PROCESO DE EVALUACIÓN Y SUS PRINCIPALES FACTORES

Los elementos que integran el proceso de evaluación.

En (Casanova, s.f.) se muestran las siguientes fases del proceso de evaluación:

a) Recopilación de datos con rigor y sistematicidad.

b) Análisis de la información obtenida.

c) Formulación de conclusiones.

d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

e) Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.

Estas fases se desarrollan en diferentes tiempos de acuerdo a la materia y al estilo de enseñanza del profesor. Hasta
cierto punto, el proceso de evaluación se asemeja al proceso de investigación: lo fundamental es la definición y
planteamiento del problema; es decir, ¿qué se va a medir?

Para encontrar las mejores formas de medir el aprendizaje, el docente tiene que investigar cuales son las mejores
formas para evaluar las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) de sus materias.

Concepto, funciones y tipos de evaluación.

El concepto de evaluación ha variado con el paso del tiempo gracias a los avances en las teorías de la psicología evolutiva
y la psicología del aprendizaje.

Como se hace referencia en (González, 2010), la definición más aceptada de evaluación aun en nuestros días es la
definición del diccionario: la de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno.

(Iafrancesco, 2005) indica que la evaluación es un concepto sistemático y permanente que comprende la búsqueda y
obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del
estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente.

En un principio la evaluación estuvo casada con los procesos industriales de seguimiento. Por lo tanto, se evaluaba la
cantidad de contenidos que el alumno era capaz de poseer.

Debido al gran trabajo sobre los instrumentos de evaluación hicieron que las pruebas o exámenes se estandarizarán
como mecanismo único para medir el grado de avance.

Uno de los principales problemas de los exámenes y otros instrumentos de evaluación es la subjetividad de los reactivos.
¿Por qué una pregunta vale 10 puntos y otra 5?.

Otro problema de los instrumentos de evaluación es que los alumnos sólo estudian para aprobar. Fomentando con ello
una memorización de conceptos, perjudicando el aspecto gráfico.

Tampoco debe verse a la evaluación como un elemento de control de la disciplina de un curso.

Para (González, 2001) la evaluación debe de ser holística; es decir, global e integral de todos los aspectos que el alumno
debe de saber en todas sus dimensiones.

De acuerdo con (Casanova, s.f.), la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso
sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea
posible disponer de información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.

Para (González, 2001), el proceso de evaluación se ha visto afectada por diversos factores principalmente del uso de las
TICs.

Función del proceso de evaluación.

La función del proceso de evaluación se hace en muchas ocasiones de todo pero menos medir o calificar el grado de
avance de los alumnos. En muchas ocasiones, el evaluar, recalca los aspectos negativos de forma tal que desmotiva a los
alumnos.

Para evitar que la evaluación negativa desmotive al alumnado, es necesario detectar el error del aprendizaje antes de
que este sea evaluado. Siempre debe de estar primero el aspecto positivo que el negativo.

La finalidad y función de la evaluación siempre va a responder a la preguntas ¿por qué y para qué evaluar? Partiendo de
esta reflexión (Scriven, 1967) propuso los tipos de evaluación: formativa y sumativa. Esta clasificación permite hacer
diferenciación entre el proceso y los resultados, ya que bajo el esquema tradicional el resultado es lo más importante.

Como se menciona en (González, 2001), la evaluación tiene una función inminentemente social ya que certifica el saber,
la acreditación, selección y promoción de personas. Si bien es cierto que un título universitario sólo certifica el
conocimiento, las habilidades de una profesión quedan en duda; o bien, personas sin título pueden ejercer una
profesión incluso mejor que las personas con título.

Otros autores como (Castro, 1998; op. Cit. González, 2001) realizan otras clasificaciones como: pedagógica, innovadora y
función de control.

La educación también tiene una funcionalidad de control, ya que todo el sistema educativo puede estar estructurado
para dejar a los alumnos con ciertas características y formas de pensar. Si bien es cierto que muchas naciones están
manejando sistemas educativos obligatorios en niveles básicos esto puede ocasionar que malos gobiernos manejen a su
forma a los ciudadanos de un país.

Para (Zarzar, 1993) la evaluación tiene dos objetivos: uno explícito que es analizar en que medida se han cumplido los
objetivos de aprendizaje propuesto y uno implícito, cuya finalidad es propiciar la reflexión de los alumnos con respecto a
su propio proceso de aprendizaje.

Para (Castillo, 2002), la evaluación educativa desarrolla sus funciones en los siguientes ámbitos:

Ámbito didáctico, se ocupa de a ayudar a desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos, en las
mejores condiciones posibles, dentro del espacio escolar y académico. La evaluación pasa a ser el elemento
determinante en la planificación didáctica y afecta a todos los aspectos de la vida escolar.
Ámbito psicopedagógico, Esta función permite al profesor desarrollar su proceso de enseñanza – aprendizaje
personalizado y adaptado a las circunstancias de cada alumno, o al menos, de aquellos que requieren más ayuda,
adecuándose a su ritmo de aprendizaje y teniendo en cuentas sus dificultades concretas y exigiéndoles unos
rendimientos acordes con sus capacidades.
Existen diversos tipos de evaluación tal y como los define (Casanova, s.f.):

Evaluación por su funcionalidad (regulación, de control de calidad, descriptiva, prospectiva, etc.) siendo las más
importantes las sumativas y formativas.
La función sumativa se realiza en diversos momentos, como cuando el docente tiene que seleccionar un libro de texto,
cuando se titula un alumno por examen de conocimientos, cuando se realiza un examen de oposición para entrar en la
universidad, etc. En todos ellos se tiene una evaluación significativa.
(Iafrancesco, 2005) también hace una taxonomía referente a los tipos de evaluación en el rubro de la funcionalidad:
sumativa, formativa y diagnóstica.

