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ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE PREVENCIÓN:
“JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA”
CICLO : X
LIMA – PERÚ
2018
DEDICATORIA
A nuestras familias por ser nuestra fuerza
DEDICATORIA ..................................................................................................................................................................2
1. INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................................4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................................6
3. JUSTIFICACIÓN .....................................................................................................................................................9
4. FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................................................10
5. MARCO TEÓRICO................................................................................................................................................10
5.1. VIOLENCIA ..........................................................................................................................................................10
5.1.1. DEFINICIONES DE VIOLENCIA ....................................................................................................10
5.1.2. TIPOS DE VIOLENCIA .....................................................................................................................11
5.1.3. PRISMA AGRESIVIDAD Y AGRESION .........................................................................................12
5.2. ACOSO ESCOLAR ............................................................................................................................................13
5.2.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ......................................................................................13
5.2.2. ANTECEDENTES NACIONALES ....................................................................................................14
5.2.3. DEFINICIÓN DE ACOSO ESCOLAR .............................................................................................15
5.2.4. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR ..........................................................................................................15
5.2.5. LOS PROTAGONISTAS DEL ACOSO ESCOLAR ........................................................................17
5.3. CONDUCTA ANTISOCIAL ........................................................................................................................18
5.3.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES .......................................................................................18
5.3.2. ANTECEDENTES NACIONALES ....................................................................................................18
5.3.3. DEFINICIONES DE CONDUCTA ANTISOCIAL ..........................................................................19
5.3.4. FACTORES DE RIESGO DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL ....................................................20
5.3.5. DIAGNÓSTICOS ASOCIADOS ........................................................................................................21
6. METODOLOGÍA ...................................................................................................................................................21
7. PROBLEMA GENERAL: ......................................................................................................................................22
7.1. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: ...................................................................................................................22
8. OBJETIVO GENERAL ..........................................................................................................................................23
8.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS .......................................................................................................................23
9. ADMINISTRACION ..............................................................................................................................................23
10. DURACION ........................................................................................................................................................23
11. METAS................................................................................................................................................................24
12. DESTINATARIO ...............................................................................................................................................24
13. LOCALIZACION ..............................................................................................................................................24
14. PRESUPUESTO .................................................................................................................................................24
SESIONES .........................................................................................................................................................................26
REFERENCIAS ...........................................................................................................................................................32
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad los centros educativos se ven afectados por el Acoso Escolar, despierta
gran alarma social que se genera entre niños o niñas o adolescentes en los colegios, la que
se caracteriza por conductas agresivas que se manifiestan mediante el maltrato verbal, físico
y psicológico que percibe la víctima por parte de su victimario, dichas conductas suelen
influir negativamente en el ámbito escolar del estudiante.
Cabe decir que el objetivo de la práctica del acoso escolar es “intimidar, apocar, reducir,
someter, amilanar, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente a la
víctima”, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan y/o satisfacer
una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden
presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.
Este estudio aquí presentado muestra los efectos de un programa para prevenir el acoso
escolar o bullying en adolescentes de tercer grado de secundaria, en la institución educativa
7234 de villa el salvador, dado pues que actualmente los medios de comunicación reflejan
con mucha frecuencia situaciones de violencia en los centros escolares, estos sucesos suelen
adquirir, en muchas ocasiones, tintes dramáticos: profesores que agraden a sus alumnos,
crueldad muy acentuada en las relaciones entre los propios alumnos, acoso sexual de
profesores hacia sus alumnos, etc. Como consecuencia algunos padres se muestran
preocupados por el estilo de relaciones que establecen sus hijos o hijas con sus compañeros
de colegio. Pero sea como fuere la vida relacional de los hijos, especialmente a partir de la
pre-adolescencia (10 años) y hasta los 16, se nutren de profundos cambios e incertidumbres
que pueden provocar malas relaciones y especialmente maltrato reiterado entre compañeros.
Uno de los grandes problemas que suscita este fenómeno es la dificultad que tenemos para
detectar y prevenir las agresiones que pueda estar padeciendo un adolescente por parte de
sus compañeros.
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de la escala es evaluar el índice global de Acoso Escolar dividido en 8 componentes y está
compuesta por 50 ítems.
