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BERAZATEGUI
INGRESO 2019
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A LOS INGRESANTES
El módulo matemático servirá como repaso de los conceptos fundamentales que se han
aprendido en la escuela primaria y secundaria. La lectura nos permitirá recordarlos o si fuera el
caso conocerlos, el material debe ser estudiado y los ejercicios resueltos durante las
vacaciones para que todos los estudiantes comiencen el año con igualdad de oportunidades. Si
algún aspecto les resulta complejo, no se alarmen, durante el mes de Marzo se desarrollarán
talleres que nos ayudarán a comprender, razón por la cual, independientemente de cuál sea el
grado de complejidad que para cada ingresante represente, es importante que el material esté
trabajado.
El día 20 de diciembre de 2018 a las 09:00hs, para una reunión general con el jefe de área de
la carrera
Bienvenidos
1
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 50
RESEÑA HISTÓRICA
El origen del Instituto también está vinculado al interés expresado por la comunidad
local por contar con una institución terciaria en el distrito, manifestado con anterioridad ante
la creación de una Universidad , hecho concretado al erigirse la Universidad de Lomas de
Zamora y cuya sede se habían “disputado” distritos del sur del conurbano.
Actualmente, el Instituto forma docentes para los tres niveles educativos obligatorios:
Profesorado de Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel Secundario en Lengua y Literatura, Historia
y Matemática. Cuenta con una matrícula de aproximadamente 1800 estudiantes que cursan
en los tres turnos.
2
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Equipo de conducción:
Jefes de área:
3
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS Y LAS OPERACIONES FUNDAMENTALES
INTRODUCCIÓN
El presente módulo tiene por finalidad, presentar a los ingresantes algunos conceptos
matemáticos, con los cuales ha tomado contacto en su amplia trayectoria escolar, tanto
primaria, como secundaria, y que resultarán una valioso aporte como consulta durante el
primer año de cursada.
NÚMEROS
CONJUNTOS NUMÉRICOS
Nos preguntamos, ¿Es posible que no supieran que tenían dos manos, o que en cada mano
tenían cinco dedos, por el simple hecho de que los números no habían sido inventados? Desde
luego que sabían que tenían dos manos, porque era natural que lo supieran; he aquí el origen
del conjunto de los números naturales.
Los números naturales, como tales, no admiten definición pero si regresamos a nuestra
infancia y años de educación primaria, seguramente podemos recordar a nuestra maestra
diciéndonos: los números naturales son los que sirven para contar. Acientífica, si, pero
bastante descriptiva.
Al conjunto de todos los números naturales se le asigna una letra para designarlos
4
Por último si utilizamos las representaciones simbólicas correspondientes a la llamada teoría
de conjuntos, todo lo anterior podría ser expresado del siguiente modo.
Ahora bien el mismo conjunto se podría haber expresado utilizando otra representación: la
recta numérica
Vemos que en esta recta numérica está representado el número cero, que no figuraba en
nuestro conjunto de números naturales. Esto se debe a que no siempre los miembros de una
determinada comunidad científica coinciden en todos los aspectos.
Si alguna vez hemos tenido en nuestras manos el resumen de una tarjeta de crédito, es posible
que hayamos notado expresiones tales como $-280. Entendemos que el menos delante del
280 significa que nos han descontado $280(en realidad el menos aparece detrás del número).
Pero independiente de la interpretación que se le pueda dar a tal expresión se trata de un
número natural con un signo menos delante, es decir si a los números naturales, que ya les
habíamos agregado el número cero, ahora les agregamos los números negativos, forman un
nuevo conjunto denominado números enteros
Al igual que lo hicimos anteriormente vamos a utilizar dos representaciones de dicho conjunto
5
ejemplo anterior: el valor absoluto del número es se representa ; El valor
absoluto de es se representa .
La noción de opuesto se puede analizar desde distintos enfoques, uno de los cuales es
“distancia al 0”. Por ejemplo se encuentra cinco unidades a la “derecha” del cero, su
opuesto es el número que se encuentra cinco unidades a la “izquierda” del cero, es decir .