La evaluación sumativa es aquella que busca la valoración y alcance total de los objetivos planteados para la labor
educativa. Es la verificación o constatación respecto a la obtención o no, de lo propuesto inicialmente. Y de su
valoración depende la toma de decisiones que por lo general son bastante comprometedoras para la vida estudiantil.
Tales como la aprobación o no de un curso.

La evaluación formativa es con la que se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje del estudiante, para orientarlo
en sus logros, avances o tropiezos que tenga durante el mismo. Consiste en la apreciación continua y permanente de las
características y rendimientos académicos del estudiante a través de un seguimiento en todo su proceso de formación.

Se recomienda que las evaluaciones sumativas siempre estén acompañadas de al menos una evaluación formativa.

Y finalmente la evaluación diagnóstica es aquella por medio de la cual se determina la situación del educando, antes de
iniciar el proceso. Esta se emplea para saber como se encuentra un estudiante antes de iniciar el curso. Mediante los
resultados podemos saber si sabe más de lo que necesita saber o si sabe menos de lo requerido. También se tiene
conocimiento de sus habilidades y limitaciones en relación con los contenidos a impartir

Evaluación por su normotipo: Nomotética (Normativa y Criterial) e Idiográfica.

Este tipo de evaluación tiene como referencia un nivel. Por ejemplo un estudiante promedio en un grupo de alto
desempeño tendrá una evaluación muy pobre, mientras que el mismo alumno en un grupo de bajo rendimiento, tendrá
una evaluación alta.

Por otra parte, la evaluación criterial pretende quitar la alta subjetividad que se presenta con la evaluación normotipo
aplicando criterios más específicos y definidos en la evaluación. Por ejemplo para determinar si un alumno tiene la
competencia de la buena ortografía es sumamente complicado evaluar, pero si emplean criterios como en un
documento que escriba no comete más de 10 errores, es mucho más fácil el proceso de evaluación.

Fortaleciendo lo anterior, (Iafrancesco, 2005) expresa que la evaluación normativa es cuando el docente emite su juicio
acerca de lo evaluado. Comparando la realización del estudiante con lo que normalmente se espera que sea su
comportamiento o resultado, lo anterior genera una curva normal de comportamiento.

La evaluación criterial es cuando el docente juzga basándose en criterios que sirven para establecer el grado de
perfección que se espera de un determinado aspecto o rendimiento dado. Los grados de perfección se encuentran
establecidos en los objetivos a cumplir.

Evaluación por su temporalización (inicial, procesual, final).

Esta depende del momento en que se realice la evaluación. La evaluación inicial se realiza al inicio del periodo escolar y
tiene una finalidad meramente diagnóstica. La evaluación procesual se realiza para evaluar cada objetivo de aprendizaje,
tema o unidad didáctica. Siendo su uso continuo hasta el final del periodo escolar. La evaluación final generalmente se
realiza al final del ciclo escolar y tiene a ser una evaluación más del tipo reflexiva para medir el aprovechamiento escolar.
En muchas ocasiones está evaluación es parte importante de la evaluación sumativa.

Por sus agentes (autoevaluación, co evaluación y hetereoevaluación)

La autoevaluación se produce cuando el alumno evalúa su propio desempeño. Generalmente esta evaluación es
realizada siempre por los alumnos y casi siempre es de tipo formativa. Este tipo de evaluación es muy dependiente del
estado de ánimo y contexto en el cual se encuentra el alumno, lo cual puede ser todo un reto. También se depende del
grado de madurez de los alumnos.

La co evaluación es una evaluación entre pares. Es una actividad de reflexión generalmente manejada en actividades
grupales donde se evalúa el desempeño de los demás en el trabajo. Es necesario que los alumnos empiecen a desarrollar
este tipo de evaluación para lograr mejores resultados.
La hetereoevaluación es la evaluación que se realiza de alguien contra alguien siendo de diferente tipo. El caso más
extendido es el de profesor-alumno.

Diferencias entre medición, acreditación, calificación y evaluación.

La evaluación es considerada como sinónimo de medida. La medición, de acuerdo al Real Diccionario de la Lengua
Española es el proceso mediante el cual se compara un valor con respecto a un instrumento de medición.

En (Bonvecchio y Maggioni, 2006), se expresa que la palabra evaluación se está convirtiendo en una especie de
camuflaje que se utiliza como sinónimo de otras más clásicas como: examen, control o prueba.

