Dirección Provincial de Educación Primaria

-Área de Ingles-
Orientaciones para el uso de teléfonos
celulares con fines pedagógicos
Fundamentación
El presente documento1
propone un conjunto de orien-
taciones con fines pedagógi-
cos para el uso de celulares
en la clase de inglés de
segundo ciclo de la escuela
primaria. Esta propuesta está
en consonancia con la resolu-
ción N° 778/16 de la DGCyE
que respalda e impulsa, entre
otros, el uso de teléfonos celu-
lares como recurso pedagógi-
co en las escuelas. En el artí-
culo 2, la resolución indica que
se resuelve “habilitar el uso
de los distintos dispositivos
tecnológicos, en el ámbito
escolar, por parte de los alum-
nos y los docentes, como
recurso pedagógico, incorpo-
rando los dispositivos como
parte de su planificación
anual y enmarcados en el Pro-
yecto Institucional en los
acuerdos que les dan susten-
to”. De este modo, la resolu-
ción deroga la N° 1.728/06
que prohibía el uso de los
celulares en la clase por con-
siderarlo contradictorio a los
paradigmas de enseñanza del
momento.
El uso de celulares se ha con-
vertido en una parte impor-
tante de nuestra vida cotidia-
na. Los usamos para hacer y
recibir llamadas telefónicas,
enviar mensajes de texto,
enviar mensajes de audios,
chatear, publicar información
en las redes sociales, grabar
momentos memorables a
través de fotos o videos, com-
partir archivos, navegar por
internet, entre tantos otros
usos. Estos dispositivos móvi-
les personales amplían y faci-
Equipo de curricularistas: Griselda Beacon (Coord.), María Laura Spoturno, Aldana Aguirre,
1
Dolores Aicega, Julia Garbi, María Laura García, AnabellaHerfert, Edith Levit, Mercedes
Pérez Berbain, Patricia Veciño
litan los canales de comunica-
ción y la realización de distin-
tas tareas; por ende, incluirlos
como recursos tecnológicos
en el aula puede contribuir a
mejorar las prácticas de ense-
ñanza y de aprendizaje. Los
niños y las niñas suelen usar-
los para vincularse con sus
amigos, sacar selfies, ver y
grabar videos, jugar videojue-
gos, entre otros.
Desde una perspectiva peda-
gógica, el uso de los celulares
en el aula contribuye a la
democratización de los sabe-
res, acompaña los procesos
de autonomía de los niños y
las niñas y se constituye en el
vehículo que permite comuni-
car a personas a través de
internet. En este sentido, la
clase de Inglés es un espacio
propicio para el uso de celula-
res dado que la lengua que se
enseña y que se aprende es
justamente la lengua de
comunicación más usada en
las redes sociales para acce-
der a la información y para
vincularse con otros en espa-
cios genuinos de comunica-
ción. Participar de estos inter-
cambios les posibilita a niños
y niñas ampliar sus horizon-
tes, interactuar con otros
sobre temas de su interés y
aprender a negociar sobre
lecturas de las realidades
socioculturales de los que
interactúan. Actividades que
requieren de conectividad en
el aula permiten a que aque-
llas niñas y niños que no
tienen acceso a internet en
sus hogares puedan familiari-
zarse y comenzar a navegar
las redes sociales en el aula,
en contextos protegidos y
seguros. De este modo, la
escuela busca garantizar
igualdad de acceso y de opor-
tunidades.
En este sentido, en Directrices
de la UNESCO para las políti-
cas de aprendizaje móvil de
2013, señala las ventajas del
uso de celulares en el aula.
Entre ellas, se destaca que el
empleo de celulares garantiza
la igualdad de oportunidades
en la educación, mejora el
aprendizaje continuo y el
vínculo entre educación
formal y no formal y apoya,
asimismo, a los educandos
con discapacidad en tanto
puede acompañar la enseñan-
za y el aprendizaje en cual-
quier momento y lugar.
