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TIEMPO Del 7 al 11 de enero. ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
E lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIA Libro de texto. Páginas 79 a la 83.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños. TIPO DE TEXTO Expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
Reflexionen de manera consistente sobre las divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
características, el funcionamiento y el uso del 1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
sistema de escritura (aspectos gráficos, literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). distribución gráfica y su función comunicativa.
4. Conocimiento de las características, función y uso
del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de
palabras de una misma familia léxica, con ayuda del
docente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica características y función de artículos de divulgación científica. Comprensión e interpretación
• Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
recuadros en un texto. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
• Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, Búsqueda y manejo de información
contraportada, créditos, secciones, índices). • Diccionarios como fuentes de consulta.
• Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de artículos científicos.
• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un
texto.
• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una
tabla o ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de la tercera persona en textos expositivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 79
Platicaré con el grupo sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y cómo mejorar el mundo para atraer la atención de los
alumnos, sobre algunos experimentos, investigaciones que le llamen la atención.
Preguntaré al grupo si saben cómo se hacen ciertos experimentos, para qué sirven y si lo han realizado.
Identificarán que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama científicos.
Sesió
Preguntaré si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen alguna.
n1
Llevarán algunos artículos de divulgación y leerlos en clase científica.
Reflexionarán de forma grupal en torno al lenguaje que manejan y la estructura de los mismos (títulos y subtítulos, imágenes, etc.)
TAREA
Encargaré revistas de divulgación científica.
Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Página 79
Formarán equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
Consultarán más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx
Sesió Contestarán las preguntas de la página 79 en el cuaderno y pondrán en un pliego de papel la conclusión grupal.
n2 Lenguaje literal en los artículos de divulgación científica. Página 80
Reuniré los alumnos en equipo y elegirán un artículo de la revista para analizarlo e identificarán sus partes como texto expositivo.
Identificarán el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo.
Realizarán comentarios y conclusiones.
Ilustraciones y fotografías en artículos de divulgación científica. Página 81
Identificarán por equipos más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, gráficas o fotos).
Sesió Analizarán el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo contribuyen a que se comprenda mejor la información?, ¿las
n3 fotos, tablas o ilustraciones tienen pie?, ¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información proporcionan?
Identificarán: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.
Reflexionarán sobre la importancia de las ilustraciones en para apoyar los artículos de divulgación científica.
Títulos y subtítulos. Página 82
Platicaremos acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender el tema.
Sesió
Identificarán que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en general, o sea que sobresalen del resto.
n4
Leerán el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodarán el título y subtítulo de acuerdo a lo que se proporciona.
Compararán el trabajo con el resto del grupo.
Sesió
n5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Enlaces sugeridos. Colores. Revistas de divulgación científica
• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo,
para niños. Pliegos de papel. Recortes, ilustraciones, fotografías.
a partir de su lectura.
Pegamento, tijeras, regla. • Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de
interés para el grupo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 14 al 18 de enero. ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
E lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIA Libro de texto. Páginas 84 a la 87.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños. TIPO DE TEXTO Expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Reflexionen de manera consistente sobre las divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
características, el funcionamiento y el uso del 1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
sistema de escritura (aspectos gráficos, literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). distribución gráfica y su función comunicativa.
4. Conocimiento de las características, función y uso
del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de
palabras de una misma familia léxica, con ayuda del
docente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica características y función de artículos de divulgación científica. Comprensión e interpretación
• Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
recuadros en un texto. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
• Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, Búsqueda y manejo de información
contraportada, créditos, secciones, índices). • Diccionarios como fuentes de consulta.
• Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de artículos científicos.
• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un
texto.
• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una
tabla o ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de la tercera persona en textos expositivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Familia de palabras. Página 84
Hablaremos sobre las familias de palabras y su importancia en la redacción de textos respecto al significado y el contexto en el que se
Sesió manejan.
n1 Realizarán algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos identifiquen y agrupen palabras de la misma
familia. Ejemplo: invento, invención, inventar, inventor, etc.
Incitaré a los alumnos a buscar más familias de palabras y reflexionarán sobre esta pregunta ¿Creen que todas las palabras tienen familia?
Elegirán un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.
Sesió
Escribirán en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea saber.
n2
Reunirán todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
Escribirán en el cuaderno por equipos las ideas principales y elaborarán un esquema de apoyo:
TEMA subtemas
Sesió
n3
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 21 al 25 de enero. ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
E lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIA Libro de texto. Páginas 88 a la 91.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para instrumento para aprender. Identificar las
• Reflexionen de manera consistente sobre las comunicar a otros, acerca de diversos temas. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
características, el funcionamiento y el uso del 2. Producción de textos escritos comunicativas. Analizar la información y emplear
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). organizar información sobre diversos de manera diversidad lingüística y cultural de México.
autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas
y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la
que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características generales de las autobiografías. Propiedades y tipos de textos
• Emplea el orden cronológico al narrar. • Características y función de las autobiografías.
• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
y efecto. • Puntos para separar oraciones.
• Corrige sus textos para hacer claro su contenido. • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después,
primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 89
Preguntaré a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido?,
¿qué recuerdos han quedado en su memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?
Comentarán de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitirán que cuenten anécdotas de manera ordenada.
Pediré a algún alumno que narre un suceso de su vida cuidando la secuencia lógica. Se puede utilizar este organizador de ideas.
Sesió
Lo que les voy a platicar trata sobre:________________
n1
Primero pasó: __________________________
Después pasó: __________________________
Y al final: ______________________________
De esta manera, se tendrá una secuencia cronológica sobre los hechos.
Reflexionarán de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la secuencia lógica y la causa efecto en diversas situaciones.
Analizando autobiografías. Página 89
Retroalimentarán la sesión anterior haciendo énfasis en las características de la autobiografía y el orden cronológico de los hechos. Para ello,
se llevará a cabo la dinámica de la papa caliente.
Leerán las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida.
Platicaremos acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al autor, la edad, el personaje principal, etc.
Sesió Identificarán los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y María Teresa González
n2 Responderán las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno de forma individual: ¿qué se deduce a partir de lo que se narra?, ¿quién
narra la vida de los personajes?, ¿qué se incluye en la autobiografía?, etc.
Escribirán las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso posterior.
TAREA
Dejaré de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del aula o bibliotecas cercanas y llevarán los libros a la
escuela.
Leerán las autobiografías que los alumnos llevaron al salón de forma individual.
Preguntaré a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías.
Harán un listado de las características de las autobiografías en el pizarrón.
Sesió Intercambiarán las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más interesantes de la narración en cada texto.
n3 Identificarán las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y escribirán ejemplos en frases
completas
Mencionarán lo importante de esas palabras al momento de redactar la autobiografía.
Reflexionaremos de forma grupal qué pasaría en un texto si no tuviera coherencia
Sesió Planifica tu autobiografía. Página 92
n4 Retomarán el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3 bloque II para tomar los datos necesarios.
Elaborarán un guion de los temas importantes.
Desarrollarán de forma individual los temas del guion que elaboraron a fin de corregirlo en clases posteriores.
Socializaremos de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de analizar si lo que mencionan lleva cierta coherencia.
TAREA
Preguntaré sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc.
Llevarán al salón fotografías de recuerdos familiares.
Sesió
n5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la
Hojas blancas. lectura de modelos.
Colores.
Fotografías y objetos que recuerden el pasado.
Pliego de papel.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
E lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIA Libro de texto. Páginas 92 a la 95.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para instrumento para aprender. Identificar las
• Reflexionen de manera consistente sobre las comunicar a otros, acerca de diversos temas. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
características, el funcionamiento y el uso del 2. Producción de textos escritos comunicativas. Analizar la información y emplear
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). organizar información sobre diversos de manera diversidad lingüística y cultural de México.
autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas
y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la
que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características generales de las autobiografías. Propiedades y tipos de textos
• Emplea el orden cronológico al narrar. • Características y función de las autobiografías.
• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
y efecto. • Puntos para separar oraciones.
• Corrige sus textos para hacer claro su contenido. • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después,
primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Observarán fotografías para retomar recuerdos. Preguntaré al grupo ¿Por qué es tan importante recortar y narrar esos recuerdos?
Elaborarán individualmente una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera cronológica. Dividirán por
Sesió años o por suceso importantes.
n1 Utilizarán las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las cuales permiten unir dos sucesos, uno como
consecuencia del otro.
Se reunirán en equipo y con ayuda de la línea del tiempo dirán su autobiografía de manera oral frente a los compañeros.
A seleccionar la información:
De forma grupal, retroalimentarán lo visto hasta el momento respecto a las autobiografías. Hablarán de cada uno de los elementos y
mencionarán su importancia.
Sesió
Recuperarán en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar la autobiografía.
n2
Seleccionarán lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribirán tres frases
utilizándolos.
Elaborarán un bosquejo de cómo quedará la autobiografía.
A escribir la autobiografía. Página 94.
Iniciaré el relato de autobiografía individualmente después de haber realizado actividades que permitan al alumno tener más información del
Sesió tema.
n3 Revisarán cada alumno el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena ortografía, comprensible, signos
de puntuación).
Intercambiarán el texto con un compañero para una revisión. Corregirán el texto.
Producto Final. Página 94.
Escribirán la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidarán el orden cronológico, los verbos en pretérito, la ortografía y el uso
Sesió
de la primera persona.
n4
Expondrán sus autobiografías fuera del salón.
Aplicarán individualmente los ejercicios de autoevaluación pág. 95.
