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NFPA 1041
Edición 2007
Edición 2007
NFPA 1401 Calificaciones Profesionales del Instructor en Servicios Contra Incendios
AVISO IMPORTANTEACERCA DE ESTE DOCUMENTOS
Los Códigosde la NFPA, las normas, las prácticas recomendadas y las guías de las
cuales este documento es uno de ellos, se han desarrollado a través de un proceso de
desarrollo de normas por consenso aprobado por el Instituto de Normas Nacional
Americano (American National StandardsInstitute).Este proceso reúne voluntarios
quienes representan diversos puntos de vista e intereses para lograr un consenso
sobre incendios y otros temas de seguridad. Mientras que la NFPA administra el
proceso y establece las reglas para promover la equidad en el desarrollo
del consenso, no hace pruebas de manera independiente, no evalúa ni verifica la
veracidad de ninguna información ni la sensatez de los juicios hechos en loscódigos o
normas.
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Esta edición de la NFPA 1041, Norma para la Calificación Profesional de Instructores
de Servicios Contra Incendios, fue preparada por el Comité Técnico para la Calificación
Profesional de Instructores en Servicios Contra Incendios y liberada por el Comité
Técnico de correlación de las Calificaciones Profesionales. Fue emitida por el Consejo
de Normas el 1 de diciembre de 2006, con efecto a partir del 20 de diciembre de 2006,
y reemplaza a todas las ediciones anteriores.
Esta edición de la NFPA 1041 fue aprobado como un Estándar Nacional Americano en
diciembre 20, 2006.
A partir de este gráfico, el comité trató de establecer una serie de objetivos para cuatro
niveles de instructor y para identificar planes de estudios que ayudarían a los
candidatos a instructores en el cumplimiento de estos objetivos.
Con este fin, teniendo en cuenta que la calidad de cualquier programa educativo es tan
buena como su personal de instrucción, el Comité de Normas Profesionales para el
Servicio de Bomberos y la Calificación de Instructor en Servicios Contra Incendios
proporciona estas normas.
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Esta norma se publicó por primera vez en 1976 y fue revisada por Comité de
Calificaciones del Instructor del Servicios Contra Incendios en 1981 y 1987. El concepto
original de las normas de calificación profesional, según las indicaciones de la JCNFSO
y el NPQB, fue desarrollar un conjunto interrelacionado de normas de rendimiento
específicamente para servicios contra incendios. Los diversos niveles de logro en las
normas fueron para construir estrictamente carreras definidas, una dentro de la otra.
A finales de 1980, las revisiones de las normas reconocían que los documentos deben
soportarse en sus propios méritos, en cuanto a los requisitos de desempeño laboral
(RDL) para un campo determinado. En consecuencia, el concepto de carrera en
escalada estricta fue abandonado, con excepción de la progresión de bombero y oficial
de bomberos. Las revisiones posteriores, por lo tanto, facilitan el uso de los
documentos por personas uniformadas ajenas a los servicios de bomberos.
La edición de1996 de la norma fue revisada en base a una tarea de trabajo completa
de análisis del puesto del instructor de servicios contra incendios. El documento fue
elaborado como formato de requisitos de desempeño laboral. Todos los RDLS fueron
revisados para asegurarse de que estaban al día en el trabajo.
Para la edición de 2002, la edición de 1996 de la norma fue revisada por el comité
técnico y el documento se ha formateado para cumplir con el Manual de Estilo para los
documentos de la Comisión Técnica NFPA. En la edición 2007 de esta norma, el
comité técnico ha realizado cambios para proporcionar la coherencia del proyecto de
Calificaciones Profesionales según las indicaciones de la comisión técnica de
correlación y se ha actualizado la referencia de los documentos.
Contenido
Capítulo 1. Administración.