El programa se realizará en 16 sesiones, tomando cada una un tiempo aproximado de 1
hora y se llevara a cabo dentro de la institución educativa 7234 de Villa el Salvador
El Acoso Escolar que se suele observar en las escuelas secundarias; de acuerdo a Craig
et al (2009) en los países de todo el mundo han identificado el Bullying como una de las
principales preocupaciones de la salud en adolescentes (pág. 23).
De igual modo, el Perú no se aleja de esta problemática; por el contrario, las estadísticas
muestran cifras alarmantes, según el informe del Ministerio de Educación (2016), se
registran la aparición de problemas de acoso escolar. Siendo así, que 6.300 estudiantes
denunciaron haber sido víctimas de Bullying, entre el 15 de setiembre de 2013 y el 30 de
abril de 2016, el cual se puede resumir en las cifras: Por tipo de institución educativa,
colegios públicos 5,437 que hacen un total de 86% de casos reportados de Bullying y los
colegios privados con 863 que hacen un total de 14% de casos. De acuerdo con el agresor,
adultos a escolares casos reportados 39%, entre escolares la cifra es mayor 61%. En cuanto
al perfil de las víctimas según el sexo es varones 53% y mujeres 47%. Por otro lado, los tipos
de violencia a las que se exponen son: Física con 3049, verbal con 2760, psicológico con
2136, sexual con 589, por internet o celular con 226, por hurto 126 y con armas 53 casos
reportados a nivel nacional, además añade que un caso puede registrar varios tipos de acoso
escolar. Así mismo, se reportaron las siguientes cifras, por grado de instrucción como sigue,
Inicial 417, Primaria 2570 y Secundaria con 3309 casos. Finalmente, los departamentos con
mayor incidencia de acoso escolar son Lima Metropolitana con 2504, seguidos de Junín con
380, Piura con 299 y Puno que registra 250 casos con mayor incidencia de acoso escolar
(Educación para la Democracia y el Buen Vivir, 2016).
En tal sentido, Salgado (2013) advierte que el colegio está atravesando una de sus etapas
más problemáticas y ha dejado de ser el lugar seguro y confiable, donde los niños y
adolescentes van a aprender y a desarrollarse cognitivamente, afectivamente y socialmente;
sin embargo, se ha convertido en un lugar donde se aprende lo que es el maltrato entre
iguales, la humillación, la discriminación, la exclusión social, entre otras situaciones, que a
la larga desfiguran a la persona que no sólo es víctima, sino también espectador o agresor,
en un futuro incierto, donde probablemente ciertas conductas desadaptativas pueden verse
instaladas.
Por su parte, el Instituto Nacional de Salud del Niño adscrito al Ministerio de Salud,
advierte que la violencia en la infancia y adolescencia es un problema grave en el Perú.
Añadió que se recibió en el primer semestre del año 2014 doscientas consultas. Cerca del
40% de casos de maltrato infantil psicológico y físico es ocasionado por la propia madre y
ocurre en el hogar (Aguirre & Camargo, 2016).
En esa misma línea, (Papalia & Céspedes, 2015) sustentan que los diferentes patrones
de crianza de los padres generan pautas de interacción relacionadas directamente con la
conducta de los hijos, así en el ambiente familiar como en el ambiente escolar. Los
estudiantes manifiestan conductas disruptivas en el aula, presentan frente a los demás como
personas poco tolerantes, con poco éxito en las tareas escolares, resuelven frecuentemente
sus problemas de forma violenta, tanto física como verbalmente. De igual manera,
demuestran desinterés en el trabajo escolar, e incluso logran un bajo rendimiento académico.
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Por ende hay modelos familiares que funcionan como factores de riesgo para el
desarrollo de conductas agresivas, entre ellos la desestructuración familiar, adicciones
parentales, delincuencia de los progenitores, el estilo educativo o el tipo de disciplina
aplicado por las familias.
Ante esta realidad que es bastante seria y compleja porque tiene que ver con los
comportamientos o conductas de los estudiantes adolescentes y, sobre todo, porque, se está
enraizando en las instituciones educativas de nuestros medio, así como a nivel nacional, es
que se ha creído conveniente realizar esta investigación y se pretende demostrar la
incidencia de casos que existe entre el acoso escolar y conductas antisociales en estudiantes
del nivel secundario de una institución educativa de Lima Sur, a fin de que contribuya en
trabajos de intervención posteriores
2. JUSTIFICACIÓN
Este programa por realizar será basado en expectativas de nuestra sociedad misma.