Sesió
n5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se
Colores. definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la
Fotografías y objetos que recuerden el pasado. información del árbol genealógico elaborado previamente.
Pliego de papel. • Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:
––Recuperen información del esquema de planificación.
––Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el
orden cronológico del texto.
––Exposición de acontecimientos seleccionados.
––Uso de la primera persona.
Producto final
• Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
E lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIA Libro de texto. Páginas 96 a la 101.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. TIPO DE TEXTO Expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
cultural de los pueblos de nuestro país. divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
organizar información sobre diversos de manera
autónoma
2. Producción de textos escritos
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas
y puntuación en párrafos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Comprensión e interpretación
• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Paráfrasis de información.
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Estrategias para resumir información.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Propiedades y tipos de textos
• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre • Tipos de texto contenidos en un periódico.
otros) de las notas periodísticas. • Estructura de una nota periodística.
• Organización del periódico.
• Características y función de los resúmenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00
am, etcétera).
• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 97
Preguntaré a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo está organizada la
información?, ¿lo compran en tu casa?
Comentaremos de manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos.
Sesió
Reuniré a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber para explorar periódicos, comentar noticias,
n1
escribir noticias e integrar noticias al periódico escolar o mural.
Retroalimentaremos en el grupo los comentarios hechos por los alumnos.
Reflexionaremos en torno a la importancia del periódico para todos.
Encargaré un periódico por alumno para la clase.
Secciones en los periódicos. Página 97
De manera individual, pedir a los alumnos que exploren el periódico que llevaron al salón de clase.
Preguntaré al grupo ¿Qué sección se les hizo interesante y por qué?
Sesió Se reunirán en equipo y observarán la primera página del periódico. Comentarán y responderán algunas interrogantes: ¿de qué día es el
n2 ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc.
Preguntaré a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras destacadas diferentes a la información del
texto.
Elaborarán en el cuaderno individualmente un dibujo de la primera plana en el cuaderno.
Las secciones del periódico:
Identificarán individualmente las planas periodísticas y una vez identificadas, reflexionar en grupo en torno a su contenido.
Sesió Identificarán en equipo las secciones del periódico y escribirán en un pliego de papel el nombre de cada una.
n3 Clasificarán por secciones las noticias.
Buscarán una noticia, leerla y recortarla. Pegarán la noticia en la sección correspondiente.
Definirán qué es una sección del periódico y cuál es su función. Escribirán las conclusiones en el cuaderno.
Resumen y paráfrasis. Página 99
Comentaremos de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia con palabras propias.
Sesió Leerán en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentaremos.
n4 Identificarán el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir opiniones.
Elaborarán resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis en binas.
Socializaremos las paráfrasis en el grupo.
Sesió
n5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.
Colores. • Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.
Distintos periódicos con la misma fecha de publicación. • Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo,
cuándo y dónde fueron los acontecimientos).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 11 al 15 de febrero ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
E lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIA Libro de texto. Páginas 102 a la 105.
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. TIPO DE TEXTO Expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
cultural de los pueblos de nuestro país. divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
organizar información sobre diversos de manera
autónoma
2. Producción de textos escritos
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas
y puntuación en párrafos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Tipos de texto contenidos en un periódico.
• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Estructura de una nota periodística.
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Organización del periódico.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. • Características y función de los resúmenes.
• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
otros) de las notas periodísticas. • Segmentación convencional de palabras.
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00
am, etcétera).
• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
Comprensión e interpretación
• Paráfrasis de información.
• Estrategias para resumir información.
Propiedades y tipos de textos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Aspectos que hay que considerar en las notas periodísticas. Página 101
Guiaré a los alumnos para que reflexionen en torno a presentar un texto bien jerarquizado con coherencia y con un uso adecuado de signos
de puntuación y nexos.
Sesió Recordaremos sobre las notas periodísticas y sus elementos. Preguntaré, ¿De qué manera se pueden incluir los aspectos anteriores?
n1 Revisarán en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de puntuación?, tiempo verbal, así como el uso de
los nexos (cuando, antes, después, etc.).
Discutirán sobre los elementos a considerar en las notas periodísticas y su importancia. Registrarán conclusiones de forma individual en el
cuaderno.
Voz activa y voz pasiva. Página 102.
Analizarán en equipos notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con la tabla de la página 102 de su libro de texto.
Sesió Escribirán ejemplos en el cuaderno.
n2 Observarán las características de las dos formas de escribir: pasiva y activa.
Reflexionaremos acerca de ¿qué es lo que cambia en cada oración?, ¿son situaciones semejantes? Comentaremos en el grupo.
Escribirán las conclusiones de forma individual en el cuaderno.
Noticias de su comunidad. Página 103.
Formarán equipos y recordarán un suceso importante de la escuela o comunidad que haya pasado recientemente para redactarlo tipo noticia.
