.
c) C. Agente d) Lo encontraron en la playa.
d) C. CIRC. e) N. A.
e) Sujeto
11. ¿Cuál es el objeto directo que puede ser reempla-
zado por “los”
6. Para que los leas con tus lindos ojos hice mis
versos yo. a) Deja a tu hijo en paz
Los elementos correlativos son: b) Recibiremos a tu hija
c) Llevamos a los niños al hospital
a) tus lindos ojos – los d) Compré un fino traje de lino
b) los – mis versos e) Más de una es correcta
c) leas – mis versos
d) tus ojos – los 12. "Tomaremos unas copas de vino" lo subrayado es:
e) yo – tus versos
a) Objeto directo
7. Para que la oración: Los turistas cortaron ........... b) Circunstancial
tenga complemento circunstancial se debe agre- c) Objeto indirecto
d) Sujeto
gar:
e) Agente

a) una sandía
13. “Pensamos que no volverías”. La estructura subra-
b) con un cuchillo
yada es:
c) para una señora
d) contentos a) Objeto directo
e) los b) M. Directo
c) Aposición
8. En las oraciones, los pronombres le y les funcio- d) M. indirecto
nan como: e) Núcleo del sujeto

a) OD 14. El núcleo del objeto directo puede ser:

b) OI
c) C. CIRC. a) Adjetivo
d) PVO b) Pronombre
c) Sustantivo
e) Sujeto
d) Verbo
e) b y c
9. El niño encontró una medallita en el parque.
La oración precedente no tiene:
15. Señala la oración que contenga objeto indirecto:

a) MD a) Nosotros confiamos en esa gran tarea

b) OD b) Descubrimos a Pedro en Nazca
c) NS c) Se fue a Piura sin previo aviso
d) C. CIRC. d) Vendió su casa para pagar sus deudas
e) OI e) Das a tu hijo todo lo mejor

166 Formando líderes con una auténtica educación integral