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TÍTULO:
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
La categorización de la realidad es una capacidad básica para poder asociar conjuntos de cosas,
aparentemente diferentes por medio de relaciones de similitud o equivalencia y así ir formando
sistemas para clasificar la realidad. La categorización permite ordenar las representaciones
mentales. (Álvarez, 2004)
Para que puedan producir representaciones y sistemas clasificatorios son necesarios los
procesos atencionales ya que son los que controlan y dirigen el procesamiento de la
información, es decir, los procesos atencionales permiten regular la entrada de aquellas
informaciones que van a dar pie a la construcción de los primeros conocimientos sobre el
mundo. (Bermúdez y Bermúdez 2004). A medida que la atención mejora también lo van
haciendo las estrategias que son necesarias en la compresión y adquisición del conocimiento.
Durante los años preescolares (2 a 7 años), como estableció Piaget, los niños se encuentran en
la etapa pre operacional, en esta etapa lo que se observa es una importancia incremento en el
uso de los símbolos, imágenes y palabras. Las principales características de la etapa
preoperatoria son la centración, la irreversibilidad, el estatismo y el egocentrismo. La
centración permite que se concentren en un único rasgo o parte del estímulo, el más destacado
o que les llame la atención desde el punto de vista físico. En cuanto a irreversibilidad nos
referimos a la incapacidad para atender que una acción pueda anularse o negarse mediante la
acción inversa. El estatismo implica por un lado que los niños focalicen su atención en los
estados más que en las transformaciones que dan a lugar a aquellos, y por otro provoca que se
concentren más en los estados o situaciones presentes que sobre los pasados y futuros. El rasgo
de egocentrismo supone el tomar el propio punto de vista como el único posible, niños están
convencidos en esta etapa de que su perspectiva o modo de ver la realidad coincide con el de
los otros (Richmond y Álvarez 1981)
Las teorías del desarrollo cognitivo temprano enfatizan la actividad del niño como punto
crucial para el desarrollo de su capacidad cognitiva. La inteligencia es una habilidad que
construye conocimiento gracias a la actividad que el sujeto desarrolla en interacción con lo
que le rodea. Las acciones del niño con los objetos y personas constituyen el contenido del
pensamiento que va surgiendo de poco a poco. Según la teoría piagetiana el desarrollo
cognitivo está constituido por diferentes etapas, estadios o grandes momentos evolutivos.
En cada etapa evolutiva existe el nivel óptimo de funcionamiento, es decir, el nivel máximo
de competencia intelectual depende de factores externos e internos que pueden favorecer o
perjudicar la ejecución de sus capacidades intelectuales (Alvarez 2004)
En cuanto a los conceptos respecto al tema del desarrollo cognitivo con los autores Ordoñez
& Tinajero (2005), quienes lo definen como “un proceso por medio del cual el niño y niña
organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales,
para resolver situaciones nuevas en base a experiencias pasadas”.
Afirma Piaget, citado por Ordoñez & Tinajero (2005), que el desarrollo cognitivo es el
producto de los esfuerzos del niño y la niña por comprender y actuar en su mundo. En cada
etapa el niño desarrolla una nueva forma de operar, este desarrollo gradual sucede por medio
de beneficios interrelacionados con la organización, la adaptación y el equilibrio.
Sostiene que el organismo del ser humano posee una organización interna con características
propias que es la responsable del funcionamiento del organismo el cual es invariante. Los
factores del proceso cognitivo para este autor son el resultado de la combinación de cuatro
áreas llamadas maduración, experiencia, interacción social y equilibrio. La maduración y
herencia son inherente al ser humano, ya que está predeterminado genéticamente, el desarrollo
es irreversible; las experiencias activas provocadas por la asimilación y la acomodación. La
interacción social es el intercambio de ideas y conductas que tiene el niño y niña con otras
personas y el equilibrio, en la regulación y control de los puntos anteriores.
Por otra parte, la cantidad y calidad del estímulo debe estar estructuralmente relacionado con
la capacidad, el interés y la actividad del niño y niña. Una deficiente estimulación temprana
incide de manera negativa en el aprendizaje de un niño, es por ello que el desarrollo y
orientación del proceso educativo que se realice debe ser de acuerdo con los intereses y
necesidades infantiles, que contribuyan a facilitar las actividades educativas futuras y no en
función de los intereses de los docentes. La estimulación no se enfoca solo en las áreas
intelectuales del niño, sino también abarca los aspectos afectivos, emocionales, sensoriales,
sociales y físicos.