Sesió Redactarán en equipos el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?,
n3 ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
Verificaré que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso de nexos, puntuación y uso correcto de
las mayúsculas, orden y limpieza.
Producto final. Página 104.
Sesió Escribirán la versión final de la noticia en una hoja blanca.
n4 Expondrán la noticia al grupo y colocarán en un lugar visible para que todos los compañeros puedan observarla con detenimiento.
Elaborarán en individual los ejercicios de Autoevaluación. Página 105
Sesió
n5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que
Colores. rescate las características del tipo textual:
Distintos periódicos con la misma fecha. ––Uso de tiempos verbales adecuados.
––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
––Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
––Sintetice la información más relevante sobre el suceso.
Producto final
• Noticia editada para su difusión.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 18 al 21 de febrero. (Con contenidos ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
de repaso). E lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIA
S
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. TIPO DE TEXTO Expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
cultural de los pueblos de nuestro país. divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
1.4. Identifica las características generales de los textos el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
literarios, informativos y narrativos, considerando su diversidad lingüística y cultural de México.
distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
organizar información sobre diversos de manera
autónoma
2. Producción de textos escritos
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas
y puntuación en párrafos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Comprensión e interpretación
• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Paráfrasis de información.
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Estrategias para resumir información.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Propiedades y tipos de textos
• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre • Tipos de texto contenidos en un periódico.
otros) de las notas periodísticas. • Estructura de una nota periodística.
• Organización del periódico.
• Características y función de los resúmenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00
am, etcétera).
• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntaré a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo está conformada?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde
podemos encontrar noticias?, ¿de qué cosas nos habla una noticia?
Platicaré con los alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de tarea. Recordaré que deben ser cultural, deportiva y
policiaca.
Escribirán los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al azar elegiré uno y deberá pasar al frente a platicar al
Sesió
resto de sus compañeros una de las tres noticias que trajo de tarea (la que sea más interesante para ellos).
n1
Recordaré que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar donde sucedió, las personas involucradas, cuándo
sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.
Pasaré así a varios alumnos para que compartan las noticias.
Preguntaré a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron fue un resumen o fue una paráfrasis?
Solicitaré a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y además traer 6 fichas de trabajo.
Preguntaré a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles son las características de ambos?, ¿cuál de los dos es
más sencillo elaborar?
Recordaré a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información de otro texto sin cambiar las palabras del autor, solo
eliminar las oraciones que no son importantes. En cambio la paráfrasis consiste en escribir con sus propias palabras lo que comprendieron
Sesió después de haber leído un texto. Se puede poner un ejemplo de ambos en una cartulina y ponerlo a la vista de todos en el salón.
n2 Haremos varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal. Primero aplicando la paráfrasis.
Solicitaré a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y la escriban estilo paráfrasis.
Revisaré la paráfrasis que elaboraron en equipos de tres y haremos las correcciones necesarias.
Pasaré al frente a compartir sus paráfrasis.
Traerán la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema
Identificarán que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que eligieron.
Preguntaré ¿cómo se sintieron al elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil?
Reuniré en equipos de tres y continuaré haciendo un resumen de la misma noticia que habían elegido para la paráfrasis (para poder hacer la
Sesió comparación de una y otro).
n3 Terminaré las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes.
Apoyaré a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan.
Compartirán lo elaborado y leerán al grupo. Haremos correcciones en caso necesario.
Traerán las tres noticias para la siguiente clase, las paráfrasis y resúmenes elaborados, así como 8 o 9 hojas blancas y colores.
Sesió Preguntaré a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen.
n4 Escucharé a los alumnos de manera grupal y aclararé sus dudas.
De forma individual pegarán la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja pegar su paráfrasis y resumen correspondientes. Haremos
lo mismo con las noticias restantes.
Con el color rojo subrayarán en todas las paráfrasis la idea principal. Con color azul subrayar en todos los resúmenes la idea principal.
Compararán y concluiremos que en ambos la idea principal es la misma.
En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engraparán.
Expondrán sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la comunidad escolar.
Sesió
n5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Elaboración de paráfrasis y resúmenes.
Colores. Compendio de noticias analizadas.
Noticias: deportiva, policiaca, cultural.
4 fichas de trabajo.
Engrapadora
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 7 al 11 de enero. EJESentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
algebraico. S 70 a la 74.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro. 32.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan ¿Qué parte es?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con resultado es una fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así Números y sistemas de numeración
como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener
que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Encargaré con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).
Organizaré a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben
en 3 litros?, ¿cuántos de medio caben en 4 litros?
Plantearé problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se están usando.
Dibujarán las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.
Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios: Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
Sesión 2 Plantearé a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5
litros?, ¿cuántos pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que los alumnos los resuelvan individualmente.
Integraré al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se
familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos
páginas 70-71.
