SESION DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E Túpac Amaru
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Matemática
GRADO/ SECCION Primero
FECHA 14/03/19
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

¿Qué aprenderemos en matemática?

III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y una o más acciones En esta sesión, se presentará a los niños
CANTIDAD: Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, y a las niñas los aprendizajes que lograrán
expresiones numéricas comparar e igualar cantidades en la unidad, mediante actividades
variadas y utilizando los materiales
concretos, el Cuaderno de trabajo y el
libro Matemática 1
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Preparar la lista de cotejo (Anexo 1).  Papelotes, lápices, plumones y colores.
 Elaborar recipientes con botellas descartables y consigue cajas  Materiales de distintos sectores del aula.
grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con nombres e  Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y negro.
imágenes de lo que van a contener.
 En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de un río,
 Libro Matemática 1 (pág. 15). Opcionales, páginas 12, 13
un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan dibujar personas, y 16.
animales u objetos dentro o fuera  Lista de cotejo.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión
anterior. Preguntamos: ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?,
¿para qué?; ¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos
del aula? Felicitamos por su participación y recibe los materiales que se
comprometieron a traer.
INICIO  Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar las nociones
‘dentro’ y ‘fuera’ a fin de señalar la ubicación de objetos y personas”.
 Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
15´
Respetar la opinión de los compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Planteamos la siguiente situación problemática (ten en cuenta que siempre debes
orientar el aprendizaje de los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos
de la vida o del aula):
Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos
hacer para organizarlos?
 Facilitamos la familiarización del problema mediante algunas preguntas, por
ejemplo: ¿qué debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?, ¿para qué?, ¿el aula
DESARROLLO está ordenada?, ¿creen que podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?, ¿qué
materiales observan?, ¿qué debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y
60´
cómo podemos ubicarlos?, etc.
 Motivamos a los niños y las niñas a la búsqueda de estrategias para resolver el
problema. Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los materiales en los
diferentes sectores del aula y qué nociones espaciales (“dentro”, “fuera”, “encima”,
“debajo”, etc.) utilizarían.
  Acordamos con los estudiantes cómo resolver la situación. Formamos grupos de
trabajo y asigna un sector del aula a cada uno. Luego, pedimos que observen y
mencionen los materiales que deberían ubicar allí y en qué lugar estarán.
 Solicitamos que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de cada
sector. Se espera que ellos señalen la ubicación de los materiales empleando
nociones espaciales, por ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de cada
recipiente elaborado con una botella descartable”, “colocaremos las tijeras encima
de la caja azul con el nombre…”, etc.
 Una vez concluida la organización de los materiales, pedimos a los grupos que
expresen verbalmente la nueva ubicación de los objetos. Recordamos que durante
la verbalización deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”; también, de ser el
caso, “delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo: Las
semillas están dentro del recipiente
 Durante el desarrollo de las sesiones 2, 3 y 4, aplica la lista de cotejo para recogemos
sus avances en el aprendizaje.
 Invitamos a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los
objetos de los sectores correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”. Al terminar, deberán verbalizar lo realizado, por ejemplo: “Dibujamos las
témperas dentro de las cajas amarillas”, “dibujamos los lápices fuera de la
cartuchera”.
 Formalizamos las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar:
¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué?
A partir de las respuestas, explicamos el uso de cada noción.
 Demostramos lo dicho con material concreto.
 Reflexionamos con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de
los objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones
“dentro” y “fuera”.
 Plantea otros problemas
 Invitamos a los estudiantes a desarrollar las actividades de la ficha de trabajo. Para
ello, pedimos que observen la imagen.
 Leemos en voz alta la actividad. Solicitamos las respuestas de los estudiantes y
recordamos que deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera” según
corresponda.
 Por grupos, en pares o de forma individual, entregamos las imágenes que
preparaste para que dibujen personas, animales u objetos dentro o fuera. Por
ejemplo:
Dibujen peces dentro del río.
Dibujen personas fuera del bus.
 Solicitamos que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su cuaderno
y, debajo de ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo que corresponde
incluyendo las palabras “dentro” y “fuera”.
CIERRE  Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.
 Felicitamos por su esfuerzo y brindamos palabras de afecto y agradecimiento. 15´
Colorea de color vede los niños que están fuera y de rojo los niños que
están fuera
 SESION DE APRENDIZAJE N° 01
VI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E Túpac Amaru
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Matemática
GRADO/ SECCION Primero
FECHA 12/03/19
TIEMPO 90 minutos

VII. TITULO DE LA SESION:

¿Qué aprenderemos en matemática?

