"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : Federico Villarreal
Área Curricular : Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica
Ciclo : VI
Grado y sección : Primero “A” y “B”
Director : Oswaldo Saavedra Ruiz
Docente Responsable : Carlos Alberto Pingo Silva

II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE:

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes
se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.

III. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO:

 Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía, gastronomía, otros)
 Aspecto económico (comercio, agricultura, ganadería, microempresas, otros)
 Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios institucionales, organización de la comunidad, masificación de las tecnologías, otros)
 Aspecto ambiental

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (Ciclo VI)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado  Se valora a sí mismo
y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamient o, y  Autorregula sus emociones
comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, CONSTRUYE SU  Reflexiona y argumenta éticamente
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de IDENTIDAD  Vive su sexualidad de manera plena
sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza y responsable
críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
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afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo  Interactúa con todas las personas
sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus CONVIVE Y  Construye y asume acuerdos y
costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. PARTICIPA normas
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta DEMOCRÁTICAMENTE  Maneja conflictos de manera
acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades constructiva
como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando  Delibera sobre asuntos públicos
argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.  Participa en acciones que
promueven el bienestar común

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

divertimos en familia y mejoramos

asumo mis derechos y cumplo mis

Conociéndonos y organizándonos
democráticamente afrontamos el

Vivenciamos y valoramos el
.Conociendo nuestros roles nos
ambiente donde vivimos
COMPETENCIAS/CAPACIDADES

nacimiento del niño Jesús

Conocemos y valoramos

actividades con responsabilidad.

Conociendo y valorando las
el espacio natural social

aprovechamos los recursos

Somos personas únicas,
valiosas e importantes

para beneficio de nuestra

comprometemos para

costumbres y tradiciones

emprendedora utilizando los

cuidar y conservar el

deberes a través del juego y

fenómeno climático.

nuestra convivencia
Promovemos una cultura
Nos organizamos y
en el que vivimos.

recursos naturales de la
comunidad
salud
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
4 semanas 3 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 4 semanas
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
X X X X X X
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
X X X X X
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
4 semanas 3 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 4 semanas

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES

X X X X X
GENERADOS POR LAS TIC
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 Problematiza situaciones para hacer indagación

 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
X X X X
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
4 semanas 3 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 4 semanas

ENFOQUE DE DERECHOS X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
X X X
DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL X X X X
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X X X
ENFOQUE AMBIENTAL X X X X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X X

VI. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE/BIMESTRE DURACION SEMANAS DIAS
Primer Trimestre Del 11 de marzo al 07 de junio 11
Segundo Trimestre Del 10 de junio al 20 de septiembre 12
Tercer Trimestre Del 23 de septiembre al 20 de diciembre 13
TOTAL 36

VII. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
FORMATIVA oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
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SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de
febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y
Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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Oswaldo Saavedra Ruiz Carlos Alberto Pingo Silva
Director de la I.E Docente de Área
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

Conociéndonos y organizándonos democráticamente afrontamos el fenómeno climático.

I DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Carlos Alberto Pingo Silva

GRADO : Primero
SECCIÓN : A
DURACIÓN: 03 HORAS

II PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se valora a si mismo.  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.
Autorregula sus emociones  Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.
 Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.

Construye su identidad Reflexiona y argumenta  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
éticamente.  Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de
mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.

Vive su sexualidad de  Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación a la salud sexual y reproductiva identificando
manera plena y situaciones que la ponen en riesgo
responsable.
 Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y
personas. estereotipos más comunes que se dan en su entorno.

 Construye normas y asume  Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida.
acuerdos y leyes.  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.
 Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela se basan en los derechos del niño y del
Convive y participa
adolescente frente a ello propone normas que regulan la convivencia en la escuela.
democráticamente
 Maneja conflictos de manera  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la
constructiva. negociación.

 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la
públicos. construcción de consensos que contribuyan al bien común
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 Participa en acciones que  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y
promuevan el bienestar económica, tomando como base los derechos del niño.
común.  Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.

III COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en Problematiza situaciones para hacer indagación
entornos virtuales Diseña estrategias para hacer indagación  Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración de
generados por las TIC Genera y registra datos o información materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su
Analiza datos e información originalidad
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Gestiona su Define metas de aprendizaje  Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea.
aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje  Puede definirlas como metas personales.
autónoma  Entiende que la organización tiene que incluir mejores estrategias.
 Comprende la importancia de los procedimientos que le permitan lograr una
meta
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje  Considera sus experiencias.
 Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones realizadas.
 Considera un comentario de otros.
 Muestra atención en realizar cambios necesarios