Socializaremos los resultados con los alumnos. Concluiremos representando medios, cuartos y octavos de diferente manera.
Sesión 3 Pediré a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de
metro. Una vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Medir con tu metro el largo del pizarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno.
En parejas resolverán las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de
metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼
del círculo.
TIEMPO Del 14 al 18 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
algebraico. S 75 a la 81.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 33. En partes iguales. 34. ¿A quién le tocó más? 35.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan Flores y colores.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con resultado es una fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios para Números y sistemas de numeración
expresar resultados de problemas de reparto. • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
Que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
reparto.
Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan de subdividir varias
veces un conjunto en la misma proporción o razón.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
Realizaremos las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
Tomarán una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntaré a los alumnos que porción les tocó a
cada uno.
Llevarán 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes
alumnos.
Formarán equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le
tocarán a cada niño?
Integraré a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas
y números fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página 75.
Sesión 2 Plantearé a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos utilizando fracciones.
Formarán equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para
representar resultados de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
Socializaremos los resultados en equipos.
Pediré a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a
identificar las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón. Libro de desafíos páginas 80-81.
Sesión 3 Formularán algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos octavos de metro hay en
200 cm? Si deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les tocará a cada uno? Pediré que resuelvan los
planteamientos en el cuaderno utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.
Realizarán ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió cuatro octavos de manzana y su hermano una mitad. ¿Quién
comió más?
Pediré que los alumnos representen gráficamente los problemas.
El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar comparaciones.
Socializaremos los problemas con el grupo.
Sesión 4
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Fichas con problemas matemáticos. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 21 al 25 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
algebraico. S 82 a la 89.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 36. El laberinto. 37. Los juegos. 38. Ahorro constante.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente Números y sistemas de numeración
con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. • Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o
o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que encontrar términos faltantes.
se da corresponde o no a la sucesión.
Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica
para encontrar los números faltantes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o
encontrar términos faltantes.
Implementaré ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
Pediré a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en
cada sucesión.
Integraré a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica
ascendente con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84.
Compararán los resultados obtenidos con el grupo.
Sesión 2 Propondré a los alumnos un número de tres cifras y después preguntaré qué pasaría si a ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así
sucesivamente.
Realizarán dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente y otro utilizando una sucesión decreciente.
Realizarán un ejercicio similar en el cuaderno.
Juagarán al “laberinto de sucesiones”. Entregaré una copia por alumno como el ejercicio que se muestra a continuación y seguirán la sucesión con
color de 8 en 8.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
algebraico. S 90 a la 94.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 39. Precisión. 40. ¡A estimar! 41. Serpientes.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de Problemas aditivos
dígitos y múltiplos de diez menos un dígito conocidos por ellos para obtener el • Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro
resultado de otros cálculos. cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en
conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las propiedades de
las operaciones.
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar
cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Iniciaré el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas sencillos de suma y resta de
manera oral, lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.
Pediré que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los alumnos se apoyen en
procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros
cálculos. Libro de desafíos página 90.
Pasaré al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados para la resolución de los problemas.
Sesión 2 Plantearé al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno de ellos.
Por ejemplo:
489 + 100 + ____ = 644
Pediré a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos qué observan y cómo se resolvió la suma.
Elaborarán tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que las muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:
783 + 200 356-175
Pediré que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado
basadas en conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92.
Reflexionarán grupalmente en los procedimientos empleados.
Sesión 3 Propiciaré la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la descomposición.
Plantearé problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y resolverlos en parejas. Por ejemplo un herrero terminó las
ventanas y las puertas para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos y por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
Explicaré en grupo sobre los procesos empleados. Concluiremos sobre la importancia de acomodar bien los números de acuerdo a su valor
posicional.
Sesión 4 Integraré al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la página 179. Este juego pertenece al
desafío #41 y su intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar
directamente los lugares. Libro de desafíos página 93-94.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
Pelota pequeña de vinil o esponja. de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas
algebraico. S 95 a la 98.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 42. ¿Cómo lo hizo? 43. Sumas y restas.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el Problemas aditivos
algoritmo convencional. • Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. números de dos cifras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
Iniciaré el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y
calculadora).
Plantearé a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el método que más les convenga. Elegiré 3 alumnos distintos para
cada problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas).
Pediré a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado
correcto.
Sesión 2 Escribirán en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pediré a los alumnos que individualmente las resuelvan con el procedimiento
que a ellos convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
Formarán equipos y solicitaré que comparen sus resultados de solución de la resta y los procedimientos que emplearon a fon de llegar a un acuerdo
sobre la solución más óptima de resolver este tipo de operaciones.
Socializaremos en el grupo los resultados obtenidos y presentaré una conclusión grupal.
