Proyecto de Investigación-Cajamarca

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÒN
APLICACIÓN DEL JUEGO DRAMÁTICO EN LA EXPRESIÓN

ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL NIVEL
INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10236, CUTERVO,
CAJAMARCA, 2018
Por.
José Julio Gonzales Risco
Cutervo _Cajamarca – Perú
Febrero del 2018

Hoja de respeto
1
Índice
Capítulo I ............................................................................................................................... 4
El problema de la investigación ............................................................................................ 4
1.1 Planteamiento del problema (contextualización y descripción del problema) ............ 7
1.2 Formulación del problema ........................................................................................... 8
1.3 Justificación de la investigación (teórica, práctica, metodológica) ............................. 8
1.4 Delimitación (Espacial, temporal, científica, social) ................................................. 60
1.5 Objetivos de la investigación (general y específicos) .................................................. 6
1.5.1 Objetivo general ................................................................................................. 6
1.5.2 Objetivos específicos .......................................................................................... 7
Capítulo II ........................................................................................................................... 72
Marco Teórico ..................................................................................................................... 82
2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................... 82
2.2 Bases teórico-Científicas ......................................................................................... 124
2.2 Definición de términos basicos ................................................................................ 412
Capítulo III ........................................................................................................................ 434
Marco Metodológico ......................................................................................................... 434
3.1 Hipótesis de investigación ....................................................................................... 434
3.2 Variables .................................................................................................................. 434
3.3 Matriz de operacionalización de variables............................................................... 456
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3.4 Población ................................................................................................................. 490
3.5 Muestra ...................................................................................................................... 49
3.6 Unidad de análisis ...................................................................................................... 49
3.7 Tipo de investigación ................................................................................................. 49
3.8 Diseño de investigación ............................................................................................. 49
3.9 Técnicas e instrumentos de recolección ..................................................................... 50
3.10 Técnicas de procesamiento de los datos recopilados ................................................. 50
3.11 Validez de confiabilidad de los instrumentos de investigación ................................. 51
ADMINISTRACIÓN .......................................................................................................... 51
4.1 Cronograma de actividades ........................................................................................ 51
4.2 Presupuesto ................................................................................................................ 52
Referencias Bibliografía ....................................................... Error! Bookmark not defined.
Anexos .................................................................................. Error! Bookmark not defined.
Matriz de consistencia .......................................................... Error! Bookmark not defined.
Instrumentos: test, pruebas, cuestionarios ............................ Error! Bookmark not defined.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema (contextualización y descripción del problema)
1.1.1 Contextualización
a. Identificación de la problemática General
A nivel nacional el aprendizaje en los niños y niñas de las instituciones
educativas del nivel inicial sigue siendo uno de los problemas que más
preocupación causan, a los docentes, padres de familia y La Institución
Educativa N°10236, no escapa a esta problemática y como resultado de la
práctica pedagógica y la observación diagnóstica realizada hemos podido
entender que los niños y niñas de 5 años de edad requieren una atención
mayor para solucionar el problema de aprendizaje, específicamente en la
expresión oral , la cual afecta su formación , para ello proponemos el Juego
Dramático como una de las alternativas de solución puesto que, condiciona
el desarrollo integral, enfatizando la imaginación, el pensamiento divergente
y las funciones mentales superiores. Asimismo, el juego dramático mejora el
dominio y control de la flexibilidad, el poder de las posibilidades expresivas
de la voz, la noción del tiempo y la secuencialidad de historias, en función de
una acción dramática. Asimismo, ayuda al infante a diferenciar el espacio
real y ficticio.
El nivel inicial, de la Institución Educativa N°10236, es el ámbito
propicio donde los niños y niñas desarrollan y aprovechan el juego, pues en
el proceso de enseñanza _ aprendizaje se dejará de lado el juego solitario y
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pasarán a desarrollar juegos asociativos y cooperativos. Considerando los
causales expuestos anteriormente nosotros como equipo de investigación y
preocupados por esta problemática nos propusimos llevar a cabo un estudio
de investigación que ayude a resolver, en parte, este problema aplicando la
técnica del juego dramático para mejorar el aprendizaje en nuestros niños y
niñas y por ende, su personalidad, conducta y autoestima.
1.1.2 Descripción del problema
¿De qué manera influye el juego dramático en la expresión oral, en el área
de comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad, del nivel inicial, de
la Institución Educativa N° 10236, de la ciudad de Cutervo, en el año 2017?
1.2 Justificación de la investigación (teórica, práctica, metodológica)
En lo teórico Desde la perspectiva teórica, se propone la técnica del juego dramático
centrado en seis dimensiones a saber: motivación, explicación del juego, elección de
personajes y repartición de papeles, desarrollo del juego, finalización y comentario, y
aplicación en la mejora de la expresión oral, en el área de comunicación, de los niños y
niñas de 5 años de edad, del nivel inicial, de la Institución Educativa N° 10236, de la
ciudad de Cutervo, en el año 2017
1.2.1 En lo metodológico Metodológicamente se implementa y desarrolla el
juego dramático en la mejora de la expresión oral, en el área de comunicación,
de los niños y niñas de 5 años de edad, del nivel inicial, de la Institución
Educativa N° 10236, de la ciudad de Cutervo, en el año 2017.
5
1.2.2 En lo práctico Desde la perspectiva práctica, mediante la aplicación del juego
dramático pretendemos la mejora de la expresión oral, en el área de
comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad, del nivel inicial, de la
Institución Educativa N° 10236, de la ciudad de Cutervo, en el año 2017
Para llevar a cabo la investigación contamos con el apoyo de la directora, profesora
de aula y los niños y niñas de 5 años de edad, del nivel inicial, de la Institución
Educativa N° 10236, de la ciudad de Cutervo, en el año 2017. Asimismo fue posible
realizar la investigación ya que contamos con materiales básicos que demanda el
trabajo, y el financiamiento del mismo, es compartido por todo el equipo de integrantes.
Los resultados obtenidos en la investigación resultan apropiados para acercarnos a
explicar la influencia que produce la aplicación del juego dramático en la mejora de la
expresión oral, en el área de comunicación, de los niños y niñas de la institución
mencionada.
1.3 Delimitación (Espacial, temporal, científica, social)
1.4 Objetivos de la investigación (general y específicos)
1.4.1 Objetivo general
Determinar la influencia del juego dramático en la expresión oral, en el área de
comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad, nivel inicial, de la
Institución Educativa N° 10236, de la ciudad de Cutervo, en el año 2017.
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1.4.2 Objetivos específicos
 Identificar el nivel de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de
edad, del nivel inicial, de la Institución Educativa N° 10236, de la
ciudad de Cutervo, durante el año 2017,
 Aplicar el juego dramático, en las sesiones con los, los niños de 5 años
de edad.
 Identificar el nivel de la expresión oral luego de la aplicación del juego
dramático en los niños de 5 años de edad del nivel inicial.
 Formular una propuesta pedagógica basada en la aplicación del juego
dramático para desarrollar la expresión oral en los niños del nivel
inicial.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En el contexto internacional
Esta investigación tuvo como base fundamental el texto: “enseñar el juego y jugar la
enseñanza” de Sarlé (2006) , quién en dicha obra, trabajo por medio de inferencias,
ejemplos y categorías conceptuales que tienen sustento en 448 situaciones de aula,
comparando prácticas de enseñanza en dos jardines infantiles, de las ciudades de
Buenos Aires y Santiago de Chile. Sarlé realizó “una investigación de carácter
contextualizado del estudio del fenómeno lúdico y el predominio del análisis
cualitativo. La investigación resulto abierta y se desplegó, desarrolló y evolucionó en la
medida que la comprensión e interpretación de la realidad se vio enriquecida de los
datos y categorías construidas. Se observaron 13 grupos de niños de 3 a 5 años, 7
pertenecientes a Buenos Aires y 6 a Santiago de Chile” (p.22).
Onieva (2011) en la tesis doctoral titulada “la dramatización como recurso educativo:
estudio comparativo de una experiencia con estudiantes malagueños de un centro
escolar concertado y adolescentes puertorriqueños en situación de marginalidad” de
Málaga, concluye que:
a) A nivel académico, la dramatización fue igualmente efectiva, en ambos grupos,
con calificaciones superiores a la media hasta ese momento, y que en este caso se
obtuvieron a través de un examen. El motivo pudiera ser por el tipo de trabajo y estudio,
basado en la investigación y el descubrimiento, más práctico, ameno creativo y efectivo
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que la memorización de la información, o la realización sistemática y repetitiva de
ejercicios en papel.
b) Como a nuestros alumnos puertorriqueños no les solía preocupar obtener
buenas notas, ya que sus perspectivas eran totalmente diferentes a la de los malagueños,
bien porque sus familias estaban desestructuradas o se encontraban en un ambiente
donde la delincuencia y la violencia eran problemas cotidianos, estaban más receptivos
a recibir una enseñanza menos tradicional, aunque hay que tener en cuenta que el nivel
de disciplina fue mayor que el que recibían los estudiantes del grupo de Málaga.
En el contexto nacional
Benites y Santos (2007), en la investigación, “Uso de juegos didácticas para desarrollar
la expresión oral de los niños de 4 años de la institución educativa “Sarita Ana” de la
ciudad de Trujillo”, concluye: que los resultados obtenido del pre y post test la
dimensión que tuvo mayor significancia en los niños como consecuencia de la
aplicación de la propuesta, fue la dimensión de habilidades lingüísticas con un promedio
de 2.6, asimismo la diferencia más alta se encuentra en el grupo experimental,
expresándose los niños con mayor espontaneidad y desinhibición al participar en las
actividades. De los resultados obtenidos se concluyó que el uso de juegos didácticos
mejoró significativamente el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños de 4
años de la Institución Educativa “Santa Ana”, puesto que le superó significativamente
los promedios, al grupo control.
Álvarez (2010), en el trabajo “Estrategias didácticas en el área de comunicación y
logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial de las Instituciones Educativas
comprendidas en la zona oeste de la ciudad de Chimbote en el 1er bimestre del año
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2010”, concluyó que el 55.6%de los docentes aplica estrategias didácticas estáticas y el
44.4% utiliza estrategias dinámicas didácticas. Asimismo, el 44% de los estudiantes
obtuvo un aprendizaje alto, mientras que el 56% obtuvo un aprendizaje bajo.
Mayanga (2011) en la tesis de pregrado: “Aplicación de un programa de
juegos dramáticos para mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos
del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 81584
“Everardo Zapata Santillana”, de la ciudad de Trujillo”, concluye que:
a) La aplicación de un Programa de Juegos Dramáticos mejoró significativamente
en las Relaciones Interpersonales, en relación a las dimensiones de respeto, empatía,
asertividad y cooperación.
b) La aplicación de un Programa de Juegos Dramáticos mejoró significativamente
en la dimensión de Respeto, ahora los alumnos saludan a las personas, respetan las ideas
y opiniones de los demás, piden las cosas con buena manera.
c) Enriquecer esta propuesta con la inclusión de otras estrategias o programas
complementarios con el fin de lograr mejores resultados.
Gavino (2012) en su trabajo de investigación: “El uso del juego dramático en el aula de
español como lengua extranjera” de la Universidad de Alcalá, manifiesta que:
a) Los profesores entrevistados están abiertos a la utilización del juego dramático
en el aula, que lo consideran eficaz y motivador, pero la mayoría ven mucho más fácil
la aplicación del estilo convencional de enseñanza, basado en la utilización de manuales
y ejercicios muy dirigidos.
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b) La mayoría de los profesores no utiliza, de una forma consciente al menos, el
juego dramático en clase.
c) Por último, a los profesores les queda claro que no es necesario una
preparación teórica especializada en técnicas teatrales para poder llevar a cabo
ejercicios relacionados con el juego dramático. En cuanto a la posibilidad de llevarlas al
aula, los participantes en este estudio, reconocen su valía, pero, en general, plantean
límites a su uso.
En el contexto local
Flores, Huamán, Monteza, Regalado y Vásquez (2015), en el informe de investigación
educativa titulado: “Aplicación de la técnica de dramatización para desarrollar el nivel