De igual modo es el opuesto de . Nuevamente la frase gramatical es reemplazada
por un símbolo en este caso nuevamente el . De este modo si queremos expresar el opuesto
de , escribimos ; si queremos expresar el opuesto de , escribimos . Notarán la
aparición caprichosa del paréntesis, es lícito preguntarnos ¿por qué no escribir ? , la
respuesta es simple, no se puede, hay ciertas reglas que por convención se deben respetar,
ésta es una de ellas no se pueden escribir dos símbolos seguidos, se deben separar con un
paréntesis.
Sabemos por un lado que el opuesto de es , por otro sabemos que el opuesto de se
simboliza , lo cual nos conduce a:
Si todo esto los remite a “menos por menos mas”, están en lo cierto, y podemos comenzar a
pensar que detrás de toda regla hay un significado.
Hasta el momento hemos recordado dos conjuntos numéricos para los cuales hemos utilizado
dos símbolos y para representar si el número es positivo o negativo, o si se trata del
opuesto de un número; sin embargo también recordamos que dichos símbolos han sido
utilizados fundamentalmente como indicadores de las operaciones de suma y resta. En el año
1489 Johann Widman publicó un libro considerado como el primer registro impreso de los
símbolos y como signos correspondientes a las operaciones de suma y resta
respectivamente.
Adición y sustracción
Ejemplo 1:
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(d) nos debitan pagamos , nos queda un saldo deudor de
, o en términos de signos .
(e) aquí tenemos varias opciones para resolver
Opción 1: de izquierda a derecha vamos resolviendo las operaciones de a pares de
números contiguos, continuando hasta obtener un número final.
Opción 2: Agrupamos todos los números positivos, agrupamos todos los valores absolutos de
los negativos y finalmente los restamos
Opción 5: Cualquier otra estrategia válida que recordemos o que se nos ocurra.
En la opción 2 hemos utilizado los paréntesis para agrupar números. También se utilizan para
jerarquizar las operaciones, es decir las que se realizan primero y las que se efectúan después
Ejemplo:
(a)
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Tres reglas instaladas en la cultura escolar nos permiten resolver el mismo ejercicio en un
modo alternativo.
EJERCICIO 1: Calcular
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
Multiplicación
Nuevamente nos encontramos frente a una operación familiar que nos remite a largas cuentas
en nuestra escuela primaria.
Otro clásico de la escuela secundaria: (1) más por más, más; (2) más por menos, menos; (3)
menos por más, menos; (4) menos por menos, más. Expresemos lo anterior en forma de tabla
8
Oportunamente comprenderemos la fundamentación de esta regla, pero por el momento
podemos recurrir a una analogía ampliamente difundida en la escuela secundaria, no muy
simpática por cierto, pero bastante efectiva.
En realidad sabemos que esto no es necesariamente así, ¿quién de nosotros no tiene amigos
que están enemistados entre sí? y más aún lo deseable es convivir socialmente en un clima en
el cual no nos sintamos enemigos de nadie y que nadie se sienta nuestro enemigo, pero, valga
la analogía.
Ejemplo 2:
Factores y términos
Ejemplo 3:
Una regla más: Si entre dos paréntesis o entre paréntesis y número no hay símbolo, se asume
que se trata de una multiplicación.
Ejemplo 4:
9
Observación: Entre el y el se podría haber escrito , del mismo modo entre el y el
se podría haber omitido, sin embargo entre el y el es necesario para reconocer la
operación.
Operaciones combinadas
Ejemplo 5:
Queda claro que, dependiendo del orden en el que se efectúen las operaciones, no es el
mismo resultado razón por la cual se necesita una nueva noción.
Término
Es todo número o conjunto de números que en una operación combinada(o no) se encuentra
sumando o restando. Los términos nos indican qué operaciones se resuelven primero.
Siguiendo el ejemplo anterior, si marcamos los términos, la expresión queda:
nos encontramos con tres términos , de los cuales sólo uno requiere una
operación
Ejercicio 2: Calcular
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
10
División
Ejemplo 6:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
primero separamos en términos
Ejercicio 3: Calcular
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
11
Potenciación
Ejemplo 7: Calcular
La operación tiene tres elementos, la base que corresponde al número que se multiplica en
nuestro caso el , el exponente que refiere a la cantidad de veces que se multiplica la base, en
nuestro ejemplo el (se escribe arriba con un tamaño menor, expresiones de esta naturaleza
reciben el nombre de superíndices), y la potencia que no es otra cosa que el resultado de la
potenciación, en el ejemplo es .
