UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD

MULTIDICIPLINARIA PARACENTRAL

MATERIA: DIDÁCTICA DE LA LITERATURA.

SUSTENTANTE: OMAR ANTONIO PINEDA VÁSQUEZ.

CONTENIDO: CONCEPTOS BÁSICOS DE DIDÁCTICA.

DOCENTE: YANI LISSETTE LARA.

AÑO 2019
 CUADRO COMPARATIVO DE DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA

Didáctica tradicional Didáctica de la lengua y Literatura

Se remonta a fases históricas, entre ellas la fase Es una disciplina científica reciente, su reconocimiento
artesanal, año 1600 (enseñanza basada en experiencias académico aún no se ha extendido a todos los países.
personales).
Como disciplina nueva ha tenido que ajustar su espacio
Fase metódica 1600 a 1700 (sistematización de los y sus contenidos para diferenciarse de otras disciplinas
procesos) entre sus representantes Comenio y Glasgow. que tratan cuestiones próximas desde otras
perspectivas: Lingüística, pedagógica, psicológica o
Fase filosófica; 1700 a 1800 Rosseau que impuso la sociológica.
exigencia de partir del niño y de ver en él centro y fin de
la educación. Es actualmente un área con múltiples y latentes
expectativas, en la que aún algunos de sus conceptos
Fase aplicativa, 1800 a 1900 Escuela nueva, Dewey básicos y de sus bases epistemológicas se hallan en fase
(praxis y reflexión individual y colectiva) Montessori de concresión, mientras que sus límites continúan en
(amor-ambiente niño) Freinet; imprenta en la escuela. plena fase de expansión.

Fase de experimentación científica; desde 1900 Aplica Hace aportaciones basadas y seleccionadas en un
la psicología científica para argumentar, nace de la principio según criterios de transposición didáctica,
psicología de la educación. según los cuales enseñar lengua ya no es una manera de
enseñar “contenidos” lingüísticos y literarios. Se centra
Fase epistémica 1980 a 2008 se centra en la más en los estudiantes que en el contenido.
metodología constructivista.
Se sirve de la lingüística y la pedagogía como disciplinas
auxiliares.

El proceso de consolidación de la Didáctica de la

lengua y la literatura. El avance de estudios específicos de la disciplina
consolidó el espacio autónomo de la de la DLL y la perfiló
El término didáctica estuvo reservado a la disciplina como disciplina científica que atiende a saberes,
pedagógica de carácter general. habilidades, enfoques y metodologías, sobre la
adquisición, aprendizaje y desarrollo del lenguaje.

Estuvo motivada por la búsqueda de los recursos y de
actividades motivadoras, alternativas al rutinario
trabajo de aula; fue una primera motivación a lo
didáctico.
El interés se decanta hacia los aspectos propios del
aprendizaje y, progresivamente, en los factores que
inciden en el aprendizaje de la lectura y escritura y, más
tarde de la expresión y comprensión oral, para mejorar
la actividad cotidiana del aula.
El avance de estudios específicos de la disciplina
consolidó el espacio autónomo de la DLL y la perfiló
como disciplina científica, que atiende a saberes,
habilidades, competencias, saberes operativos,
enfoques y metodologías sobre la adquisición,
aprendizaje y desarrollo del lenguaje.
Según (Reyes, 1990) usar el lenguaje no es sólo codificar
y descodificar, sino también hacer inferencias de varios
tipos, gracias a los cuales podemos expresar e
interpretar mucho más de los que está en las palabras.
Qué es la didáctica de la Lengua y la literatura

Podemos considerar, en efecto, que en sus orígenes la
lingüística y la pedagogía, pero también otras ciencias,
como la psicología y la sociología y los estudios
literarios, se han encontrado en un espacio de
intersección teórica regida por la necesidad práctica de
(re) conducir la educación hacia comunicación y el
desarrollo cognitivo de los hablantes.
La lengua no es sencillamente una materia enseñable,
sino que es el propio vehículo de comunicación que
debe enseñarse en su propia enseñanza.
El marco de referencia conceptual de la DLL está basado
en supuestos teóricos que, aunque originariamente
provienen de distintas disciplinas, la DLL ha
desarrollado, aportando una nueva perspectiva para
generar epistemología propia, enunciados del siguiente
modo.