IV ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

PRIORIZADO
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
Enfoque de
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Derechos
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Enfoque Inclusivo o Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
atención a la Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
diversidad para lograr los mismos resultados.
Equidad en la confianza. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
Enfoque estudiantes.
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
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Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Enfoque Igualdad de Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Género Justicia Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de
estereotipos.
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
Enfoque ambiental como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos
Orientación al Bien con mayores dificultades.
Común Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Enfoque Búsqueda Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
de la Excelencia determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
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V SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del Nivel secundaria retornan a la I.E. después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con
compañeros/as y profesores; asimismo sienten preocupación por el fenómeno climatológico lo cual ha generado lluvias, altas temperaturas, trayendo
como consecuencia enfermedades que afectan el estado físico y socioemocional de los estudiantes. Debido a lo expuesto, presentamos los siguientes
retos: ¿Qué es la convivencia escolar?, ¿Qué podemos hacer para desarrollar nuestros aprendizajes?, ¿Qué causas y consecuencias trae el fenómeno
climatológico en la localidad y región?, ¿Qué enfermedades se han originado ante la presencia del fenómeno climatológico? ¿Cómo nos organizamos y
qué medidas preventivas podemos adoptar ante esta situación? ¿Qué compromisos debemos asumir?
Esta unidad ofrecerá a los estudiantes identificar situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia, diferenciando los
asuntos públicos de privados.
VI SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)

Sesión 1: Asunto público, asunto de todos (3 horas) Sesión 2: El bullying como asunto público (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá
exclusión y la violencia. de preferencias e intereses personales.
 Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado.  Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la
exclusión y la violencia.
Campo temático: conocimientos
- Asunto público: concepto y ejemplos. Campo temático: conocimientos
- Asunto privado: concepto y ejemplos. - Problemas que afectan la convivencia: el bullying, causas y consecuencias.
- Participación ciudadana: el proyecto participativo
Actividad importante: - Pasos para elaborar un proyecto participativo
Los estudiantes diferencian y argumentan en un cuadro de doble entrada
los asuntos públicos de los asuntos privados. Actividad importante:
Los estudiantes desarrollan el análisis de una noticia como asunto público a
través de una ficha.
Sesión 3: Deliberando para identificar un asunto público en mi escuela (3 Sesión 4: Analizamos un asunto público a través del árbol de problemas (3 horas)
horas)
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Indicadores: Indicadores:
 Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes en  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
asuntos públicos de su escuela.  Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas.
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o
acuerdo con ellas. hechos que respaldan su posición.
 Construye consensos fundados en argumentos razonados que
aportan al bien común. Campo temático: conocimientos
Asuntos públicos en la escuela
Campo temático: conocimientos
Asuntos públicos en la escuela Actividad importante:
Los estudiantes elaboran un árbol de problemas del asunto público priorizado.
Actividad importante:
Los estudiantes priorizan un asunto público de su escuela a través de la
asamblea de aula.

VI EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO TECNICA Y/O INSTRUMENTO

Se valora a si mismo.  Descubre los cambios propios de su etapa TECNICA
de desarrollo y valora sus características Observación, preguntas de explotación,
personales y culturales.
diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
 Establece semejanzas y diferencias entre prácticos. Trabajos de ejecución.
su propia cultura y la de sus compañeros.
Desarrollo de actividades.
Autorregula sus emociones  Analiza las causas y consecuencias de sus
emociones y utiliza estrategias
pertinentes para regularlas. INSTRUMENTO
 Asume una posición frente a un conflicto Exposición, debate, dramatización,
moral, tomando en cuenta principios intervenciones orales, exposición, guía de
éticos. evaluación, comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Construye su identidad
Reflexiona y argumenta  Manifiesta su deseo de ser una persona Prueba de ensayo. Producción de textos.
éticamente. que no lastime a los otros. Mapa conceptual.
 Se relaciona con sus compañeros con
equidad y reflexiona sobre los efectos de
las normas sociales en la vida de mujeres
y hombres, mostrando rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.

Vive su sexualidad de  Dialoga sobre la importancia del cuidado

manera plena y de si mismo en relación a la salud sexual y
reproductiva identificando situaciones
responsable.
que la ponen en riesgo
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 Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el

personas. respeto y el diálogo hacia sus compañeros
y cuestiona los prejuicios y estereotipos
más comunes que se dan en su entorno.

 Construye normas y asume  Explica como la diversidad de distintos

acuerdos y leyes. pueblos y sus culturas enriquecen y
complementan nuestra vida.
 Explica la importancia del cumplimiento
de las responsabilidades en relación a la
mejora de la convivencia.
 Analiza si las normas y los acuerdos que se
Convive y participa
toman en la escuela se basan en los
democráticamente
derechos del niño y del adolescente
frente a ello propone normas que regulan
la convivencia en la escuela.
 Maneja conflictos de manera  Muestra disposición a intervenir como
constructiva. mediador ante conflictos cercanos a él,
utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos
públicos. sustentando su posición en información
de diversas fuentes y aportando a la
construcción de consensos que
contribuyan al bien común

VII MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.
PARA EL DOCENTE
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro
amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 20 de diciembre. Consulta: 20 de febrero de 2016.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 20 de febrero de 2016.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
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León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima:
Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos
Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.