1.1 Ámbito de aplicación
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1.2 Propósito
1.3 General
Capítulo3. Definiciones
3.1 Generalidades
3.2DefinicionesOficiales NFPA
3.3DefinicionesGenerales
Capítulo 4. Instructor I
4.1 Información general
4.2 Manejo del Programa
4.3 Desarrollo de la Instrucción
4.4 Impartición de la Instrucción
4.5 Evaluación y Pruebas
Capítulo 5. Instructor II
5.1 Generalidades
5.2 Manejo del Programa
5.3 Desarrollo de la Instrucción
5.4 Impartición de la Instrucción
5.5 Evaluación y Pruebas
Índice
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NOTA IMPORTANTE: Este documento NFPA está disponible para uso de temas, avisos
importantes y avisos legales. Estos avisos y renuncias aparecen en todas las
publicacionesque contieneeste documento y se pueden encontrar bajo el título "Nota
Legal Importante”, en cuanto a los documentos de la NFPA. También se puede obtener
a petición de la NFPA, o ver en www.nfpa.org/renuncias.
NOTA: Un asterisco (*) después del número o letra o designación de un párrafo indica
que el material explicativo en el apartado se puede encontrar en el Anexo A.
Otros cambios de redacción que se indican mediante una línea vertical junto a la regla
del párrafo, tabla o figura en la que el cambio se produjo. Estas reglas se incluyen
como una ayuda al usuario en la identificación de los cambios de la edición anterior.
Cuando uno o más párrafos completos han sido eliminados, la supresión está indicada
por una bala (•) entre los párrafos que permanecen.
Los cambios editoriales que extraen material consisten en la revisión de las referencias
a un caso la división en este documento o la inclusión del número de documento con el
número de la división, cuando la referencia es al documento original. Las solicitudes de
las interpretaciones o revisiones de extraer texto se enviará al comité técnico
responsable para el documento de origen.
Capítulo1. Administración.
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1.2 Propósito. El propósito de esta norma es proporcionar los requisitos mínimos de
desempeño laboral (RDLS) a las personas que se desempeñan individualmente como
instructores de servicios contra incendio.
1.2.1 Esta norma no restringe ninguna jurisdicción por exceder estos requisitos
mínimos, ni siquiera si se utilizan como material de instrucción.
1.2.2 Esta norma debe cubrir los requisitos para los tres niveles progresivos de
Instructor de servicios contra incendio I, Instructorde servicios contra incendio II, e
Instructor de servicios contra incendio III.
1.3 *General.
1.3.1 Todos los requisitos mínimos de desempeño en el trabajo para cualquier nivel del
servicio de instrucción, deberán realizarse con un nivel de competencia que
establecerá la autoridad competente correspondiente.
1.3.4 Los instructores de Servicios Contra Incendio en todos los niveles de progresión
deberán conocer sus funciones y responsabilidades con la autoridad y sus estudiantes,
tal como se define en las políticas y los procedimientos de la empresa.
1.3.5* Los instructores de Servicios Contra Incendio en todos los niveles de progresión
deberán mantenerse al día y cumplir con todas las leyes, reglamentos y normas
aplicables a la prestación de los servicios de instrucción.
1.3.6* El cumplimiento de cada requisito de esta norma será evaluado por personas
aprobadas por la autoridad.
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2.1 General. Los documentos o parte de ellos que figuran en este capítulo son de
referencia de esta norma y se tomarán en consideración como parte de los requisitos
de estedocumento.
NFPA 1001, Norma para las Calificaciones del Bombero Profesional. Acreditación y
Certificación, edición de 2006.
Capítulo3. Definiciones
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aceptados en el contexto en que se utilizan. El Diccionario Merriam-Webster's
Collegiate, 11 ª edición, serálafuente habitual de la acepción.
3.3.3 Requisito de desempeño laboral. Una declaración escrita que describe una
tarea de trabajo específica, enumera los elementos necesarios para completar la tarea
y define los logros medibles u observables y las áreas de evaluación de la tarea
específica. [1000, 2006].
4.1 General.
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4.2.2 Instala los materiales del curso dado un tema específico, una vez que obtiene el
plan de lección y todos los materiales, recursos y equipos necesarios para dar la
lección.