Ejemplo 8: Calcular
(a) es decir
(b) lo cual es
(c) lo que da
(d) lo que resulta
Nos detenemos en estos dos últimos ejemplos, ambos tienen como base un número
negativo, el , sin embargo el resultado es negativo o positivo, ya sea que el exponente
sea un número impar o par. Sin embargo en los dos primeros ejemplos, la base positiva,
hace que el resultado sea positivo independientemente de que el exponente sea par o
impar. Este hecho más que una regla de signos para la potenciación, es una consecuencia
directa de la regla de los signos de la multiplicación y se puede resumir del siguiente modo:
Seguramente estarás pensando en una regla más simple para enunciar lo mismo,
cualquiera que ella sea es válida, si sirve como estrategia para llegar a las mismas
conclusiones.
12
Continuamos con el ejemplo
(e)
(f) no importa cuántas veces multipliquemos por sí mismo, el resultado es .
(g)
(h) en este caso debemos tener en cuenta la regla de los signos mencionada
ya que al elevar , el valor absoluto del resultado será siempre , pero el signo
depende de que el exponente sea par o impar.
Ejercicio 4: Calcular
(a)
(b)
(c)
(d) =
(e)
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Otras propiedades de la potenciación
Si observamos los incisos (d) y (e) del ejercicio anterior, notamos que es el mismo resultado. En
efecto al desarrollar el (d) , y para el (e) ,
es decir = . De esto podemos concluir una importante propiedad
(1) “El producto de potencias de igual base es igual a la potencia de la misma base, cuyo
exponente es la suma de los exponentes”. Expresado en símbolos
o su equivalente = .
(2) Otra propiedad importante: “ El cociente de potencias de igual base es igual a la
potencia de la misma base cuyo exponente es la resta de los exponentes”
Un ejemplo para comprobar ésta propiedad
Suele ser de ágil aplicación en el caso de cálculos que implican números grandes, por
ejemplo
(3) Una más: “La potencia de una potencia es igual a otra potencia cuyo exponente es el
producto de los exponentes”
Otro ejemplo para comprobar
resolvemos el paréntesis
Ejercicio 5:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
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Radicación
Operación con la que estamos familiarizados por la “raíz cuadrada”, sin embargo la radicación
es una operación que se puede considerar en general como inversa de la potenciación.
Comenzaremos por la representación simbólica
¿Por qué ? porque responde a la siguiente pregunta ¿cuál es el número que elevado al cubo
(sinónimo de exponente ) da como resultado , o en otros términos cuál es el número que
multiplicado tres veces por sí mismo da . Analicemos los elementos de ésta operación
Ejemplo 9:
Ejercicio 6: Calcular
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
¿Mayor o menor?
Parece una pregunta casi obvia, pero qué número es mayor tiene sus pormenores.
Comencemos por lo evidente. ¿Qué número es mayor? ¿ o 7?,claramente el es mayor
que 7. Podríamos dar muchos argumentos, por ejemplo decir que designa una cantidad
mayor de objetos que 7.
Como en los casos anteriores necesitamos una representación simbólica para designar que
es mayor que 7, la cual es . ¿Les trae recuerdos de la primaria y la secundaria? ¡Cuánto
problema para recordar para qué lado se escribe el símbolo! Recuerdan alguna de estas
analogías: es la boca de un pac-man, el menor se come al mayor, es la punta de una flecha, el
mayor apunta al menor, y otras tantas que deambulan por el mundo escolar. Nos
preguntamos ¿cuál es la adecuada?, respuesta: cualquiera que me sirva para designar en un
lenguaje simbólico adecuado que .
Históricamente se ha asignado al símbolo > el significado de “mayor que” y a < “menor que”,
así por caso significa que es menor que . Ahora, realmente ¿es tan rígida la
afirmación? Si decimos que es mayor que 7, también estamos afirmando que 7 es menor
que , es decir al observar podemos afirmar que es mayor que 7 y también que 7
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es menor que , con lo cual el símbolo > ya no significa “mayor que”, significa las dos cosas
“mayor que”, y “menor que”, sólo depende dónde ponemos el acento al leer la expresión.