Una perspectiva lingüística centrada en los procesos

comunicativos de carácter pragmático y discursivo.

Una perspectiva literaria centrada en el lector, en su

recepción del texto y en su goce estético.

Una perspectiva pedagógica centrada en el estudiante

(y no en los contenidos o el profesor).

Una perspectiva psicológica centrada en los procesos

cognitivos, de carácter constructivista.

Una perspectiva sociológica centrada en los contextos

en los que desarrolla el aprendizaje.

Un nuevo paradigma: Enseñar comunicación

La concepción tradicional de la enseñanza de la lengua El objetivo primario de la DLL no es el conocimiento

mantiene implícita la idea de que le idioma es un formal de la lengua, su aprendizaje reflexivo, sino la
“contenido enseñable”, una cosa de debe aprenderse adquisición de una competencia comunicativa eficaz:
aprendiendo sus elementos, sus reglas que los formar hablantes competentes, capaces de relacionarse
relacionan: aprender de la lengua, entonces se reduce a con otros hablantes, de adecuarse al contexto de
aprender las palabras (que constituyen un repertorio regular sus discursos, de negociar los significados, de
cerrado, contenido en el diccionario). hacerse entender de transmitir ideas y de transmitir
afecto.
Enseñar lengua por tanto equivale a enseñar léxico la
fonética y la gramática del idioma y el estudio del Entre las múltiples implicaciones formativas bajo este
lenguaje puede limitarse al uso de los manuales enfoque tenemos:
gramática empleando diccionarios como libros
auxiliares. La lengua es un instrumento para alcanzar logros de
relación social; la actividad didáctica potencia el uso de
Esta idea subyace aún en no pocos libros de texto, e ese instrumento lingüístico (hacer cosas con palabras,
incluso en una parte de la lingüística moderna (que como señalará Austin: 1962).
desprecia las unidades comunicativas que van más allá
de la oración, que desprecian el contexto comunicativo La interacción natural siempre tiende al propósito de la
como elemento esencial, que pretenden describir efectiva comunicación, es decir al intercambio de los
exclusivamente el sistema y desprecian su uso) interlocutores

La concepción tradicional no contemplaba las La metodología, centrada en la producción y

diferencias radicales que separan la comunicación oral comprensión de los mensajes completos y reales,
del lenguaje escrito los cuáles se resumen así: trabaja unidades lingüísticas discursivo- textuales.
 Dada la espontaneidad del proceso comunicativo su
La comunicación es un fenómeno esencialmente oral. condicionante didáctico no ha de invalidar la libertad de
elección del qué expresar ni del cómo elaborar los
La lengua oral es un lenguaje natural, esto es, esencial mensajes.
en la construcción de la conciencia humana y paralelo al
propio pensamiento.
No se trata de que el estudiante se aprenda algunas
La forma básica de la lengua oral es la conversación, es obras literarias, algunas épocas, o algunos autores
decir, la interacción: entre los hablantes, y entre el considerados canónicos, sino que adquiera una
discurso de la conversación y contexto comunicativo. competencia lingüística que le permita leer un texto
literario relacionado con otros.
La unidad lingüística básica de la comunicación oral es
el enunciado, unidad factual (no gramatical) cuyo
sentido depende tanto del contexto comunicativo como
de la intención del hablante.

La investigación de la Didáctica de la Lengua y la

literatura

La investigación está dirigida a la creación del

conocimiento específico que requiere el desarrollo de
sus objetivos: para conseguir un aprendizaje
significativo de la lengua y la literatura mediante la
generación de conceptos operativos específicos y el
desarrollo de técnicas de intervención didáctica
eficaces.

Una investigación teórica y práctica

Con tres modalidades básicas:

Una modalidad de investigación que se ocupa de la

valoración conceptual y/o revisión de supuestos
teóricos y condicionantes epistemológicos propios de la
materia que analiza, revisa y propone los conceptos
operativos y los programas de investigación que
redunden en una actividad de enseñanza aprendizaje.

Una modalidad, también de carácter teórico, que se

ocupa de cuestiones generales del aprendizaje y/o la
especificidad del estudiantado, generalmente desde un
punto de vista psicopedagógico.

Una modalidad de carácter eminentemente práctico,

destinada a proveer de recursos y propuestas prácticas
innovadoras, en cuyo diseño confluyen las aportaciones
de otras modalidades.