4.2.3 Prepara registros de capacitación y formas de reporte, dadas las políticas, los
procedimientos y los formatos para que los informes requeridos sean elaborados y
presentados con precisión, de acuerdo a los procedimientos.
4.3.3 * Adapta un plan de lección preparado, dados los materiales para el curso, de
modo que las necesidades del estudiante y los objetivos del plan de lección sean
alcanzados.
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(A) Conocimientos requeridos. Elementos de un plan de lección, selección de los
apoyos y métodos de enseñanza y creación de un ambiente de aprendizaje.
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adaptación de los planes de lección o materiales para situaciones de enseñanza
específicas.
4.4.7 Utiliza materiales audiovisuales, dados los medios y equipos preparados, para
que los objetivos previstos sean claramente presentados, las transiciones entre medios
y otros elementos de la presentación sean suaves y los medios sean devueltos al
almacén.
4.5.2 Administra pruebas orales, escritas y de desempeño, dado el plan de clase, los
instrumentos y los procedimientos de evaluación de la institución, de tal manera que la
prueba se lleve a cabo de acuerdo con los procedimientos y se mantenga la seguridad
de los materiales.
4.5.3 Califica evaluaciones oral, escrita o de desempeño del estudiante, dadas las
hojas de respuesta de la clase o las listas de verificación de habilidades y las claves de
las respuestas correctas, entonces los exámenes son calificados con precisión y
seguridad adecuadas.
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4.5.4 Informa los resultados de las evaluaciones, dado un conjunto de hojas de
respuestas de prueba o listas de control habilidades, un formulario de informe y las
políticas y procedimientos para la presentación de lo informes, de modo que los
resultados sean registrados con exactitud, las formas son enviadas de acuerdo a
procedimiento y se reportan las circunstancias inusuales.
Capítulo 5. Instructor II
5.1 General. El Instructor en Servicios Contra Incendios II deberá cumplir los requisitos
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del Instructor para ServiciosContra Incendios I y los RMDT definidos en los puntos 5.2
a 5.5 de esta norma.
5.2.4 Adquirir recursos de formación, identificadas las necesidades, para que los
recursos sean obtenidossin plazos establecidos, sin limitaciones presupuestarias, y de
acuerdo a la política de la empresa.
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5.3.3 Modificar un plan de clase existente, dado un tema, características del auditorio y
un plan de lección, para que los RMDT del tema sean alcanzados y el plan incluya
objetivos de aprendizaje, un esquema de la lección, los materiales del curso, los
apoyos didácticos y un plan de evaluación.
(B) Habilidades requeridas. Investigación básica, utilizar los RMDT para desarrollar
objetivos de comportamiento, evaluación de las necesidades del estudiante, desarrollar
de los medios de instrucción, describir las técnicas, técnicas de evaluación,
y análisis de las necesidades de recursos.
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5.5.4 Analizar los instrumentos de evaluación de los estudiantes, dados los datos de la
prueba, los objetivos y políticas de la empresa, por lo que la validez se determina y los
cambios necesarios se llevan a cabo.
Capítulo 6. InstructorIII.
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6.2.5 Elaborar unplan de evaluación del desempeño del instructor, teniendo en cuenta
las políticas del centro, los procedimientos y requisitos de trabajo, por los que los
instructores son evaluados a intervalos regulares, siguiendo las políticas del centro.
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se utilizarán losprincipios de aprendizaje de adultos y el programa considerará
limitaciones de tiempo y presupuesto.
6.3.5 Escribir el programa y las metas del curso, dados los RMDT y la información del
análisis de necesidades, de modo que los objetivos sean claros, concisos, medibles,
y correlativos con los objetivos del centro.
6.3.6 Redactar los objetivos del curso, dadas los RMDT, de modo que los objetivos
sean claros, concisos, medibles, y reflejen las tareas específicas.
(B) Habilidades requeridas. Escribir los objetivos del curso y correlacionarlos con los
RMDT.