Volviendo al segundo caso podemos leer tanto” es menor que ” como” es mayor
que “. Por lo tanto es conveniente dejar de pensar en como “mayor que “y como”
menor que” y comenzar a pensar que tanto como son símbolos de algo más general
llamado “desigualdad”.
Tomemos la noción de lateralidad para observar que un número es mayor que otro si en la
recta numérica se encuentra ubicado a su derecha, así porque está a la derecha
de . Idéntico razonamiento podemos utilizar para afirmar que es mayor que porque
se encuentra a la derecha del en la recta numérica.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g) 1234……1200
(h)
(i) 1…….
(j)
(k) ….10
(l) ….1
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NÚMEROS Y MÁS NÚMEROS
Simple, son números, con características propias, pero no más particulares que el resto de
números pertenecientes a otros conjuntos numéricos.
Veamos, en matemática el uno representa la unidad. ¿Qué unidad? ¡Cualquier unidad! uno de
cualquier cosa: un peso, un ladrillo, un lápiz, un chocolate, uno de cualquier cosa, claro que
debemos referirnos a los mismos objetos, si hablamos de útiles en general, un lápiz ya no es la
unidad, si nos referimos a materiales para la construcción, un ladrillo no es la unidad.
Imaginemos que tenemos uno de algo y que se representa convenientemente del siguiente
modo
Hay que repartir la barra equitativamente entre dos personas. No hay problema
Entre cuatro
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Cinco
La unidad (la barra) es siempre la misma, sólo que está fraccionada en distintos tamaños de
acuerdo a la cantidad de personas.
Repasemos, al repartirla entre dos, quedan dos partes, cada una de las cuales se denomina
mitad o medio; entre tres, quedan tres “tercios”; entre “cuatro”, cuatro “cuartos” y finalmente
cinco “quintos”
Vamos a marcar una parte de cada barra (que sigue siendo uno en todos los casos),
simbolizarla y nombrarla.
un medio
un tercio
un cuarto
un quinto
Este es uno de los sentidos de las fracciones. Desde luego que podríamos considerar más
partes de la unidad fraccionada por ejemplo
¿Cómo se interpreta ?
Tomo la unidad, la fracciono en cinco partes, y nos quedamos con tres de esas partes
También notarás que si me quedo con las cinco partes volvemos a tener la unidad. Es decir
, , , , .
No debemos concluir que una fracción necesariamente es un número menor que la unidad.
Tomemos por caso la siguiente representación gráfica.
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Tenemos una unidad y un tercio de unidad, es decir un total de cuatro tercios, lo cual es más
que una unidad y se representa . La cantidad de partes en que se divide la unidad se llama o
denomina “denominador”, la cantidad que indica el número de partes que se consideran se
llama numerador. Así en , es el numerador y es el denominador.
Ejercicio8: Expresar como fracción, indicando numerador y denominador en cada uno de los
siguientes casos.
Fracciones equivalentes
Si observamos el inciso (f) y (g) del ejercicio 8, podemos notar que se trata de la misma figura
fraccionada en distintas partes y que la porción sombreada es la misma. Es decir en el (f) se
toman dos partes de la unidad fraccionada en seis ( ) y en el (g) se toma una parte de la
unidad fraccionada en tres ( ). En resumen . A este tipo de fracciones se las denomina
“equivalentes”. Al margen de las figuras analizadas, operativamente, las fracciones
equivalentes se pueden obtener multiplicando el numerador y el denominador por un mismo
número. Así por ejemplo si multiplicamos numerador y denominador de por , obtenemos
, . También se puede obtener una fracción equivalente dividiendo numerador y
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denominador por un mismo número. Siguiendo con el caso anterior si dividimos numerador y
denominador de por , obtenemos , .
Ejemplo 10: En cada caso obtener tres fracciones equivalentes a las indicadas
(a)
Una ; dos ; tres
(b)
Una ; dos ; tres
Adición y sustracción
Los egipcios sólo consideraban fracciones de numerador uno por ejemplo , , aún así , si bien
el procedimiento nos resulta desconocido hay tablillas que muestra que sumaban fracciones
tales como . Nuevamente, vamos a invertir el orden histórico a favor de una lógica
que nos conduzca en complejidad creciente.