Los docentes del área de
Inglés pueden incluir estos
dispositivos móviles en sus
prácticas para agilizar la
comunicación y para generar
nuevas propuestas de ense-
ñanza y de aprendizaje, como
tareas colaborativas y de
producción de materiales
audiovisuales que comple-
mentan el trabajo en el aula y
que promueven el aprendizaje
dentro y fuera de ella. La alfa-
betización digital, entre la que
se encuentra la telefonía celu-
lar, requiere de prácticas áuli-
cas que contribuyan al desa-
rrollo de un pensamiento críti-
co y creativo en las niñas y los
niños para que sean usuarios
responsables de dichos dispo-
sitivos. Su integración en el
aula de Inglés de la Escuela
-2-
Primaria facilita la articula-
ción de los objetivos discursi-
vos, lingüísticos y comunica-
cionales de los diseños curri-
culares de este nivel desde
una perspectiva plurilingüe e
intercultural, que estimula la
reflexión como elemento
fundamental para el desarro-
llo del pensamiento crítico.
Objetivos
- Promover la integración de
la tecnología móvil de modo
significativo en las prácticas
pedagógicas con el fin de con-
tribuir a la alfabetización digi-
tal de los niños y las niñas
desde una perspectiva crítica
y creativa, para que puedan
insertarse activamente a la
sociedad contemporánea.
- Presentar proyectos, que
hagan viable en el aula la
implementación de la tecnolo-
gía móvil.
Cuestiones pre-
liminares
Al igual que en todos los
demás casos, los docentes
debemos preguntarnos y
establecer las razones que
nos llevan a incluir un
elemento o recurso nuevo en
nuestra clase. En otras pala-
bras, debemos considerar
previamente la función con-
creta que tendrá el uso del
teléfono celular en relación
con los objetivos de la tarea
que vamos a realizar y los
contenidos a enseñar. Cabe
destacar que no se busca
utilizar el celular de manera
inmediata sino incluirlo paula-
tinamente. A partir de la
implementación de esta
herramienta, los niños y las
niñas pueden ganar autono-
mía en la dinámica de la clase
y sugerir, por ejemplo, posi-
bles actividades o posibles
caminos que tomar para reali-
zar una actividad ya pautada a
través del uso de esta nueva
tecnología. En un primer
momento, algunos alumnos y
alumnas pueden optar por
usar los celulares y otros
realizar las tareas de manera
convencional. Es importante
que tanto los docentes, como
los alumnos y alumnas, se
sientan familiarizados cuando
utilizan el celular y otros dispo-
sitivos con fines pedagógicos.
Actualmente existen muchas
aplicaciones. Cada docente
deberá decidir cuál es la
opción adecuada para cada
situación. Es fundamental
haber probado varias veces la
aplicación que se elija, para
asegurarse de que funcione
correctamente, además de
identificar sus alcances y posi-
bles dificultades al momento
de implementarlas. Asimismo,
resulta necesario corroborar
los sitios web y aplicaciones
elegidas previo a su consulta
y/o uso, debido a que sufren
variaciones y actualizaciones
que no solo afectan su conteni-
do sino también su accesibili-
dad ya sean gratuitos o pagos,
incluso las aplicaciones y sitios
propuestos en el presente
documento.
A continuación se ofrecen posi-
bles actividades para realizar
-3-
con el celular a fin de enrique-
cer la enseñanza de inglés en
el segundo ciclo, las cuales
podrán usarse como dispara-
dores de proyectos.