de autoestima, en el área de personal social, en los niños y niñas de 4 años en la
Institución Educativa “Fe y Alegría N° 69”, en el distrito y provincia de Cutervo”,
exponen las siguientes conclusiones:
a) Se identificó, mediante un pre test que los niños de 4 años, sección verde presentaron
un nivel medio de autoestima.
b) Con la aplicación de la técnica de dramatización, en las sesiones experimentales de
investigación, se logró aumentar el nivel de autoestima en el área personal social porque
de un nivel medio se pasó a un nivel alto de autoestima.
c) Al terminar la investigación y luego de comparar los resultados alcanzados del grupo
de experimento: en el pre test presentan un promedio de 10,4 puntos; así queda
confirmado que con la aplicación de la técnica de la dramatización se produce efectos
positivos en el desarrollo del nivel de autoestima de los niños de 4 años.
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Banda, Camacho, Camacho, Guevara, y Saavedra (2015), en el informe de
investigación educativa titulado “aplicación de la técnica de juego de roles para
desarrollar el proceso de socialización, en la el área de personal social, en los niños de 5
años de edad, de la Institución Educativa Inicial N° 328 del distrito y provincia de
Cutervo, región Cajamarca”, exponen las siguientes conclusiones:
a) Se determinó estadísticamente los efectos significativos que tiene la aplicación
de la técnica de “juego de roles” en el desarrollo del proceso de socialización en el área
de personal social, en los niños de 5 años de edad de la institución educativa inicial
N°328.
b) Se utilizó la técnica de juego de roles para contribuir de manera positiva en
el desarrollo del nivel de socialización, en el área de personal social, de los niños de 5
años de la Institución Educativa Nº 328.
Bases teórico – científicas
2.1. Teorías que sustentan sobre el estudio
Apaza (1999) refiere las siguientes teorías:
2.1.1. La teoría del entrenamiento
La expresión del juego es considerado como un entretenimiento para cada organismo. Al
respecto los maestros que tienen en cuenta que el estudiante juega para imprimirle un
descanso a su cuerpo gracias al entretenimiento que les proporciona el juego; el mismo que
permite más adelante emprender otras actividades.
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En tal sentido esta teoría permite al docente para que encause los intereses de los discentes
al involucrarlos en juegos recreativos cuyos objetivos de su desarrollo ayuden a afianzar
aprendizajes relacionados con campos temáticos que tienen que ver con la solución de
problemas matemáticos.
2.1.2. Teoría de la energía superflua
Considera que mediante el juego, el niño, manifiesta un gasto de energía que tiene en
abundancia. Por naturaleza, el estudiante en cada una de las acciones o actividades que
desarrolla se interrelaciona con los demás, intercambia información, da a conocer sus
intereses y necesidades que le anima.
La teoría de energía superflua ha servido para sustentar teóricamente la investigación, pues
mediante la acción que realiza cada individuo en interacción con otros es que desarrolla un
conjunto de aprendizajes que contribuyen con la adquisición de experiencias, intercambio de
patrones culturales, perfeccionamiento de actitudes, construcción de su identidad, aceptación
de normas, trabajo colectivo, reconocimiento de equivocaciones y éxitos, etc.
2.1.3. Teoría del ejercicio preparatorio
Considera el juego como un ejercicio de preparación para la vida. El niño o niña cada día a
través de sus juegos se prepara para llevar a cabo un conjunto de actividades propias de su
género.
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Esta teoría permite al docente la puesta en marcha de una selección y aplicación de juegos
en función de logro de aprendizajes que espera desarrollen los discentes al solucionar
problemas matemáticos diversos que los prepare para hacer frente su vida.
2.1.4. Teoría de atavismo
Según ella, los niños y las niñas reproducen en cada uno de sus juegos las actividades que
ejecutaron nuestros antepasados. La teoría de atavismo ha servido para comprender la
naturaleza de solución de cada problema matemático, es mediante la modelación, que los
alumnos aprenden a solucionar situaciones propuestas y que son los juegos que guardan
relación con los aprendizajes matemáticos que se busca reproducir.
2.1.5. Teoría catártica
Señala que el juego se da como acción purgativa de cada uno de los instintos que son
dañinos para el estado de la civilización. Los alcances de la teoría catártica se ven reflejados
en aquellos juegos que son ejecutados por el organismo que busca desahogarse de aquellos
estados de ánimo intolerantes.
2.1.6. Teoría del estímulo para el desarrollo de los órganos.
Según ella, cada uno de los organismos es provocado por el juego mediante la ejercitación
de cada uno de sus órganos. La teoría del estímulo ha servido para desatrofiar cada uno de los
órganos por medio de la ejercitación de un conjunto de acciones a realizar para lograr
determinados propósitos.
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2.1.7. Teoría biológica
Es considerada como la teoría más completa, tiene en cuenta la formación integral del niño
y niña, así como los aspectos fisiológicos de los mismos.
Desde la teoría biológica permite que el docente priorice en el trabajo diario con sus
alumnos, la realización de juegos que apunten a la formación procedimental, actitudinal,
cognoscitiva y valorativa del organismo a fin de cuentas para alcanzar una formación
integral.
2.1.8. Teoría como medio de derivación por ficción, en donde se
Confunde el niño con el hombre
Según esta teoría, el niño o niña, mediante el juego trata de representar la personalidad
ajena, imita las distintas actividades, acciones que hacen los adultos.
2.2.2. El juego dramático en la expresión oral
2.2. El juego dramático
2.2.1. El juego
El juego constituye una de las manifestaciones que tiene como propósito ayudar el desarrollo
piso motor y los aprendizajes de mayor complejidad. El juego es una expresión del
comportamiento humano mediante el cual, se propone descubrir el mundo en el cual se
desenvuelve a través del fortalecimiento de sus habilidades, destrezas, nociones, conceptos,
etc., de los objetos que se hallan en permanente contacto (Crisólogo, 1999).
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También el juego dramático tiene un valor terapéutico, ya que mediante la reconstrucción de
situaciones conflictivas, el niño se “libera” de la agresividad, canalizando los problemas a
través del juego. Asimismo es un medio para conocer al niño y sus dificultades; además se
convergen diferentes formas de expresión: Expresión oral, gestual, sonora, musical, plástica,
etc.
A través del juego se pueden descubrir desviaciones y desadaptaciones sociales, adquirir
habilidades cognitivas y sociales, experimentar, explorar, descubrir su entorno (nociones de
espacio, tiempo, amigos, cosas, estados anímicos etc.) su cuerpo, conocer y desarrollar el
mismo, dar sentido a los objetos, personas y situaciones, desarrollar capacidades mentales
complejas. (Piaget,1997,p.56)
El aporte de Piaget, para el presente trabajo de investigación, estriba en el hecho que
durante el juego los niños expresan sus ideas acerca de los temas que en el aparecen,
manifiestan sus esquemas conceptuales, los confrontan con lo de sus compañeros; esto les
permite rectificar lo que no es correcto o no sirve, o ratificar sus ideas acerca de lo que
conocen.
a. Características del juego. Al juego se le atribuye las siguientes
Características:
• El juego es una acción libre.
• El juego es pasión.
• El juego modifica la realidad externa.
• El juego es desprendido.
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• El juego es armonía
• El juego es expresión de regularidad y acuerdo.
• El juego es una representación de algo (Aguirre ,Hospinal,
Mendoza ,Mezarina,y Villanueva, 2000).
b. Valor educativo del juego. Según Rideaun (1987), el juego
Permite satisfacer la necesidad de actividad motriz, de desgaste físico del niño: este tiene
necesidad de moverse, de agitarse, de correr, etc., el juego le permite a menudo disciplinar
esta actividad, inicialmente desarrollada. Además de este consumo general de energía, el
juego permite también al niño afinar su destreza motriz hacer que suelten sus dedos, adquirir
ciertos automatismos motores, que le serán útiles para otras cosas; la habilidad para sus
primeras manipulaciones se verá así crecentada mediante los juegos de construcción, cuyas
piezas son fáciles de comprobar, que pueden ser cada vez más pequeños a medida que
aumenta la edad del niño. (p.62)
Desde esta orientación se debe programar juegos que fomente la solución de diversos
problemas de expresión oral en los estudiantes de 5 años de edad de la I.E.I N°10236 de
Cutervo, en el año 2017.
c. Didáctica de la enseñanza de los juegos. En la enseñanza de
los juegos se requiere tomar en cuenta ciertas sugerencias para
su práctica, tales como:
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• Se ha de escalonar la complejidad de cada juego al nivel de los alumnos a los que está
orientado.
• Referente a un igual material de juego se puede idear distinto juegos, cambiando
apropiadamente las reglas.
• Luego que los discentes hayan conseguido sobresalir en cada juego, se les ha de
invitar a que los adapten a sus gustos con el cambio de ciertas normas.
• Si en un determinado juego, la búsqueda de una estrategia triunfadora resulta difícil, es
aconsejable que se ensayen casos que resultan más simple (Apaza, 1999).
En este contexto, la enseñanza de los juegos en los estudiantes de 5 años de edad de la I.E.I
N°10236 de Cutervo, en el año 2017, deberá adaptarse al nivel y necesidades de aprendizaje
que los estudiantes requieren, luego se puede solicitar que los propios estudiantes propongan
sus propios juegos con sólo cambiar las reglas para despertar en ellos el fortalecimiento de sus
propias capacidades y actitudes sociables.
2.2.2. Definición de juego dramático
Se llama juego dramático a aquellas actividades en la que, con un esquema dramático, el
niño deja fluir su espontaneidad. En el juego dramático el niño deja de ser el mismo para
pasar a ser un personaje, un animal, un objeto; entrando por ello en un mundo diferente al
suyo habitual, portador de nuevas experiencias. En el juego dramático convergen diferentes
formas de expresión: oral, gestual, sonora, musical, plástica, etc. (Cañas, 2008)
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Con ello, el juego dramático pasa a ser un elemento importante de la globalización
educativa, al representar un nexo entre las diferentes modalidades expresivas. Para realizar un
juego dramático podemos partir de una poesía, de una imagen, de un cuento, de una canción.
Tengamos en cuenta, sin embargo, que el juego dramático no es simple representación.
A. Características del juego dramático y su evolución en la etapa Infantil:
• Se realizan en interacción entre iguales que tienen buena relación entre sí y suficientes
experiencias compartidas.
• Mantienen una trama ficticia que puede estar mejor o peor ordenada y bien
interpretada y ser más o menos duradera
• Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos simbólicos que se ponen al
servicio de la trama representada.
• Los juegos son tomados con absoluta seriedad.
• Se manifiestan mediante un sistema de gestos, acciones y verbalizaciones conectados
en el espacio el tiempo.
• Se representan roles personales y profesionales cuyo referente es el mundo adulto.
• Respecto a la evolución que experimenta en la etapa infantil: El juego dramático,
empieza a aparecer en la última fase (3/4 años) de la Educación Infantil en su forma más
simple, llegando a formar parte importante del primer ciclo de la vida.
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B. Importancia del juego dramático
• El juego es el fundamento de la dramatización, ya sea por medio cuerpo y/o de la voz,
de los títeres, de máscaras, del teatro de sombras o de luz negra, disfrazados o sin apoyo
escénico.
• A través de la dramatización nos conocemos a nosotros mismos en relación con los
demás.
• Cuando el niño representa un personaje diferente a sí mismo, adopta otro punto de
vista, se coloca en el lugar del otro, lo que favorece la empatía.
• El juego dramático tiene un valor terapéutico, ya que mediante la reconstrucción de
situaciones conflictivas, el niño se “libera” de la agresividad, canalizando los problemas a
través del juego.
• Asimismo, se convierte en un medio para conocer al niño y sus dificultades.
• El juego dramático es un medio para explorar la realidad y un método de análisis de
esta realidad.
• El Juego dramático precisa la cooperación de los niños, del trabajo en grupo, de la
toma de acuerdos, del respeto a las normas y reglas acordadas y, por lo tanto, de un control
sobre sí mismos.
• Al recrear un tema junto, tienen que aceptar límites y adaptarse a los deseos y
motivaciones de otros jugadores y experimentar el valor de la negociación y de la
cooperación, así como de la iniciativa.
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• A su vez, el hecho de re-crear situaciones imaginarias es una forma de desarrollar el
pensamiento abstracto y la creatividad.
• A su vez, es un instrumento de capacitación lingüística y constituye un importante
medio para estimular a los niños a hablar y ejercitar la expresión.
• Al mismo tiempo también ayuda en los aspectos relacionados con el desarrollo
psicomotor.
C. Conclusiones del juego dramático
• El Juego dramático favorece el desarrollo integral de la persona, aunque no debemos
olvidar que los juegos de drama son juegos y los niños los juegan porque les divierte no
porque quieran practicar algún comportamiento o comprender mejor al compañero.
• El taller de juego dramático agrupa un conjunto de prácticas diversas: juegos de
calentamiento, conocimiento, desinhibición, tradicionales, cooperativos, de creatividad,
expresión, orales, dramatización.
• Estas actividades integran tanto el desarrollo de habilidades sociales como de
expresión: juegos cooperativos y de integración en el grupo, juegos de roles, improvisaciones,
elaboración de historias, dramatización de cuentos, composición de canciones, ritmos.,
confección de disfraces, construcción de máscaras y objetos de escenografía, etc.
• La importancia educativa de la dramatización reside en que agrupa todos los recursos
expresivos del ser humano.
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• Es completa en cuanto que coordina las cuatro herramientas que tradicionalmente
consideramos básicas para tal fin: lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical, ofrece un
lenguaje globalizador.
D. Tipos de lenguajes que trabajamos con la dramatización
• La expresión lingüística: El lenguaje tiene protagonismo en los juegos orales de
creatividad y expresión, en las improvisaciones, en la elaboración de los diálogos y guiones
teatrales, sin excluir el lenguaje escrito, sobre todo cuando se trata de cursos superiores.