6.3.7 Construir un esquema de contenidos del curso, teniendo en cuenta los objetivos,
fuentes de referencia, grupos funcionales y la estructura de la agencia, de modo que
los contenidos soporten la estructura de la agencia y reflejen prácticas aceptables.
(A) Conocimientos requeridos. Correlación entre las metas del curso, esquema del
curso, objetivos, JPRS, los planes de lección el instructor, y métodos de enseñanza.
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6.5.3 Desarrollar un plan de evaluación del curso, teniendo en cuenta los objetivos del
curso y las políticas de la agencia, de tal manera que los objetivos sean medibles y se
sigan las políticas de la agencia.
6.5.4 Crear un plan de evaluación del programa, teniendo en cuenta las políticas y los
procedimientos de la agencia, por lo que los instructores, los componentes del curso y
las instalaciones sean evaluados y la entrada de los estudiantes se obtiene por un
curso de perfeccionamiento.
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Los instructores de servicios contra incendios también deben poseer la capacidad física
necesaria para realizar la instrucción en el área de su especialidad.
No está dentro del ámbito de aplicación de este comité, ni es su intención, definir los
niveles de determinadas materias, ni el conocimiento o habilidad requerida por los
instructores.
Los conocimientos y habilidades necesarios para cumplir con los objetivos establecidos
se pueden obtener de diversas fuentes, tales como agencias estatales de servicios de
formación contra incendios, centros de formación técnica vocacional, colegios
comunitarios, universidades, autodidácticos, experiencia y otros medios educativos.
A.1.3.6 Se recomienda, de ser posible, que los evaluadores sean personas que no
participaron directamente como instructores para el requisito de ser evaluados.
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inspecciona, o certifica cualquier instalación, los procedimientos, equipos o materiales,
ni aprueba o evalúalaboratorios de ensayo. En la determinación de la aceptabilidad de
instalaciones, procedimientos, equipos o materiales, la autoridad competente puede
basar el cumplimiento de la aceptación en la norma NFPA u otras normas pertinentes.
Jurisdicción de la Autoridad A.3.2.2 Vista (AHJ). La frase "la autoridad que tiene
jurisdicción ", o sus siglas AHJ, se utiliza en los documentos NFPA de una manera
amplia, ya que las jurisdicciones y agencias de aprobación varían, así como sus
responsabilidades. Donde la seguridad pública es primordial, la autoridad con
jurisdicción podría ser un departamentofederal, estatal, local, regional o individual,
como un jefe de bomberos, el jefe del Buró de prevención de incendios, Departamento
de Trabajo, o departamento de salud, oficial de construcción, inspector de electricidad,
u otros que tengan autoridadlegal.
A.4.3.2 El instructor I, antes del inicio del curso, debe ser capaz de evaluar las
condiciones del local, evaluar la adecuaciónde las instalaciones, que cumplan los
procedimientos y normas de operación (SOP) y evaluar los alcances de los
estudiantes.
(1) Demostración
(2) Ilustración
(3) lectura
(4) instrucción individualizada
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(2) Nivel de la instrucción
(3) Objetivos de comportamiento, objetivos de rendimiento o resultados de aprendizaje
(4) Materiales de instrucción necesarios
(5) Referencias
(6) Etapas de preparación (motivación)
(7) Etapa de Presentación
(8) Etapa de aplicación
(9) Resumen de la lección
(10) Etapa de Evaluación
(11) Asignación
(1) Codificación
(2) Transmisión
(3) Recepción
(4) Decodificación
A.4.4.4 El Instructor deberá ser capaz de ajustarse a los cambios en las siguientes
circunstancias:
A.4.4.5 (A) Los factores que podrían influir en el proceso de aprendizaje son las
siguientes:
(1) Actitud
(2) Experiencia
(3) Conocimiento
(4) Educación
(5) Personalidad
(6) Condición física (fatiga, enfermedad, etc.)
(7) Comportamiento inseguro
(8) Motivación
(9) Demandas que compiten por el tiempo
A.4.5.1 Este deber principalmente trata la evaluación del estudiante; sin embargo, al
instructor I podría requerírsele conducir programas de evaluaciones de acuerdo a las
políticas y procedimientos.