Sesión 3 Propondré a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene que colocar 2 565 esferas en un árbol de navidad para una
tienda departamental, si ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?
Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año pasado a este?
El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el
procedimiento adecuado.
Grupalmente resolverán los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes
algoritmos de la resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
Analizaremos los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.
Reuniré al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
una suma o una resta. Libro de desafíos páginas 96-98.
Sesión 4
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
Calculadora sencilla. de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 11 al 15 de febrero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIA Libro de texto. Páginas 99
algebraico. S a la 104.
Manejo de la información.
ENFOQU Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 44. Repartos equitativos. 45. Repartos agrupados. 46.
E despierten el interés de los alumnos, que permitan Cajas de té. 47. Las matemáticas en los envases.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
• Emprendan procesos de búsqueda, 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
organización, análisis e interpretación de datos usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
de barras y otros portadores para comunicar procesos matemáticos.
información o para responder preguntas 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
planteadas por sí mismos o por otros. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que Problemas multiplicativos
impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante
Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
número de 2 cifras entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante Análisis y representación de datos
diversos procedimientos. Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los explícita de diversos portadores.
envases y la usen para obtener nueva información.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar información
matemática contenida en un portador.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
Mencionaré de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la división.
Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores
¿cuántos flores voy a poner en cada florero?
Reuniré al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen
diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas
99-100.
Revisarán y analizarán los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante problemas de reparto.
Sesión 2 Comenzarán la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los alumnos que por equipos reúnan materiales diversos que puedan
manipular (por ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pediré que por equipo realicen agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero
hacer grupos de 4 ¿Cuántos grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de cinco, ¿Cuántos puedo formar?, ¿Cuántos sobran?
Los equipos tendrán que realizarán sus agrupamientos y levantarán la mano para que el maestro revise. Al final explicarán el proceso utilizado.
Integraré a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver
problemas de agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos.
Libro de desafíos páginas 101-102.
Expondrán los resultados al grupo.
NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una cartulina, se represente el esquema de la división con sus
componentes y se pegue en un lugar visible para que los alumnos recurran a el cuando sea necesario.
Sesión 3 Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores
Mostraré a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno
preguntas como las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.
Integraré al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos
averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Libro de desafíos página 103.
Reflexionaremos sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los envases.
Pediré a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que
aprendan a resolver problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos página 104.
Sesión 4
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Esquema de división. alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
Regla. de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 7 al 11 de enero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
gases, y pueden cambiar de estado físico.
ENFOQU Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
E desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor? REFERENCIA
S
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en tecnología desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. 2.2. Relaciona las características de los materiales con decisiones informadas para el cuidado del
las formas en que pueden utilizarse. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
de su estado físico. • Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre
• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su otros.
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. • Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o
insolubles en agua.
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas:
bebidas y productos de limpieza.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
Hablaremos en plenaria con los alumnos acerca de la consistencia de los materiales. Preguntaré, ¿Son iguales?, ¿Cómo podemos encontrar los materiales?
Haremos reflexiones sobre las características de los materiales.
Preguntaré a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua, ¿cómo son?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?,
¿podríamos combinarlos y después separarlos?
Haremos individualmente las anotaciones correspondientes en la libreta y expondrán las conclusiones en el grupo.
Comparación de estados físicos.
Reuniré a los alumnos en equipo y encargarles: un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
Haremos primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor.
Harán combinaciones entre uno y otro y harán sus respectivas anotaciones de dicha comparación. Intentarán disolver la harina en un poco de aceite y otro
poco en agua: ¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite?
Tomarán un trozo de gelatina y agregarán un poco de harina, ¿qué sucede con la harina?, ¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina estuviera
menos consistente? Anotarán en su libreta sus observaciones.
Harán ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se nota el azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o diferente en ambas?
Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en el aceite, ¿se podrá secar? Harán anotaciones.
Inflarán el globo y echarán aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede con cada uno de ellos?
Compartirán todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con dicha actividad hacer los dibujos de algunos de los experimentos y
comparación de estados físicos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
azúcar y aceite. Preguntas de reflexión contestadas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
gases, y pueden cambiar de estado físico.
ENFOQU Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
E desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor? REFERENCIA
S
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en tecnología desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. 2.2. Relaciona las características de los materiales con decisiones informadas para el cuidado del
las formas en que pueden utilizarse. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
de su estado físico. • Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre
• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su otros.
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. • Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o
insolubles en agua.
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas:
bebidas y productos de limpieza.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solubles o insolubles.
Encargaré por equipos varios vasos desechables con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.
Intentarán diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso con un poco de agua. Harán las anotaciones de lo que sucede
en cada uno de las combinaciones y realizarán un dibujo alusivo a cada uno.
Presentarán su trabajo por equipo en una cartulina.
Aprovechamiento de la solubilidad en agua.