• La expresión corporal: Los juegos tradicionales, de calentamiento, de desinhibición y
expresión, las dramatizaciones, etc., nos ayudan a tomar conciencia de nuestro cuerpo y sus
posibilidades, aprendiendo a utilizarlo, tanto desde el punto de vista motriz como de su
capacidad expresiva y creadora.
• La expresión plástica: Aporta la base técnica de disfraces, maquillajes, máscaras,
muñecos (títeres, marionetas, siluetas para teatro de sombras y elementos para luz negra),
efectos plásticos escenográficos (la luz y el color), espacios escénicos y utilería (objetos,
mobiliario, telones), etc.
Se potencia el uso imaginativo en la caracterización de personajes y la recreación escénica
de situaciones partiendo de la transformación de los elementos del entorno y el empleo de los
materiales escolares disponibles, así como objetos de desecho. El solo hecho de usar una
prenda normal de forma desacostumbrada puede resultar sorprendente. La preparación no
tiene que ocupar mucho tiempo, es un apoyo de la ficción y no debe estorbar la dinámica del
juego
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E. El juego dramático en educación infantil. Es una situación interactiva, recíproca y
sincronizada donde los niños/as adoptan diversos roles, situándose alternativamente en uno u
otro punto de vista, representan objetos, personas, acciones.
El juego dramático, como contenido esencial de enseñanza está señalado en el Área de
Comunicación entendida esta como un medio para el desarrollo de las capacidades expresivas
y comunicativas de los niños y niñas (Cañas, 2008)
El juego dramático tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y
movimientos con una intención comunicativa y representativa.
En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos que constituyen a su vez dos
ejes de contenidos para el desarrollo de una programación sobre este tema: por un lado, la
expresión dramática, y por otro, la expresión corporal. A través de la expresión dramática los
niños/as juegan sobre todo a representar personajes, situaciones o cosas. En el caso de la
expresión corporal se trata de que los niños/as puedan representar a través de su acción y
movimiento determinadas actitudes, estados de ánimo, etc. Ambas formas de expresión tienen
como finalidad la comunicación gestual y se manifiestan de maneras diferentes, entre las que
destaca en la Etapa de Educación Infantil: el Juego simbólico (Cañas, 2008)
Durante estos juegos el niño se comporta “como si” fuera una persona distinta, o actúa
“como si” estuviera haciendo cosas que solo está simulando hacer.
El juego dramático integra las dos manifestaciones y tiene un gran valor didáctico, ya
que a través suyo entramos a un singular espacio abierto a la imaginación, a la creatividad, a
la espontaneidad y al desarrollo afectivo, social e intelectual del niño/a.
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A través de la práctica didáctica del juego dramático, el alumnado muestra sus
emociones y tensiones, también su conocimiento del mundo y de las personas, así como su
percepción de la realidad.
Por otra parte, las situaciones expresivas basadas en el cuerpo y el gesto
fundamentalmente, permiten observar las dificultades y/o déficits del desarrollo, tanto del
emocional y social, como del cognitivo. De este modo la actividad dramática se constituye en
un procedimiento preventivo a la vez que favorecedor del desarrollo armónico de la
personalidad de los niños y niñas (Cañas, 2008)
El juego dramático es especialmente importante en la Educación Infantil, ya que en
estas edades, el niño/a no posee un grado de “competencia” en el lenguaje oral, por lo que su
recurso fundamental y el vehículo esencial para la comunicación con los demás, es la
expresión gestual.
F. Funciones del juego dramático
• La asimilación de la realidad, al revivirla en las representaciones.
• La preparación y superación de situaciones, a los niños les gusta tanto proyectarse a lo
que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas recién superadas,
contribuyendo así a su aceptación.
• La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus
experiencias, se compensa con su habilidad para representarlas.
La dramatización es un recurso con extraordinarias posibilidades globalizadoras, ya que
incluye entre sus principales componentes, los siguientes: La expresión verbal, como
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instrumento de comunicación y de concreción de realidades; la expresión corporal, natural en
el niño/a desde los primeros meses de vida. Será crucial en la comunicación de sentimientos
que no se pueden transmitir con la lengua únicamente; la expresión plástica, a través de
máscaras, títeres y disfraces dirigidos a motivar, desinhibir e incentivar la creatividad; la
expresión musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la palabra, y como
gran motivadora; la expresión creativa, ya que los niños/as de forma espontánea van a
elaborar sus propios diálogos, según vaya surgiendo la acción.
G. Objetivos del juego dramático
• Lograr una expresión creativa a través de formas dramáticas
• Adquirir dominio y manejo de los elementos dramáticos.
• Incorporar al juego dramático y las diversas técnicas
escénicas.
• Interpretar escenas.
• Iniciar los roles de espectador / actor.
• Representar pequeñas obras.
• Lograr la comunicación.
Todos estos objetivos conectan con las diferentes áreas del currículo de esta etapa, de
manera que a través de las actividades dramáticas, estamos contribuyendo a lograr objetivos
por medio de juegos y actividades que motivan a los niños/as y que a su vez fomentan su
creatividad.
25
H. El juego dramático como agente socializador en el niño
preescolar. El juego infantil es la expresión de la relación del niño con la totalidad de la
vida; por lo tanto la importancia del juego dentro del quehacer pedagógico como una
estrategia de enseñanza- aprendizaje, después que el docente ofrezca a sus estudiantes juegos
planeados y encauzados al aprendizaje, garantizando su acompañamiento durante este proceso
(Cañas, 2008)
Piaget (1982) en su libro “La Formación del Símbolo en el niño” afirma que: “un
esquema no es nunca en sí mismo lúdico no lúdico y su carácter de juego no proviene sino del
contexto o de su funcionamiento actual”; lo anterior confirma el pensamiento de Margaret
lowenfeld (1890); coincidiendo en que el niño a través del juego expresa la realidad que
vivencia en su contexto socio-cultural.
Por consiguiente, se puede establecer que el juego no solo es una necesidad natural del
niño, un impulso instintivo por su carácter placentero, de libre expresión y espontáneo; sino
que también es un proceso socializante que contribuye al progreso de todas las dimensiones
del desarrollo, en especial la dimensión socio afectiva, y por ende el afianzamiento de su
personalidad de igual manera a través de éste el niño desarrolla aspectos como la creatividad,
curiosidad, intercambio de ideas e imaginación.
Entre los juegos que contribuyen significativamente al desarrollo de la dimensión
socioafectiva del niño preescolar encontramos el juego dramático, éste además es más
común entre los niños de 3 - 5 años, aunque entre los primeros años de vida el juego es
solitario, luego paulatinamente se convierte en una actividad social y comunitaria.
26
Esta actividad, según Wolff (1974) en su libro “La personalidad del niño en edad
preescolar,” es un medio que favorece en el niño:
• El crecimiento social e individual.
• El equilibrio psíquico.
• La elaboración de sus propias dificultades.
• El alivio de posibles tensiones que aseguren un mayor grado de salud mental.
• La existencia de relaciones más reales entre su fantasía y el mundo circundante.
• La necesidad de expresarse verbal y corporalmente.
• El crecimiento socio-afectivo a través de un mayor conocimiento de sí mismo.
Cousiner (1968) afirma en su libro “La vida social de los niños. Ensayo de sociología
infantil” que: “es por el juego que el niño socializa; pero de cierta manera con una
socialización pura, haciendo abstracción de los individuos de la sociedad.”; por lo cual el niño
preescolar está constantemente y de forma natural y espontánea realizando el juego dramático,
cuando expresa su realidad familiar, representando roles como el de mamá, papá, tío, abuelo,
etc., dependiendo de su contexto.
Por consiguiente se considera el juego dramático como uno de los más acertados para el
desarrollo socio- afectivo y emocional del niño, debido a que en medio del juego el niño
intercambia ideas y tiene la oportunidad de resolver sin temores conflictos que se presentan en
su vida diaria.
27
Finalmente se puede establecer lo gratificante que es para el docente propiciar espacios
para que los niños experimenten el juego dramático, dejando los cuadernos con planas y
contares un momento quietos, con el fin de que el niño a través del contacto social que
permite éste afiance su personalidad, exprese sus emociones, y alcance poco a poco madurez
y algo de independencia, permitiendo de esta manera formar un adulto capaz de enfrentarse a
la vida.
I. Proceso didáctico del juego dramático. Al respecto, Gálvez (2005), refiere los pasos
siguientes:
• Motivación. El juego es la vida del niño o niña, por lo tanto no es difícil motivarlos
para realizar una actividad de este tipo.
• Explicación del juego. La profesora o el profesor explicará el juego preparado para
la clase en forma clara. Durante la explicación hará resaltar los personajes, los principales
acontecimientos y el orden en que trascurren.
• Elección de personajes y reparto de papeles. El docente procede a seleccionar los
personajes que se necesitan. Acto seguido procede a repartir sus respectivos roles que les toca
representar a base de breves explicaciones.
• Desarrollo del juego. Teniendo en cuenta que los ensayos serán breves, el docente
dejará en libertad para que los educandos desarrollen el caso mientras los otros e el docente
observan atentamente sin interrupciones.
• Finalización y comentario. La culminación será mediante un pequeño comentario
entre el docente y todos los educandos en forma amigable tratando de animarlos en todo
28
momento y corrigiendo algunos errores de comprensión del tema como de participación de
los personajes.
• Aplicación. En este paso, los educandos pueden repetir el juego, buscando otros casos
para representarlos, en forma voluntaria y en grupos.
2.3. La expresión oral
2.3.1. Definición de expresión oral
Según el Diccionario enciclopédico de Educación (2003) “La expresión oral es la capacidad
de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas, sentimientos,
experiencias, de forma sintáctica, con una articulación y entonación correcta, un vocabulario
rico y adecuado” (p.192).
Por su parte Flores (2004) define que la expresión oral es la capacidad que consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando
sus ideas y las conversaciones de participación.
Como podemos darnos cuenta ambos autores definen a la expresión oral como la
capacidad de los seres humanos para manifestar a los otros por medio de la voz sus ideas,
pensamientos, deseos, emociones y sentimientos y su interpretación de las cosas y del
mundo.
2.3.2. Aspectos de expresión oral
A continuación pasamos a detallar los dos aspectos fundamentales que son necesarios
desarrollar en la expresión oral, desde la etapa infantil: Escuchar y hablar.
29
• Escuchar, según Landry (1969), citado por Ransey y Bayless (1989), dice que es más
que simplemente oír. Implica prestar a los sonidos una atención activa y consiente con el fin
de apoderarse de su significado. Escuchar significa comprender el significado de lo que se
escucha.
Hansen (1974) citado por Ransey y Bayless (1989), afirma que “el primer contacto
ambiental que un niño tiene con el lenguaje se opera al escucharlo, y este sigue siendo un
factor de importancia durante toda la vida” (p.274).
Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a través del oído, es como una antena que
nos permite captar mensajes del exterior. Para mejorar y desarrollar la expresión oral en los
niños, es necesario desarrollar la habilidad de escuchar, los niños deben aprender a escuchar a
los demás sin interrumpir, a escuchar cuentos, a diferenciar auditivamente los diferentes
sonidos de la naturaleza, aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
• Hablar: Cassany (1998) plantea que la habilidad de expresión oral ha sido siempre la
gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y la lectoescritura. En una
concepción mucho más moderna de la escuela, como formación integral del niño, el área de
comunicación también debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos relacionados
con la comunicación.
Sánchez (2003), por lo tanto, refiere que: hablar bien consiste en emplear el nivel o
registro de lenguaje apropiado a cada situación de comunicación, utilizando el vocabulario
preciso, respectando las reglas sintácticas, pronunciando correctamente con las entonaciones
apropiadas para trasmitir los estados de ánimo, emociones, intenciones, etc., adecuando gestos
y mímicas a lo que se dice para expresar con claridad y un orden lógico y coherente lo que se
piensa , se quiere, se siente o se sabe de manera que lo entiendan quienes escuchan- Y
30
comprender bien consiste en escuchar con atención y respeto, sin interrumpir al que habla ni
impedir que se exprese con libertad. (p.69)
Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que requiere hablar bien
para el desenvolvimiento social. Por esta razón los padres y profesores deben tomar
conciencia de la responsabilidad de la estimulación lingüística del niño ya que este desarrollo
es determinante del éxito o fracaso en su vida futura.
2.3.3. Importancia de la expresión y la comprensión oral.
Figueroa (s. f) sostiene que necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y
claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad
los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar
pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la
enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se
propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el relato, entre otras formas
de la comunicación oral. Es preciso, entonces que la escuela contribuya a fortalecer,
especialmente en los siguientes aspectos:
• Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara.
• Entonación adecuada a la naturaleza del discurso.
• Expresión con voz audible para todos los oyentes.
• Fluidez en la presentación de las ideas.
• Adecuado uso de los gestos y la mímica.
31
• Participación pertinente y oportuna.
• Expresión clara de las ideas.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de
conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de
roles, dramatizaciones, diálogos, conversaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de
la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.
2.4. Programa curricular del área de comunicación para el segundo ciclo del DCN. A
continuación presentamos de manera organizada información referente a la fundamentación,
características del área, el enfoque comunicativo textual, y la organización del área de