Actividades
1.Uso del celular para regis-
tros fotográficos
El uso de las imágenes refleja
un elemento necesario para la
formación de las niñas y los
niños en la escuela. Es preciso
integrar las fotos, los cuadros,
los dibujos u otros tipos de
representaciones gráficas
para que las niñas y los niños
se apropien de ellas como
elementos semióticos alterna-
tivos y así estimular la alfabe-
tización y la comunicación
multimodal. De este modo,
podrán tomar fotos en el inte-
rior del aula -con una concien-
cia crítica y responsable de su
uso- con distintos fines, por
ejemplo para capturar la
dramatización de distintos
momentos de un cuento o pelí-
cula, al estilo de estatuas
vivientes, a las que luego
podrán agregar texto (diálogos,
descripciones, pensamiento) y
secuenciar. También podrán
tomar fotos exteriores en los
pasillos, rincones de la escue-
la, decoraciones, como insumo
para distintos fines. A modo de
ejemplo, se sugieren algunas
propuestas pedagógicas que
incorporan registros fotográfi-
cos realizados con celulares.
1.1. Campaña de concientiza-
ción ambiental
Se describe el lugar en el que
se tomaron las fotos (pasillos
de la escuela, patio, calles del
barrio, etc.) y se acuerda un
criterio para agruparlas y
presentarlas. Esta exposición
puede realizarse por medio de
aplicaciones para crear colla-
ges de fotografías, editar imá-
genes o diseñar “muros” o
posters digitales. Estas herra-
mientas, disponibles en forma
gratuita en las tiendas de los
celulares, permiten combinar
imágenes con textos escritos,
como palabras alusivas,
marcos, etiquetas, efectos,
globos de diálogo y leyendas.
Otra forma de combinar imá-
genes y textos escritos es
utilizando aplicaciones para
diseñar “memes”. Finalmente,
las producciones pueden ser
compartidas en algún espacio
virtual como el blog del aula o
una pizarra virtual colaborati-
va creada por los docentes.
Las actividades descriptas
con anterioridad podrán
formar parte de proyectos
orientados a estimular en las
niñas y los niños una actitud
de respeto y responsabilidad
sobre el cuidado del medio
ambiente y alentar el compro-
miso personal de realizar
acciones concretas en pos de
su protección y embelleci-
miento.
1.2. Visita guiada por nuestra
escuela
Se usan las fotos que las
niñas y los niños tomaron de
la escuela para crear una
visita guiada/ Guided Tour en
inglés en la que las imágenes
-4-
se presentan acompañadas
por las voces de los niños y
las niñas que narran y descri-
ben su escuela. Resultan
apropiadas para este propósi-
to las herramientas de edición
de video, que permiten inte-
grar las imágenes con textos
escritos y con música de elec-
ción.
Esta visita guiada se puede
subir al blog institucional y
ser de gran valor para com-
partir información con escue-
las de la comunidad, de la
región o de otros países.
La organización IEARN
(https://iearn.org/), por ejem-
plo, ofrece la posibilidad de
formar parte de proyectos
colaborativos con otras
escuelas para intercambiar
experiencias y aprender sobre
otras culturas. Estas iniciati-
vas, con una perspectiva mul-
ticultural, buscan fortalecer la
propia identidad y valorar las
diferencias culturales de otros
pueblos o naciones.
1.3. El lugar donde vivimos
1.3.1. Nuestros espacios pre-
feridos en nuestro barrio,
nuestra ciudad o nuestro
pueblo
Fuera del horario de clase,
como parte de las tareas para
el hogar, las niñas y los niños
pueden registrar el exterior
de la escuela, el barrio, sus
casas, los negocios, los carte-
les, los medios de transporte
o distintos hallazgos que quie-
ran compartir o que sean rele-
vantes para el tema que están
viendo o para algún proyecto.
1.3.2. Los carteles de mi
barrio
Las niñas y los niños pueden
tomar varias fotografías de
los carteles en el barrio y
luego indagar sobre temas
como: la presencia del inglés
y de otras lenguas en los
carteles, la contaminación
visual, los estereotipos.
Asimismo, se pueden pensar
acciones de mejora y plas-
marlas en una pizarra colabo-
rativa online creada por el
docente. El intercambio y la
confrontación de ideas gene-
rado a partir de la evidencia
concreta que brinda la foto-
grafía son oportunidades para
promover el respeto por el
otro, el pensamiento crítico y
los valores ciudadanos.
