S E S I Ó N D E A P R E N D IZ A J E

“Gustavo Ríes” Área Unidad Grado Sección Tiempo

Formando Líderes Innovadores. “A” “B” “C”
Matemática I 1° 3 horas
“D” “E”
1° “A” Vilma Aguilar Cruzado
Denominación “Qué aprenderemos en matemática” 1° “B” Mónica Medina Agreda
de la sesión Docentes 1° “C” Aurora Gil Benites
1° “D” Nelli Pulce Vega
1° “E” Abelardo Vega

II.- Propósito de aprendizaje

Competencia Capacidades Desempeño Producto Instrumento
Comunica su comprensión sobre Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Lograr que los estudiantes Lista de
Resuelve los números y las operaciones. cantidades, a expresiones de adición y sigan una secuencia lógica y cotejos
problemas de sustracción con números naturales; al plantear seriación Guía
cantidad. y resolver problemas.
observación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES…

Docente promueve formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de Derechos competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Antes de la sesión:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos materiales se utilizarán en esta sesión?

Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo Carteles para los grupos formados (ver modelos). Papelotes, plumones y
que los estudiantes aprenderán en la unidad. colores. Fólder (portafolio). Rotafolio. Cuaderno de trabajo (pág……). Libro
Revisa la página …….. del Cuaderno de trabajo y Matemática 1 (págs. …………)
las páginas …………. del libro Matemática 1..

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA Tiempo

MOTIVACIÓN: es permanente
SABERES PREVIOS:
Se dialoga con los estudiantes sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los
podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?, ¿qué más
podríamos ordenar?, ¿podríamos arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar para el trabajo. Pregúntales: ¿cómo
nos organizaríamos para aprender matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada
grupo?,
¿serían solo de varones o solo de mujeres?, ¿hay más mujeres que varones en el aula?, ¿hay más
Inicio varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados, finalmente, los grupos
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo
PROPÓSITO: “Hoy aprenderemos a agrupar objetos del aula y conocerán lo que van a estudiar en esta unidad”.

ACUERDOS:
- Tomaremos los siguientes acuerdos para poder trabajar favorablemente.
1. Levantar la mano para
hablar
2. Respetar la opinión de los
demás.
3. Ser solidarios al trabajar
en equipo
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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: (Es permanente)

Organiza a los estudiantes en cinco grupos ( de acuerdo a la cantidad de estudiantes) y entrega un cartel a cada
uno. Luego pídeles que lo resuelvan en equipo:

Desarrollo Primer Grupo Segundo grupo Tercer Grupo

¿Cómo organizarían los
¿Cómo arreglarían el aula? ¿Cómo organizarían
materiales? Imaginen y
Imaginen y dibujen los libros?
dibujen

Imaginen y dibujen

Cuarto Grupo Quinto Grupo

¿Cómo organizarían a los ¿Cómo organizarían los útiles

estudiantes? Imaginen y escolares? Imaginen y dibujen.
dibujen

Promueve en los estudiantes la comprensión del problema con preguntas como: ¿de qué trata la
situación? Orienta a que te la expliquen con sus propias palabras.

Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas para realizar lo que se indica en los
carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿qué se les pide?,
¿qué harán?, ¿qué materiales van a organizar?, ¿dónde están?, ¿cómo hacemos para
seleccionarlos?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?,
¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?

Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo que acuerden y entrégales
papelógrafos, plumones y colores.

Guíalos mientras dibujan. Luego pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron (respeta su
nivel de escritura). Al final de cada texto, escribe lo que quieren comunicar, por ejemplo

En el estante ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo

Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los
materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.

Con ayuda de los niños y las niñas, pega los papelógrafos a manera de museo para que todos los
puedan observar y, junto con ellos, formaliza los aprendizajes que tienen que ver con la agrupación
de objetos indicando a los estudiantes que para agrupar necesitamos un criterio. Puedes poner
como ejemplo los dibujos de agrupaciones que realizaron. Además, concluye diciendo que en esta
unidad aprenderán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar, ordenar,
agrupar o clasificar objetos. Si lo crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color
y pégalas debajo de los dibujos de los niños y las niñas.

Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para ejecutar la
actividad. Plantea las siguientes interrogantes:
¿cómo supieron de qué manera organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?;
¿será necesario organizar el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos?
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Pide que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la unidad: ubicar objetos encima y
debajo; indicar la ubicación de objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar a ubicarse o a ubicar
objetos dentro y fuera; clasificar los materiales del salón según su forma, tamaño, grosor y uso;
comparar cantidades para señalar si hay más, menos o tantos como, etc
Plantea otros problemas

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender a clasificar, ordenar o ubicar
objetos?; si tuviéramos dos grupos, ¿cómo podríamos saber dónde hay más o dónde hay menos?,
¿qué materiales necesitaríamos para saberlo?

Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de trabajo. Bríndales un tiempo
adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observación
hacia las páginas ………… del libro Matemática 1 y a las imágenes de la página
…….. del Cuaderno de trabajo.

Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales con los que les
gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que podrían organizar el aula. Anota
sus compromisos en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de acuerdo
a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo de lo que ellos escriban, escribe tú y
lee en voz alta. Por ejemplo:
Mis compromisos
1- Pedro trae cinco chapitas
2- Carlita trae una botella descartable
Salida CIERRE
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán, qué materiales
utilizarán y los compromisos que asumieron.

Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿qué les gustó más?, Ficha de
¿por qué?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron? metacognición
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