Ejemplo 11:
(a) realmente es como contar cantidades, sólo que en vez de contar pesos o
ladrillos, contamos “tercios”. Cinco tercios mas dos tercios, siete tercios.
(b)
(c) +
(d)
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Fracciones de distinto denominador
Aquí hay una variedad de situaciones y de posibles resoluciones. Aquella que mejor recuerdes
es la más adecuada. Aquí te proponemos una posible, que consiste utilizar las fracciones
equivalentes para reducir todas las fracciones al caso anterior, es decir suma de fracciones de
igual denominador.
Ejemplo 12:
(a) Aquí basta con pensar cuántos cuartos entran en el número , es decir
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¿Qué ocurre si hay más de dos términos sumando o restando?
(e)
En este caso particular, dos de los denominadores son múltiplos y uno no lo es, por lo
tanto el es resultado de considerar el (mayor de los que son múltiplos) y el que no
es múltiplo. Una vez que se concluye que las fracciones equivalentes deben ser de
denominador , la fracción de denominador se multiplica por para obtener el
mencionado como denominador.
Nuevamente es importante destacar que cualquier otra estrategia que conozcas de estudios
anteriores, puede ser igualmente válida o mejor, todo depende de la habilidad que hayas
desarrollado para su implementación.
Ejercicio 9: Calcular
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
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(f)
Multiplicación de fracciones
Pero ¿cuál puede ser el significado de ? Está claro que no es posible aplicar el mismo
sentido que en el caso de números naturales. Es por eso que dejaremos para el transcurso de
la carrera, la fundamentación y significado de este cálculo y volvemos a una regla que
aprendimos en la escuela primaria: “lo de arriba por lo de arriba y lo de abajo por lo de abajo”,
esta frase, que de por sí está vacía de significado, nos permitirá recuperar una valiosa práctica
para resolver el cálculo
Ejemplo 13:
(a)
(b)
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(c) En este caso asociemos varias ideas : primero la de multiplicación de
fracciones ya que el resultado es una fracción, segundo el de fracciones equivalentes
ya que como hemos visto para cada fracción existen infinitas fracciones equivalentes
que se obtienen multiplicando o dividiendo por un mismo número , numerador y
denominador de dicha fracción, tercero y relacionado con esto último la simplificación
ya que si dividimos numerador y denominador por la expresión original queda:
.En la escuela secundaria solemos referirnos a este procedimiento como
“tacho los ”, aquí no aparecen tachados pero como hemos mencionando desde el
comienzo todo lo que uno recuerda sirve. Retomamos entonces el cálculo
(d) En este caso puntual no hay números que se repitan sin embargo tanto el
en el numerador como el en el denominador se pueden dividir por cinco,
obteniendo una fracción equivalente a la del planteo inicial. Más aún el en el
numerador y el en el denominador se pueden dividir por . Lo hacemos
División
Tomemos por caso . Todos de acuerdo pero por qué da . Una posible respuesta es
porque tengo que buscar un número que multiplicado por de cómo resultado . Es decir
aún tratándose de división no deja de ser una multiplicación, pensada en forma inversa, pero
multiplicación al fin. Este es el sentido que adoptaremos para la división de fracciones, el de
multiplicación inversa. Por el momento no le daremos rigor al significado de inverso
multiplicativo pero si utilizaremos una idea intuitiva como se muestra en los siguientes
ejemplos.
Ejemplo 14:
(a) Entonces interpretamos esta división como una multiplicación por el inverso
de , es decir .
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(b) Nuevamente podemos simplificar antes de efectuar el cálculo ya que tanto
como se pueden dividir por .
Ejercicio 10:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
Potenciación
Ejemplo 15:
(a)
(b)
(c)
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(e) Es decir si tomamos en cuenta la definición de potenciación, no es posible
asignarle significado a la expresión “multiplicar menos uno veces” un número, sin
embargo convenimos que elevar a la menos uno significa invertir el número.
(f)
(g) Como pueden observar en este caso el denominador uno se puede omitir.
(h) Sin embargo en esta situación el número uno en el numerador es necesario
(i)
Radicación
Al igual que en el caso anterior haremos uso de la definición y analizaremos algunos ejemplos
Ejemplo 16:
(a) En este caso la raíz será aquel número que, elevado al cubo (exponente tres),
(b) porque
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
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Los números fraccionarios en la recta numérica
En la recta numérica la unidad viene dada por el tamaño que le hayamos asignado al número
uno, por lo tanto representaciones gráficas de fracciones como las presentadas al comienzo de
este anexo, no son convenientes ni viables.