METODOLOGIA
En los Centros de desarrollo infantil CDI de la ciudad de Guayaquil zona norte son atendidos
diariamente niños de entre 0 a 3 años, en ciertos casos en concreto se presentan niños con
discapacidad intelectual. Se observó la necesidad de brindar una capacitación integral a las
cuidadoras de este CDI con el afán de que visualicen desde otras perspectivas no solo la
educativa, la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo intelectual de los
niños y para la mejora de las discapacidades en general y en concreto de discapacidad
intelectual.
¿De qué manera influye la estimulación cognitiva en niños de 2 a 3 años con discapacidad
intelectual en los CDI de la zona norte de Guayaquil?
JUSTIFICACIÓN
Este Proyecto fue de impacto social, porque aporta alternativas de intervención en el desarrollo
del niño, potencializando sus capacidades para facilitar el aprendizaje.
Los beneficiarios de este proyecto son los niños, ya que con una adecuada Estimulación
Sensorial tienen más posibilidades de adaptarse al medio para desarrollar sus habilidades
cognitivas y organizar la información captada desde sus órganos sensoriales.
Además, los beneficiarios indirectos son los padres de familia que conviven con los niños día
a día, ya que con una correcta estimulación sensorial estableceremos lazos comunicativos.
El proyecto resulta viable debido a que se cuenta con la cantidad de niños para realizar esta
investigación, además se cuenta con el apoyo de los centros de desarrollo infantil “CDI” y de
los padres de familia.
OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivo Específico
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Estimulación sensorial
Desarrollo cognitivo
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente: Estimulación Sensorial
Cognitivo
MUESTRA
Niños entre 3 y 4 años de edad que asistieron al Instituto Especial de la ciudad de Latacunga,
diagnosticados con Trastornos de Deficiencia Mental Leve.
Criterios de exclusión
Niños entre 3 y 4 años de edad que asistan al Instituto Especial de la ciudad de Latacunga, y
presentan otras alteraciones del Desarrollo.
MÉTODO E INSTRUMENTOS
MÉTODOS O TÉCNICAS
La ficha de observación está compuesta por 25 ítems de los cuales las categorías que se
observaran son el desarrollo psicomotriz del infante, los aspectos afectivos, lenguaje y
psicosociales.
PROCEDIMIENTO
La elección del tema de este trabajo en particular surgió a través de la identificación del
problema y la necesidad de las instituciones de Centro de desarrollo Infantil CDI
ubicados en la zona norte de Guayaquil –Ecuador sobre la forma en cómo se realiza la
estimulación en el desarrollo cognitivo dirigido a los niños de 2 a 3 años con
discapacidad intelectual.
Elaboración del método por medio del proceso estadístico para desarrollar el
procedimiento más adecuado.
Realización del trabajo de campo para obtener los resultados del estudio
CONCLUSIONES
El trabajo realizado y los resultados obtenidos constituyen herramientas de gran validez para
mejorar la preparación de los docentes y su nivel de información sobre la importancia de la
estimulación temprana para el desarrollo cognitivo del niño de 2 a 3 años, posibilita desarrollar
una intervención más integral e inclusiva para niños con discapacidad intelectual.
Se concluye la importancia de estimular al niño en las cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje
y socio emocional, las cuales son bases para darle al niño la posibilidad de un futuro exitoso
estableciendo de esta forma una relación cálida, afectuosa y firme, además es oportuno aplicar
la planificación de la guía de estimulación temprana en el infante con el fin de mejorar las
posibilidades de mayor exploración del medio en el que se desenvuelven de esta forma el niño
mantendrá confianza y seguridad
RECOMENDACIONES
Se recomienda que los educadores de los centros de desarrollo infantil CDI conozcan las
actividades y ejercicios para el dominio completo de las áreas fundamentales en que se divide
la estimulación temprana, para lograr niños competentes, participativos, sociales, con una
relación afectuosa y firme.
Se recomienda al Gobierno Nacional a través del MIES, que siga impulsando los programas de
ayuda social relacionados con la atención en estimulación temprana dirigida tanto a niños/as
con o sin discapacidad intelectual, para que los educadores sean capacitados debidamente y de
esa manera puedan llegar con una atención eficaz hacia los niños y niñas del país
BIBLIOGRAFIA
http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v8n4/rus25416.pdf
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1489/Fern%C3%A1ndez%
20Roiz,%20Beatriz.pdf?sequence=1