Caso de estudio

En la Unidad Educativa “Tomasa Cisneros” de la ciudad de Guayaquil, trabaja Fabián, un docente

de 7mo de EGB. En su aula se puede apreciar una gran diversidad de estudiantes, lo que plantea
un reto para el proceso de enseñanza – aprendizaje. En su ejercicio profesional, este docente se
ha encontrado con varios estudiantes que demuestran fortalezas para realizar ciertas actividades,
sin embargo, también requieren apoyo adicional en otras áreas.

Uno de los casos más destacados es el de José Luis, un niño de 11 años que llegó al Ecuador
con su familia hace pocos meses por la situación que se vive en su país Venezuela. A pesar de su
reciente llegada al país es un chico dinámico, proactivo, extrovertido y propositivo, estas carac-
terísticas de su personalidad le ayudan a hacer más llevadero el cambio de contexto. Algunos com-
pañeros de José Luis se han mostrado poco empáticos frente a la situación por la que están
atravesando él y su familia.
Rodrigo, también hace parte del aula de Fabián, cuenta con fortalezas, tales como una gran
capacidad de memorización, gusta mucho de utilizar tabletas o teléfonos inteligentes, se siente
muy cómodo trabajando en rutinas, demuestra un gran vocabulario siendo capaz de leer y escribir,
además muestra sentirse a gusto con los elogios de sus maestros, familiares y compañeros. Acop-
larse al trabajo en clase, al igual que interactuar con sus compañeros, son situaciones que le toman
más tiempo que a los demás estudiantes del salón.Uno de sus mayores pasatiempos es investigar
sobre trenes: estaciones de tren, anuncios y su historia. La familia de Rodrigo es muy colaboradora
y trabajan coordinadamente con profesionales expertos y el personal de la institución educativa, se
muestran muy preocupados por llevarlo puntualmente a su terapia, aunque, en ciertas ocasiones
demuestran cierta frustración porque el diagnóstico más reciente de Rodrigo es de trastorno del
espectro autista.

En la clase también está Sofía quien gusta mucho de los deportes, la pintura y las artes manuales.
En la escuela presenta periodos muy cortos de atención respecto a sus demás compañeros, se
distrae fácilmente y no termina de copiar las instrucciones del pizarrón. Cuando tiene que respond-
er las preguntas de sus profesores, lo hace de manera impulsiva, llegando a fallar en sus respues-
tas, especialmente en el área de matemática, asignatura en la cual se le dificulta el manejo de con-
tenidos. Con respecto a lengua y literatura, presenta una lectura demasiado rápida, sin respetar
signos de puntuación y omitiendo varias palabras, lo que dificulta su comprensión de dicho texto.
Le gusta mucho el movimiento y no permanece en su asiento demasiado tiempo. Es amable y
cariñosa con sus compañeros, pero debido a su gran energía motora a veces molesta y empuja a
sus amigos y esto hace que ellos se alejen de ella.

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 Caso de estudio

Hablando sobre Amelia, una niña de 11 años a la que también le resulta difícil la asignatura de
matemática, Fabián como su maestro le ha apoyado con material didáctico concreto que ha permitido
el alcance de algunos resultados de aprendizaje propuestos en esta área. En relación a las relaciones
interpersonales, Amelia evita al máximo la interacción, incluso para solicitar ayuda o retroalimentación,
por ello se rehúsa a trabajar en equipo o en pareja. A menudo borra de su cuaderno el trabajo que realiza
y prefiere copiar el de sus compañeros. Amelia vive con su padre y hermana.

En el aula, además, se puede apreciar la situación de Valentina, una niña con dificultad visual severa.
Realizar tareas que incluyan la lectura de un texto no son fáciles de desarrollar para ella. Valentina ha
desarrollado mucho el sentido de la audición y la memoria, siendo capaz de retener información por
mucho más tiempo. Además, ha logrado fortalecer su ubicación y orientación espacial.

Si hablamos de compañeros muy solidarios y gentiles, podemos mencionar a Ramón, Cristóbal y

Mónica. Ellos siempre están a la espera de poder colaborar con la organización de eventos especiales,
como la fiesta de navidad, el día del niño o los cumpleaños de sus compañeros. Además, de estar siem-
pre muy atentos a las necesidades particulares del grupo como son la convivencia, o el sentimiento de
amistad entre todos los compañeros.

Javier y Paola son niños bastante alegres y traviesos, suelen generar muchas risas y son los más animo-
sos, sin embargo, a veces suelen molestar a los compañeros que toman un poco más de tiempo para
realizar actividades, o que no han asimilado contenidos en un primer intento, incluso en ocasiones sin
darse cuenta de que pueden herir los sentimientos de los demás.

Fabián sostiene que en su aula se encuentran varias fortalezas, como, por ejemplo, en las actividades
grupales existe entusiasmo, participación y colaboración por parte de todos los estudiantes. Un ejemplo
es el caso de Marco, un niño con dificultad auditiva usuario de audífono derecho. Sus compañeros se
muestran colaboradores y empáticos al momento de realizar actividades en las que se es difícil escuchar
instrucciones.

El trabajo de Fabián es cada día un nuevo reto . El apoyo por parte de las familias no es muy evidente,
cuando convoca a reuniones para tratar las necesidades y buscar soluciones en conjunto, los padres no
colaboran, justificando su inasistencia por cuestiones laborales. Los docentes y personal del DECE se
muestran prestos a brindar la ayuda necesaria.