comunicación del segundo ciclo de educación inicial.
2.4.1. Fundamentación
El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el
mundo que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en particular, la oral cumple un papel
fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el
ingreso al jardín o programa.(MINEDU, 2009, p.137)
2.4.2. Características del área
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se contribuye al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas
de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los
32
seres que los rodean; ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano.
(MINEDU, 2009, p.137)
2.5.3. Enfoque comunicativo textual
Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresar,
decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. En suma es
saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual
porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita.(MINEDU, 2009,
p.137)
2.4.4. Organización del área de comunicación
Esta área de organiza en:
• Expresión y comprensión oral.
• Segunda lengua: Expresión y comprensión oral.
• Comprensión de textos.
• Producción de textos.
• Expresión y apreciación artística.
En vista que una de las variables del trabajo de investigación aplicada está relacionado con
la expresión oral, es que a continuación ampliamos su información.
2.4.5. Expresión y comprensión oral
33
A partir de los tres años, cuando los niños ingresan a la institución educativa o programa de
Educación Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar.
El lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los niños descubren cuando deben hablar y
cuando no, con quienes pueden hablar y sobre que, de qué manera y con qué palabras, en qué
momento y lugar, como se inicia y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc. En un país como el nuestro, multicultural y plurilingüe, es importante que los
niños construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; además de
aprender el castellano como segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de
uso, a nivel oral, lográndose así la unidad, el diálogo e intercambio intercultural, fortaleciendo
así la identidad personal, regional y nacional. (MINEDU, 2009, p.138)
2.4.6. Capacidades y conocimientos programados para cinco años en expresión y
comprensión oral
• Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos prolongados, sin
interrupciones.
• Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió
y dando su opinión sobre lo que no está de acuerdo.
• Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del
tema.
• Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica
(reconoce la silaba que falta, inicial, media o final en una palabra).
• Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el
mismo sonido inicial.
34
• Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas.
• Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración,
utilizando nuevas palabras.
• Describe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos,
lugares y situaciones de su entorno inmediato.
• Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de
experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas, pequeños proyectos personales.
• Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final de un cuento,
agrega pasajes y personajes.
• Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono, computadora.
• Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal. (MINEDU, 2009,
pp.140 y 141)
2.4.7. Actitudes programadas para cinco años en expresión oral
• Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y
espontaneidad en sus relaciones con los otros.
• Disfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.
• Demuestra interés cuando le preguntan o responde a preguntas.
• Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.
35
• Se interesa por conocer nuevas palabras.
• Se interesa por la tecnología como forma de comunicación. (MINEDU, 2009, p.142)
3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
3.1. Aprendizaje. El aprendizaje supone un cambio en la capacidad humana con carácter
de relativa permanencia, no atribuible simplemente al proceso natural de desarrollo (Gagné,
1970)
3.2. Aprendizaje significativo. Es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento (Ausubel,1963)
3.3. Competencia. Es un desempeño eficaz que moviliza un conjunto de saberes
individuales y recursos del entorno con el fin lograr un propósito o solucionar problemas de
trascendencia personal y social, en forma pertinente, crítica y reflexiva, teniendo en cuenta los
valores y principios del contexto (Flores, 2014)
3.4. Comunicación. Transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entre
personas. Relación entre individuos encaminada a la trasmisión de significados mediante el
empleo del lenguaje, la mímica, los ademanes, las actitudes, etc (Crisólogo, 1999)
3.5. Conocimiento. Es un producto de la práctica del hombre sobre la naturaleza y de la
acción recíproca del hombre con el hombre (Crisólogo, 1999)
3.6. Desarrollo infantil. Es el proceso que vive cada ser humano hasta alcanzar la madurez.
Incluye una serie de cambios físicos, psicológicos y culturales que se encuentran repartidos en
36
las diferentes etapas de la vida, desde el nacimiento hasta el momento en el que el individuo
deja la infancia (Pérez y Gardey, 2008)
3.7. Destrezas. Es habilidad, arte: obrar con destreza es sinónimo de pericia, maestría,
ingenio, maña, tacto, tino, experiencia (Crisólogo, 1999)
3.8. Estrategia. Arte de proyectar o de ejecutar planes con miras al logro de un objetivo:
manera en que orientamos el uso de la información (Priestley, 1996)
3.9. Habilidad. Se refiere a una conducta o función individual, ya sea en lo intelectual, en
lo social, en lo físico o en lo académico, que puede constituir una destreza única, o bien,
formar parte de un conjunto más amplio de facultades especiales o de conductas (Priestley,
1996)
3.10. Investigación educativa. Investigación que tiene por objeto el estudio de los
fenómenos educativos (Forner y Latorre, 1999)
3.11. Metodología. Según su etimología, la metodología es una disciplina que estudia,
analiza, promueve, y depura el método, el mismo que va multiplicándose y particularizando
de conformidad con las ramas de las disciplinas científicas existentes (Crisólogo, 1999)
3.12. Problemas comunicativos.
3.13. Unidad de análisis. Unidad básica de información que se utiliza para el análisis de un
fenómeno (Forner y Latorre, 1999
37
2.1. Objetivo general
Determinar la influencia del juego dramático en la expresión oral, en el área de
comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad, nivel inicial, de la Institución
Educativa N° 10236, de la ciudad de Cutervo, en el año 2017.
2.2. Objetivos específicos
A. Identificar el nivel de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad, del
nivel inicial, de la Institución Educativa N° 10236, de la ciudad de Cutervo, durante el año
2017, a través de la aplicación de un pre test en los grupos de experimento y control.
B. Aplicar el juego dramático, como estrategia de aprendizaje, para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la expresión oral, en el área de comunicación, de los niños y niñas
de 5 años de edad de las unidades de análisis.
C. Identificar el nivel de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad, del
nivel inicial, de la Institución Educativa N° 10236, de la ciudad de Cutervo, en el año 2017, a
través de la aplicación de un post test en los grupos de experimento y control.
D. Validar el juego dramático en la expresión oral, en el área de comunicación, de los
niños y niñas de 5 años de edad del grupo de experimento.
2.1. Hipótesis general
El Juego Dramático influye positivamente en la expresión oral, en el área de
comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad, del nivel inicial, de la Institución
Educativa N°10236, de la ciudad de Cutervo, durante el año 2017
38
2.2. Hipótesis específicas
a) Al aplicar el pre-test en los niños y niñas de 5 años de edad, nivel inicial, de la Institución
Educativa N° 10236 se determina que el nivel de expresión oral es deficiente, en el área de
comunicación.
b) Si se aplica el juego dramático, entonces mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
expresión oral, en el área de comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad de las
unidades de análisis.
c) Al aplicar el post test se determina que el juego dramático ha mejorado significativamente
la expresión oral, en el área de comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad, de las
unidades de análisis.
d) Si se mejora la expresión oral, entonces se valida el juego dramático, en el área de
comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad del grupo de estudio.
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. Identificación de variables
3.1.1. Variable independiente.- El juego dramático.
A. Definición conceptual.
B. Faure (1984), sostiene que el juego dramático es cuando alguien se expresa ante
los demás con deleite, a través de gestos y/o la palabra. Gracias al juego dramático
el niño puede ejercer una tendencia inventiva, imaginativa, en una palabra
creadora que está inscrita en cada uno como una necesidad. Bullón (1989)
39
manifiesta que es la actividad espontánea y natural de los niños que deben ser
aprovechadas para iniciar un proceso educativo a través del arte dramático. El
juego dramático hace referencia al medio de expresión, como auténticas
representaciones de determinados aspectos de la realidad del niño y de sus
vivencias personales.
C. Definición operacional.
D. Para efectos de esta investigación, el juego dramático es entendido como aquella
actividad lúdica en la cual los niños y niñas se dedican colectivamente para
reproducir acciones que le son tan conocidas que las convierten en la trama del
juego. Los niños admiten sin saberlo las convenciones dramáticas. Para el
tratamiento de la variable independiente se consideraron las dimensiones de :
motivación, explicación del juego, elección de personajes y repartición de papeles,
desarrollo del juego, finalización y comentario, y aplicación
3.1.2. Variable dependiente.- Expresión oral.
A. Definición conceptual. Según el Diccionario enciclopédico de Educación
(2003) “La expresión oral es la capacidad de expresar oralmente los
conocimientos adquiridos o las propias ideas, sentimientos, experiencias, de
forma sintáctica, con una articulación y entonación correcta, un vocabulario
rico y adecuado” (p.192).
B. Definición operacional. Para efectos de la presente investigación
delimitamos a la expresión oral como la capacidad de comunicar
verbalmente con claridad y coherencia nuestras ideas, pensamientos, deseos,
40
emociones y sentimientos haciendo uso de un vocabulario correcto e implica
también la capacidad de saber escuchar para comprender lo que nos dicen los
demás. Para la variable dependiente se tomaron en cuenta las dimensiones
de: vocabulario, articulación, entonación, comunicación, habilidades para
escuchar, comprensión oral y ´producción del lenguaje.
2.1 Definición de términos
3.1. Aprendizaje. El aprendizaje supone un cambio en la capacidad humana con carácter
de relativa permanencia, no atribuible simplemente al proceso natural de desarrollo (Gagné,
1970)
3.2. Aprendizaje significativo. Es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento (Ausubel,1963)
3.3. Competencia. Es un desempeño eficaz que moviliza un conjunto de saberes
individuales y recursos del entorno con el fin lograr un propósito o solucionar problemas de
trascendencia personal y social, en forma pertinente, crítica y reflexiva, teniendo en cuenta los
valores y principios del contexto (Flores, 2014)
3.4. Comunicación. Transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entre
personas. Relación entre individuos encaminada a la trasmisión de significados mediante el
empleo del lenguaje, la mímica, los ademanes, las actitudes, etc (Crisólogo, 1999)
3.5. Conocimiento. Es un producto de la práctica del hombre sobre la naturaleza y de la
acción recíproca del hombre con el hombre (Crisólogo, 1999)
41
3.6. Desarrollo infantil. Es el proceso que vive cada ser humano hasta alcanzar la
madurez. Incluye una serie de cambios físicos, psicológicos y culturales que se encuentran
repartidos en las diferentes etapas de la vida, desde el nacimiento hasta el momento en el que
el individuo deja la infancia (Pérez y Gardey, 2008)
3.7. Destrezas. Es habilidad, arte: obrar con destreza es sinónimo de pericia, maestría,
ingenio, maña, tacto, tino, experiencia (Crisólogo, 1999)
3.8. Estrategia. Arte de proyectar o de ejecutar planes con miras al logro de un objetivo:
manera en que orientamos el uso de la información (Priestley, 1996)
3.9. Habilidad. Se refiere a una conducta o función individual, ya sea en lo intelectual, en
lo social, en lo físico o en lo académico, que puede constituir una destreza única, o bien,
formar parte de un conjunto más amplio de facultades especiales o de conductas (Priestley,
1996)
3.10. Investigación educativa. Investigación que tiene por objeto el estudio de los
fenómenos educativos (Forner y Latorre, 1999)
3.11. Metodología. Según su etimología, la metodología es una disciplina que estudia,
analiza, promueve, y depura el método, el mismo que va multiplicándose y particularizando
de conformidad con las ramas de las disciplinas científicas existentes (Crisólogo, 1999)
3.12. Problemas comunicativos.
3.13. Unidad de análisis. Unidad básica de información que se utiliza para el análisis de un
fenómeno (Forner y Latorre, 1999)
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Hipótesis de investigación
La aplicación del modelo de Van Hiele en las sesiones de aprendizaje mejora el
razonamiento geométrico de triángulos en los estudiantes del 3er grado de la I. E
Indoamericano de la Provincia de Santa Cruz durante el año 2017.
3.2 Variables
Variable 1: El modelo de Van Hiele
El modelo de enseñanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el
aprendizaje de la geometría. El modelo explica, al mismo tiempo, como se produce la
evolución del razonamiento de los estudiantes y cómo es posible ayudarlos a mejorar la
calidad de su razonamiento.
Variable 2: Razonamiento geométrico de triángulos
La geometría proporciona un rico contexto para el desarrollo del razonamiento
inductivo y el deductivo, permite que los estudiantes formulen y confirmen conjeturas.
El estudiante se ubica en un nivel dado al inicio del aprendizaje y, conforme vaya
cumpliendo con un proceso, avanza al nivel superior.
El National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (citado por Vargas y
Gamboa) La visualización espacial es un aspecto importante del pensamiento
geométrico, sin dejar de mencionar la construcción de modelos geométricos y el
43
razonamiento espacial como una manera de describir el entorno; todo lo cual la
constituye en una herramienta importante en la resolución de problemas, ya sea
geométricos o de otras áreas de las Matemáticas o del conocimiento en general.
44
3.3 Matriz de operacionalización de variables
Definición Ítems Técnicas e

Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores
operacional instrumentos
¿Qué es? Marca la Secuencia de fases En este nivel los objetos se perciben 1
pauta que se debe que se aplica con en su totalidad como un todo. Las La
seguir en el aprendizaje los estudiantes de descripciones son visuales y tendientes observación
de la geometría. El tercer grado con la a asemejarlas con elementos
modelo explica cómo se finalidad de familiares. Guía de
EL MODELO DE VAN HIELE
produce la evolución desarrollar su Se perciben propiedades de los objetos 2 observación

del razonamiento de los razonamiento geométricos.
estudiantes y cómo es geométrico. NIVELES Describen los objetos y figuras de 3
posible ayudarlos a forma formal.
VI
mejorar la calidad de su Se realiza deducciones y 4

razonamiento demostraciones.
Se trabaja la geometría sin necesidad 5
de objetos geométricos concretos
Descriptivo: Mediante el cual se 6
identifican diferentes formas de
razonamiento geométrico y se puede
valorar el progreso de estos.
Instructivo: Marca unas pautas a 7
seguir por los profesores para
45
favorecer el avance de los estudiantes
FORMAS en su nivel de razonamiento
geométrico.
Secuencial: Una persona debe pasar 8
por los niveles en un orden.
Progresivo: El progreso (o su falta) de 9, 10
PROPIEDA
un nivel a otro depende más del
DES contenido y método de instrucción
recibido de que la edad.
Información: El profesor debe 1,2
informar a los estudiantes sobre el
campo de estudio en el que van a
trabajar, que tipo de problemas van a
plantear, que materiales vana a
utilizar, etc.
Orientación dirigida: Los estudiantes
empiezan a explorar el campo de 3
FASES estudio por medio de investigaciones
basadas en el material que les ha sido
proporcionados.
Explicitación: Los estudiantes
intercambian sus experiencias. 4,5
Orientación libre: Los alumnos deben
aplicar los conocimientos y lenguaje 6,7
que acaban de adquirir a otras
investigaciones diferentes de las
anteriores.
46
Acciones que
RAZONAMIENTO GEOMÉTRICO DE TRIÁNGULOS
Ayuda a pensar con inteligencia 8