Aquí sólo se muestra la parte positiva de la recta numérica. Los instrumentos de medida con
escalas numéricas tales como reglas o cintas métricas pueden ser de mucha utilidad en la vida
cotidiana pero para representar tercios, cuartos o aún medios necesitamos ciertos conceptos
matemáticos que escapan al objetivo del presente anexo. Por el momento las fracciones
representadas en la recta precedente nos servirán como referencia.
Fracciones decimales
Quizás la principal fuente de confusión relacionada con el objeto matemático fracción. Como
ya hemos dicho los números fraccionarios surgen de dividir el todo en partes y por el
momento no requieren otros sentidos o interpretaciones. Entonces ¿qué son las fracciones
decimales? Son fracciones cuyos denominadores se caracterizan por ser números formados
por la unidad (el uno) seguido de ceros . Algunos ejemplos
Ejemplo 16:
Ejemplo 17:
(a)
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(b) Notarán aquí que al del numerador se le agregó un delante para
completar dos lugares después de la coma.
(c)
(d)
(e)
Si consideramos los números decimales como modo alternativo de escritura a las fracciones
decimales no requieren de definiciones para las operaciones, bastará con expresarlos en forma
de fracción decimal y operar .Un breve ejemplo
Ejemplo 18:
Simplificando
O si así lo prefieren
Como hemos mencionado, uno de los posibles sentidos de las fracciones es dividir el todo en
partes. La regla de conversión de fracciones decimales en un modo alternativo de expresión,
bien puede resolverse con la calculadora. Es decir lo cual nos conduce a .
Ahora bien ¿qué ocurre cuando el denominador no es una potencia de 10? Un caso muy
particular lo constituyen las fracciones con denominador formado por números nueve.
Tomemos por caso si hacemos la cuenta de dividir Este tipo de
expresión recibe el nombre de número periódico ya que la cifra se repite infinitas veces
después de la coma, en un modo abreviado podemos expresarlo , el arco indica que el
número se repite infinitas veces y recibe el nombre de período, de ahí el nombre de
números periódicos. Claro que el procedimiento es reversible e igualmente válido, por caso
.
28
Consideremos el siguiente caso , probamos nuevamente la división o lo
que es equivalente , el período es . Nuevamente veamos el caso inverso
. Resumiendo el denominador está formado por tantos nueves como cifras tenga el
período y el numerador consiste en las cifras del período. Un ejemplo más .
Otro caso particular se relaciona con las fracciones cuyo denominador está formado por
nueves seguidos de ceros. Recurramos nuevamente a la división con el siguiente ejemplo
, o su equivalente , en forma de período . Aquí no
es tan simple intuir la regla de conversión; en principio el denominador comienza con un
nueve porque hay una cifra periódica (el cinco) y un cero por la parte no periódica (el dos). El
numerador por otra parte no resulta tan evidente es decir , ¿dificil? se trata de
las cifras después de la coma menos la cifra no periódica. Un par de ejemplos más
(a)
(b)
(c) , entonces
(d)
(e)
(f) , entonces , simplificando
(g) , simplificando ( dividiendo numerador y denominador
por )
(h)
(i) con lo cual
(j)
(a)
(b)
(c)
(d) —
29
¿Mayor o menor?
Ya hemos establecido que un número es mayor que otro si, en la recta numérica, se encuentra
“más a la derecha”. Esta referencia, que resulta bastante simple para números enteros, no lo
es tanto para números fraccionarios.
En algún caso puede ser evidente como por ejemplo notar que . Pero ¿qué ocurre en
otras situaciones? Por caso qué resulta al comparar con , ya no es tan simple, el primer
impulso suele ser hacer la cuenta de dividir, lo cual como ya hemos analizado, no remite al
sentido de la fracción como entidad numérica. Podemos también recurrir al concepto de
fracciones equivalentes. En el caso de comparar con , ninguno de los denominadores es
múltiplo del otro, entonces buscamos las fracciones equivalentes multiplicando numerador y
denominador de cada fracción por el denominador de la otra. Entonces con lo cual
, por otra parte , de dónde .Entonces ahora al comparar
fracciones equivalentes sólo miramos los numeradores, que desde luego son números enteros.