Preguntaré a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua, ¿qué cosas diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede
tener el agua como diluyente?, ¿han usado jabón en polvo?, ¿qué pasa cuando le integras cloro al agua?
Comentaremos de manera grupal y harán en su libreta dibujos y descripción de los mismos sobre los usos del agua como diluyente.
Revisaremos el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el sumergimiento de un cuerpo.
https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8
Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro de ciencias naturales, pág. 81.
Elaborarán conclusiones individualmente al respecto y mostrarán al grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Enlaces sugeridos. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, Preguntas de reflexión contestadas.
azúcar y aceite.
Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras
pequeñas, aserrín.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
gases, y pueden cambiar de estado físico.
ENFOQU Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
E desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en tecnología desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. 2.2. Relaciona las características de los materiales con decisiones informadas para el cuidado del
las formas en que pueden utilizarse. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes ¿Qué y cómo son las mezclas?
proporciones. • Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena,
• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al agua y aceite, semillas y clips).
modificar la proporción de los materiales que la conforman • Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.
• Propiedades de las mezclas: color y sabor.
• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de
acuerdo con la proporción de los materiales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
Preguntaré a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos.
Anotarán los comentarios y harán una clasificación entre las mezclas comestibles y las no comestibles.
Preguntaré si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo.
Anotaré en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea (cuando los ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los
materiales se distinguen a falta de su incompleta integración). Pondré varios ejemplos.
Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales.
Encargaré a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas, clips, tierra.
Mezclarán cada ingrediente en una botella y observarán los que sucede: ¿flotan?, ¿se disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no?
Harán las anotaciones en la libreta y harán sus respectivos dibujos.
Propiedades de las mezclas.
Observarán el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizarán conclusiones grupales.
Expondrán los resultados.
Revisarán el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como apoyo al tema de las mezclas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Hojas blancas. de las actividades.
Enlaces sugeridos. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
5 envases con poca agua. Preguntas de reflexión contestadas.
Aceite, semillas, clips y tierra.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
gases, y pueden cambiar de estado físico.
ENFOQU Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
E desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Por qué cambian los materiales? REFERENCIA Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura.
S Páginas 86 a la 89.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en tecnología. desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. 2.2. Relaciona las características de los materiales con decisiones informadas para el cuidado del
las formas en que pueden utilizarse. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
4. Actitudes asociadas a la ciencia. la cultura de la prevención. Comprensión de los
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones alcances y limitaciones de la ciencia y del
informadas para cuidar su salud. desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los ¿Por qué cambian los materiales?
materiales con la variación de la temperatura. • Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con
Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas aumento o disminución de la temperatura.
actividades. • Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la
temperatura.
• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura
de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
cada vez más resistentes, manejables y precisos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Conocimientos previos. Pág. 86
Platicaremos acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan?, ¿qué sienten?, ¿a qué se debe que nos de
temperatura alta?, ¿cuál es la temperatura normal del cuerpo?
Leerán pág. 86 y comentaremos.
Realizarán de forma individual las conclusiones en el cuaderno.
La temperatura de los cuerpos. Pág. 87
De forma individual verán los cuerpos que se mencionan en el cuadro y pondrán una palomita en la temperatura que presentan: muy baja, baja, media
y alta.
Compararán las respuestas con los compañeros.
Leerán individualmente las páginas 87-89 y comentarán sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro clínico, los grados Celsius.
Observarán las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.
Realizarán individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorearán.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Encargar termómetro para la siguiente clase. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
gases, y pueden cambiar de estado físico.
ENFOQU Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
E desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Por qué mandan los materiales? REFERENCIA Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura.
S Páginas 90 a la 93.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en tecnología desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. 2.2. Relaciona las características de los materiales con decisiones informadas para el cuidado del
las formas en que pueden utilizarse. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
3. Habilidades asociadas a la ciencia la cultura de la prevención. Comprensión de los
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio alcances y limitaciones de la ciencia y del
local, con un propósito definido. desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los ¿Por qué cambian los materiales?
materiales con la variación de la temperatura. • Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con
• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas aumento o disminución de la temperatura.
actividades. • Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la
temperatura.
• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura
de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
cada vez más resistentes, manejables y precisos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La temperatura corporal. Pág. 90 y 91
Usarán un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Harán una tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se
observa.
Contestarán en equipos las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad anterior y lo observado en ella: ¿quién tuvo la temperatura más alta en el
grupo?, ¿quién la más baja?
Reflexionarán sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y sabrán qué hacer cuando la temperatura aumenta.
Observarán los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntarán si alguien conoce alguno de ellos.
Leerán pág. 91 y comentarán sobre el aumento de temperatura.
La temperatura. Pág. 92
Harán una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una
carnicería, cremería, nevería, lonchería, etc.
Anotarán las respuestas en el cuaderno y llevarán el resultado al salón para comentar de manera grupal.