Plantearemos el tema y estableceremos conclusiones para establecer una reflexión para
un bien común. Este programa surge ante la necesidad real de intervenir de manera
educativa ante el Bullying escolar y conductas antisociales. Hoy en día en nuestro entorno
educativo cada vez es más común escuchar casos de acoso y conductas inadecuadas en el
entorno escolar. El promover acciones educativas que ayuden a mejorar la convivencia y
sensibilicen en los centros educativos a los alumnos harán del entorno escolar un lugar
más seguro, más feliz y esto repercutirá positivamente en el desarrollo integral de los
alumnos.
Por esta manera hemos visto conveniente realizar talleres, charlas psicológicas,
presentación videos a los estudiantes de la institución con temas relacionados a la
motivación, auto motivación y valores con el fin de que los estudiantes reflexionen y
tomen conciencia que el Acoso Escolar y las conductas antisociales no es un juego sino
que causa daño a los demás y que aprendamos a decir basta de violencia ya no más.
Cabe decir que los conflictos que influyen a los padres de familia, docentes,
administrativos y directivos, amigos, hermanos, etc., recaen en ocasiones sobre el
adolescente, formando un ambiente poco propicio en los lugares en que se desenvuelve y
no sean agradables para la convivencia, siendo en vez de esto un ambiente de tensión
entre los jóvenes que terminan con conductas inapropiadas hacia los demás.
Este programa propuesto es un modelo de prevención que nos ayudará a llevar una
convivencia más adecuada para los adolescentes dentro de la escuela y también dentro de
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la familia para que este tenga un desarrollo óptimo en las relaciones que establezca a lo
largo de su vida.
3. FUNDAMENTACIÓN
4. MARCO TEÓRICO
5.1. VIOLENCIA
La OMS (2002:3) define la violencia como “el uso intencional de la fuerza física o el
poder contra uno mismo, hacia otra persona, grupos o comunidades y que tiene como
consecuencias probables lesiones físicas, daños psicológicos, alteraciones del desarrollo,
abandono e incluso la muerte.” Incluyendo la intencionalidad de producir daño en la
comisión de estos actos.
Vidal (2008) la definen como “la violación de la integridad de la persona “, la cual
“suele ejercerse cuando interviene la fuerza física o la amenaza de su uso, pero también
cuando se actúa en una secuencia que causa indefensión en el otro”, por lo que este autor la
considera un proceso en el que participamos todos y no un simple acto cuyo fin es la
afirmación del “dominio” a través del cual busca el “control” de la presencia y las
condiciones del estar, así como hacer del otro un medio considerándolo como propio y
operando siempre sobre el “estar” del sujeto. (p. 17-20)
Mullendre (1996:27) señala que “la palabra violencia transmite una idea incompleta”,
puesto que esta puede tomar diversas formas que en su combinación den lugar a la
intimidación, humillación y/o control.
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La violencia autoinfligida y la violencia interpersonal son claras y visibles, por lo que
resulta relativamente sencillo detectarlas y combatirlas. En cambio, en la violencia
colectiva, intervienen factores que determinan que la detección de su origen, prevención y
remedio sean más difíciles pues cada sociedad aplica diversos estándares en cuanto a las
formas de violencia que son o no son aceptadas. Cualquiera de estas violencias es sancionada
por la ley o por la sociedad; otras son crímenes. La violencia se caracteriza por la existencia
de una relación conflictiva entre las partes involucradas, relación que requiere ser conocida,
caracterizada y comprendida en todas sus presentaciones, dimensiones y manifestaciones.
Según Warren (1948) define la agresividad como un tipo de conducta que se caracteriza
más por una disposición a atacar que por un tenencia a eludir peligros o dificultades. Esta
definición se asemeja a aquella de tipo general (Larousse, 1975, p. 29) que enuncia que la
agresividad implica el carácter agresivo, la tendencia a ejecutar actos y a proferir palabras
hostiles con respecto a otros.