requieren de la CARACTER
escritura activa ISTICAS Observación
Nos ayuda a entender los fenómenos 9,10
mostrando de la vida cotidiana
eficiencia en la Rubrica
planificación,
textualización y
VD
revisión del texto

escrito, aprendidas
mediante
estrategias
metodológicas y
evaluadas mediante
una guía de
observación.
47
48
3.3 Población
La población de estudio está conformada por 33 docentes y 207 estudiantes distribuidos

en cinco grados y 10 secciones de la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano”.
3.4 Muestra
La muestra está conformada por 42 estudiantes del 4to grado, en donde el grupo
experimental es 22 y el grupo de control 20; en total 42 estudiantes la Institución
Educativa Secundaria “Indoamericano”.
3.5 Unidad de análisis
Cada uno de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Indoamericano
de la provincia de Santa.
3.6 Tipo de investigación
Por su finalidad es un tipo de investigación aplicada y por su alcance es longitudinal.
3.7 Diseño de investigación
Considerando que se manipuló la variable independiente, la presente es una

investigación experimental, diseño cuasi-experimental con preprueba-posprueba y
grupo de control
Se aplicó la preprueba a los grupos control y experimental, se aplicó el estímulo al

grupo experimental y después de este se aplicó la posprueba. El trabajo permitió
observar el efecto de software educativo JClic para lograr aprendizajes significativos en
el área de educación para el trabajo. El modelo de este diseño es:
Grupo Asignación Pre Prueba Tratamiento Post Prueba Diferencia
GE O1 X O2 O2-O1=D1
49
GC O3 - O4 O4-O3=D2
Dónde:
G1. : El grupo experimental
G2. : El grupo control
O1, O3 : Mediciones pretest
O2, O4 : Mediciones postest.
X: Tratamiento con el Software Educativo JClic
- : Ausencia del estímulo.
3.8 Técnicas e instrumentos de recolección
La Observación. Técnica que se trata de un proceso cuya función inmediata es recoger

información sobre la muestra de estudio para establecer una relación concreta e
intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se
obtienen datos. Como instrumentos se utilizarán fichas de observación libre y
estructurada.
3.9 Técnicas de procesamiento de datos de recolección
Para coleccionar datos y poder ser disponibles en nuestro trabajo se realizó los
siguientes procedimientos:
 Planificación y ejecución de las visitas a la Institución Educativa Indoamericano.

