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RESULTADOS 2018
6º AÑO - PRIMARIA
Secretaría de
Evaluación Educativa
2
Participación Salta
97% escuelas
91% estudiantes
Jujuy
98% escuelas
Formosa
96% escuelas
Chaco
90% escuelas
91% estudiantes 82% estudiantes 72% estudiantes
Tucumán
Corrientes
99% escuelas
87% estudiantes 89% escuelas
80% estudiantes
Catamarca Misiones
94% escuelas 89% escuelas
84% estudiantes 65% estudiantes
100 100
90
80 32,3% 35,4%
75%
alcanza los
90
80
19,7% 19,5% 57%
alcanza los
70 niveles más 70 niveles más
altos. altos.
60 60
38,9% 37,9%
50 50
34,5%
40 39,9% 40
30
20 18,7%
30
20
23,4% 23,0% 43%
10
14,5%
17,6% 25%
se ubica en los
10
18,0% 19,6%
se ubica en los
más bajos.
0 7,1% 0
más bajos.
Lengua Lengua Matemática Matemática
Aprender 2016 Aprender 2018 Aprender 2016 Aprender 2018
• En 2018 se registra una mejora en Lengua. Se observa un • En Matemática: si bien se observan leves mejoras en
aumento de 8,5 puntos porcentuales en la proporción de 9 provincias, los desafíos persisten. Un 42,6% de los
estudiantes ubicados en los niveles de desempeño altos estudiantes se ubica en los niveles de desempeño más
(Satisfactorio y Avanzado) respecto a 2016 y una dis- bajos (Básico y Por debajo del nivel básico).
minución de la proporción en Por debajo del nivel básico
en 7,4 puntos porcentuales.
160,0
167,8
158,7
158,5
157,2
155,4
149,0
140,0
143,8
139,9
138,6
137,6
120,0
100,0
Br echa s
80,0
Aprender 2016
40,0
20,0
0,0
Centro
Centro NEAN
NEA OA
NOA Cuyo
Cuyo Patagónica
Patagónica
Reg ió n
En todas las jurisdicciones la brecha en 2016 es mayor que en 2018, lo que indica que se redujo la dispersión entre los estudiantes que se
ubican en los dos niveles de desempeño más bajos y aquellos que se ubican en los dos niveles más altos.
La brecha entre los alumnos que alcanzaron los niveles Satisfactorio-Avanzado y los que están ubicados en las categorías Por debajo del
Básico-Basico se calculó como la diferencia entre los puntajes medios (puntajes TRI) en cada uno de esos dos grupos.
Esta diferencia resulta del calculo para los dos años en que se evaluó Lengua para 6° grado: 2016 y 2018.
5
514
500
200
600
400
500
800
300
700
200
600
400
500
300
800
700
200
39% 43%
supera el promedio nacional
supera el promedio nacional
en Lengua y Matemática en Lengua y Matemática
7
Vulnerabilidad 15%
Alta
16%
Vulnerabilidad 24%
Media
27%
Vulnerabilidad 52%
Baja
56%
Entre 2016 y 2018 aumenta el porcentaje de escuelas que superan el puntaje promedio en Lengua y
Matemática. Este incremento se visualiza en los tres niveles de vulnerabilidad (alta, media, baja) en el
que están ubicados las escuelas.
*Para el cálculo se considera únicamente a las escuelas urbanas con al menos 10 estudiantes respondientes.
8
650
de gestión entre 2016 y 2018.
600 En primer lugar, se observa una mejora en los puntajes obtenidos
550 por las escuelas de ambos sectores de gestión, y además una
500
reducción de la brecha entre las escuelas con mayores y menores
puntajes promedio dentro de cada sector de gestión.
450
400 En el sector estatal, esta reducción se da por una mejora de las
350
escuelas con más bajo puntaje, mientras que el promedio de las
escuelas que obtienen puntajes más altos se mantiene estable.
300
2016 2018 2016 2018 En sector privado, también se da una mejora de las escuelas
con más bajo puntaje, aunque también se reduce levemente el
ESTATAL PRIVADO
promedio entre las escuelas de más alto puntaje.
Si se compara entre sectores, la brecha existente dentro del sector
MATEMÁTICA estatal (a pesar de su reducción) es mayor que la existente dentro
del sector privado.
750
700
PROMEDIO DE PUNTAJE IR
300
2016 2018 2016 2018
ESTATAL PRIVADO
9
100 100
90 90
21,2% 18,1%
80 33,5% 37,9% 80
70 70
60 60
37,4% 38,6%
50 50
40 39,8% 40,0% 40
30 30
22,1% 23,9%
20 20
10 18,8% 16,1% 10
19,3% 19,4%
0 7,9% 6,0% 0
Varón Mujer
Varón Mujer
Los desempeños en Lengua y Matemática son similares con leves diferencias que se mantienen en el tiempo.
Las mujeres se posicionan mejor en el nivel Satisfactorio y Avanzado en Lengua (5 puntos porcentuales más
que los varones), mientras que la proporción de varones en los niveles más altos en Matemática es 2 puntos
porcentuales mayor.
Se redujeron las brechas por sexo en Lengua y Matemática entre 2016 y 2018:
• En Lengua en 2016 había 7 puntos porcentuales de diferencia en los niveles Satisfactorio y Avanzado
entre mujeres y varones. En 2018, esta diferencia se reduce a 5 puntos porcentuales.
• En Matemática, la diferencia en 2016 era de 3 puntos porcentuales y en 2018 se redujo a 2.
10
2% 1% 28%
No No No
El 98% de los directivos de El 99% de las escuelas cuenta Más del 70% de los docentes
las escuelas primarias dice con docentes que manifiestan dice que recibió capacitación
que en la escuela se aborda utilizar materiales para sobre Educación Sexual
Educación Sexual Integral. abordar los contenidos de ESI Integral.
en clase.
11
86% 63%
El cuidado del cuerpo y la salud Cuándo pedir ayuda a una persona de confianza
79% 55%
La importancia del buen trato en la escuela Diversidad de las personas: apariencia física, orientación
sexual e identidad de género
78% 55%
Los derechos de niños, niñas y adolescentes Prevención del maltrato
76% 50%
Los cambios del cuerpo en la adolescencia El embarazo
73% 43%
Igualdad de derechos entre mujeres y varones Métodos de prevención del embarazo y enfermedades de
transmisión sexual
63% 37%
La importancia de comunicar tus ideas Cómo evitar el abuso sexual
12
75%
• Estos estudiantes comprenden sin dificultad el significado global de todo tipo de textos
narrativos y expositivos.
• Manejan herramientas conceptuales para dar cuenta de mecanismos discursivos en
de los estudiantes alcanzan textos literarios, localizan información literal poco destacada porque han adquirido
los niveles de desempeño estrategias de lectura rápida de búsqueda e infieren información callada en los textos
Satisfactorio y Avanzado. para establecer relaciones lógicas y para integrar y generalizar información.
25%
• Estos estudiantes no pueden jerarquizar información ni establecer secuencias de ideas
en textos expositivos.
• No han incorporado la práctica de la relectura total o parcial y por eso se les dificulta
de los estudiantes se ubican
encontrar información literal cuando no está destacada o reiterada.
los niveles de desempeño • No manejan conceptos básicos de la asignatura y esto los lleva a realizar lecturas poco
Básico y Por debajo del profundas en textos literarios más complejos en los que es necesario reflexionar sobre el
básico. tipo de narrador o las características psicológicas de los personajes.
Matemática
57%
• Estos estudiantes resuelven problemas que requieren identificar información no explíci-
ta de las diferentes áreas de contenidos y problemas complejos que involucran dos o
más operaciones en los distintos conjuntos numéricos.
de los estudiantes alcanzan
los niveles de desempeño
más altos.
43%
de los estudiantes se
• Estos estudiantes no logran identificar propiedades específicas de las figuras geométri-
cas ni calcular el área o trabajar con equivalencia de medidas de longitud.
• Muestran dificultad en resolver situaciones problemáticas que involucran operaciones
con fracciones o la división de números naturales con análisis del resto.
ubican los niveles de
desempeño más bajos.
13
Capacidades
Por debajo del básico Extraer Localizan y recuperan información literal que
información explícita: se encuentra repetida a lo largo del texto.
• Interpretan la idea central de un cuento breve
cuando está explicitada en el título y en segmentos Interpretar informa- Reconocen la idea central de textos narra-
ción inferencial: tivos solo cuando el tema se halla reitera-
principales del relato. También pueden localizar do y coincide con lo expresado en el título.
información literal reiterada a lo largo del texto.
Capacidades
aspectos centrales (Género, Idea central motivación Interpretar • Identifican relaciones textuales
información temporales y de causa-consecuencia
de personajes, información relevante en el cuerpo
inferencial: entre dos segmentos textuales.
del texto y los paratextos) en cuentos tradicionales • Reconocen el significado de palabras
y modernos, biografías y crónicas periodísticas. de uso muy frecuente utilizadas en
contextos discursivos formales.
También reconocen relaciones causales entre párrafos • Comprenden el tema de un texto literario
y el significado de vocablos de uso habitual. sencillo a partir de generalizaciones.
• Reconocen las características físicas y
psicológicas destacadas de personajes
principales en textos narrativos.
Capacidades
Satisfactorio
Extraer • Localizan y recuperan información literal relevante
información para comprender globalmente textos narrativos y
• Identifican pormenorizadamente
explícita: expositivos, tales como cifras, localizaciones, objetos,
secuencias, tipos de narradores, géneros nombres de personajes secundarios, situaciones que
hacen avanzar la acción en un relato, etc.; se encuentren
discursivos, tipos de tramas, portadores
reiterados o no y en cualquier posición en el texto.
textuales, información literal e inferencial • Identifican y reordenan las acciones y hechos en textos
que dan cuenta de estrategias lectoras narrativos para organizar la secuencia temporal.
Capacidades
Capacidades
Por debajo del básico Reconocimiento • Identifican cuerpos geométricos usuales a través
de conceptos: de la descripción de sus características.
• Resuelven operaciones sencillas, identifican un cuerpo Solución de • Resuelven operaciones de multiplicación de un
por sus características y encuentran información operaciones número natural por la unidad seguida de ceros.
por distintos
directa desde gráficos de barras o tablas.
procedimientos:
Capacidades
Básico
Reconocimiento • Reconocen la ubicación en la recta de
de conceptos: números naturales de hasta 5 cifras.
• Identifican números naturales en la recta numérica,
• Identifican la fracción que se corresponde
la correspondencia entre las fracciones expresadas con la parte sombreada de un gráfico.
en forma numérica y gráfica y reconocen figuras • Identifican figuras geométricas usuales a través
de la descripción de sus características.
geométricas usuales a partir de sus características.
Comunicación • Interpretan información de una tabla o de un
• Interpretan la información proveniente en Matemática: gráfico de torta para luego reordenar los datos.
de tablas o gráficos de torta. Resolución • Resuelven situaciones problemáticas sencillas
de situaciones que requieren multiplicar números naturales.
• Resuelven problemas sencillos que requieren la en contextos • Resuelven problemas sencillos con expresiones
multiplicación de números naturales, adiciones con intramatemáticos decimales dentro del campo aditivo.
o de la vida real • Resuelven situaciones que involucran
números decimales y cálculos de medios y tercios. los conceptos de mitad y tercio.
17
Capacidades
Capacidades
• Identifican las situaciones que pueden resolver- Comunicación • Identifican la situación que se puede
se con una división y la operación que resuel- en matemática: resolver con una división dada.
• Interpretan la información de un pictograma.
ve un determinado problema. Interpretan in- • Identifican la operación mediante la cual se
formación proveniente de pictogramas. puede resolver una situación problemática.