1.3.3. ¿Cómo llegamos a la
escuela?
Las niñas y los niños registra-
ran distintos tipos de trans-
porte que son populares en su
localidad y que utilizan para
llegar a la escuela. Luego bus-
carán información sobre los
medios de transporte que
utilizan las niñas y los niños
en otros países para llegar a
la escuela, por medio de un
buscador seguro como Kidrex
( h t t p : / / a p p . a p p s g e y s e r. -
com/1187540/KidRex), para
posteriormente elaborar un
mapa conceptual, que incluya
imágenes y textos sobre lo
aprendido: los medios de
transporte, sus característi-
cas principales, su sustentabi-
lidad, información sobre sus
trayectorias utilizando un
-5-
mapa y demás. De este modo
las niñas y los niños relacio-
narán los medios de transpor-
te con la geografía de los
lugares o con las necesidades
de los habitantes. Esta inicia-
tiva ejemplifica otra posibili-
dad para desarrollar la con-
cientización respecto de lo
propio en contraste con las
costumbres y medios de otros
lugares.
1.3.4. Un mapa turístico
Las niñas y los niños pueden
diseñar un mapa turístico del
barrio utilizando fotografías
propias, que saquen las niñas
y los niños con sus celulares.
A este mapa se le puede agre-
gar el audio de ellos hablando
sobre estos lugares para com-
partir con niños y niñas de
otras escuelas. Otra opción
puede ser buscar el mapa de
su barrio en Google Maps y
ubicar lugares conocidos por
ellos. De este modo los niños y
las niñas aprenden a interpre-
tar otras formas de represen-
tación y trayectos en diferen-
tes planos referidos a espa-
cios físicos, caracterizar la
trama urbana (calles, aveni-
das, forma de las manzanas) e
indicar cómo llegar a un lugar
determinado en la lengua que
se aprende.
2. El uso de selfies o
autorretratos
2.1. Así soy yo
Se puede utilizar la selfie, una
de las tomas más populares,
para realizar secuencias en
las que cada niña y niño rela-
tará su rutina diaria en inglés
a partir de fotos que se ha
sacado realizando actividades
de la vida cotidiana. El relato
puede ser oral por medio de
audios o escrito por medio del
editor de imágenes incorpo-
rando leyendas en cada foto o
burbujas de diálogos al estilo
comic.
2.2.Un día en la vida de ...
Implementando estrategias
similares a las de la actividad
anterior, se eligen ciertos
aspectos de la rutina diaria
del contexto de la vida cotidia-
na, tales como las comidas,
las actividades escolares, la
familia, entre otros, para que
los alumnos registren esta
información y luego compar-
tan en clase o en el blog del
aula.
2.3. La selfie como obra de
arte
Esta es una posible actividad
de cierre para un proyecto que
vincula la clase de inglés con
las artes plásticas. Se puede
intervenir en la selfie siguien-
do el estilo de artistas plásti-
cos que se hayan trabajado en
la clase de inglés. Por ejem-
plo, Picasso o Miró. Para esto
se puede usar alguna aplica-
ción gratuita de pintura para
niños. Los niños y las niñas
intervienen sobre las repro-
ducciones artísticas y recrean
nuevas versiones adaptadas a
su contexto que pueden incluir
dibujos y texto. Sobre la base
-6-
de lo creado pueden pensar un
breve relato que describa la
nueva versión y compartirlo con
sus compañeros y compañeras.
3. Uso del celular
para registros so-
noros
3.1. Registrar diálogos
reales o ficticios (grabacio-
nes de sus propios diálogos,
de sus lecturas)
Los niños y las niñas pueden
escribir el guion de diálogos
simples para luego ser leídos
al estilo de un radio teatro.