Definen al término medición como comparar un aprendizaje con un parámetro o referente previamente establecido.

Calificar es adjudicar notas o calificaciones pertenecientes a un código cuanti o cualitativo prefijado.

Y acreditar, es una función del agente educador que consiste en constatar y atestiguar el logro de ‘aprendizajes
acreditables’, para que el educando pueda acceder a un tramo más avanzado del sistema escolar (cuatrimestre, año,
ciclo o nivel). Es aquella tarea que sirve para constar ciertas evidencias de aprendizaje. Tiene que ver con resultados muy
concretos con respecto a los aprendizajes más importantes que se proponen.

Para (Zarzar, 1993) la acreditación hace referencias a criterios académico-administrativos, mediante los cuales una
Institución avala el título, diploma o constancia que se le da al alumno. Para hacer dicho respaldo, la institución se basa
en criterios mínimos como lo son % de asistencia, calificaciones aprobatorias, entre otras.

Para (Zarzar, 1993) la evaluación implica una valoración, es decir, dar un juicio de valor; mientras que la calificación
implica una medición, es decir una cuantificación.

Muchos profesores confunden los términos evaluación y calificación. Piensan que cuando se aplica un examen se está
evaluando y que cuando se califica ya se ha terminado el proceso de evaluación.

Es bien cierto que la calificación es una parte importante del proceso de evaluación. Así como la evaluación se maneja
como medio para lograr la acreditación de los estudios.

Una primera idea </li></ul><ul><ul><li>La evaluación es un proceso que permite: </li></ul></ul><ul><ul><li>Recolectar

y analizar la información relevante para apoyar juicios de valor sobre el objeto evaluado. </li></ul></ul><ul><ul><li>La
evaluación es un proceso continuo y planificado. </li></ul></ul>LA EVALUACIÓN Diseño: Omar Valderrama Alarcón –
SENA Regional Distrito Capital
2. LA EVALUACIÓN ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA AL EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 1. Para qué evaluar
2. Qué evaluar 3. Cuándo evaluar 4. Quiénes evalúan 5. Cómo evaluar
3. LA EVALUACIÓN ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA AL EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 1. Para qué evaluar
Para comprobar si se han conseguido los objetivos. El aprendizaje de los estudiantes. Para sacar conclusiones y mejorar.
4. LA EVALUACIÓN ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA AL EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 2. Qué evaluar El
aprendizaje y la participación de los estudiantes. El proceso de formación en su totalidad
5. LA EVALUACIÓN ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA AL EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 3. Cuándo evaluar
Proceso permanente Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final
6. LA EVALUACIÓN ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA AL EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 4. Quiénes evalúan
Todos las figuras que intervienen en el proceso de formación: Profesor-tutor Estudiantes Coordinador Supervisor
7. LA EVALUACIÓN ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA AL EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 5. Cómo evaluar
Con procedimientos e instrumentos adecuados a la formación. Para cada tipo de curso, la planificación de la evaluación
es diferente ya que se debe adaptar a las características específicas de cada uno.
8. LA EVALUACIÓN ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA AL EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE 1. Para qué evaluar
2. Qué evaluar 3. Cuándo evaluar 4. Quiénes evalúan 5. Cómo evaluar <ul><li>Es un proceso continuo.
</li></ul><ul><li>Integral </li></ul><ul><li>Cuantitativo </li></ul><ul><li>Cualitativo </li></ul>
9. LA EVALUACIÓN MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Fuente: http://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/article-
92118.html
10. LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA - ANTES Nos permite: Valorar las potencialidades, el nivel de
habilidades y de conocimientos previos (Conocimientos fuentes) que tiene el estudiante respecto a los objetivos y logros
previstos a alcanzar en el curso. Puede utilizarse a la hora de planificar el curso para definir los objetivos y contenidos
adaptándolos a las características del grupo. Además sirve para personalizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y
ofrecer una atención individualizada a cada alumno según sus necesidades.
11. LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA - DURANTE Esta evaluación pretende: Informar tanto al estudiante como
al tutor acerca del progreso alcanzado por el primero. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de
enseñanza-aprendizaje. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos. Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema,
de una unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores.
12. LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN SUMATIVA - FINAL Esta evaluación pretende: Valorar las conductas finales que se
observan en el educando al final del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una
recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo del curso. Integrar
en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.
13. LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Fuente: http://www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/article-
92125.html
14. LA EVALUACIÓN MÉTODOS DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
15. LA EVALUACIÓN MÉTODOS DE EVALUACIÓN COEVALUACIÓN
16. LA EVALUACIÓN MÉTODOS DE EVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
17. LA EVALUACIÓN SABER: CONOCIMIENTO SER: ACTITUD SABER HACER: HABILIDAD En la evaluación por competencias
se evalúan saberes:
18. LA EVALUACIÓN Esta evaluación tiene significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tengan
sentido solo en función del conjunto. Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que
se haga de ellos con posterioridad a la formación Relaciona la teoría con la práctica ENFOQUE
19. LA EVALUACIÓN PRINCIPIOS GUÍAS DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN Equidad Corresponsabilidad Transparencia
Coherencia Validez Confiabilidad