Como , entonces , o lo que comparábamos inicialmente .
Una característica de este conjunto es que todos sus elementos se pueden escribir como
fracción. Veamos, las fracciones naturalmente no requieren ningún tipo de análisis. Veamos
algunos ejemplos de números racionales no tan evidentes.
Ejemplo 20:
(a)
(b)
(c)
(d)
30
LOS NÚMEROS IRRACIONALES
Existe más de una forma para caracterizar los números irracionales. Una es describirlos como
aquellos números que no se pueden expresar como fracción, otra es decir que son aquellos
números que tienen infinitas cifras no periódicas (después de la coma). Algunos ejemplos
Ejemplo 21:
(a)
(b)
(c)
Es tentador pensar que los números irracionales son aquellos que se obtienen de una raíz no
exacta, de hecho lo son, pero no son los únicos. Veamos dos ejemplos históricos.
Una de las fórmulas más recordadas de la escuela es (pi por radio al cuadrado), utilizada
para calcular el área de un círculo. Habitualmente se asocia el valor de con 3.14, pero se
trata sólo de una aproximación, ya que el número es número irracional. Veamos algunas
cifras
Si bien es posible realizar operaciones con números irracionales, como con cualquier otra clase
de números nos detendremos a analizar un caso simple.
Ejemplo 22:
31
(c)
(d) Nuevamente el resultado de este cálculo es ,
es un número irracional y ya no hay más cálculo para realizar.
(e)
(f)
Lo último que agregaremos es que los números reales completan la recta numérica, es decir a
todo punto de la recta numérica le corresponde un número real, y para cada número real
existe un punto en la recta numérica.
Quizás te haya sorprendido las pocas propiedades que han sido mencionadas. Es un buen
momento para intentar comprenderlas globalmente.
Propiedad conmutativa
Conmutar, significa cambiar un objeto por otro. En matemática refiere a cambiar el orden de
dos objetos en una operación, y en particular interesa saber si como consecuencia de estos
cambios cambian los resultados.
Ejemplo 23:
32
Propiedad asociativa
Esta propiedad ya la hemos aplicado con anterioridad sin mencionarla explícitamente pero
refiere a la posibilidad seleccionar qué propiedades se efectúan primero cuando no está
especificado el orden
Ejemplo 24:
Ejercicio 13: Indicar sobre la línea punteada <, > o = según corresponda
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
(a)
(b)
(c)
(d)
Ejercicio 15: Escribir un número en el espacio vacío, para que la expresión sea verdadera
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
33
¿PARA QUÉ LETRAS EN MATEMÁTICA?
En principio ya hemos hecho uso de las mismas en nuestros apartados precedentes, por
ejemplo al designar conjuntos numéricos y para identificar números especiales como y .
Pero lejos de ser esta la única utilidad de las letras, no es siquiera la más importante. En
general reconocemos tres usos posibles para las letras, por ejemplo (veintitrés metros),
en este caso la letra cumple la función de etiqueta, es decir tiene el mismo valor que al
expresar (dos litros), (doscientos cincuenta gramos), es decir se utiliza la primera letra
de la palabra como abreviatura. Otra de las funciones, es la letra como incógnita, por ejemplo
, las muy famosas ecuaciones (las cuales presentan la dicotomía de generar
entre los alumnos de la escuela secundaria amor y odio, dependiendo si me salen o no me
salen), en las cuales el rol de la letra implica un número desconocido que hace de la igualdad
una expresión verdadera. Por último la letra como variable, no es una abreviatura, ni un
número que hay que averiguar, sino que es un número que cambia de valor. Quizás una de las
fórmulas que aún recuerdes de la escuela es el área del cuadrado (en la escuela primaria en
lugar de área se suele referir a superficie del cuadrado, por el momento una sutileza,
oportunamente veremos que la diferencia entre área y superficie es bastante más que un
detalle). Vayamos a la fórmula de superficie del cuadrado cuyo lado mide , superficie del
cuadrado= (lado al cuadrado). Entonces ¿cuánto da la superficie del cuadrado?, y…
depende… si , ; si , ; si , ,
es decir si varía la medida del lado, varía el área del cuadrado, de ahí el nombre de variable.