Esto los ayudará a incluir
distintas voces, tonos y acen-
tos, signos de puntuación y
promover la lectura en voz
alta en inglés. Luego, el
docente puede compartir los
audios en un espacio online
para tal efecto.
3.2. Escuchar
Escuchar cuentos de diferen-
tes culturas que se han narra-
do o leído en la escuela o
contar cuentos que han traba-
jado con el o la docente con el
soporte de imágenes. La pos-
terior comparación cultural
entre los distintos pueblos y
entre los distintos acentos
promueve la diversidad y
amplía las experiencias de los
niños y las niñas.
3.3. Grabar entrevistas con
fines investigativos
Recoger registros orales
sobre testimonios familiares,
hobbies, tradiciones y anécdo-
tas entre otros ejemplos perti-
nentes para los niños y las
niñas al incluir sus historias
personales en la clase de
inglés. La información releva-
da puede ser presentada en
formato de nube de palabras.
E ldocente trabajará los recur-
sos lingüísticos para expresar
con claridad lo que se quiere
decir y ayudará para que
pueda ser presentado al resto
de los compañeros. Esta
propuesta está orientada a
desarrollar la reflexión e inte-
gración de diferentes histo-
rias, tradiciones y lenguas
propias y de sus familias.
3.4. Dramatizar un personaje
o escenas de un cuento
Los niños y las niñas en
grupos pequeños pueden
redactar un posible diálogo
entre dos personajes de un
cuento o leer en voz alta una
escena y mientras lo dramati-
zan se puede grabar el audio.
Esta situación requiere que
desarrollen la escena, deci-
dan quien interpretará cada
personaje, se ensaye y se
presente al grupo completo.
Cada pareja podría presentar
una escena distinta y así tener
el cuento completo en formato
de audio para ser compartido
con otros grados y familias de
la comunidad.
3.5. Agregar efectos sonoros
a textos literarios
Los niños y las niñas pueden
buscar algún audio para
-7-
recrear una escena; por ejem-
plo con sonidos de la natura-
leza.
3.6. Grabar canciones y rimas
A lo largo del año cada docen-
te puede grabar a los niños,
recitando poemas y rimas,
cantando; y subir dichos
audios a un espacio online
para compartir con la comuni-
dad escolar. Al finalizar el año
tendrán todos los audios del
cancionero como registro del
trabajo realizado.
4. Uso del celular
para registros au-
diovisuales
Realización de celumetrajes:
producto audiovisual que se
hace con filmaciones o fotos
realizadas con teléfonos celu-
lares, son microformatos con-
cebidos a partir de tecnolo-
gías de baja resolución que
pueden viajar y reproducirse a
través de las redes de telefo-
nía móvil o internet.
4.1. Una receta de cocina
Un ejemplo de celumetraje es
la filmación y edición de una
receta de cocina. Las niñas y
los niños pueden elaborar una
receta de cocina en inglés y
luego grabarse cocinando o
tomar fotografías de los
distintos pasos de la receta y
combinarlas para crear un
video al que también le
podrán agregar su voz. Otra
manera de producir un video
es que hagan los dibujos de
cada paso y luego los filmen
utilizándolos como soporte
visual para explicar la receta.
El producto final se puede
socializar a través del blog
institucional.
4.2. Cocinamos en familia
Como parte de un proyecto
intercultural y plurilingüe, las
niñas y los niños pueden reali-
zar videos donde diferentes
familiares compartan recetas
familiares. Serán bienvenidas
recetas en otras lenguas,
acompañadas de referencias
a tradiciones y costumbres.
4.3.Creamos un tráiler para
un cuento
Se puede crear un video con el
celular sobre un cuento que
hayan leído para publicarlo e
invitar a las familias a leerlo.
El mismo puede incluir el
título del libro, los personajes
principales y una breve
reseña que no revele el final.
Este se podría socializar en
Youtube de modo privado para
compartirlo solo con amigos,
familiares y con niños y niñas
de otras instituciones con los
que se lleven a cabo proyectos
interinstitucionales.
