Asignatura Datos del alumno Fecha

Aprendizaje y Apellidos: Moraga Gallegos

Desarrollo de la 28/11/18
Personalidad. Nombre: Sergio Manuel

Actividades

Trabajo: Mejorando una unidad didáctica con la interacción

profesor-alumno

Objetivos de la actividad
» Caracterizar las principales dimensiones psicológicas de la personalidad
relacionadas con el aprendizaje escolar: estilos cognitivos, motivación,
autoconcepto/autoestima e identidad.
» Analizar las implicaciones para la educación de las dimensiones psicológicas de la
personalidad analizadas.
» Caracterizar las principales características del aprendizaje significativo.
» Caracterizar las principales características de la perspectiva constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje.
» Conocer los mecanismos de influencia educativa de la interacción profesor-alumno.
» Analizar las implicaciones para la educación de la interacción profesor-alumno.

Descripción de la actividad

1. Consulta de la siguiente propuesta didáctica orientada a la prevención de la violencia

de género, elaborada por la Consejería de Educación y Universidades de la Región de
Murcia:
http://servicios.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/violencia.pdf
2. Seleccionar una de las unidades didácticas propuestas.
3. Modificar las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad
didáctica, introduciendo algunas variables y los procesos propuestos en los modelos
de Medley, Brophy y Good.
4. Reflexiona brevemente sobre qué expectativas sobre los alumnos deberían mantener
los profesores que aplicarán esta unidad didáctica en sus clases.
5. Extensión máxima del trabajo: 2 páginas, letra Georgia 11 e interlineado 1,5.

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TEMA 9 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Aprendizaje y Apellidos: Moraga Gallegos
Desarrollo de la 28/11/18
Personalidad. Nombre: Sergio Manuel

» Modificación de las actividades propuestas en la unidad didáctica según los

modelos estudiados de Medley, Brophy y Good.

La actividad elegida será la relativa al curso: 3º de E.S.O., concretamente la actividad

1.- “Amores que matan”. Según la propuesta que aparece en la unidad didáctica, ésta
consistirá en el planteamiento de algunas cuestiones sobre un corto que va a ser
visionado en la propia aula. Éste corto es de Iciar Bollaín (“Amores que matan”).
Posteriormente al visionado, se proponen varias actividades, como dramatizar algunas
de las escenas visionadas, realizar un corto o escribir mensajes relacionados.

Para la propuesta de cambio de actividades en este supuesto, desde la visión de D.M.

Medley, debemos tener en cuenta las 5 conceptualizaciones que nos describe su teoría.
La primera de ellas es algo intrínseco del docente, ya que depende de las características
sociales que tenga, por lo que ésta no es de aplicación directa en este supuesto. Sin
embargo, sí podemos basarnos en el resto para proponer diferentes actividades. Una
de las premisas de las que parte será la de tener una competencia docente bien
desarrollada, por lo que para esta actividad, previamente el docente deberá
documentarse con profundidad.

La propuesta será cambiar la escritura de mensajes de opinión sobre el tema y

proponer un debate en clase, dando roles definidos a cada alumno, en los que tendrán
que meterse en la piel de la persona maltratada o la maltratadora, en la piel de los hijos,
de los vecinos, de los familiares de uno y otro, y explicar cuáles son los sentimientos
que pueden aparecer en ellos. Esta actividad creará un clima apropiado en el aula, en el
que la empatía entre unos y otros puede desembocar en el calado del mensaje que se
pretende dar a los alumnos. El debate va funcionando entorno a unas preguntas que el
docente irá preguntando y que los alumnos deberán responder desde el rol que le haya
tocado. En cuanto a las propuestas desde el punto de vista de Brophy y Good, la
propuesta será parecida, pero en este caso nos vamos a basar en la premisa propuesta
de agrupamiento: gran grupo y pequeño grupo, es decir, los grupos pequeños dan
mejores resultados al inicio de la enseñanza de la lectura (en nuestro caso, del
visionado del corto). Por lo que la propuesta será la división de la clase en pequeños
grupos que serán diferentes tipos de familia que existen hoy en la sociedad (no sólo de
la clásica marido y mujer), en las que de una forma u otra aparece el maltrato de un
miembro sobre otro o sobre todos los demás. En los grupos se deberá debatir sobre el

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Personalidad. Nombre: Sergio Manuel

tema desde la perspectiva asignada a cada alumno, y posteriormente el docente

propondrá una puesta en común en el grupo completo de la clase. Al final se propone
una redacción voluntaria individual para quien quiera profundizar en el tema
(basándonos en la premisa de trabajo independiente y deberes en casa que se propone
también en esta teoría)

» Reflexión sobre qué expectativas deberían tener sobre los alumnos, los
profesores que aplicarán esta unidad.
Para enfocar cualquier tema a tratar en el aula, el docente debe tener una disposición
positiva y real de su alumnado. Deberá evitar caer en prejuicios y sesgos que puedan
influir en la visión y expectativas del docente. J. Beltrán propone 4 variables que
influyen en la visión del docente hacia el alumno, son las siguientes:
1. Atractivo físico 2. Sexo 3. Clase social 4. Conducta del estudiante
Este tema tiene una especial relevancia, por lo que los docentes no pueden permitirse
caer en ningún tipo de aspecto que les pueda influir a la hora de generarse unas
expectativas sobre el alumnado. Cuanto mayor entusiasmo y cordura ponga en énfasis
el docente con este tema, mejores resultados se proyectarán sobre el alumnado. Las
expectativas que se deberían mantener para garantizar la consecución de los objetivos
de la unidad didáctica teniendo en cuenta el efecto Pigmalión serían por ejemplo las
expectativas sobre cambio de actitudes sobre violencia.

Bibliografía:

 Universidad internacional de la Rioja. Tema 9: El proceso de enseñanza-

aprendizaje en la adolescencia.: construcción de conocimientos en el aula e
interacción profesor/alumno. Tema 7. Dimensiones psicológicas relacionadas
con el aprendizaje escolar: identidad, autoconcepto y motivación Tema 8. El
proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: Principios generales.
 Jiménez, A. (2005). Las teorías implícitas del profesorado sobre los distintos
ámbitos del proceso enseñanza-aprendizaje: la interacción profesor-alumno en
los tres niveles educativos. Qurriculum: Revista de teoría, investigación y
práctica educativa, 18, 211-236.
 De Sixte, R. y Sánchez, E. (2012). Cognición, motivación y emoción en la
interacción profesor-alumno. Una propuesta para analizar su relación mediante
el registro de las ayudas frías y cálidas. Infancia y Aprendizaje: Journal for the
Study of Education and Development 35(4), 483-496.

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