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Al igual que Barbosa Moreira (1999) y Bolívar Botia (2008), consideramos que el
curriculum se concreta en la enseñanza y que la enseñanza se realiza en un
contexto curricular.
Es importante citar aquí a Camilloni (1996; 2007) cuando dice que el curriculum
es un objeto del que se ocupa la didáctica. A su vez, la autora presenta la
posibilidad desde algunas perspectivas teóricas de reemplazar a la didáctica
por el curriculum, siendo éste último uno de sus objetos que ha cobrado un
impulso importante en los últimos años.
Por otro lado, leemos en la bibliografía de la unidad 5 del programa de nuestra
asignatura que Camilloni (1996, 2007a) declara que el curriculum es una
preocupación de la Didáctica.
Interpretamos que esta afirmación se basa en una lectura similar a la que realiza
Feeney (2007, 2014) o Amantea, Cappelletti, Cols y Feeney (2004), entendiendo
que la Didáctica en Argentina no puede construirse al margen del Curriculum ya
que fue este campo disciplinar el que acogió a la teoría curricular y siguió
tamizando sus problemas (como dice Feeney).
No obstante, “tanto las complejas construcciones teóricas especializadas
como el creciente papel de las burocracias han producido un creciente
distanciamiento entre las propuestas curriculares y la realidad del desarrollo del
currículo en las escuelas” (Davini, 2008: 69).
La propuesta de Barbosa Moreira, puede ser interesante. Para el autor, hay que
construir un “programa de interferencia” entre la Didáctica y el Curriculum con
centralidad en la práctica. Un programa de interferencia “en el cual se flexibilicen
fronteras, se socialicen saberes restringidos a pequeños grupos de especialistas
y se aborde el fenómeno educacional “secularmente””.
También es interesante la forma en la que Cols (2003) plantea este desafío para
la Didáctica. Nuestra disciplina debe trabajar en la construcción de principios con
cierto grado de generalidad, referidos a la buena enseñanza en articulación con
interpretaciones sobre el trabajo del docente en el aula y la manera en la que se
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