4.4. Entrevistas
Las niñas y los niños pueden
registrar la entrevista llama-
da un día en la vida de alguien
significativo en sus vidas, por
ejemplo “A day in my Mum’s
shoes” o de algún personaje
de un cuento que hayan leído.
-8-
En base a una búsqueda
segura en Internet (ver reco-
mendaciones en el punto
siguiente) o de una entrevista
que pueden grabar, las niñas y
los niños infieren la rutina de
esa persona o cómo se vería
su escritorio o su dormitorio.
Así, arman el espacio con
fotos disponibles en internet.
Esta propuesta se puede
adaptar para trabajar las ocu-
paciones: “A day in the life of a
baker/teacher/doctor/me-
chanic/butcher/nurse” y/o
registrar fotográficamente a
quienes realizan dichas ocu-
paciones en el barrio o en la
misma escuela.
5. El uso del celular
para la búsqueda de
información y para
la reflexión crítica
En lugar de usar los buscado-
res más comunes, los docen-
tes puede pedirles a sus
alumnos que utilicen Safe-
search (http://www.safesear-
chkids.com), Kiddle
(http://www.kiddle.com) o
KidRex (http://www.ki-
drex.org), que permiten una
búsqueda segura y apropiada
para la escuela primaria. Se
invita a las niñas y a los niños
a que tomen conciencia sobre
los sitios más seguros y con-
fiables, que no suelen ser los
que primero aparecen lista-
dos, para transformarse en
lectores y emisores responsa-
bles. Se evalúa la fuente, las
características de la página, la
fecha de publicación y el
autor.
5.1. La vida de un artista
Esta actividad se podría traba-
jar en forma interdisciplinaria
con Educación Artística, ya
que incluye contenidos de
esta área del currículum. Las
niñas y los niños buscan infor-
mación en línea sobre un
artistas plástico que el docen-
te les asigna para luego com-
pletar un organizador gráfico.
Por ejemplo buscan informa-
ción en el sitio http://primary-
facts.com/ para completar
con información que incluya
fecha y lugar de origen, tipo de
arte, materiales que utilizaba,
un ejemplo de su obra más
popular y otros datos relevan-
tes. Este tipo de búsqueda
supone la lectura en inglés
para buscar una determinada
información y para seleccio-
nar datos útiles para plasmar
lo encontrado en un organiza-
dor gráfico, disponible en la
tienda de aplicaciones móvi-
les. El diseño de una ficha o
mapa conceptual sobre un
artista les permitirá a las
niñas y los niños registrar,
sistematizar y organizar la
información durante la lectu-
ra. Otra alternativa para
presentar la información es
realizar una línea de tiempo,
otra de las aplicaciones dispo-
nibles para celulares. Luego
de presentada la información
en clase, se pueden publicar
las producciones en un espa-
cio institucional.
-9-
5.2. Trabajamos con publici-
dades
Las niñas y los niños buscan y
registran imágenes de publi-
cidades para luego analizar-
las, identificar destinatarios y
problematizar las intenciones
de las publicaciones (cuánto
de lo expuesto está diseñado
para vender y cuánto para
comunicar, por ejemplo). Este
tipo de actividad tendrá como
objetivo estimular la reflexión
crítica sobre el discurso de las
publicidades, interpretar las
intenciones de los textos
publicitarios y los estereoti-
pos presentados, lo que
promueve el valor de desarro-
llar una conciencia cultural. Si
se seleccionaran publicidades
que muestren imágenes de
distintas personas, será tam-
bién una buena oportunidad
para reflexionar sobre los
roles del hombre y de la mujer
asignados de forma hegemó-
nica en una cultura dada. Esto
dará paso a problematizar las
costumbres que se asocian
habitualmente a los niños o
las niñas, los valores de la
belleza y la noción de familias
ideales.