Por otro lado Gregorio, Cano y Chávez (2013) realizaron un estudio en Bogotá,
Colombia de tipo descriptivo comparativo sobre las diferencias de acoso escolar en
instituciones públicas y privadas, utilizando el auto test de Cisneros. Dicho estudió trabajó
con una población de 180 alumnos, cuyas edades comprendieron de 12 a 15 años. En las
instituciones educativas públicas, el 73% de los jóvenes han llegado a agredir a alguno de
sus compañeros, mientras en las jóvenes la cifra es de 14%; en cuanto a las instituciones
privadas, el 73% de los jóvenes han sido partícipes en este tipo de agresiones y las jóvenes
con un 29%.
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acoso escolar de la UNICEF. Trabajó con 102 sujetos hombres y mujeres entre los 12 y 16
años de edad pertenecientes a 3 instituciones secundarias, conformando 6 grupos según el
sexo y el nivel socioeconómico (instituciones públicas y privadas). En los grupos estudiados
se encontró la presencia acoso escolar en un 66.7% en instituciones privadas y un 33.3 % en
escuelas públicas, lo cual habla de un índice considerable de acoso escolar.
En cuanto a Castañeda (2011) Clima Social Familiar y Acoso Escolar en las alumnas
de 1er y 2do año de educación secundaria de una Institución Educativa Estatal de Mujeres
de la ciudad de Piura, cuyo objetivo de esta investigación es establecer si existe relación
entre el Clima Social Familiar y Acoso Escolar en las alumnas de 1er y 2do año de educación
secundaria de una Institución Educativa Estatal de Mujeres de la ciudad de Piura. Se evaluó
a través del Auto Test Cisneros, de acoso escolar y la Escala de Clima Social Familiar de
Moos. Los resultados generales de esta investigación revelan que no existe correlación entre
el Clima Social Familiar y Acoso Escolar en las alumnas de 1er y 2do año de educación
secundaria de la Institución Educativa Estatal de Mujeres de la cuidad de Piura. Los
resultados fueron que los niveles de las ocho modalidades de acoso se presentan en un nivel
bajo y las tres dimensiones del Clima Social Familiar en un nivel medio.
Según Chocán, H. (2015) relación entre el clima social familiar y el acoso escolar en
los estudiantes de primero y segundo año de nivel secundaria de tres instituciones educativas
estatales en la ciudad de Piura-2012. La presente investigación es de tipo transversal y no
experimental. En el que se buscó identificar la relación entre el clima social familiar y el
acoso escolar en los estudiantes de primero y segundo año de nivel secundario de tres
instituciones educativas estatales en la ciudad de Piura-2012. La muestra para la
investigación fue de 240 estudiantes; a quienes se les aplico la escala del clima social familiar
(FES), y el Auto Test Cisneros de Iñaqui Piñuel (2005).
Las agresiones se manifiestan en los lugares donde no hay adultos, como el recreo,
comedor, pasillos, baños, entre otros, y se suelen realizar sobre niños o niñas concretos,
nunca a un grupo. Sin embargo, el agresor sí puede actuar en solitario o en grupo. Nadie
debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.
Las agresiones se manifiestan en los lugares donde no hay adultos, como el recreo,
comedor, pasillos, baños, entre otros, y se suelen realizar sobre niños o niñas concretos,
nunca a un grupo. Sin embargo, el agresor sí puede actuar en solitario o en grupo. Nadie
debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.
a) Agresiones físicas
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El objetivo de estas agresiones puede ser atemorizar, acobardar, abatir al niño/a acosado
mediante amenazas hacia su la integridad física. Los tipos de conductas que incluiríamos en
este tipo de agresión serían:
Bofetadas.
Golpes.
Patadas.
Pellizcos.
Empujones
Extorsión.
b) Agresiones verbales
c) Agresiones psicológicas
El objetivo es mermar, resquebrajar, apocar emocionalmente y psicológicamente al niño/a
atacando su autoestima mediante el desprecio, trato indigno y la falta de respeto hacia su
persona, aumentando de esta forma su temor, su miedo, su terror hacia el agresor, un grupo
o el entorno donde se desarrollan estas agresiones y situaciones. Los tipos de conductas
que incluiríamos en este tipo de agresión serían:
Intimidación.
Ridiculización, burla.
Amenaza.