En clase observarán las imágenes de la pág. 93 y calcularán la temperatura de la lava del volcán de Hawai. Platicarán al respecto. ¿Qué pasaría si una
persona cae en esa lava? ¿Qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión?
Comentarán y expondrán los resultados en grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Termómetro. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
gases, y pueden cambiar de estado físico.
ENFOQU Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
E desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura. REFERENCIA Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y
S 99.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 3. Habilidades asociadas a la ciencia Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. local, con un propósito definido. decisiones informadas para el cuidado del
• Integren y apliquen sus conocimientos, 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación ambiente y la promoción de la salud orientadas a
habilidades y actitudes para buscar opciones de científica: identifica problemas, plantea preguntas, la cultura de la prevención. Comprensión de los
solución a problemas comunes de su entorno. realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra alcances y limitaciones de la ciencia y del
observaciones de campo, resuelve preguntas y desarrollo tecnológico en diversos contextos.
comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia
disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para
diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y
experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
Acciones para cuidar el ambiente.
¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntas opcionales.
Tomarán en cuenta que para este proyecto se trabajará en equipos.
¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco?
¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?
Aplicarán los conocimientos acerca de las características de los materiales.
Usarán el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer.
Presentarán el producto al resto del grupo.
Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura.
Decidirán cuál artefacto realizarán: barco o termómetro.
Organizarán el trabajo en equipo.
Plasmarán todo lo que se va a realizar.
Realizarán las actividades necesarias.
Reunirán los materiales.
Manos a la obra.
Comunicación.
Presentarán su proyecto al grupo y observarán el de otros equipos
Conocerán el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
Revisarán la actividad y cómo se puede mejorar.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. (Con BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
contenidos de repaso). gases, y pueden cambiar de estado físico.
ENFOQU Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
E desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas? REFERENCIA
S
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en tecnología desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. 2.2. Relaciona las características de los materiales con decisiones informadas para el cuidado del
las formas en que pueden utilizarse. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes ¿Qué y cómo son las mezclas?
proporciones. Propiedades de las mezclas: color y sabor.
•Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de
modificar la proporción de los materiales que la conforman acuerdo con la proporción de los materiales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntaré a los alumnos si saben ¿cuáles son los tipos de mezclas que existen?, ¿cuál es la mezcla homogénea y cuál es la heterogénea?
Socializarán de manera grupal la tarea de investigación que se dejó la clase anterior.
Reuniré en equipos y en una cartulina realizar una breve exposición donde expliquen las mezclas homogéneas y heterogéneas.
Monitorearé los equipos y apoyar a los alumnos. Revisarán el tamaño y color de la letra que usan en su cartulina, sugeriré un esquema o mapa mental,
sugeriré acompañamiento de un dibujo o imágenes.
Practicarán y estudiarán lo que presentarán.
Llevarán a cabo las exposiciones.
Realizarán una valoración de las actividades anteriores con una rúbrica. Socializaremos.
Solicitaré por equipos el siguiente material para la próxima sesión: un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alka
seltzer.
Preguntaré a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase anterior. Recordaré qué fue lo que les faltó y qué mejorarían.
Reuniré en equipos de exposición y solicitaré el material encargado la clase anterior.
Daré las instrucciones siguientes a los alumnos:
- Incorporar agua a 1/4 del frasco.
- Agregar aceite a 3/4 del frasco.
- Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva poco a poco.
- Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alka seltzer.
- Observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes.
Contestarán de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué creen que sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se hizo?
Socializarán las respuestas y valorarán la actividad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
alka seltzer. actividades.
Preguntas de reflexión contestadas.
Experimentos realizados en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Platicaré con los alumnos acerca del teatro, ¿han estado en uno?, ¿cuál fue su experiencia?, ¿les gustaría realizar un teatro con sus propios
personajes?, ¿cómo podrían elaborarlo?
Compartirán y socializarán las respuestas de las anteriores preguntas.
Organizaré al grupo en binas o incluso puede ser de manera individual, dependiendo las características del grupo.
Encargaré con anticipación una caja, ya preparada como se indica en la página 51 del libro de texto. Puede ser con ayuda de los padres de familia y
traerla al salón ya lista solo para decorarla.
Aplicarán las técnicas aprendidas en la lección 10 sobre pintar en superficies diversas. Adornarán y decorarán la caja con material diverso o pintura.
Elaborar los personajes en cartulina y ponerles un palito pegado para poder manejarlos.
Crearán la historia que van a representar en su teatro ya listo.
Elaborarán una escenografía en cartulina dibujando lo necesario y al tamaño de la caja para poderla poner en ella.
Llevarán a cabo varios ensayos.
Realizarán la presentación ante sus compañeros y compartirán su experiencia al final.
Llevarán a cabo una valoración mediante la coevaluación.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA