“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad” UGEL NORTE

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2019

I. DATOS GENERALES
1.1. GRE : AREQUIPA
1.2. UGEL : Arequipa – Norte.
1.1. Institución Educativa: 40074 “José Luis Bustamante y Rivero”. 1.2. Director: JELBERT MANRIQUE CHAVEZ 1.3. Nivel: SECUNDARIA
1.4. Grado : PRIMERO 1.5. Secciones: “A” y “B” 1.6. Área: ARTE Y CULTURA
1.7. Docente : Jorge Leonidas Mamani Canaza 1.8. Horas semanales: 02 1.9. Fecha:

II. TEMPORALIZACIÓN
PERIODO INICIO – TÉRMINO N° DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES
I
II
III
IV

III. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:

La Institución Educativa José Luís Bustamante y Rivero presenta en el área de educación por el arte un conjunto de conocimientos referidos a
desarrollar la sensibilidad y el pensamiento crítico; se espera que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades , conocimientos y actitudes por
lo que su tratamiento se realizará a partir de diferentes expresiones artísticas como la música, la danza, el teatro y las artes visuales , mediante sus
organizadores: expresión artística, apreciación artística y actitud ante el área, y planteando diferentes estrategias metodol ógicas activas con medios y
materiales manipulativos que cuenta nuestra institución educativa como son la guitarra, la mandolina, el acordeón, la flauta, la zampoña, el cajón peruano,
y la voz humana trabajada con técnicas vocales permitan desarrollar actividades significativas para logro de los aprendizajes esperados a lo largo de todo el
año académico. Se desarrollara también talleres de teatro escolar, de danzas folklóricas, pintura con técnicas diversas como son la técnica de la acuarela,
lápices de colores, desarrollando productos originales que permitirán explorar sus capacidades innatas, que ya vienen los est udiantes para ser moldeados en
el momento de la movilización de la construcción de sus aprendizajes significativos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y
Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

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IV. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA : (PROPÓSITO Y ENFOQUE)

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES: Vivencia el arte al percibir,
investigar y disfrutar las expresiones artístico-culturales de su contexto y de otras épocas y culturas así como al crear y expresarse en diversos lenguajes
artísticos (musicales, visuales, dramáticos, audiovisuales, danza, u otros), configurando su identidad personal, desarrolland o su sensibilidad y su pensamient o
creativo, crítico y holístico y conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimoni o.

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
cuando describe las características fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos
tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa
el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de
personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que
representan y comunican ideas e intenciones específicas.
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o
desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a
conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales.
Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e
incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua
para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para
que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentación de sus proyectos considerando su intención y el
público al que se dirige.

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VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Las Aplicación Introducci La alegría El mundo Musicalizan Descubrie danzando
maravillas de la línea ón a la del color de las do y ndo con alegría
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DEL que hacen y el punto música y caricaturas dramatizand nuevas
DEL ÁREA DE CAPACIDADES PRIMER GRADO DE el punto y en el la y la o técnicas
COMUNICACIÓN SECUNDARIA la línea. dibujo valoración música.
humorístic de luz y
o sombra

UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA1 UA7 UA8

 Percibe  Describe las cualidades

manifestacion estéticas de
es artístico- manifestaciones
culturales artístico-culturales X X X X X X X X
diversas. Asociándolas a
emociones, sensaciones
e ideas propias, y
reconociendo que
pueden generar
diferentes reacciones en
Aprecia de otras personas.
manera crítica  Obtiene información
manifestaciones  Contextualiza las sobre los contextos en
artístico- manifestaciones que se producen o
culturales presentan las
culturales X X X X X X X X
manifestaciones
artístico-culturales, y los
asocia a las cualidades
estéticas que observa.
 Genera hipótesis sobre
 Reflexiona los posibles significados
creativa y e intenciones a partir de
críticamente la información y las
X X X X X X X X
relaciones que
estableció entre las
manifestaciones

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artístico-culturales y los
contextos en los que se
producen o presentan.

Crea proyectos  Explora  Utiliza los elementos de

desde los experimenta los los lenguajes artísticos
lenguajes para explorar sus
lenguajes
artísticos posibilidades expresivas
artísticos y ensaya distintas X X X X X X X X
maneras de utilizar
materiales,
herramientas y técnicas
para obtener diversos
efectos.
• Elabora un plan para
• Aplica procesos
desarrollar un proyecto
creativos.
artístico y lo ejecuta
incorporando elementos
de los lenguajes X X X X X X X X
artísticos para
comunicar sus ideas con
mayor claridad.
Selecciona
información de diversos
referentes artístico-
culturales relacionados
con su proyecto e
incluye recursos
tecnológicos cuando lo
considera necesario.

• Evalúa y  Registra las fuentes de

comunica sus sus ideas
procesos y (por ejemplo, bocetos o
proyectos. imágenes) y comunica X X X X X X X X
cómo fue su proceso
creativo reflexionando
con sus pares sobre las
cualidades estéticas de
su proyecto, el manejo
de las herramientas y
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técnicas, y su rol en el
proceso creativo.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

I. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES POR UNIDAD

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos x
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
derechos la relación con sus pares y adultos.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, x
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque inclusivo o - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
de atención a la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
diversidad articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie x x x x
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Enfoque - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de di scriminación,
intercultural propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x
- Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Enfoque de
embarazadas o que son madres o padres de familia.
igualdad de género
- Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
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que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia x x x
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios x
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Enfoque de padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
orientación al bien - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar x
Enfoque búsqueda la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS X X X X X X X X
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA
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IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus prog resos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

Arequipa, Sachaca marzo del 2019.

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Prof. Jorge Mamani Canaza Prof. Jelbert Manrique Chavez
Prof. De Arte Director

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N °
TÍTULO DE LA UNIDAD

I. DATOS GENERALES:
GRE : UGEL :
1.1. Institución Educativa: 1.2. Director(a):
1.3. Nivel: Secundaria 1.4. Grado: 1.5. Secciones:
1.6. Área: COMUNICACIÓN 1.7. N° de Horas:
1.8. Docentes:
1.9. Duración: 1.10. Fecha:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencia, Capacidades, Desempeños de grado, Enfoques transversales, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRECISADOS APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES

OBSERVABLES

INTERCULTURAL Diálogo intercultural Fomento de una Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
entre diversas culturas, científico, buscando complementariedades en los distintos
mediante el diálogo y el planos en los que se formulan para el tratamiento de los
respeto mutuo desafíos comunes.

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IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 01: SESIÓN 02:

TÍTULO TÍTULO
BREVE DESCRIPCIÓN( CONSIDERANDO EL DESEMPEÑO PRECISADO Y A BREVE DESCRIPCIÓN
TRAVÉS DE QUÉ ACTIVIDADES HA DE LOGRARLO)

SESIÓN 03: SESIÓN 04:

TÍTULO TÍTULO
BREVE DESCRIPCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN

SESIÓN 05: SESIÓN 06:

TÍTULO TÍTULO
BREVE DESCRIPCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN

SESIÓN 07: SESIÓN 08:

TÍTULO TÍTULO
BREVE DESCRIPCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN

VI. MATERIALES Y RECURSOS

VII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE
PARA EL ESTUDIANTE

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DIRECTOR DOCENTE

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