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A.4.5.5 Del instructor I se espera sea capaz de evaluar los resultados de las pruebas
de los estudiantes e identificar las áreas que requieren de estudio adicional y
comunicar esta información al estudiante.
A.5.4.2 (B) El instructor II debe adquirir habilidades para utilizar eficazmente técnicas
de resolución de problemas, a fin de facilitar y conducir conferencias, y utilizar métodos
de discusión sobre la presentación.
Estas técnicas son frecuentemente utilizadas para conducir sesiones con grupos
pequeños donde los participantes tengan conocimientos avanzados y experiencia en el
tema, pues el objetivo es lograr una solución de grupo a un problema o asunto.
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Este anexo no forma parte de los requisitos de estedocumento NFPA, pero se incluye
sólo con fines informativos.
Esta persona también debe ser un eficaz líder y director que puede determinar las
necesidades de formación de la organización, desarrollar metas y objetivos para
alcanzar dichos necesidades, implementar programas de capacitación, evaluar la
eficacia de la capacitación y gestionar los recursos necesarios para mantener un
programa de capacitación eficaz y eficiente.
(1) Presupuesto
(7) Programación
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Este anexo no forma parte de los requisitos de este documento NFPA pero se incluye
sólo con fines informativos.
Las normas de calificación profesional para un trabajo específico están organizadas por
las principales áreas de responsabilidad, definidas como deberes.
Por ejemplo, las funciones del bombero podrían incluir la supresión de incendios,
rescate y suministro de agua, y al educador público de bomberos podrían incluirse las
funciones de educación, planificación, desarrollo y administración.
La lista completa de RDTS para cada deber define lo que un individuo debe ser capaz
de hacer en orden para realizar con éxito ese deber.
En conjunto, los deberes y sus RDTS definen los parámetros del trabajo; es decir, la
norma de calificación profesional como un todo es una descripción del puesto de
trabajo.
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C.2 Rompiendo los componentes de Requisito de Desempeño en el Trabajo.
(2) Las herramientas, equipos o materiales que deben ser proporcionados a completar
con éxito la tarea.
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C.2.1 Ejemplo 1. Ventilar un techo inclinado, dada un hacha, una pica
polo, una escalera de extensión y una escalera de techo, abriendo un hoyo de 1,22 m ×
1,22 m (4 pies x 4 pies) de diámetro; todas las barreras de ventilación son
removidas; las escaleras están colocadas correctamente para la ventilación, y
los orificios de ventilación están correctamente colocados.
(B) Habilidades requeridas. Remover la cubierta del techo; iniciar correctamente los
cortes del techo;usarel picopara retirarlas barreras de la ventilación; usar el hacha
correctamentepara sonar, cortar y pelar; posicionar lasescaleras; subir y posicionarse
propiamente en la escalera.
Esta evaluación basada en el desempeño puede ser práctica (para las habilidades
psicomotoras, tales como "ventilar una techo") o escrita (sobre las capacidades
cognitivas, tales como "interpretar patronesquemados").
Note que las habilidades psicomotoras son aquellas habilidades físicas que pueden
demostrarseu observarse. Las habilidades cognitivas (o habilidades mentales)
no pueden observarse, pero son evaluadas en la forma en cómo se cumple con latarea
(orientado a procesos) o el resultado de tareas (orientado al producto).
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Usando el ejemplo 1 en C.2.1, una práctica basada en la evaluación del
desempeñomediría la capacidad de "ventilar un techode dos aguas". El candidato pasa
esta evaluación en particular si cumplióla norma, es decir, si abrió un hoyo de un 1,22 ×
1,22 m (4 pies x 4 pies) de diámetro;quitó todas las barreras de ventilación;colocó las
escaleras enla posición correcta para la ventilación; los orificios de ventilación fueron
correctamente ubicados; el humo, el calor y los productosderivadosde la combustión
fueron liberados de la estructura.