ÁLGEBRA
Antes de delinear la idea de álgebra, tratemos de recuperar algunas cosas que guarda nuestra
memoria.
Ejemplo 23: Continuando con el cuadrado ABCD, precisamente estas cuatro letras refieren a
cuatro puntos notables en la figura, llamados vértices. Otro de los elementos destacados son
los lados los cuales geométricamente son segmentos.En nuestra figura los lados son los
34
mismo y que sus cuatro ángulos interiores midan lo mismo. En el cuadrado representado se
pueden diferenciar además el borde y el interior, ambos objetos geométricos (conjuntos de
puntos). Ahora si nos referimos a la medida del borde hablamos del perímetro de la figura, en
este caso al tratarse de un cuadrado el perímetro está dado por la suma de de las longitudes
de los lados, es decir:
Si nos referimos a la medida de la superficie que ocupa en el plano (la parte rayada), entonces
hablamos del área del cuadrado, que también se puede calcular con la recordada fórmula de la
primaria:
Consideremos el rectángulo PQRS de la figura, en este caso la condición suficiente para que
sea rectángulo es que sus cuatro ángulos interiores midan lo mismo con lo cual sus lados
opuestos son paralelos. Los lados son PQ, QR, RS y SP y sus respectivas medidas son ,
P Perímetro PQRS = 2
R Área PQRS
r
.
Existen muchas propiedades que se expresan con fórmulas, algunas recordarán, otras no,
algunas no habrán visto nunca.
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(b) La distancia que recorre un cuerpo que acelera uniformente en línea recta:
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Es decir todas son distintas, pero sin embargo algunas cosas son comunes: por un lado todas
las expresiones tienen letras ( , ), también hay números ( , , , ), hay números
representados por letras ( y hay operaciones (adición, sustracción, multiplicación,
división, potenciación y radicación).
Podemos caracterizar a las expresiones algebraicas diciendo que “son todas aquellas
expresiones que tienen números, letras y números expresados en letras que se relacionan
entre sí por medio de las operaciones fundamentales”
Hablamos de caracterizar y no definir, ya que esto último requiere cierta precisión que por el
momento no nos ocupa. Sigamos entonces recordando algunas cuestiones.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
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Clasificación de las Expresiones Algebraicas
Según remite la palabra, clasificar refiere a agrupar en clases. En este caso puntual la
clasificación tiene por finalidad organizar las expresiones algebraicas para que su estudio vaya
en grado de complejidad creciente. Al clasificar las expresiones, en todos los casos se está
hablando de la relación entre operaciones y letras.
En este caso se trata de expresiones en las que las letras están multiplicando, sumando o
restando.
(g) aquí nuevamente la raíz no está operando sobre la letra sino sobre el
número.
Se diferencian de las expresiones algebraicas enteras en que las letras además de sumando,
restando y multiplicando están dividiendo.
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(d) nuevamente letras dividiendo
(a)
(b)
(c) 2
(d)
(e)
(f)
(g)
–
(h)
Esperamos que todo lo expuesto en este apunte, te sirva para recuperar contenidos,
estrategias y parte de tu valiosa formación matemática de la escuela primaria, de la secundaria
y de la vida cotidiana.
Si además has comenzado a reflexionar sobre la diferencia que implica ser estudiante de
Educación Superior, buscarás y ampliarás toda la información que se relaciona con la Historia
de la Matemática, y en general con la Historia de la Humanidad referida en este cuadernillo.
(Recuerda que la red tiene mucha información, WIKIPEDIA no es un buen lugar de búsqueda
para este nivel de formación, en cambio una página de Historia de la Matemática de alguna
institución nacional o internacional reconocida si lo es, y desde luego si tienes acceso a un libro
en formato papel, mejor aún)
El presente material es de uso exclusivo del ISFDnº50 para ser utilizado en los talleres
iniciales de la carrera Profesorado de Educación Secundaria en Matemática 2018. Ha sido
elaborado y diseñado por el profesor Marcelo Esteban Alvarado, con la colaboración en el
diseño del profesor Matías Daniel Spina. Revisado por la profesoras Marta Cóppola,
Macarena Leguizamón y Profesor Matías Spina .
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