 Coordinaciones con el Directora de la Institución Educativa Indoamericano.
 Realice las Indicaciones precisas para que los alumnos puedan responder a las
exigencias de nuestro trabajo de investigación.
 Recojo de la información de nuestro trabajo de investigación.
 Organización de la información de nuestro trabajo de investigación
Tabulación y la realización de los gráficos estadísticos
50
3.10 Validez de confiabilidad de los instrumentos de investigación
La validez se evidenciara a través de juicio de expertos y la confiabilidad mediante la

aplicación de una prueba piloto o de alfa de cronbach.
ADMINISTRACIÓN
4.1 Cronograma de actividades
2017 2018
Actividades
M A M A S M A M J J
Formulación del
problema a X
investigar.
Elaboración del
X X X
Proyecto.
Inicio de la
X X
investigación
Revisión del primer

X
avance del proyecto
Revisión de la
X X
bibliografía
X
Presentación del
51
proyecto
Ejecución
X X X
experimental
Elaboración del
X
primer informe
Elaboración del
X
informe final
Presentación del X
informe de Tesis
4.2 Presupuesto
Rubro Costo Unitario S/. Costo Total S/.
Materiales
Hojas de papel bond A4 S/. 0.10 S/. 24.00
USB S/. 40.00 S/. 40.00
Papel sábana S/. 0.30 S/. 15.00
Lápices S/. 0.50 S/. 25.00
Borradores S/. 0.50 S/. 12.50
Lapiceros S/. 1.00 S/. 25.00
52
Imprevistos S/. 100.00 S/. 100.00
Subtotal de Materiales S/. 241. 50
Servicios
Tipeado de proyecto de investigación 100.00 100.00
Impresión 0.50 50.00
Subtotal de Servicios
Empastados S/. 30.00 S/.120.00
Tipeado, e impresión de proyecto S/. 1.00 S/. 50.00
Tipeado e impresión de informe S/. 1.00 S/. 100.00
Fotocopias de informe S/. 0.10 S/. 50.00
Fotocopias de materiales S/. 0.10 S/. 50.00
Pago por revisión de proyecto S/. 35.00 S/. 35.00
Pago por revisión de informe S/.45.00 S/. 45.00
Imprevistos S/. 100.00 S/. 100.00
Subtotal de Personal profesional S/. 550.00
Movilidad local 50,00 50,00
Alimentación 120,00 120,00
50,00
Subtotal de Movilidad local y
53
alimentación
Total 683,50
PRE - TEST
54
INSTRUCCIONES: A continuación le presentamos una serie de ejercicios sobre el tema de triángulos en el Área de
Matemática, los cuales usted debe dar resolución aplicando sus conocimientos previos, las respuestas que proporcione
servirán para medir su rendimiento sobre el tema mencionado.
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………… Grado:…………… Sección:….. Fecha:…………
1) Llena en las líneas punteadas los elementos de un triángulo y en el cuadradito llenar

según lo observado en la figura teniendo en cuenta tus conocimientos previos:
Notación:
ABC;………………………
Vértice: ……………………
Lados: ……………………
Perímetro: …………………
Base:………
2) Completa de manera adecuada lo que a continuación se menciona:

a) El triángulo ______________________ tiene los tres lados diferentes.
b) El triángulo isósceles tiene ______________________ iguales.
c) El triángulo equilátero tiene los ______________________ iguales.
3) Completar en las líneas punteadas la clasificación de los triángulos

Clasificación según sus lados:
………………………. ……………………… ………………………….
w
l l a a 
a b
w w    
l c
Clasificación según sus ángulos:
…………………………………. …………………………………..
 
 

3 áng. Agudos Un ángulo recto
90º 90º 90º  +  = 90º
…………………………………. ……………………………………

 
Un ángulo obtuso  = 60º

90º
55
4) Dados los siguientes triángulos, complete el cuadro que se da a continuación con un sí
o con un no según corresponda:
10 13 5 8 8
4
45°
3 8
13
1 2 3 4
6 6
m
30
m 3
5 6 7
20°
8 a 9
80°
TRIÁNGULO 1 2 3 4 5 6 7 8 9
EQUILÁTERO
ISÓSCELES
ESCALENO
RECTÁNGULO
ACUTÁNGULO
OBTUSÁNGULO
56
TEST DE SEGUIMIENTO
INSTRUCCIONES: A continuación le presentamos una serie de ejercicios sobre el tema de triángulos, los
cuales usted debe dar resolución aplicando sus conocimientos adquiridos durante la aplicación de las sesiones de
aprendizaje.
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………
Grado:………………… Sección:………………… Fecha:…………………………
1) Relaciona de manera adecuada los datos de ambas columnas:

a) ( ) ∆ Isósceles
b) ( ) ∆ Escaleno
c) ( ) ∆ Rectángulo
d) ( ) ∆ Equilátero
2) De acuerdo a las características de sus lados, coloque el nombre correspondiente de

los triángulos:
3) Llenar en las líneas punteadas y en los cuadraditos de acuerdo a los teoremas

fundamentales:
a) La suma de las medidas de sus ángulos interiores es…………


        180º
b) La suma de los ángulos exteriores es…………



       360º
57
c) Medida de un ángulo exterior.

    
d) Desigualdad triangular
cb  a  cb
a b
c a c  b  a c
B
ab  c  ab
c y a
ab  c  ab
x z
A C
b
Donde: “2p” es el perímetro ABC 2p  a  b  c
4) Dados los siguientes triángulos, complete el cuadro que se da a continuación con un sí

o con un no según corresponda:
1 3
45°
60°
2
10
60° 70° 40°
10 6
5
4 40°
70°
10 cm 10 cm
70°
10 cm
TRIÁNGULO 1 2 3 4 5 6
EQUILÁTERO
ISÓSCELES
ESCALENO
RECTÁNGULO
ACUTÁNGULO
OBTUSÁNGULO
58
POS - TEST
INSTRUCCIONES: A continuación le presentamos una serie de ejercicios sobre el tema de

triángulos en el Área de Matemática, los cuales usted debe dar resolución aplicando sus
conocimientos previos, las respuestas que proporcione servirán para medir su rendimiento
sobre el tema mencionado.
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………
Grado:………………… Sección:………………… Fecha:……………………………
Aplica los conceptos de triángulos en los siguientes ejercicios:
1.
2.
59
9
8
7
6
5
4
3
2
1
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Grado y sección: Tercero
Ítems
Lista de estudiantes
y
en
Sí
entre
modelo
Relaciona
(considerar
equilátero).
condiciones
No
información
las expresa
la semejanza
y relaciones
un
triángulos y
isósceles y
de medida
referidas a
Sí
LISTA DE COTEJO
Representa triángulos a partir de reconocer sus

lados, ángulos, altura, bisectriz y otro.
No
Sí
Halla valores de ángulos, lados y proyecciones

en razón a características, clases, líneas y
puntos notables de triángulos al resolver
problemas.
No
Sí
Plantea conjeturas sobre las propiedades de

ángulos determinados por bisectrices.
No
60
ENCUESTA PARA EL ESTUDIANTE
Presentación: Estimado estudiante del Tercer Grado de la Institución Educativa
“Indoamericano” la finalidad de realizar la presente encuesta es debido que estoy interesada
en ejecutar un trabajo de investigación denominado: “El uso del modelo de van hiele para
desarrollar el razonamiento geométrico de triángulos”; que tiene como objetivo, recoger
información sobre sus conocimientos en el tema de triángulos por tanto responda con
sinceridad en las preguntas que tengan líneas punteadas según corresponda y marque con un
aspa (X) su respuesta donde tenga las siguientes opciones: SIEMPRE A VECES
NUNCA
Edad: _____ Procedencia: ___________ Grado: ___________ Sexo: __________________
1. ¿Te han enseñado el tema de triángulos en el área de matemática?

SIEMPRE A VECES NUNCA
2. ¿Tienes conocimiento sobre el tema de triángulos?

3. ¿Qué es un triángulo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué tipos de triángulos conoces?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. ¿Reconoces, defines los tipos de triángulos?
6. ¿Reconoces, defines triángulos isósceles?

7. ¿Realizas gráficos de triángulos para afianzar el aprendizaje?

8. ¿Realizas grafica de triángulos como imagen para constatar resultados?