5.3. Jugamos en las redes
sociales
Crear tweets y mensajes de
texto falsos puede ofrecer a
los niños y las niñas la posibi-
lidad de conocer y reflexionar
sobre las nuevas formas de
comunicación (uso de emoti-
cones, hashtags y mayúscu-
las) antes de elegirlos como
medio de comunicación. Exis-
ten falsos generadores de
mensajes de texto y tweets
para que las niñas y los niños
se familiaricen con estas
herramientas.
6. Reflexionar y
comprender los
usos de las redes
sociales
Si bien la mayoría de las redes
sociales utilizadas común-
mente son para mayores de
13 años de edad; sabemos
que muchos niños y niñas de
nuestras escuelas las utilizan,
con los consabidos riesgos de
inseguridad a los que se expo-
nen. Para analizar los alcan-
ces y los cuidados que hay que
tener frente al uso de las
redes, se puede trabajar sobre
las reglas de netiquette, un
conjunto de reglas sociales
vinculadas al comportamiento
apropiado en las redes socia-
les. Acompañados por los
docentes y las docentes, los
niños y niñas pueden leer,
indagar y evaluar las distintas
reglas de privacidad, las dife-
rentes formas de responder a
opiniones del otro, valorar los
distintos puntos de vista,
preservar los datos persona-
les, entre otros. Este trabajo
sobre la misma tecnología
puede hacerse visible
mediante la circulación de
materiales en distintos
medios digitales (como los ya
propuestos en este documen-
to) para que nuestros alumnos
y alumnas tomen conciencia
de que la forma de comportar-
-10-
nos en las redes, de lo que
elegimos mostrar implica un
modo de comunicarnos con el
mundo, una imagen que
deseamos que los demás
conozcan de nosotros. Apren-
der y poder reflexionar sobre
la identidad tecnológica es
parte de la formación y cons-
trucción de la ciudadanía. El
impacto de las nuevas tecno-
logías resulta de particular
interés y relevancia para
tratar el problema de bullying
y cyberbullying que aqueja a
nuestros niños y niñas en la
actualidad.
Referencias y algunos sitios
de interés:
Educ.ar Mobile Learning: el
aula en el bolsillo. Recupera-
do: 15 de noviembre de 2016.
Disponible en:
http://www.educ.ar/sitios/e-
ducar/recursos/ver?i-
d=116538 visitado el 15 de
noviembre de 2016.
UNESCO. ICT in Education.
Recuperado: 15 de noviembre
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t p : / / w w w. u n e s c o . o rg / -
new/en/unesco/the-
mes/icts/m4ed/mobi-
le-learning-resources/unesco
mobilelearningseries/.
UNESCO (2013) Directrices
para las políticas de aprendi-
zaje móvil (PolicyGuidelines-
for Mobile Learning), por la
Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. Recupera-
do: 15 de noviembre de 2016.
Disponible en: http://unes-
doc.unesco.org/ima-
ges/0021/002196/219662S.pdf
Ejemplos de aplicaciones
gratuitas móviles disponi-
bles:

Befunky: editor de imágenes,

diseñador de collages, permi-
te agregar efectos atractivos.
Blogspot: herramienta digital
que permite crear blogs, a los
cuales se puede acceder
desde el celular.
Faketwitter/Fakebook: plan-
tillas que permiten crear
cuentas con fines educativos,
cuyos usuarios son ficticios.
Google Street View: presta-
ción de Google Maps y de
Google Earthque proporciona
panorámicas a nivel de calle
permitiendo a los usuarios ver
partes de las ciudades selec-
cionadas y sus áreas metro-
politanas circundantes.
KidsPaint Free: Programa
descargable de pintura para
niños.
Meme generator: creador de
“memes” disponible sin internet.
Mindomo: generador de mapas
conceptuales colaborativos.
Timeline: generador de líneas
de tiempo.
Wallpadlet: muro o pizarra
digital en Internet.
Word Salad - Wordleword-
cloud: creador de nubes de
palabras.

-11-