VIII. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y una o más acciones En esta sesión, se presentará a los niños
CANTIDAD: Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, y a las niñas los aprendizajes que lograrán
expresiones numéricas comparar e igualar cantidades en la unidad, mediante actividades
variadas y utilizando los materiales
concretos, el Cuaderno de trabajo y el
libro Matemática 1
IX. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo que los estudiantes  Carteles para los grupos formados.
aprenderán en la unidad.  Papelotes, plumones y colores.
 Fólder (portafolio).
 Rotafolio.
 Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).
X. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos sobre
la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los podríamos ordenar?,
¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?, ¿qué más podríamos
ordenar?; ¿podríamos arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
 Conversamos con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar.
INICIO
  Preguntamos: ¿cómo nos organizaríamos para aprender matemática?, ¿cuántos
integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían solo de varones o solo de
mujeres?; ¿hay más mujeres que varones en el aula?, ¿hay más varones que
mujeres?, ¿cómo quedarían formados finalmente los grupos?
15´
 Registramos las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conocerán lo que van a aprender en
esta unidad y los materiales que utilizarán.
 Mencionamos a los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para
desarrollar la sesión de forma óptima.
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
 Organizamos a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno:

Primer grupo Segundo grupo Tercer grupo

¿Cómo organizarían los ¿Cómo arreglarían el aula? ¿Cómo organizarían los
materiales? Imaginen y Imaginen y dibujen. libros? Imaginen y dibujen.
dibujen.

DESARROLLO
Cuarto grupo Quinto grupo
¿Cómo organizarían a los ¿Cómo organizarían los útiles
60´
estudiantes? Imaginen y escolares? Imaginen y
dibujen dibujen.
 Promovemos en los niños y en las niñas la búsqueda de estrategias para realizar lo
que se indica en los carteles. En cada grupo, planteamos algunas preguntas que los
orienten, por ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?; ¿qué materiales necesitan?,
¿de qué tamaños?; ¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué
situaciones?, ¿algunos irían en envases?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?,
¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?, etc.
 Permitimos que intercambien ideas de forma grupal. Motivamos a realizar lo que
acuerden y entregamos papelotes, plumones y colores.
 Guiamos mientras dibujan. Luego, pedimos que escriban, al pie del dibujo, lo que
hicieron. Al final de cada texto que ellos construyan, escribimos lo que quieren
comunicar, por ejemplo:

En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.

 Invitamos a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su
dibujo y los materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.
 Con ayuda de los estudiantes, pegamos los papelotes a manera de museo para que
todos los puedan observar y, junto con ellos, concluimos que en esta unidad
aprenderán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima”, “debajo”, “izquierda”,
“derecha”, “dentro”, “fuera”, “delante”, “detrás”, “muchos”, “pocos” y a comparar,
ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si lo crees conveniente, escribimos estas
conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo de los dibujos de los niños y las
niñas.
 Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para ejecutar la actividad. Planteamos las siguientes interrogantes: ¿cómo
supieron de qué manera organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas de
 ordenarlos?; ¿será necesario organizar el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá
agrupar o clasificar objetos?
 Pedimos que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la unidad: ubicar
objetos encima y debajo; indicar la ubicación de objetos (arriba, abajo, detrás y
delante); jugar a ubicarse o a ubicar objetos dentro y fuera; clasificar los materiales
del salón según su forma, tamaño, grosor y uso; comparar cantidades para señalar
si hay más, menos o tantos como, etc.

 Planteamos otras situaciones

 Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender a
clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos dos grupos, ¿cómo podríamos
saber dónde hay más o dónde hay menos?, ¿qué materiales necesitaríamos para
saberlo?
 Entregamos a cada estudiante los libros Matemática 1 y fichas de trabajo.
Brindamos un tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus
inquietudes.
 Organizamos a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales
con los que les gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que
podrían organizar el aula. Anotamos sus compromisos en un papelote y pedimos
que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de acuerdo a su nivel de escritura,
acompañado de dibujos. Luego, debajo de lo que ellos escriban, escribimos y leemos
en voz alta. Por ejemplo:
Mis compromisos
1. Dariana trae 5 chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
 Presentamos un fólder (portafolio) e indicamos a los niños y a las niñas que todos
tendrán uno y que en él organizarán algunos de sus trabajos de Matemática.
También, señalamos que en algunas ocasiones llevarán el fólder a sus casas para
que puedan compartir los aprendizajes con sus padres.
CIERRE  Recordamos con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán,
qué materiales utilizarán y los compromisos que asumieron. 15´
 Finalmente, formulamos algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?,
¿qué les gustó más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?,
etc.