Hostigamiento.
Acoso a la salida del centro.
d) Exclusión social
Su objetivo es bloquear socialmente al acosado o la víctima. Todas las conductas que
ejerce el acosador buscan el aislamiento social y la marginación de su víctima. Los tipos de
conductas que incluiríamos en este tipo de agresión son:
a. El acosador/agresor
Los niños y niñas que desarrollan conductas de agresión o intimidación hacia otros
buscan obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece. Pueden ser
niños o niñas que presenten una autoestima y una seguridad en sí misma alta o muy baja,
pero, en ambos casos aprenden un modelo de relación basado en la exclusión y el
menosprecio de otros.
b. El acosado/ la víctima
En general, son niños y niñas débiles, inseguros, con baja autoestima y
fundamentalmente incapaces de salir por sí mismos de la situación que padecen, aunque lo
hayan intentado de muchas formas. En la mayoría de las ocasiones les supera la situación y
se sienten deprimidos. Tienen bajas habilidades sociales y suelen ser rechazados dentro del
grupo. Esto hace que sean un objetivo fácil para el acosador. No disponen de herramientas
psicológicas y sociales para hacer frente a la situación. Suelen ser chicos apegados a su
familia, dependientes y sobreprotegidos por sus padres y madres.
17
c. El espectador
El acoso escolar no solamente tiene como protagonistas al agresor y a la víctima sino
que siempre va acompañado de unos espectadores que respaldan el acoso por parte de la
figura de poder.
Espinosa, Clemente y Vidal (2002) realizaron un estudio cuyo objetivo fue examinar el
vínculo entre conducta antisocial y desarrollo moral en individuos menores de edad. La
muestra estuvo conformada por 523 personas de ambos sexos, estudiantes no institucionales
de clase media y de entre 9 y 18 años de edad de España. Se utilizaron el cuestionario de
conductas antisociales de Seis dedos y la medida objetivo de desarrollo socioemocional de
Gibbs y cols. Los resultados muestran que existe una importante diferencia en cuanto a
desarrollo entre los jóvenes con un alto nivel de “falta de conciencia cívica y ecológica” con
respecto a los demás, los menores que inciden de forma importante en este tipo de
comportamiento antisocial presentan un razonamiento moral inferior.
Frías, López y Díaz (2003) realizaron un estudio con el objetivo de poner a prueba el
modelo ecológico como marco teórico explicativo de la antisocialidad juvenil. La muestra
fue de 204 jóvenes cuyas edades fluctúan entre 12 y 16 años que cursaban educación
secundaria y preparatoria de México. Utilizaron el cuestionario de conducta antisocial y
delictiva de Ramírez y Soto, escala de tácticas de conflicto de Strauss, escala de violencia
intramarital de Strauss, inventario de diagnóstico de alcohol para padres de Reich, escala de
ambiente familiar, escala de problemas escolares de Frías y corral. Los resultados mostraron
que el microsistema tuvo un efecto directo en la conducta antisocial de los menores, el
antisocial de los menores, y el macrosistema tuvo un efecto directo en el exosistema y uno
indirecto en la antisocialidad de los jóvenes. Concluyó que el modelo ecológico constituye
una representación adecuada de la generación y mantenimiento de la conducta antisocial de
los jóvenes.
Por otro lado, Mobilli y Rojas (2006) refieren en su estudio que los trastornos
disóciales, como también se le denomina a la conducta antisocial, son definidos por la
Organización Mundial de la Salud como un patrón de comportamiento persistente y
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repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros o importantes normas
sociales no adecuadas a la edad del sujeto, provocando un deterioro significativo de la
actividad social, académica o laboral, pudiendo presentarse en el hogar, en la escuela y/o
en la comunidad.
a. Factores individuales :
b. Factores familiares
El ambiente familiar así como los estilos de crianza son esenciales a la hora de favorecer
la aparición o desarrollo de conductas antisociales. Experiencias como la separación de los
padres, los cambios de hogar o vivencias de situaciones más extremas de abuso o violencia
doméstica pueden resultar desencadenantes para estas conductas.