El aprendiz ventilará un techo a dos aguas, dado un techo simulado, un hacha, un pico,
una escalera de extensión y una escalera de techo, por lo que es alcanzadoel 100 por
ciento de precisión en la lista de verificación de habilidades. (Como mínimo, la lista de
verificación de habilidades debe incluir cada uno de los criterios de medición delRDT).
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Figura C.4 (b) se muestra una lista de verificación para usarse en la evaluación de este
objetivo.
RDLS
Conocimientos requeridos:
Habilidades requeridas:
Los RDL, los conocimientos y las Los RDL pueden adaptarse a cualquier
habilidades requeridas son todos formato de objetivo instruccional. Para
utilizados como información propósitos de demostración, estos ejemplos
se han escrito como objetivos terminales y
para cada objetivo instruccional
didácticos.
que pueda ser escrito.
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A pesar de que las diferencias entre los RDLS y los objetivos de instrucción son sutiles
en apariencia, el propósito de cada concepto es muy diferente.
Los RDLS son necesarios para llevar a cabo el trabajo en el "mundo real".
Los objetivos de instrucción, sin embargo, se utilizan para identificar lo que los
estudiantes deben lograr al final de una sesión de entrenamiento y se expresan en
términos de comportamientos que son medibles en el entorno de la formación.
Utilizando la figura C.4 (b), los objetivos específicos son: conocimientos sobre la
construcción de techos inclinados, las medidas de seguridad en la ventilación del techo,
la remociónde la cubierta del techo, la iniciación apropiada de cortes en el techo, y así
sucesivamente.
Estos objetivos específicos garantizan que el contenido del curso apoye al objetivo
terminal.
OBJETIVO:
El bombero deberá demostrar la ventilación de un techo a dos aguas, teniendo en
cuenta las herramientas adecuadas, en 5 minutos y con un 100 % de precisión con la
lista de verificación de habilidades.
SI NO
❏ ❏ Se abrió un agujero de 1,22mx1,22m(4piesx4pies) de diámetro
❏ ❏ Se eliminaron todaslas barrerasde ventilación
❏ ❏ Las escaleras se colocaron correctamente
❏ ❏ Los orificios de ventilación seubicaroncorrectamente(directamente
sobre el fuegoyasí sucesivamentehasta elpunto más alto).
❏ ❏ La tarease completódentro delos parámetrosde
tiempoválidosestablecidospor laAHJ. (Tiempo para completar latarea: 5
minutos).
.
FIGURA C.4(b) Lista de verificación de habilidades.
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Note que se supone que lo leídoes familiar con el desarrollo del plan de estudios o
diseño de la capacitación y su evaluación.
(1) Evaluación del Empleado / Crítica del desempeño. Los RDLS pueden usarse como
una guía para el supervisor y para el empleado durante unaevaluación. Los RDLS para
un trabajo específico definen las tareas esenciales para desempeñarse en el trabajo,
así como los criterios de evaluación para medir el cumplimiento estas tareas.
Los Tiempos Mínimos para Cumplir las Tareas(AHJ) simplemente podrían requerir
certificación a nivel de un empleo específico, por ejemplo, el Bombero I.
Los RDLS también podrían utilizarse como base para la detección de pre-empleo
mediante el establecimiento de un mínimo tareas esenciales y ciertos criterios de
evaluación relacionados. Un beneficio adicional es que las personas interesadas en el
empleo puedentrabajar con base en los criterios mínimos de contratación de las
universidades locales.
(4) Planeación de los sucesos. Planeación de los sucesos o ruta de carrera direcciona
la eficiente colocación delas personas en los puestos de trabajo en respuesta a las
necesidades actuales y necesidades futuras previstas. Se puede establecer una ruta de
desarrollo profesional para individuos seleccionados a fin de prepararlos para
crecerdentro de la organización. Los RDLS y las habilidades y conocimientos
requeridospodrían pues utilizarse para desarrollar una trayectoria educativa para
auxiliar el progreso individual dentro de la organización o profesión.
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