TEMA

ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS Nombre del alumno:

Ricardo Santiago Martínez

DEL
APRENDIZAJE
Psicología educativa
 Introducción
En el siguiente documento encontraremos todo lo relacionado con las
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE en las cuales se mencionará la importancia que
tiene dentro de la vida de un estudiante y un catedrático.

Y aunque al hablar d estrategias de aprendizaje puede ser sinónimo de como

aprender, también esta relacionado con el plan por el cual se emplea una forma un
poco mas adecuada para planificar un método algo mas factible por lo cual se crea
a través de una estrategia d aprendizaje y así facilitar el planteamiento por el cual
se requiere un aprendizaje.

Desarrollo

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con

las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo
el proceso de aprendizaje.

TÉCNICAS: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

O en pocas palabras y tradicionalmente

ESTRATEGIA: uso reflexivo de los procedimientos.

TÉCNICAS: comprensión y utilización o aplicación de los procedimientos.

 DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Dificultades por parte del profesor.

Rechazo de toda innovación:

La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos

determinados métodos de instrucción. En muchos casos, éstos son distintos de los
que los profesores venían utilizando.

Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada,
y lo rechazan. Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas
estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga
para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea
capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es
así. No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este
contenido.

Dificultades por parte del alumno.

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y,
sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento
en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos
mecánico o memorístico.

Problemas administrativos:

El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir
este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo
para preparar actividades.

Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los

profesores, además de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones
profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).

(aprendizaje, 2004)
Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, se cuente con mesas y sillas móviles.

Presiones sociales:

Existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza: necesidad de dar

determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados,
fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por
el jefe del departamento u otro profesor), tradición de un sistema de educación
tradicional, etc. En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen
en la Enseñanza para poder generalizar la enseñanza de estrategias de
aprendizaje.

Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco

favor se estaría haciendo a los alumnos que serán los profesionales del mañana.

En este sentido en la actualidad se cuenta, además de los esfuerzos personales

de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y
un tiempo que se pueden aprovechar para la realización de cursos específicos.

La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.

La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.

El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran

cuestionessimbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc. De mane
ra que unprofesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a
otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas.
Por ello, la formación de losprofesores se a ampliado considerablemente, incursio
nando en diversos ámbitosrelativos a muy diferentes
esferas de la actuación docente.
(docente, s.f.)
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes

psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque
psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría
ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología
sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras.

A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos,

comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en
la realización de los aprendizajes escolares, que es el punto de partida de este
trabajo.

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la

construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que
claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De
esta manera, según Rigo Lemini (1992) se explica la génesis del comportamiento y
el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de
influencia sociocultural (y. gr. Vigotsky), socioafectiva (y. gr. Wallon) o
fundamentalmente intelectuales y endógenos (v. gr. Piaget).

Una explicación profunda de las diversas corrientes psicológicas que convergen en

la postura constructivista (de sus convergencias y contrapuntos, de los riesgos
epistemológicos y educativos de su integración) escapa a las intenciones de esta
obra, pero el lector interesado puede realizarla a través de otras lecturas. En
especial, recomendamos la lectura de Aguilar (1982), Castorina (1993-1994; 1994),
Coll (1990), Hernández (1991) y Riviére (1987).

(Significativo, 1999)
La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un

factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la
forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores
que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el
profesor y el alumno.

(docente, s.f.)

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.

Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos

con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales
ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es
desestimada sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento
académico, ejemplo: no hay fracasos, así como también en las relaciones
socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa
el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.

Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.

Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha

de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite
valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más
reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.

Podemos incluir en ella a las de representación visoespacial, mapas o redes
semántica y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.

(docente, s.f.)
Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa.

La evaluación educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea

necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo
de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella.
Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la
evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las
prácticas de Evaluación y la Normativa. Al hablar de evaluación lo asociamos a
medir. Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o
cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.

(aprendizaje, 2004)

Conclusión

En las estrategias de aprendizaje se puede observar cómo se realizan distintos

prototipos para dar un planteamiento a cerca de como relacionarlo ante un alumno
y el docente mediante el cual se crea una guía la cual es una estrategia y así misma
poder relacionarlo para un mejor entendimiento mediante lo que se quiera adquirir.

Bibliografías

(docente, s.f.)

(aprendizaje, 2004)

(Significativo, 1999)