Además, estilos de crianza inadecuados como los estilos muy permisivos o autoritarios
también pueden ejercer un fuerte efecto en ellas
c. Factores ambientales
Aunque estas conductas no tienen por qué darse como consecuencia o en asociación con alguna
patología psicológica o trastorno. Existen una serie de diagnósticos en los que aparecen este tipo de
conductas de manera reiterada.
Para que pueda realizarse dicho diagnóstico, la persona debe de tener más de 18 años,
de lo contrario se considera como trastorno disocial de la personalidad
En este segundo caso, los comportamientos son prácticamente iguales que los del
trastorno antisocial de la personalidad, pero con la diferencia de que se manifiestan en una
edad más temprana, concretamente en la etapa infantil o durante la adolescencia.
5. METODOLOGÍA
21
objetivo de recabar datos que se hallaban dispersos, se decidió llevar a cabo este programa
preventivo.
6. PROBLEMA GENERAL:
¿Cuáles son los tipos de acoso escolar que presentan los estudiantes de 1er año de
Secundaria de la I.E. Javier Heraud de San Juan de Miraflores?
¿Cuáles son las conductas antisociales que presentan los estudiantes de 1er año de
Secundaria de la I.E. Javier Heraud de San Juan de Miraflores?
¿Cuáles son los factores de riesgo de la violencia escolar que presentan los
estudiantes de 1er año de Secundaria de la I.E. Javier Heraud de San Juan de
Miraflores?
7. OBJETIVO GENERAL
Identificar los tipos de acoso escolar que presentan los estudiantes de 1er año de
Secundaria de la I.E. Javier Heraud de San Juan de Miraflores
Identificar las conductas antisociales que presentan los estudiantes de 1er año de
Secundaria de la I.E. Javier Heraud de San Juan de Miraflores Informar los tipos de
acoso escolar y conducta antisocial que existen en nuestra sociedad.
Descubrir los motivos que originan la violencia escolar en los estudiantes de 1er
año de Secundaria de la I.E. Javier Heraud de San Juan de Miraflores?
8. ADMINISTRACION
9. DURACION
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logrando una coordinación previa con la tutora para realizar el programa en el aula,
además se estructuró de la siguiente manera: 15 minutos dedicado a dinámica de
integración o presentación, 30 minutos dedicado a la información del tema acompañadas
de dinámicas recreativas y 10 minutos dedicado a una retroalimentación del todo el tema.
10. METAS
11. DESTINATARIO
12. LOCALIZACION
13. PRESUPUESTO
25
SESIONES
FECHA TEMA OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES FACILITADORES TIEMPO
Inicio:
Cada facilitador/a se presentara y luego se Plumones
Reflexionar sobre su realizara la dinámica “conociendo a mis Cinta maskintage
propia personalidad compañeros” Hoja bond
de cada uno mismo Tijera
“IDENTIFICANDO EL ACOSO ESCOLAR”
en el hoy. Lapicero
Desarrollo: Paleógrafo
Se procederá a conocer acerca sobre el Cartulina
acoso escolar. En cuanto ello conocerán Cámara
Todos los
sobre este tema a través de lluvias de ideas Hojas de colores
Sesión 1
integrantes del
Conocer sobre el .Se realizó actividad círculo de violencia, El
grupo
alumno ejemplificará situaciones de su vida
1710-18
1 hora
lograr en los donde haya experimentado agresión verbal
estudiantes mayor en el Centro educativo y el hogar.
conocimiento de
reflexión sobre esta
temática. Cierre:
Finalmente cada estudiante mencionara
características que pueden ser mejoradas
para evitar la agresión. Luego se procederá
a hacer una retroalimentación despejando
las dudas e interrogantes sobre el tema
Determinar a partir de tratado del acoso escolar causas y
las actividades el consecuencias.
nivel de Convivencia
de cada participante.
27
FECHA TEMA OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES FACILITADORES TIEMPO
Inicio:
Fortalecer el concepto Se le presentara un video sobre autoestima,
que se tiene de sí además se realizara una breve información
mismo. acerca del tema para así tener una clara idea
acerca sobre la autoestima.