MUCHAS GRACIAS
61
ENTREVISTA APLICADO A LOS DOCENTES DEL AREA DE MATEMATICA DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA “INDOAMERICANO” DE LA PROVINCIA DE
SANTA CRUZ.
Estimados docentes reciban mi saludo cordial y a la vez, manifestarle que somos un equipo de
estudiantes que, con el objetivo de obtener mi grado de bachiller en el presente año, estoy
realizando un trabajo de investigación relacionado con un modelo matemático, por tanto se le
realizara una lista de interrogantes las cuales nos permitirá obtener información valiosa, para
emprender mi trabajo de investigación que será de suma utilidad para su persona, los
estudiantes y mi persona.
La información obtenida será utilizada exclusivamente para mi trabajo de investigación.
Agradezco a Ud. conteste claro y preciso.
1) ¿Cuántos años de servicio tiene Ud. en la docencia?
…………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………...
2) ¿Ha investigado Ud. acerca de modelos matemáticos?
…………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………...
3) ¿Ha sido Ud. capacitado en relación al uso de modelos matemáticos?
…………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………...
4) ¿En las sesiones de aprendizaje del área de matemática utiliza Ud. modelos
matemáticos?
…………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………
5) ¿Cree Ud. Que sus estudiantes podrán lograr mejores aprendizajes si el docente
aplicara nuevos métodos para la enseñanza aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………...
6) ¿Su Institución cuenta con módulos u otras guías para el uso de modelos educativos
para la enseñanza de la matemática?
…………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………...
62
7) ¿Considera útil que Ud. cuente con un módulo de orientaciones acerca de la aplicación
de modelos matemáticos?
…………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………...
8) Si contara con todos los medios necesarios para utilizar modelos educativos.
¿Utilizaría frecuentemente modelos educativos?
…………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………...
MUCHAS GRACIAS
63
GUÍA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA PARA VERIFICAR LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA I.E.S
“INDOAMERICANO” EN LOGRO DE APRENDIZAJES EN TRIANGULOS
ESCALA DE
CAPACIDADES INDICADORES CUALIFICACIÓN
Malo Regular Bueno Muy
bueno
Relaciona información y condiciones

Matematiza referidas a la semejanza y relaciones
de medida entre triángulos y las
situaciones expresa en un modelo (considerar
isósceles y equilátero).
Comunica y Representa triángulos a partir de

reconocer sus lados, ángulos, altura,
representa ideas bisectriz y otro.
matemáticas
Halla valores de ángulos, lados y

Elabora y usa proyecciones en razón a
características, clases, líneas y puntos
estrategias notables de triángulos al resolver
problemas.
Razona y
argumenta Plantea conjeturas sobre las
propiedades de ángulos determinados
generando ideas
por bisectrices.
matemáticas
64
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
(s.f.). Obtenido de http://www.uv.es/gutierre/archivos1/textospdf/JaiChaGut92.pdf

(s.f.). Obtenido de
http://ficus.pntic.mec.es/fheb0005/Hojas_varias/Material_de_apoyo/Estrategias%20de
%20Polya.pdf
ISAZA, M., & LÓPEZ, A. (2012). PROPUESTA DDACTICA SEGUN VAN HIELE PARA EL
DESARROLLO DE LA NOCION DE ESPACIO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMERO DE PRIMARIA DEL LICEO CUBA DE LA CIUDAD DE PEREIRA -
RISARALDA. Obtenido de
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3174/37276I76.pdf?seque
nce=1
Valerio Santos Napán, E. A. (2014). EL MODELO DE VAN HIELE PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE SECUNDARIA HACIENDO USO DEL
GEOGEBRA. LIMA. Obtenido de
file:///C:/Users/VIRGINIA/Downloads/SANTOS_NAPAN_ENRIQUE_MODELO_V
AN_HIELE.pdf
Vargas Vargas, G. (ENERO - JUNIO de 2013). EL MODELO DE VAN HIELE Y LA
ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA. 27, 1 - 21. doi:ISSN 1101 – 0275
Venegas Pérez, M. (2015). NIVELES DE RAZONAMIENTO GEOMÉTRICO DE VAN HIELE
AL RESOLVER PROBLEMAS GEOMÉTRICOS: UN ESTUDIO CON ALUMNOS DE
13 A 16 AÑOS EN CANTABRIA. INFORME DE MASTER, CANTABRIA.
Recuperado el MAYO de 2017, de
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/6837/VenegasPerezIrene.p
df;sequence=1
65
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA
OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGÍA INSTRUMENTOS
GENERAL
¿De qué manera Objetivo general Tipo:
La aplicación VI:
aplicar el Aplicada
Aplicar el modelo de Van Hiele para del modelo de Razonamiento
modelo de Van Diseño: Lista de cotejo
desarrollar el razonamiento geométrico de Van Hiele en geométrico.
Hiele para Pre – experimental
triángulos en los estudiantes del Tercer las sesiones de
desarrollar el GE : O1 X
Grado de la I.E “Indoamericano” de la aprendizaje
razonamiento O2
provincia de Santa Cruz 2017. mejora el
geométrico de
razonamiento GE : Grupo
triángulos en los Objetivos específicos
geométrico de VD: Modelo experimental
estudiantes del 1. Identificar el nivel de razonamiento
triángulos en los de Van Hiele
Tercer Grado de geométrico de triángulos en los O1 : Aplicación
estudiantes del
la I.E estudiantes del Tercer Grado de la I.E del pre test
3er grado de la
“Indoamericano” Indoamericano de la provincia de
I. E X : Aplicación
de la provincia Santa Cruz durante el año 2017. Guía de
Indoamericano del test de
de Santa Cruz 2. Aplicar las fases del modelo de Van observación
de la Provincia seguimiento
durante el año Hiele en las sesiones de aprendizaje en
de Santa Cruz
2017? los estudiantes del Tercer Grado de la
durante el año O2 : Aplicación
I.E Indoamericano de la provincia de del post test sobre
2017.
Santa Cruz durante el año 2017. el razonamiento
66
3. Verificar el nivel de logro de geométrico.
razonamiento geométrico de triángulos
luego de la aplicación del modelo de
Van Hiele.
4. Formular una propuesta pedagógica
basada en la aplicación modelo de Van
Hiele para lograr el desarrollo del
razonamiento geométrico.
67

Proyecto de Investigación-Cajamarca

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

ESCUELA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÒN

APLICACIÓN DEL JUEGO DRAMÁTICO EN LA EXPRESIÓN

José Julio Gonzales Risco

Cutervo _Cajamarca – Perú

Febrero del 2018

El problema de la investigación ............................................................................................ 4

1.1 Planteamiento del problema (contextualización y descripción del problema) ............ 7

1.2 Formulación del problema ........................................................................................... 8

1.3 Justificación de la investigación (teórica, práctica, metodológica) ............................. 8

1.4 Delimitación (Espacial, temporal, científica, social) ................................................. 60

1.5 Objetivos de la investigación (general y específicos) .................................................. 6

1.5.1 Objetivo general ................................................................................................. 6

1.5.2 Objetivos específicos .......................................................................................... 7

Marco Teórico ..................................................................................................................... 82

2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................... 82

2.2 Bases teórico-Científicas ......................................................................................... 124

2.2 Definición de términos basicos ................................................................................ 412

Capítulo III ........................................................................................................................ 434

Marco Metodológico ......................................................................................................... 434

3.1 Hipótesis de investigación ....................................................................................... 434

3.2 Variables .................................................................................................................. 434

3.3 Matriz de operacionalización de variables............................................................... 456

3.5 Muestra ...................................................................................................................... 49

3.6 Unidad de análisis ...................................................................................................... 49

3.7 Tipo de investigación ................................................................................................. 49

3.8 Diseño de investigación ............................................................................................. 49

3.9 Técnicas e instrumentos de recolección ..................................................................... 50

3.10 Técnicas de procesamiento de los datos recopilados ................................................. 50

3.11 Validez de confiabilidad de los instrumentos de investigación ................................. 51

4.1 Cronograma de actividades ........................................................................................ 51

4.2 Presupuesto ................................................................................................................ 52

Referencias Bibliografía ....................................................... Error! Bookmark not defined.

Anexos .................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Matriz de consistencia .......................................................... Error! Bookmark not defined.

Instrumentos: test, pruebas, cuestionarios ............................ Error! Bookmark not defined.

1.1 Planteamiento del problema (contextualización y descripción del problema)

a. Identificación de la problemática General

A nivel nacional el aprendizaje en los niños y niñas de las instituciones

preocupación causan, a los docentes, padres de familia y La Institución

Educativa N°10236, no escapa a esta problemática y como resultado de la

práctica pedagógica y la observación diagnóstica realizada hemos podido

mayor para solucionar el problema de aprendizaje, específicamente en la

expresión oral , la cual afecta su formación , para ello proponemos el Juego

Dramático como una de las alternativas de solución puesto que, condiciona

el desarrollo integral, enfatizando la imaginación, el pensamiento divergente

y las funciones mentales superiores. Asimismo, el juego dramático mejora el

dominio y control de la flexibilidad, el poder de las posibilidades expresivas

de la voz, la noción del tiempo y la secuencialidad de historias, en función de

una acción dramática. Asimismo, ayuda al infante a diferenciar el espacio

El nivel inicial, de la Institución Educativa N°10236, es el ámbito

propicio donde los niños y niñas desarrollan y aprovechan el juego, pues en

el proceso de enseñanza _ aprendizaje se dejará de lado el juego solitario y

causales expuestos anteriormente nosotros como equipo de investigación y

preocupados por esta problemática nos propusimos llevar a cabo un estudio

de investigación que ayude a resolver, en parte, este problema aplicando la

técnica del juego dramático para mejorar el aprendizaje en nuestros niños y

niñas y por ende, su personalidad, conducta y autoestima.

1.1.2 Descripción del problema

¿De qué manera influye el juego dramático en la expresión oral, en el área

de comunicación, de los niños y niñas de 5 años de edad, del nivel inicial, de