Hojas de
colores
Motivar a los Desarrollo: Lapiceros
participantes a la Cada integrante del grupo se le incentivara Hojas bond
valoración de la a un representante para la exposición acerca
“ESCUCHATE A TI MISMO”
Paleógrafos
autoestima a través de la autoestima a través de afiches Se Plumones
de las características realizara la actividad autoestima, Se les Cámara Todos los
Sesión 2
interiorizadas de uno indica a los alumnos que dibujen un árbol en Impresiones integrantes del
mismo. un folio, con sus raíces, ramas, hojas y grupo
25-10-18
Pelota
1 hora
frutos. En las raíces escribirán las cualidades
y en los frutos cualidades positivas
Cierre:
Finalmente se le brindara una
retroalimentación acerca sobre conceptos y
Reflexionar sobre escalera de la autoestima. Al final se les
nuestras propias preguntara a alumnos al azar responder lo
decisiones, valorarnos que han entendido acerca del tema
como personas, expuesto a través de la dinámica pelota
aceptarnos y ser preguntona.
responsables de
nuestros actos
FECHA TEMA OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES FACILITADORES TIEMPO
Inicio:
Se da la bienvenida al taller y se le brinda una
breve introducción sobre el tema a tratar.
Iniciamos con una dinámica de presentación
donde cada participante dirá su nombre, junto
con una cualidad personal.
Hojas de
colores
Desarrollo: Lapiceros
Se divide al grupo por parejas, intentando asociar Hojas bond
a alumnos que no suelan interactuar de forma Paleógrafos
espontánea. Cada persona en la pareja escribe Plumones
“LA ENTREVISTA “
1 hora
nosotros mismos y de cada letra una palabra clave con la que después
las personas que nos formularán una pregunta personal. Por ejemplo:
rodean adjetivos positivos, cualidades personales,
verbos, actividades físicas o de ocio, juguetes o
juegos, comidas favoritas, etc.
Cierre:
Se realizara preguntas de reflexión sobre la
dinámica realizada e indicara la importancia de
conocer a las personas con las cuales se
convive, reconocer las diferencias e igualdad.
29
FECHA TEMA OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES FACILITADORES TIEMPO
Inicio:
Lluvia de ideas sobre el tema anterior y sobre el
tema actual, la importancia de la empatía, el por
qué no debemos hacer sentir mal a nuestros
compañeros de aula.
Hojas de
Desarrollo: colores
Se pedirá a dos alumnos voluntarios para Lapiceros
realizar una representación simple de una Hojas bond
situación cotidiana con un guion dado. En el Paleógrafos
“¿Y SI FUERA YO?”
Plumones
uno de los actores se reirá exageradamente de Cámara Todos los
05-10-18
1 hora
Impresiones
influencia de las realice una suma en la pizarra con un resultado grupo
palabras erróneo y el otro compañero se reirá y criticará
porque no sabe hacer sumas). A continuación se
realizará una reflexión y debate al respecto de
los sentimientos de ambos alumnos ante la
situación. Se pedirá a los alumnos que
compartan si en algún momento han vivido
alguna experiencia similar, donde se hayan
sentido heridos por risas, frases o comentarios
de compañeros.
Cuando todos los grupos acaben, se comentará
lo fácil que resulta herir con nuestras palabras a
los demás aunque ellos no lo demuestren,.
Reflexionar sobre la necesidad de no herir a
nadie.
Cierre:
Se realizara preguntas de reflexión sobre el
tema tratado, para consolidar lo aprendido.
31
REFERENCIAS
Aguirre, L., & Camargo, I. (25 de 01 de 2016). Política social para la infancia. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/102/10250503002.pdf
DFSDFS, & SDA. (DSF de DSF de DFSD). DSFSD. Obtenido de DFSD: DFSDFSD
Ministerio de Educacion. (2016). Educación para la Democracia y el Buen Vivir. Obtenido de Acoso
Escolar: https://educacion.gob.ec/acoso-escolar/
Papalia, & Céspedes. (09 de 07 de 2015). ESTUDIO DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIÑOS, NIÑAS.
(Navarrete, Editor) Obtenido de file:///C:/Users/WIN7/Downloads/97-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-186-1-10-20160226%20(1).pdf
Salgado. (11 de 11 de 2013). El Bullying, la dolorosa realidad del acoso escolar. Obtenido de Revista
Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores:
http://files.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/200000076-
8032d812d2/El%20Bullying%2C%20la%20dolorosa%20realidad%20del%20acoso%20escolar.
pdf